一、預(yù)測文本，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

預(yù)測是指學(xué)生根據(jù)文章提供的線索，結(jié)合自己的經(jīng)驗和原有的認知結(jié)構(gòu)對文本內(nèi)容進行預(yù)先推測。在教學(xué)中，教師通常利用標(biāo)題或者相關(guān)圖片引導(dǎo)學(xué)生對文本進行預(yù)測，即教師利用文章的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行預(yù)測，幫助學(xué)生獲取文章體裁、主題和內(nèi)容等相關(guān)的信息。學(xué)生在預(yù)測過程中，通過審題、判斷、推理和創(chuàng)新等思維活動，增強思維的活躍性，推動理解和辨析能力的發(fā)展。如以譯林版高二英語模塊6Unit1Laughterisgoodforyou的readingstand-upforyourhealth一課內(nèi)容為例，課文的標(biāo)題分別為：Typesofstand-up，Afamouscomedian，Laughterisgoodforyourhealth。教師讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，對文本內(nèi)容進行預(yù)測。標(biāo)題分別譯為：有益身心健康的單口喜劇、喜劇的分類、著名的喜劇作家、笑有益健康。通過討論，學(xué)生認為，根據(jù)三個小標(biāo)題的內(nèi)容，確定文章是一篇說明文，其核心圍繞喜劇展開，即文章的內(nèi)容圍繞喜劇的分類、著名喜劇作家的介紹、喜劇和健康之間的關(guān)系等方面進行闡述，而這些預(yù)測內(nèi)容都是學(xué)生從標(biāo)題的含義中拓展出來的。標(biāo)題成為學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容的線索和方向，為學(xué)生閱讀求知做好了鋪墊。在預(yù)測中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，這三個小標(biāo)題之間相互獨立，沒有必然的關(guān)聯(lián)性，在閱讀時可以不遵循邏輯順序，有針對性地分部分閱讀，有利于集中閱讀注意力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的標(biāo)題和小標(biāo)題進行分析和討論，從中推測出與文本內(nèi)容相關(guān)的信息，并讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行合理的拓展與想象，推測出更加豐富的信息，從而提高學(xué)生的思維活躍度，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

二、質(zhì)疑啟思，深入剖析文本內(nèi)容

質(zhì)疑是指學(xué)生在閱讀文本過程中，對產(chǎn)生的困惑和疑問展開分析和思考，從中獲取對文本的理解。這就需要教師在閱讀教學(xué)中，通過設(shè)問啟思，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生在分析、討論中形成自己的觀點和評價。這一過程既能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，又能讓學(xué)生合理地利用批判性思維，將自己的思考引向深處，從而達到批判性閱讀教學(xué)的目的。如在教學(xué)譯林版高二英語模塊5unit3Scienceversusnature中的readingTheperfectcopy一課內(nèi)容時，這是一篇科技性的報刊文章，對學(xué)生的閱讀水平要求較高，要求學(xué)生通過閱讀，從文本信息中捕捉到對同一問題的不同觀點，并對這些觀點進行分析和思考，從而形成自己的看法，教師要讓學(xué)生正確認識克隆這一科學(xué)技術(shù)，深化學(xué)生對文章的理解。為此，教師提出以下問題：1.文中有哪些證據(jù)證明克隆胚胎是對人類有益的？哪些證據(jù)證明克隆胚胎是對人類的不尊重？你如何看待克隆胚胎對人類的影響？2.從文中找到克隆技術(shù)在動植物領(lǐng)域所做出的貢獻。教師讓學(xué)生邊閱讀邊思考，從中探尋問題的答案，并生成自己的觀點。學(xué)生以問題為驅(qū)動，結(jié)合文本信息仔細思考，并在生生討論、師生互動中獲取克隆技術(shù)的相關(guān)知識。在互動中，學(xué)生對克隆技術(shù)的使用產(chǎn)生認知上的沖突（為什么在植物上使用克隆技術(shù)就能造福人類，而在克隆胚胎上就是對人類的不尊重？），由此提出質(zhì)疑：克隆技術(shù)應(yīng)用在動物或植物上的局限性有哪些？這一問題的提出，無疑將對文本信息的理解提升到了更高的認識層面，深化了學(xué)生對文本信息的理解深度，使學(xué)生的思辨能力和批判思維得到鍛煉與提升。

三、評價文本，拓展學(xué)生思維空間

評價是指對一定的想法、方法和材料等做出價值判斷，它是一個運用標(biāo)準(zhǔn)對事物的準(zhǔn)確性、經(jīng)濟性和滿意度等方面進行評估的過程，也是最為復(fù)雜的認知活動之一。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用評價引導(dǎo)學(xué)生對文章作者的觀點、寫作意圖、內(nèi)容、語言表達和篇章結(jié)構(gòu)等進行評價，讓學(xué)生在評價中形成觀察、分析、比較、推理、總結(jié)、創(chuàng)造等批判性思維能力。如在譯林版高二英語模塊6unit2Whatishappinesstoyou?中的readingThesearchforhappiness一課內(nèi)容的教學(xué)中，文章以桑蘭為主人公，介紹了其受傷前和受傷后心情上的變化，都是諸如“高興”“幸?！钡日芰康谋憩F(xiàn)。而另一篇類似的文章“Flybacktohappiness”，同樣講述了一位運動員受傷前后的心情，但是卻表現(xiàn)出了“沮喪”“消極”等負面因素，學(xué)生根據(jù)這兩位主人公表現(xiàn)出的不同“感受”，探尋出現(xiàn)這種差異性結(jié)果的根源，并從中分析導(dǎo)致這種結(jié)果的原因的多樣性：主人公文化背景不同、對待生活的態(tài)度和認知不同、價值觀不同等。然后教師讓學(xué)生就“你更喜歡哪一篇文章？”這一問題闡述自己的觀點，各抒己見，言之有理即可。教師通過對比分析，巧妙地將知識層面的學(xué)習(xí)上升到思維層面的鍛煉，讓學(xué)生在分析、推理、質(zhì)疑和總結(jié)中，將新知納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的圖式結(jié)構(gòu)體系，推動了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

【摘要】本文通過對醫(yī)學(xué)院校課堂效率和教師批判性（反思性）思維能力的調(diào)查，得到了70次課堂共計4826名學(xué)生的到課率、好評率、抬頭率等數(shù)據(jù)和63位教師的批判性思維能力測試結(jié)果，經(jīng)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，課堂到課率、抬頭率、滿意率與教師的學(xué)歷、職稱、工作年限無關(guān)。抬頭率與教師的批判性思維能力呈強正相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教師；課堂效率；批判性思維

2017年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強醫(yī)教協(xié)同實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，要求醫(yī)學(xué)教育以創(chuàng)新促改革，以改革促發(fā)展，著力培養(yǎng)大批卓越醫(yī)學(xué)人才。許多從事醫(yī)學(xué)高等教育多年的學(xué)者都認為好的學(xué)風(fēng)是提升醫(yī)學(xué)教育水平的重要前提。筆者兼職教學(xué)督導(dǎo)工作，在督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效率低下是長時間存在的痼疾，表現(xiàn)為學(xué)生參與度低，直觀的現(xiàn)象就是聽課時學(xué)生不抬頭與老師進行眼神或語言的交流。針對這種現(xiàn)象，有學(xué)者認為小班授課并采用基于問題學(xué)習(xí)法（PBL）、以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（CBL）等課堂教學(xué)改革是解決此類問題的良藥，但近年來此類教學(xué)改革在地方醫(yī)學(xué)院校的效果并不盡如人意，原因可能是PBL、CBL教學(xué)對教學(xué)硬件和教師的素養(yǎng)要求非常高，同時也無法納入所有課程。思維決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定命運，要想提高課堂效果首先要改變他們的思維方式。美國著名學(xué)者波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，反思性思維又可稱為批判性思維，教師的批判性思維教學(xué)理念及教學(xué)能力極其重要。為了促進醫(yī)學(xué)教育改革的有效開展，促進教師有效成長，本研究通過一系列的隨堂調(diào)查獲取了課堂效率的一些指標(biāo)：到課率、抬頭率、滿意率。并通過對教師進行批判性思維能力問卷調(diào)查來分析教師批判性思維能力與課堂教學(xué)效率之間的關(guān)系，力圖證明提升醫(yī)學(xué)教師批判性思維能力可以充分提高課堂效率。

一、研究對象與方法

（一）研究對象。時間：2016年9月至2019年12月期間，共7個學(xué)期。專業(yè)：臨床、口腔、藥學(xué)、護理。年級：1—3年級。以上共70個班次，每班人數(shù)從42到132人不等，共計4826名學(xué)生、63位任課老師（有重復(fù)聽課）參與了調(diào)查。（二）研究方法。1.調(diào)查工具與評定方法。滿意率的統(tǒng)計：設(shè)不滿意、比較滿意、很滿意三個調(diào)查項目，記為1、2、3分，由督導(dǎo)老師和隨機抽取的學(xué)生代表（多于10人）現(xiàn)場打分，二者合計大于4為滿意。滿意率=滿意人數(shù)/學(xué)生代表數(shù)。到課率=到課人數(shù)/應(yīng)到課堂人數(shù)。抬頭率的計算：以上課第20分鐘為計數(shù)時點，統(tǒng)計認真聽課人數(shù)。抬頭率=（課堂人數(shù)—低頭人數(shù)）/課堂人數(shù)。教師填寫彭美慈修訂的中文版“批判性思維意向問卷”。2.資料收集方法。每次督導(dǎo)組聽課要完成課堂到課率、抬頭率、對教師滿意率的評價工作，聽課后，向任課老師發(fā)放批判性思維意向問卷，并收集任課教師年齡、性別、學(xué)歷、職稱、任職年限、課程類別（考試課或考查課）。（三）統(tǒng)計學(xué)方法。運用SPSS19.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，分析各組間總分、各特質(zhì)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差。設(shè)滿意率為應(yīng)變量Y1，抬頭率為應(yīng)變量Y2，出勤率為應(yīng)變量Y3，以教師特征及批判性思維總得分和分項得分為自變量，運用卡方檢驗、秩和檢驗、相關(guān)分析對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)行為的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析和描述。

二、結(jié)果

[摘要]為了革新傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的能力和學(xué)生全面的人格，數(shù)學(xué)課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，批判性思維就是對某個判斷或算法進行質(zhì)疑、論證，以期獲得清晰的概念或確定的算法的過程。批判性思維的過程就是基于邏輯性標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)和事實標(biāo)準(zhǔn)，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}并作出合理的論證。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就要創(chuàng)設(shè)開放民主的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的習(xí)慣，同時要讓學(xué)生形成公正友好的心態(tài)。

[關(guān)鍵詞]批判性思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；數(shù)學(xué)文化

批判性思維是為了決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。[1]在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，批判性思維就是對某個判斷或算法進行質(zhì)疑、論證，以期獲得清晰的概念或確定的算法的過程。批判性思維的對象是處于待定狀態(tài)的概念和算法，批判性思維的目的是形成確定的清晰的概念和算法，批判性思維的過程是反省思維的過程。在思維過程中，批判的合理性依賴于進行反省的準(zhǔn)則。

一、為什么培養(yǎng)批判性思維

（一）革新課堂教學(xué)文化的需要。傳統(tǒng)的（包括當(dāng)前）數(shù)學(xué)教學(xué)過程大抵是“記憶—模仿—訓(xùn)練”的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程首先是對新概念的理解識記，然后學(xué)習(xí)有關(guān)新概念應(yīng)用的例題，最后進行練習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者、知識的傳播者。學(xué)生在教學(xué)活動中是受眾，是知識的接受者。在工業(yè)化時代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以最快地最大規(guī)模地復(fù)制優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化給那部分最適合接受的人。為什么要革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化？因為“這種文化環(huán)境培養(yǎng)的是學(xué)生被動接受知識的傾向，而不是積極探尋和評價信息。新型的課堂教學(xué)模式是一種‘思維型教學(xué)文化’。它要求教師在課堂中創(chuàng)造一種‘思維文化’。”[2]傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的問題是教師的教與學(xué)生的學(xué)很難同步，因為學(xué)生的知識背景、思維成熟程度與教師是不一樣的。對于高年級的學(xué)生來講，學(xué)生可以暫時記住教師上課所講內(nèi)容，或者做下筆記，課后去慢慢消化。而對于低年級的學(xué)生來講，學(xué)生可能就稀里糊涂地“體驗”了一節(jié)課，而沒有實質(zhì)性的思維參與。在新型的課堂文化中，記憶加工是建立在批判性思維的基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)的材料還得經(jīng)過精加工的過程才讓學(xué)生通過自己的編碼存儲起來。在課堂教學(xué)中提倡批判性思維，其目的在于不僅僅把課堂作為借以傳播知識的空間，還把課堂作為生成知識的場域。因此，傳統(tǒng)課堂的“記憶—模仿—訓(xùn)練”的模式被替換成了“探究—問題解決”的活動模式。（二）探究與創(chuàng)新的需要。對于受教育者的未來生活而言，創(chuàng)新能力是立于經(jīng)濟社會而不敗的最重要的能力。而創(chuàng)新的能力不是憑空發(fā)生，而是建立在對研究對象的一定程度的探究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新是探究的最高形式。課堂教學(xué)的目的不應(yīng)僅僅停留于知識的傳播，還應(yīng)包括生成創(chuàng)造知識的探究過程。探究的過程離不了批判性思維。從心理學(xué)的角度來講，“思維的批判性，就是指思維活動中善于嚴(yán)格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)。思維的批判性品質(zhì)，來自對思維活動各個環(huán)節(jié)、各個方面所進行的調(diào)整、校正的自我意識；這種批判性的思維品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維的過程中，是不可缺少的因素。”[3]在探究學(xué)習(xí)過程中，由自然思維產(chǎn)生的概念和算法，其合理性尚不確定，這時候就需要對產(chǎn)生這些概念和算法的條件、材料和思維過程作出評估，進行反思。由此，思維過程從第一層次的自然思維過程進入第二層次的反省思維過程。杜威認為：“反思思維的功能，在于將經(jīng)驗到的模糊、疑難、矛盾和各種紛亂的情景，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。”[4]批判性思維就是反省思維的過程，是對思維的思維。批判的目的并不僅僅停留于質(zhì)疑和否定，批判的目的在于對探究學(xué)習(xí)過程中待定的概念和算法進行反思分析論證，從而形成更好的判斷。所以，批判性思維是探究過程的保障，是創(chuàng)新活動的準(zhǔn)備。（三）培養(yǎng)全面的人格的需要。批判性思維包括批判的技能，還包括批判精神。教育是有目的的培養(yǎng)人的活動。批判性思維對人的培養(yǎng)不僅在于技術(shù)能力方面，還著重于人的健康的精神生活，培養(yǎng)學(xué)生全面的人格。1.開放謙虛的心態(tài)。批判性思維是在探究學(xué)習(xí)的過程中，對已經(jīng)形成的判斷和算法進行反省的過程。有的學(xué)生過于自信，甚至是盲目，對已經(jīng)形成的判斷與算法不加審驗，就以為是正確的。這種自以為是的心態(tài)不適合探究學(xué)習(xí)的目的要求。探究性學(xué)習(xí)有可能在“質(zhì)疑—討論—再質(zhì)疑—再討論”的循環(huán)中形成合理的結(jié)論。為了形成最合理的結(jié)論，必須保持一種開放心態(tài)，自己質(zhì)疑并審視自己的思維過程，也可能是接受別人的質(zhì)疑。2.公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。如何對原有的判斷和算法作出質(zhì)疑，往往從更廣的范圍、更多的角度、更深的層次去考慮所面臨的問題。除了提出質(zhì)疑，還要能夠有根據(jù)地作出推理，進行論證。批判性思維就是要摒棄那種大而化之、不經(jīng)分析就匆匆定案的作風(fēng)。3.友善寬容的態(tài)度。在課堂教學(xué)過程中，如果探究性活動是集體完成的，那么在此過程中，如果業(yè)已形成的判斷和算法是由別人得出的，在提出質(zhì)疑的時候，應(yīng)該公正客觀、有理有據(jù)，不能對他人有人身攻擊。1996年，聯(lián)合國教科文組織提出二十一世紀(jì)教育四大支柱，其中之一就是學(xué)會共處。所以，批判精神本身就包含了人與人之間的相處之道，這一點也符合社會主義核心價值觀。

二、批判性思維的準(zhǔn)則

科學(xué)是極富創(chuàng)造性的，其基本態(tài)度就是質(zhì)疑，最基本的精神就是批判。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生正處于思維習(xí)慣的成長期，良好思維習(xí)慣培養(yǎng)就顯得尤為重要，尋找缺點和進行批判是創(chuàng)造型學(xué)生的共同特征。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生理解和掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識外，更注重培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生智力，提高分析解決問題的能力。但在各種思維品質(zhì)中，缺乏批判性是許多學(xué)生的共同特點，這在一定程度上影響了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。那么，如何去培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，我認為可以從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)敢于懷疑的膽識

大膽懷疑是創(chuàng)造性中最大的特征，敢于懷疑是獨立思維的第一要素。在學(xué)生眼里，書本總是神圣的，是知識的化身，是不可否定的，對老師和書本充滿了崇拜與信賴。這種“唯書是信，唯師是從”的思維定式，是創(chuàng)新發(fā)展的思想障礙。長此以往，學(xué)生的思維就會失去斷判力，形成盲目認同的惰性，人云亦云，沒有主見。為克服學(xué)生思維的盲從性。在教學(xué)中，我淡化教師和課本的權(quán)威，更多的是提供材料，引發(fā)討論，啟發(fā)思維，促使學(xué)生形成自己的見解。對敢于提出疑問的同學(xué)多給以肯定和贊揚，盡可能多地給這種意識以呵護，即使是錯誤的懷疑也要給以鼓勵，切不可當(dāng)頭棒喝，把這還處在萌動中的懷疑意識給打死。

如：一節(jié)“角的初步認識”的練習(xí)課，在圖“”中找出有幾個角時，我裝作認真地數(shù)了一遍，然后說：“圖上共有6個角。”大多數(shù)同學(xué)認同老師的說法，沒有表示異議，而個別學(xué)生卻嘀咕開了。我請他們發(fā)言，學(xué)生激動地說：“老師數(shù)錯了！是8個角?！逼鋵?，在孩子的天性中都有點批判精神，只是在“師道尊嚴(yán)”的壓制下漸漸泯滅了懷疑的個性。我用贊賞的口氣表揚了這幾個學(xué)生，并且語重心長地說：“剛才老師講圖上有6個角，很多同學(xué)相信了，是吧？老師講的其他話你們也全都相信了嗎？其實老師，書本有時也會犯錯，只要你動腦筋去思考，就能指出其中的錯，。發(fā)現(xiàn)錯誤的同學(xué)肯定是聰明的孩子?！?/p>

在布置練習(xí)題時，我常有意插入一兩道不合理的題目，以破除學(xué)生頭腦中“老師布置的題目一定能做”的想法。如：“同學(xué)們做了32朵紅花，4朵黃花，還剩多少朵？”有的學(xué)生就打了個大大的“×”，指出條件與問題沒有關(guān)系，要么改成“一共有多少朵花”，要么改成“紅花的朵數(shù)是黃花朵數(shù)的幾倍”……經(jīng)常這樣引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生不再輕易相信別人的結(jié)論，養(yǎng)成了敢于懷疑的膽識和使學(xué)生在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上奠定了一個良好的心理基礎(chǔ)、獨立思考的習(xí)慣。

二、架設(shè)善于質(zhì)疑的梯子

數(shù)學(xué)思維的批判性是一種思維品質(zhì)，它指學(xué)生在思維活動中善于估計思維材料、檢查思維過程，不盲從、不輕信。思維的批判性來自學(xué)生對思維活動各環(huán)節(jié)、各方面的調(diào)整、校正，即自我意識。這種自我意識的“調(diào)整”“校正”又來自學(xué)生對問題本質(zhì)的認識。只有深刻的認識、周密的思考，才能全面正確地作出判斷。因此，思維的批判性是在深刻性基礎(chǔ)上發(fā)展起來的思維品質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維的批判性，在概括過程中表現(xiàn)為善于精細地估計數(shù)學(xué)材料，準(zhǔn)確選擇推理條件；善于從正反兩方面思考推理過程，并能及時調(diào)整和校正。在推理過程中表現(xiàn)為善于從不同角度、正反兩方面去理解概念，區(qū)分相近概念；善于區(qū)別不同的運算法則、定律、性質(zhì)及其適用的條件；善于發(fā)現(xiàn)并指出理解過程中可能出現(xiàn)的錯誤傾向，排除錯誤的干擾。在運算過程中表現(xiàn)為解決數(shù)學(xué)問題時善于排除無關(guān)因素的影響；善于進行辯證地思索與分析，自覺檢查思維過程，自我控制和調(diào)整思維方向，對解答結(jié)果能自覺作出估計和檢驗。在維理效果上表現(xiàn)為推斷、估計、自學(xué)以及對結(jié)論與推理過程進行評價的能力較強。

怎樣培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的批判性？

在掌握知識的過程中，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)表自己的見解，形成“自由爭辯”的學(xué)風(fēng)。小學(xué)生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于增強思維的批判性。為克服學(xué)生的盲從心理，教師有時可故意制造一些錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、評價。如教學(xué)三角形面積，出示左圖，要求學(xué)生根據(jù)圖中數(shù)據(jù)用兩種方法求圖形面積（單位：厘米）。學(xué)生計算后發(fā)現(xiàn)，兩組相對應(yīng)的底和高求出的面積不相等。這是為什么？教師便引導(dǎo)學(xué)生討論，找原因，從而發(fā)現(xiàn)，兩條直角邊長度之和等于另一條邊，就不可能組成一個三角形。這樣設(shè)計，在審題時即對題目條件的可靠性進行論證，無疑培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。同時還向?qū)W生滲透了“三角形兩邊之和必大于第三邊”的知識。

（附圖{圖}）

在運用知識解決數(shù)學(xué)問題的過程中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生“自我反省”的習(xí)慣。由于學(xué)生自我意識的發(fā)展還不成熟，往往忽視自己的內(nèi)部心理活動，對自己思維的破綻、錯誤不易注意。因此，在組織練習(xí)的過程中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反省自己的思維，自覺地表述思維過程，自覺地加以檢驗。另外，進行多項選擇題的訓(xùn)練，也有利于思維批判性的發(fā)展。多項選擇題和其它類型相比，問題提法改變了，題目雖然不大，涉及內(nèi)容卻很廣，有很多的陷井，要想選出正確的答案，必須用批判的態(tài)度去思考。

摘要：隨著外語教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為國內(nèi)教育研究者廣泛關(guān)注的話題，其中批判性思維對學(xué)生發(fā)展的重要作用和深遠影響也日益凸顯。目前，如何在高中英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維是值得教師們深入思考的話題?；谂行运季S的基本內(nèi)涵，簡要分析當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，有針對性地提出培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)策略，有助于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);批判性思維

2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，其中思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是要提升學(xué)生思維邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的能力和水平[1]。閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，不僅是獲取知識的重要手段，也是學(xué)生思維品質(zhì)提升的有效途徑。在閱讀教學(xué)中發(fā)展批判性思維可以幫助學(xué)生拓展思維方式，增強思維的創(chuàng)新性和開放性，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)加強對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和鍛煉，積極引導(dǎo)學(xué)生運用綜合的眼光分析和解讀文章，不斷增強學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)新思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。基于高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本文從批判性思維的內(nèi)涵出發(fā)，針對閱讀教學(xué)中存在問題提出相應(yīng)的解決措施和批判性思維的培養(yǎng)策略。

一、批判性思維的內(nèi)涵

自19世紀(jì)60年代以來，國內(nèi)外學(xué)者逐漸意識到批判性思維在語言教學(xué)中的作用。不同的學(xué)者對批判性思維有不同的理解，盡管英語學(xué)科核心素養(yǎng)中也提到了思維的批判性和創(chuàng)新性，但目前學(xué)界卻沒有對批判性思維做出非常明確的解釋。美國教育學(xué)家約翰•杜威認為，批判性思維是個體對于某一種假設(shè)、想法，以及在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來的結(jié)論的質(zhì)疑和思考[2]。美國批判性思維運動的代表人物羅伯特•恩尼斯認為，批判性思維是對你所相信的事物和你所做出的行為的合理的反思[3]。我國教育學(xué)家鐘啟泉教授認為，批判性思維是發(fā)現(xiàn)某種事物、現(xiàn)象和主張的問題，并根據(jù)自身的邏輯積極思考的過程[4]。綜合國內(nèi)外學(xué)者對批判性思維認識，基于英語學(xué)科素養(yǎng)中對思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認為，在高中英語閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，主要是指學(xué)生能夠用辯證的眼光分析和看待語言和文化中的各種現(xiàn)象，用思辨的態(tài)度評價和審視各種思想觀點，并創(chuàng)造性地表達自己的看法和觀點。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.引言

自2018年初《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》正式起，各種外語類《本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》相繼出臺。標(biāo)準(zhǔn)中對培養(yǎng)學(xué)生的能力要求做出了明確的闡述：外語教學(xué)要注重學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)。據(jù)此，各大學(xué)的學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)就需要為學(xué)生搭建多元化的知識構(gòu)架，注重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，突出對批判性思維能力的培養(yǎng)。

2.批判性思維的研究發(fā)展現(xiàn)狀

批判性思維是指“運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”（Paul&Elder2006:20）。20世紀(jì)初，美國教育家杜威（JohnDewey,1933）就對批判性思維展開了研究，并提出“反思性思維（reflexivethinking）”這一概念。到了20世紀(jì)末，眾多美國學(xué)者逐漸將批判性思維作為教學(xué)改革的重要課題加以探討，并賦予其更深刻的內(nèi)涵。外語教育領(lǐng)域的專家們越來越認識到批判性思維能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的先決條件，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生具有思辨能力和自主意識的必然條件，因而將其融入到教學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)理念和學(xué)生培養(yǎng)模式的研究中。中國語言學(xué)研究領(lǐng)域?qū)ε行运季S的研究起步較晚。在20世紀(jì)90年代后期，劉儒德（1996；2000）結(jié)合中國教育的特點，開始對批判性思維的內(nèi)涵、意義和培養(yǎng)途徑進行探討；鐘啟全（2002）則對批判性思維對教學(xué)所產(chǎn)生的影響進行了總結(jié)。近年來，以文秋芳教授為代表的外語教育研究者力主將“批判性思維”譯為“思辨”，但研究方法又不盡相同（文秋芳、劉潤清，2006；文秋芳等2009；孫有中等2013）。2015年，以近10年教學(xué)改革實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，孫有中教授率隊編寫了《大學(xué)思辨英語教程》，從而將批判性思維與外語教學(xué)更好地融合在一起。同時，國內(nèi)外語學(xué)者對批判性思維的理解和研究也呈現(xiàn)出了多元化、多維度的趨勢，涉及到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

3.外語教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的必要性

批判性思維是根據(jù)思維元素和標(biāo)準(zhǔn)，通過熟練分析、評估和重建進行自我引導(dǎo)、監(jiān)督、修正以提高思維品質(zhì)的能力（Paul、Elder，2008）。學(xué)生的批判性思維能力存在著個體差異，但可以通過有效的教學(xué)方式來進行培養(yǎng)。我國2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確提出，英語專業(yè)課程教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生多角度分析問題，運用多種思維能力發(fā)現(xiàn)問題、解決難題。在教學(xué)過程中，要正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)要努力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，為學(xué)生獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造良好的環(huán)境。遺憾的是，盡管培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力已然成為本科教學(xué)的目標(biāo)之一，而且外語教育者已經(jīng)意識到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，但對問題得探究還停留在認識層面，對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，國內(nèi)教育者們處在探索階段。

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)之一。邁進新時代，作為思想政治教師的我們，要遵循素質(zhì)教育的客觀規(guī)律，努力讓批判性思維的訓(xùn)練成為政治大單元教學(xué)的常態(tài)時，引導(dǎo)學(xué)生以批判思維分析政治學(xué)科教材與教輔資料中的欠缺，客觀批判同伴學(xué)習(xí)中的失誤，勇于批判教師教學(xué)中的不足，促進學(xué)生經(jīng)常進行自我反思與自我批評，從而提升其理性思辨水平，不斷涵養(yǎng)科學(xué)精神，讓學(xué)生早日成長為擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興歷史重任的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：政治大單元教學(xué)；批判性思維；訓(xùn)練

批判性思維屬于典型的理性思維，能夠幫助我們透過現(xiàn)象看清事物的本質(zhì)，擁有批判性思維的人善于用一分為二的觀點看問題，能夠積極反思、檢查思維的過程。［1］這種優(yōu)秀的思維態(tài)度和思維能力對于個人成長進步和人類社會發(fā)展至關(guān)重要。如今的社會是一個競爭型社會，人才競爭的核心是創(chuàng)造能力的競爭。對舊事物、舊思想的批判是產(chǎn)生新事物、新思想的前提，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和習(xí)慣。但是，當(dāng)前中學(xué)生思維發(fā)展存在一個明顯的特點———思維表面性和片面性。由于受到中國傳統(tǒng)文化中唯書、唯師、唯上的影響，部分中學(xué)生缺乏科學(xué)精神，在學(xué)習(xí)中不敢懷疑和批判，因而迫切需要通過批判性思維的訓(xùn)練來引導(dǎo)其形成正確的思維方式，提高其理性思辨能力，培養(yǎng)其獨立人格，提升其核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，開展大單元教學(xué)設(shè)計，培育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。以一個課時為單位的政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計弱化了學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，造成學(xué)科知識的碎片化，不利于政治學(xué)科科學(xué)思維的形成。訓(xùn)練并提高學(xué)生的批判性思維能力，有助于師生共研課標(biāo)，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合教學(xué)資源，統(tǒng)整學(xué)科知識、技能、情境、問題、活動、作業(yè)、評價等要素，確定大概念及子概念，以大單元為單位組織政治學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生掌握必備知識，提升關(guān)鍵能力。訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維是一項系統(tǒng)性工程，政治學(xué)科教師要著力建設(shè)民主、平等的新型師生關(guān)系，營造自由、安全的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理性批判政治學(xué)科教材與教輔資料中的欠缺，客觀批判同伴學(xué)習(xí)中的失誤，勇于批判教師教學(xué)中的不足，促進學(xué)生經(jīng)常進行自我反思與自我批評，從而提升其理性思辨水平，不斷涵養(yǎng)其科學(xué)精神，讓學(xué)生早日成長為擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興歷史重任的創(chuàng)新型人才。本文重點談?wù)撛谡未髥卧虒W(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對同伴學(xué)習(xí)中的失誤和教師教學(xué)中的不足進行辯證批判來訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，以拋磚引玉。

一、客觀批判同伴在學(xué)習(xí)中的失誤

（一）修正同伴的發(fā)言

在思想政治課堂上，教師常采用小組合作探究的教學(xué)模式。在針對問題進行小組合作探究交流后，學(xué)生卻不能用準(zhǔn)確的語言概括出知識點，歸納出審題步驟和解題所運用的邏輯方法。造成這種狀況的具體原因如下：教師放手不夠，安排學(xué)生發(fā)言的機會不多，導(dǎo)致學(xué)生相應(yīng)的思維和能力得不到有效鍛煉；部分學(xué)生認為自己答不完整的，教師與其他同伴自然會補充，因而存在松懈和依賴心理，導(dǎo)致發(fā)言不準(zhǔn)確、不完整；部分學(xué)生習(xí)慣于照著書本上的概括性語言進行復(fù)述，還有部分學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了說半截子話的習(xí)慣，因而無法從自身思維角度準(zhǔn)確流暢地進行歸納和總結(jié)性發(fā)言。對此，我們嘗試實行全新的課堂助學(xué)形式，即“大家來找茬”，激勵學(xué)生獨立思考，敢于質(zhì)疑，修正同伴在發(fā)言中的失誤，完善其他同伴的見解。［2］在開展有禮有節(jié)的“找茬”活動過程中，學(xué)生們意圖通過簡明扼要的語言準(zhǔn)確指出問題關(guān)鍵所在，因而越來越多的學(xué)生發(fā)言結(jié)構(gòu)逐漸完整、條理更加清晰。他們既能準(zhǔn)確提煉出探究問題中所蘊含的書本知識，還能總結(jié)出正確的審題步驟（先審設(shè)問，后審材料，由關(guān)鍵詞或主體遷移出主干知識），歸納出常用的政治邏輯分析方法（歸納法、演繹法、辯證法、因果法、對策法和階級分析法等）。

摘要：近年來，大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)日益受到我國高等教育界的關(guān)注，成為高等教育的重要任務(wù)之一。為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展新需要，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)運而生。然而，國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生面臨“思辨能力缺席”的難題即英語語言能力強而批判性思維能力能力較弱。綜述了批判性思維的相關(guān)理論，分析了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀，并提出了培養(yǎng)其批判性思維能力的具體思路。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)；批判性思維能力；批判性思維教學(xué)

作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是我國高等教育研究的熱點之一和不可忽視的一環(huán),它是創(chuàng)新教育的需求,也是信息社會發(fā)展的必然?！陡叩葘W(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)在討論專業(yè)知識與能力的其中一個模塊即商務(wù)知識與技能時，明確指出在系統(tǒng)掌握普通和專業(yè)商務(wù)知識的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。[1]LorinAnderson(1990)改進了Ben⁃jaminBloom的認知能力分類，提出了一個6級認知能力模型即“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”。[2]但是反思商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，其大量的技能課訓(xùn)練和少有的專業(yè)知識課程往往只停留在“識記”和“理解”這兩個最下面層面上。[2]批判性思維是分析和評價，是創(chuàng)新教育的需求。目前，極具專業(yè)特定性的商務(wù)英語專業(yè)迅猛發(fā)展，研究商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)則顯得愈發(fā)必要。本文綜述了批判性思維的相關(guān)理論，在分析商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上揭示培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的必要性，進而探討培養(yǎng)其批判性思維能力的有效途徑和具體措施。

一、批判性思維能力理論綜述

（一）起源和發(fā)展

西方術(shù)語CriticalThinking在國內(nèi)主要翻譯為批判性思維、思辨能力、評判性思維、批判性思考、高層次思維。二十世紀(jì)初，批判性思維始于美國教育家杜威提出的“反思性思維”，于二十世紀(jì)八十年代成為美國高等教育的重要內(nèi)容，并把批判性思維培養(yǎng)作為高等教育的目標(biāo)之一，其研究趨于完善，并且在教學(xué)中得到實際運用。20世紀(jì)80年代，我國開始在教育學(xué)與邏輯學(xué)領(lǐng)域引進批判性思維研究。而20世紀(jì)末期，隨著“思辨缺席癥”的提出，我國外語界開始關(guān)注批判性思維研究，并針對這一問題進行研究與探討。商務(wù)英語專業(yè)是我國教育部于2007年正式批準(zhǔn)的新興專業(yè)，與傳統(tǒng)的英語專業(yè)并列。接著便有少數(shù)學(xué)者開始關(guān)注商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維狀況，例如，2012年集美大學(xué)的饒妙老師調(diào)查了該校包括商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在內(nèi)的商務(wù)類學(xué)科本科生批判性思維能力傾向，研究結(jié)果表明該校學(xué)生批判性思維偏弱，學(xué)生的思維能力迫切需要得到提高。先鵬和王關(guān)富從商務(wù)英語專業(yè)的特點出發(fā)，分析了商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力所具有的優(yōu)勢，并探討了其會面臨的挑戰(zhàn)。[3]

摘要：大學(xué)教學(xué)在立德樹人的基礎(chǔ)上，重點是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維意識的人才，而批判性思維是創(chuàng)新思維中的重要內(nèi)容，所以教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力尤為重要。大學(xué)多種學(xué)科的發(fā)展過程充滿了批判性思維，因此在大學(xué)課程的教學(xué)中貫穿批判性思維能力的培養(yǎng)是課程本身性質(zhì)的要求，同時也是當(dāng)代社會對人才培養(yǎng)的迫切需求。

關(guān)鍵詞：批判性思維能力；課程設(shè)計；PREI教學(xué)模式；大學(xué)物理

羅伯特•恩尼斯（RobertEnnis，1987）對批判性思維表述為：批判性思維是合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動［1］。它是一種發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行質(zhì)問、評估、比較、分析、批判、綜合信息以及開創(chuàng)替代已有知識的能力。批判性思維在某種意義上是跳出自我、反思自己思維的能力，是一個重要并通用的工具。今天，各個國家的競爭更是智力和知識創(chuàng)造力的競爭，因此承擔(dān)推進知識和文明重擔(dān)的大學(xué)教育，必須是包括批判性思維的素質(zhì)教育。批判性思維的教育培養(yǎng)必須是理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)過程，批判性思維能力是在各學(xué)科教師的教學(xué)過程中煉出來的。物理學(xué)作為研究自然界中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)的運動形式客觀規(guī)律的科學(xué)，其中所有客觀物理規(guī)律的研究過程無一不滲透著批判性思維，因此在大學(xué)物理的實際教學(xué)中，如何貫穿批判性思維能力的培養(yǎng)？采用什么教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力？如何讓學(xué)生參與到對客觀物理問題的分析、評價和拓展的過程中？使他們養(yǎng)成批判性思維的慣性，是課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合、教學(xué)模式以及考核模式研究的重要內(nèi)容。

一、批判性思維能力的培養(yǎng)要求教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合

批判性思維［2－3］的培養(yǎng)是一種能力的培養(yǎng)，批判性思維過程具有以下4個特有的特點：（1）發(fā)現(xiàn)知識和質(zhì)問；（2）檢查事實的準(zhǔn)確性和邏輯的一致性；（3）說明背景和具體情況的重要性；（4）想象和開創(chuàng)新知識。由以上可以看出批判性思維的出發(fā)點是對已有知識的質(zhì)問，最終目的是對知識的創(chuàng)新提升。因此批判性思維能力的培養(yǎng)是基于知識之上的，知識是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此在大學(xué)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該把知識作為培養(yǎng)能力的載體，而不是僅僅傳授知識本身。所以教師不能照本宣科，針對批判性思維能力的培養(yǎng)對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容進行最優(yōu)化整合，根據(jù)培養(yǎng)批判性思維能力的目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容進行模塊化。例如把大學(xué)物理劃分為：力學(xué)、振動、波動、波動光學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、原子物理模塊。根據(jù)各個模塊的特點，在組織教學(xué)內(nèi)容時，根據(jù)批判性思維過程的4個特點對教學(xué)知識模塊一環(huán)扣一環(huán)的進行質(zhì)問、批判和創(chuàng)新提升。比如振動知識模塊的教學(xué)可采用圖1一系列的質(zhì)問、研究討論、批判，最終達到知識的內(nèi)化升級，最終達到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理、創(chuàng)新物理知識的目的。

二、批判性思維能力的培養(yǎng)需要交互性強的課堂教學(xué)模式