關(guān)鍵詞：關(guān)于化學(xué)教學(xué)中巧妙設(shè)疑的建議

學(xué)起源于思，思源于疑?；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問(wèn)題就在于化學(xué)教學(xué)中如何巧妙設(shè)疑呢？對(duì)此，建議如下：

一、新舊關(guān)聯(lián)，舊中引新。教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新，設(shè)問(wèn)激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如：教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時(shí)，可先復(fù)習(xí)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，然后選擇NH4CL為新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室制取氨氣時(shí)，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小問(wèn)題就像敲門(mén)磚一樣，敲開(kāi)了疑問(wèn)之門(mén)，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、平中出奇，新穎別致。好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。生動(dòng)鮮明、新奇有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗(yàn)證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來(lái)，再同時(shí)插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。

三、引發(fā)急診，加深理解。學(xué)生在回答問(wèn)題或解答習(xí)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有的是個(gè)別的，偶然的，而有的是具有共性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生中的普遍性錯(cuò)誤暴露出來(lái)，分類(lèi)設(shè)疑引發(fā)急診，在急診中強(qiáng)化對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)和分析，達(dá)到知其所錯(cuò)，以求防錯(cuò)的目的，加深了理解。

四、難其所難，以求化難。難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”認(rèn)知過(guò)程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑問(wèn)題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽(tīng)講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)技能對(duì)難點(diǎn)作探索思索。這樣在難點(diǎn)得到解決的過(guò)程中也使學(xué)生加深了理解,強(qiáng)化了記憶。

學(xué)起源于思，思源于疑?；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問(wèn)題就在于化學(xué)教學(xué)中如何巧妙設(shè)疑呢？對(duì)此，建議如下：

一、新舊關(guān)聯(lián)，舊中引新。教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新，設(shè)問(wèn)激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如：教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時(shí)，可先復(fù)習(xí)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，然后選擇NH4CL為新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室制取氨氣時(shí)，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小問(wèn)題就像敲門(mén)磚一樣，敲開(kāi)了疑問(wèn)之門(mén)，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、平中出奇，新穎別致。好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。生動(dòng)鮮明、新奇有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗(yàn)證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來(lái)，再同時(shí)插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。

三、引發(fā)急診，加深理解。學(xué)生在回答問(wèn)題或解答習(xí)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有的是個(gè)別的，偶然的，而有的是具有共性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生中的普遍性錯(cuò)誤暴露出來(lái)，分類(lèi)設(shè)疑引發(fā)急診，在急診中強(qiáng)化對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)和分析，達(dá)到知其所錯(cuò)，以求防錯(cuò)的目的，加深了理解。

四、難其所難，以求化難。難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”認(rèn)知過(guò)程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑問(wèn)題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽(tīng)講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)技能對(duì)難點(diǎn)作探索思索。這樣在難點(diǎn)得到解決的過(guò)程中也使學(xué)生加深了理解,強(qiáng)化了記憶。

例如,在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應(yīng)”這一性質(zhì)時(shí)，可先進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)：H2S＋CUSO4→CUS↓＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2→PbS↓＋2HNO3H2S＋CDSO4→CDS↓＋H2SO4通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的鮮明感知，要學(xué)生接受上述議程式并不困難。若進(jìn)一步質(zhì)疑：“這些反應(yīng)是不是復(fù)分解反應(yīng)？”這一問(wèn)題就像在學(xué)生平靜的腦海里一石激起疑問(wèn)的波濤。當(dāng)學(xué)生判斷出它們都是復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，自然而然地又會(huì)產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強(qiáng)酸”的疑問(wèn)來(lái)，在學(xué)生顯得一籌莫展之時(shí)，教師再?gòu)呐渣c(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)室制取H2S反應(yīng)方程式，于關(guān)鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點(diǎn)，使學(xué)生恍然大悟，從而使氫硫酸性質(zhì)中的這一教學(xué)難點(diǎn)順利得到解決。>

摘要：課堂設(shè)疑是激活課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要手段。文章對(duì)高中歷史課堂設(shè)疑教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行探討，從而構(gòu)建靈動(dòng)的高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史；設(shè)疑教學(xué)；實(shí)踐策略

古代大教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)“：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼季S從疑問(wèn)開(kāi)始，通過(guò)課堂設(shè)疑，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，深化鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，便于教師改變教學(xué)策略；另一方面可以吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，歷史教學(xué)偏重于教師的知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生的主體作用，扼殺了學(xué)生的思維活動(dòng)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要注意從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，靈活巧妙設(shè)疑布疑，留置懸念，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生積極思維、勇于探究，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，從而改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

一、課前設(shè)疑，點(diǎn)燃熱情，巧妙引入

新課引入是一堂課的“序曲”。俗話說(shuō)“：良好的開(kāi)始是成功的一半?！庇行У恼n前引入，往往可以起到先聲奪人的作用，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要重視導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及思維水平，精心設(shè)置疑問(wèn)，巧妙引入新課，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如，學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因———虎門(mén)銷(xiāo)煙”的導(dǎo)課階段，我首先呈現(xiàn)一首竹枝詞：“竹槍一支，打得妻離子散，未聞炮聲震地；銅燈半盞，燒盡田地房廊，不見(jiàn)煙火沖天。”這樣就引出了鴉片的危害。然后提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：大量鴉片走私，作為當(dāng)時(shí)皇帝的道光帝采取什么了行動(dòng)？林則徐為什么要領(lǐng)導(dǎo)禁煙運(yùn)動(dòng)？有人說(shuō)是因?yàn)榱謩t徐的禁煙運(yùn)動(dòng)打擊了英國(guó)商人的利益，如果沒(méi)有林則徐領(lǐng)導(dǎo)的虎門(mén)銷(xiāo)煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，那么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)真的是林則徐惹的禍嗎？這樣，通過(guò)課前設(shè)疑，既激發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氛圍。

二、課中設(shè)疑，引領(lǐng)思維，培養(yǎng)能力

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)素質(zhì)教育的要求也越來(lái)越高，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極推行創(chuàng)新教育理念，落實(shí)創(chuàng)新教育要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是新階段數(shù)學(xué)教育的主方向。創(chuàng)新教育就是要培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，培養(yǎng)孩子形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維，使其具備一定的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和勇于創(chuàng)新的探索精神，成為勤學(xué)善思、力求上進(jìn)、個(gè)性鮮明的新時(shí)代英才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，積極推行創(chuàng)新教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，筆者近年來(lái)一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)工作，特別關(guān)注創(chuàng)新教育理念的更新，在教學(xué)實(shí)踐中非常注重創(chuàng)新教育與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度融合。

一、創(chuàng)新教育的現(xiàn)實(shí)意義

創(chuàng)新意識(shí)是指在人的思維活動(dòng)中，針對(duì)客觀事物的不斷變化，內(nèi)心產(chǎn)生的強(qiáng)烈改變客觀事物現(xiàn)狀的精神欲望。創(chuàng)新教育是指在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中注重創(chuàng)新、追求創(chuàng)新和以進(jìn)行創(chuàng)新為目標(biāo)的現(xiàn)代教育理念，具體來(lái)講就是要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，培養(yǎng)孩子形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維，具備一定的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和勇于創(chuàng)新的探索精神，成為勤學(xué)善思、力求上進(jìn)、個(gè)性鮮明的新時(shí)代英才。在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極推行創(chuàng)新教育理念，落實(shí)創(chuàng)新教育要求，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心思想，踐行素質(zhì)教育理念，提升實(shí)踐應(yīng)用能力的重要途徑。

二、創(chuàng)新教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用思考

（一）巧妙設(shè)置懸念、激發(fā)創(chuàng)新興趣

人們常講“興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力”，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的深入學(xué)習(xí)常常是從初步的興趣開(kāi)始的，興趣產(chǎn)生欲望，欲望激發(fā)動(dòng)力，動(dòng)力產(chǎn)生探索，探索促進(jìn)成功，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)孩子們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，孩子們?cè)谝徊揭徊降爻晒χ?，逐漸體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙所在，體味到成功的喜悅。那么如何才能使課堂氣氛變得輕松愉悅，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到要想成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要巧妙設(shè)置懸念，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該立足教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方案，改進(jìn)授課形式，關(guān)注導(dǎo)入方式，通過(guò)多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，全面激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力和深層次的求知欲望，讓孩子們帶著好奇心來(lái)學(xué)習(xí)，帶著疑問(wèn)去逐步探索。其次在教育教學(xué)過(guò)程中要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將抽象難懂的數(shù)學(xué)推理過(guò)程，直觀形象地展示給孩子們，使孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中，全面掌握章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。例如，筆者在小學(xué)高年級(jí)“圖形的面積”教學(xué)中就通過(guò)利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段形象地展示了“割補(bǔ)法”的推理過(guò)程和應(yīng)用實(shí)例，通過(guò)在關(guān)鍵處巧妙設(shè)置疑問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，勇于進(jìn)行探索，積極應(yīng)用實(shí)踐，才能全面激發(fā)孩子們的創(chuàng)新興趣。

近幾年來(lái)，高考作文總是提供一段材料，提出某個(gè)話題，讓考生根據(jù)材料自擬題目作文，因此，如何編擬一個(gè)出彩的標(biāo)題讓閱卷教師一見(jiàn)傾心，便顯得非常重要。而從考試實(shí)際情況來(lái)看，考生在編擬標(biāo)題時(shí)普遍存在以下問(wèn)題：一是題文不符；二是過(guò)于寬泛，大而無(wú)當(dāng)；三是俗套。因此，我們要能編擬富有表現(xiàn)力和吸引力的標(biāo)題。

巧妙地運(yùn)用比喻、對(duì)比、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、呼告、對(duì)偶、夸張等常見(jiàn)的修辭手法，結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行特殊的加工編擬出標(biāo)題，可以收到新穎含蓄的獨(dú)特效果。

1.比喻式。

利用比喻是使題目生動(dòng)形象的好方法。如《信念是飛翔的翅膀》、《生活不妨喝點(diǎn)苦酒》、《幸運(yùn)是汗水的紅利》等都是用比喻手法擬出的好標(biāo)題。1999年高考優(yōu)秀文題《小心這把雙刃劍》，把移植的記憶比喻為能“在殺傷別人時(shí)也會(huì)殺傷自己的雙刃劍”，顯得準(zhǔn)確而形象。

2.對(duì)比式。

客觀事物本身都存在著美與丑、好與壞、新與舊、善與惡等矛盾對(duì)立的方面，它們是相反相成的。因此，我們可以從中選出一組對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)編擬標(biāo)題，展開(kāi)議論。如《我要學(xué)與要我學(xué)》的高明之處在于巧妙地利用語(yǔ)序不同而將兩種截然相反的學(xué)習(xí)態(tài)度相提并論，鮮明貼切。高考作文佳題《評(píng)己與論人》、《我是天才，還是笨蛋？》、《標(biāo)準(zhǔn)與答案》等都運(yùn)用了對(duì)比的方式，避免了“談及一點(diǎn)，不及其余”的偏頗，富有吸引力。

學(xué)起源于思，思源于疑?；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問(wèn)題就在于化學(xué)教學(xué)中如何巧妙設(shè)疑呢？對(duì)此，建議如下：

一、新舊關(guān)聯(lián)，舊中引新。教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新，設(shè)問(wèn)激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如：教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時(shí)，可先復(fù)習(xí)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，然后選擇NH4CL為新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室制取氨氣時(shí)，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小問(wèn)題就像敲門(mén)磚一樣，敲開(kāi)了疑問(wèn)之門(mén)，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、平中出奇，新穎別致。好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。生動(dòng)鮮明、新奇有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗(yàn)證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來(lái)，再同時(shí)插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。

三、引發(fā)急診，加深理解。學(xué)生在回答問(wèn)題或解答習(xí)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有的是個(gè)別的，偶然的，而有的是具有共性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生中的普遍性錯(cuò)誤暴露出來(lái)，分類(lèi)設(shè)疑引發(fā)急診，在急診中強(qiáng)化對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)和分析，達(dá)到知其所錯(cuò)，以求防錯(cuò)的目的，加深了理解。

四、難其所難，以求化難。難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”認(rèn)知過(guò)程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑問(wèn)題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽(tīng)講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)技能對(duì)難點(diǎn)作探索思索。這樣在難點(diǎn)得到解決的過(guò)程中也使學(xué)生加深了理解,強(qiáng)化了記憶。

例如,在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應(yīng)”這一性質(zhì)時(shí)，可先進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)：H2S＋CUSO4→CUS↓＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2→PbS↓＋2HNO3H2S＋CDSO4→CDS↓＋H2SO4通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的鮮明感知，要學(xué)生接受上述議程式并不困難。若進(jìn)一步質(zhì)疑：“這些反應(yīng)是不是復(fù)分解反應(yīng)？”這一問(wèn)題就像在學(xué)生平靜的腦海里一石激起疑問(wèn)的波濤。當(dāng)學(xué)生判斷出它們都是復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，自然而然地又會(huì)產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強(qiáng)酸”的疑問(wèn)來(lái)，在學(xué)生顯得一籌莫展之時(shí)，教師再?gòu)呐渣c(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)室制取H2S反應(yīng)方程式，于關(guān)鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點(diǎn)，使學(xué)生恍然大悟，從而使氫硫酸性質(zhì)中的這一教學(xué)難點(diǎn)順利得到解決。

學(xué)起源于思，思源于疑?；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問(wèn)題就在于化學(xué)教學(xué)中如何巧妙設(shè)疑呢？對(duì)此，建議如下：

一、新舊關(guān)聯(lián)，舊中引新。教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新，設(shè)問(wèn)激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如：教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時(shí)，可先復(fù)習(xí)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，然后選擇NH4CL為新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室制取氨氣時(shí)，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小問(wèn)題就像敲門(mén)磚一樣，敲開(kāi)了疑問(wèn)之門(mén)，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、平中出奇，新穎別致。好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。生動(dòng)鮮明、新奇有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗(yàn)證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來(lái)，再同時(shí)插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。

三、引發(fā)急診，加深理解。學(xué)生在回答問(wèn)題或解答習(xí)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有的是個(gè)別的，偶然的，而有的是具有共性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生中的普遍性錯(cuò)誤暴露出來(lái)，分類(lèi)設(shè)疑引發(fā)急診，在急診中強(qiáng)化對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)和分析，達(dá)到知其所錯(cuò)，以求防錯(cuò)的目的，加深了理解。

四、難其所難，以求化難。難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”認(rèn)知過(guò)程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑問(wèn)題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽(tīng)講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)技能對(duì)難點(diǎn)作探索思索。這樣在難點(diǎn)得到解決的過(guò)程中也使學(xué)生加深了理解,強(qiáng)化了記憶。

例如,在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應(yīng)”這一性質(zhì)時(shí)，可先進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)：H2S＋CUSO4→CUS↓＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2→PbS↓＋2HNO3H2S＋CDSO4→CDS↓＋H2SO4通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的鮮明感知，要學(xué)生接受上述議程式并不困難。若進(jìn)一步質(zhì)疑：“這些反應(yīng)是不是復(fù)分解反應(yīng)？”這一問(wèn)題就像在學(xué)生平靜的腦海里一石激起疑問(wèn)的波濤。當(dāng)學(xué)生判斷出它們都是復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，自然而然地又會(huì)產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強(qiáng)酸”的疑問(wèn)來(lái)，在學(xué)生顯得一籌莫展之時(shí)，教師再?gòu)呐渣c(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)室制取H2S反應(yīng)方程式，于關(guān)鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點(diǎn)，使學(xué)生恍然大悟，從而使氫硫酸性質(zhì)中的這一教學(xué)難點(diǎn)順利得到解決。

學(xué)起源于思，思源于疑?；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問(wèn)題就在于化學(xué)教學(xué)中如何巧妙設(shè)疑呢？對(duì)此，建議如下：

一、新舊關(guān)聯(lián)，舊中引新。教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新，設(shè)問(wèn)激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如：教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時(shí)，可先復(fù)習(xí)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，然后選擇NH4CL為新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室制取氨氣時(shí)，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小問(wèn)題就像敲門(mén)磚一樣，敲開(kāi)了疑問(wèn)之門(mén)，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、平中出奇，新穎別致。好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。生動(dòng)鮮明、新奇有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗(yàn)證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來(lái)，再同時(shí)插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。

三、引發(fā)急診，加深理解。學(xué)生在回答問(wèn)題或解答習(xí)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有的是個(gè)別的，偶然的，而有的是具有共性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生中的普遍性錯(cuò)誤暴露出來(lái)，分類(lèi)設(shè)疑引發(fā)急診，在急診中強(qiáng)化對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)和分析，達(dá)到知其所錯(cuò)，以求防錯(cuò)的目的，加深了理解。

四、難其所難，以求化難。難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”認(rèn)知過(guò)程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑問(wèn)題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽(tīng)講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)技能對(duì)難點(diǎn)作探索思索。這樣在難點(diǎn)得到解決的過(guò)程中也使學(xué)生加深了理解,強(qiáng)化了記憶。

例如,在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應(yīng)”這一性質(zhì)時(shí)，可先進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)：H2S＋CUSO4→CUS↓＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2→PbS↓＋2HNO3H2S＋CDSO4→CDS↓＋H2SO4通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的鮮明感知，要學(xué)生接受上述議程式并不困難。若進(jìn)一步質(zhì)疑：“這些反應(yīng)是不是復(fù)分解反應(yīng)？”這一問(wèn)題就像在學(xué)生平靜的腦海里一石激起疑問(wèn)的波濤。當(dāng)學(xué)生判斷出它們都是復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，自然而然地又會(huì)產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強(qiáng)酸”的疑問(wèn)來(lái)，在學(xué)生顯得一籌莫展之時(shí)，教師再?gòu)呐渣c(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)室制取H2S反應(yīng)方程式，于關(guān)鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點(diǎn)，使學(xué)生恍然大悟，從而使氫硫酸性質(zhì)中的這一教學(xué)難點(diǎn)順利得到解決。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新

學(xué)習(xí)興趣是一種具有積極情緒色彩的傾向。如果學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)處在興奮的狀態(tài)中，就能充分發(fā)揮內(nèi)在的潛能。可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要條件。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際

政治學(xué)科理論性強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象。如果教師只側(cè)重理論知識(shí)的講解，效果會(huì)非常不理想，也就談不上創(chuàng)新教育。因此，教師教學(xué)時(shí)一定要結(jié)合生活中的實(shí)例或通過(guò)一些有趣的故事、美妙動(dòng)聽(tīng)的歌曲、詼諧幽默的漫畫(huà)等來(lái)講解政治理論知識(shí)，增加對(duì)國(guó)內(nèi)外重大問(wèn)題的關(guān)注，把一些理論知識(shí)盡量感性化，給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)。這樣，學(xué)生能通過(guò)政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種新的認(rèn)識(shí)，獲得一種新感覺(jué)，并始終對(duì)政治學(xué)科保持濃厚的興趣，思維也處于活躍的狀態(tài)，創(chuàng)新能力也能提高。

（二）巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只學(xué)習(xí)，不思考，就會(huì)對(duì)知識(shí)懵懵懂懂，不能靈活地運(yùn)用知識(shí)。實(shí)際上，教學(xué)過(guò)程就是質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程。如果教師能在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)疑，給學(xué)生設(shè)置良性障礙，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。例如，在講“商品”時(shí)，我并沒(méi)有把商品的概念直接講給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際去理解商品的含義。我啟發(fā)學(xué)生思考陽(yáng)光、空氣是否屬于商品，并組織了一個(gè)簡(jiǎn)短的有關(guān)超市購(gòu)物的小品，讓學(xué)生弄清楚商品的真正含義，進(jìn)而擴(kuò)展商品的范圍。在學(xué)生對(duì)商品有了清楚的認(rèn)識(shí)后，我再引入商品的定義：商品是為交換而生產(chǎn)（或用于交換）的對(duì)他人或社會(huì)有用的勞動(dòng)產(chǎn)品。這種聯(lián)系生活設(shè)疑的講課方式，能使學(xué)生的思維由表及里、由形象到具體、由具體到概括。在解疑的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性得到鍛煉。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育，我于1995年起對(duì)化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了初步的改革，經(jīng)過(guò)近五年對(duì)所所教學(xué)生的檢驗(yàn)，越來(lái)越顯示出了新教法的優(yōu)越性。本人對(duì)所采用的方法進(jìn)行多年的探索和總結(jié)，并把它叫做“五點(diǎn)”法教學(xué)模式。

一、“五點(diǎn)”法教學(xué)模式的基本活動(dòng)程序

1．創(chuàng)設(shè)情意，展示熱點(diǎn)

“情景”包括外部情景和內(nèi)部情景，外部情景是指教學(xué)設(shè)備、環(huán)境、氣氛；內(nèi)部情景是指學(xué)生的興趣、注意力、求知欲、思維啟動(dòng)等。良好的情景是開(kāi)展課堂教學(xué)的第一步。

2．巧妙設(shè)問(wèn)，提出疑點(diǎn)

設(shè)問(wèn)，作為一種教學(xué)方法和一種教學(xué)藝術(shù)，能起著激勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)拔、反饋的作用。