導(dǎo)語(yǔ)：批判性閱讀策略培養(yǎng)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、預(yù)測(cè)文本，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

預(yù)測(cè)是指學(xué)生根據(jù)文章提供的線(xiàn)索，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先推測(cè)。在教學(xué)中，教師通常利用標(biāo)題或者相關(guān)圖片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，即教師利用文章的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生獲取文章體裁、主題和內(nèi)容等相關(guān)的信息。學(xué)生在預(yù)測(cè)過(guò)程中，通過(guò)審題、判斷、推理和創(chuàng)新等思維活動(dòng)，增強(qiáng)思維的活躍性，推動(dòng)理解和辨析能力的發(fā)展。如以譯林版高二英語(yǔ)模塊6Unit1Laughterisgoodforyou的readingstand-upforyourhealth一課內(nèi)容為例，課文的標(biāo)題分別為：Typesofstand-up，Afamouscomedian，Laughterisgoodforyourhealth。教師讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。標(biāo)題分別譯為：有益身心健康的單口喜劇、喜劇的分類(lèi)、著名的喜劇作家、笑有益健康。通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為，根據(jù)三個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容，確定文章是一篇說(shuō)明文，其核心圍繞喜劇展開(kāi)，即文章的內(nèi)容圍繞喜劇的分類(lèi)、著名喜劇作家的介紹、喜劇和健康之間的關(guān)系等方面進(jìn)行闡述，而這些預(yù)測(cè)內(nèi)容都是學(xué)生從標(biāo)題的含義中拓展出來(lái)的。標(biāo)題成為學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容的線(xiàn)索和方向，為學(xué)生閱讀求知做好了鋪墊。在預(yù)測(cè)中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)小標(biāo)題之間相互獨(dú)立，沒(méi)有必然的關(guān)聯(lián)性，在閱讀時(shí)可以不遵循邏輯順序，有針對(duì)性地分部分閱讀，有利于集中閱讀注意力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)題和小標(biāo)題進(jìn)行分析和討論，從中推測(cè)出與文本內(nèi)容相關(guān)的信息，并讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展與想象，推測(cè)出更加豐富的信息，從而提高學(xué)生的思維活躍度，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

二、質(zhì)疑啟思，深入剖析文本內(nèi)容

質(zhì)疑是指學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中，對(duì)產(chǎn)生的困惑和疑問(wèn)展開(kāi)分析和思考，從中獲取對(duì)文本的理解。這就需要教師在閱讀教學(xué)中，通過(guò)設(shè)問(wèn)啟思，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生在分析、討論中形成自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。這一過(guò)程既能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，又能讓學(xué)生合理地利用批判性思維，將自己的思考引向深處，從而達(dá)到批判性閱讀教學(xué)的目的。如在教學(xué)譯林版高二英語(yǔ)模塊5unit3Scienceversusnature中的readingTheperfectcopy一課內(nèi)容時(shí)，這是一篇科技性的報(bào)刊文章，對(duì)學(xué)生的閱讀水平要求較高，要求學(xué)生通過(guò)閱讀，從文本信息中捕捉到對(duì)同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，并對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，從而形成自己的看法，教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)克隆這一科學(xué)技術(shù)，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。為此，教師提出以下問(wèn)題：1.文中有哪些證據(jù)證明克隆胚胎是對(duì)人類(lèi)有益的？哪些證據(jù)證明克隆胚胎是對(duì)人類(lèi)的不尊重？你如何看待克隆胚胎對(duì)人類(lèi)的影響？2.從文中找到克隆技術(shù)在動(dòng)植物領(lǐng)域所做出的貢獻(xiàn)。教師讓學(xué)生邊閱讀邊思考，從中探尋問(wèn)題的答案，并生成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合文本信息仔細(xì)思考，并在生生討論、師生互動(dòng)中獲取克隆技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。在互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)克隆技術(shù)的使用產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突（為什么在植物上使用克隆技術(shù)就能造福人類(lèi)，而在克隆胚胎上就是對(duì)人類(lèi)的不尊重？），由此提出質(zhì)疑：克隆技術(shù)應(yīng)用在動(dòng)物或植物上的局限性有哪些？這一問(wèn)題的提出，無(wú)疑將對(duì)文本信息的理解提升到了更高的認(rèn)識(shí)層面，深化了學(xué)生對(duì)文本信息的理解深度，使學(xué)生的思辨能力和批判思維得到鍛煉與提升。

三、評(píng)價(jià)文本，拓展學(xué)生思維空間

評(píng)價(jià)是指對(duì)一定的想法、方法和材料等做出價(jià)值判斷，它是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的準(zhǔn)確性、經(jīng)濟(jì)性和滿(mǎn)意度等方面進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程，也是最為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)之一。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章作者的觀點(diǎn)、寫(xiě)作意圖、內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中形成觀察、分析、比較、推理、總結(jié)、創(chuàng)造等批判性思維能力。如在譯林版高二英語(yǔ)模塊6unit2Whatishappinesstoyou?中的readingThesearchforhappiness一課內(nèi)容的教學(xué)中，文章以桑蘭為主人公，介紹了其受傷前和受傷后心情上的變化，都是諸如“高興”“幸福”等正能量的表現(xiàn)。而另一篇類(lèi)似的文章“Flybacktohappiness”，同樣講述了一位運(yùn)動(dòng)員受傷前后的心情，但是卻表現(xiàn)出了“沮喪”“消極”等負(fù)面因素，學(xué)生根據(jù)這兩位主人公表現(xiàn)出的不同“感受”，探尋出現(xiàn)這種差異性結(jié)果的根源，并從中分析導(dǎo)致這種結(jié)果的原因的多樣性：主人公文化背景不同、對(duì)待生活的態(tài)度和認(rèn)知不同、價(jià)值觀不同等。然后教師讓學(xué)生就“你更喜歡哪一篇文章？”這一問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，言之有理即可。教師通過(guò)對(duì)比分析，巧妙地將知識(shí)層面的學(xué)習(xí)上升到思維層面的鍛煉，讓學(xué)生在分析、推理、質(zhì)疑和總結(jié)中，將新知納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的圖式結(jié)構(gòu)體系，推動(dòng)了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

四、理清架構(gòu)，以讀促寫(xiě)生成觀點(diǎn)

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的行文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作思路進(jìn)行多角度的分析和評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)提煉與整合，寫(xiě)出具有獨(dú)特見(jiàn)解的評(píng)價(jià)性短文，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)自己獨(dú)特見(jiàn)解和觀點(diǎn)的同時(shí)，也體現(xiàn)出了批判性閱讀理解的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的有效輸出，提高了自身的寫(xiě)作能力。閱讀活動(dòng)為學(xué)生寫(xiě)作提供了豐富的內(nèi)容和素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理清文本邏輯架構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步條理化，使其更符合邏輯，這也是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再評(píng)價(jià)的過(guò)程。如在譯林版高二英語(yǔ)模塊7unit1Livingwithtechnology中的readingTheevolutionofvideoandsounddevices一課內(nèi)容的教學(xué)中，這是一篇有關(guān)影像和聲音設(shè)備發(fā)展歷史的科技說(shuō)明文，其信息量多，時(shí)間跨度大，教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生利用閱讀技巧從海量信息中高效獲取關(guān)鍵信息的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為線(xiàn)索快速瀏覽文章，并找出其中的關(guān)鍵詞：development，in1925，evolution，laterin1928等一系列有關(guān)時(shí)間的提示語(yǔ)，幫助學(xué)生快速抓住文章的脈絡(luò)，其中，閱讀標(biāo)題內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地找到有關(guān)歷史發(fā)展的細(xì)節(jié)信息，從而提高學(xué)生信息獲取的高效性。學(xué)生對(duì)科技說(shuō)明文的行文脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，教師可對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言方式等做出提示，幫助學(xué)生更好地完成作文，然后再對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一教學(xué)過(guò)程，既是對(duì)文本的復(fù)習(xí)，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的再理解。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，批判性閱讀是一種深層次的閱讀，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中分析、推理、評(píng)價(jià)質(zhì)疑等邏輯思維的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以通過(guò)預(yù)測(cè)文本、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑、評(píng)價(jià)文本、理清文本內(nèi)在邏輯等策略，從分析、推理、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等四個(gè)層面實(shí)施批判性閱讀教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，積極思考，自主探究，形成自己的思想和觀點(diǎn)。除此之外，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中也要體現(xiàn)出批判性閱讀策略的應(yīng)用，讓批判性閱讀首尾呼應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魯子問(wèn).批判性閱讀的性質(zhì)與教學(xué)實(shí)踐思路[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí),2015(9).

作者:劉亞琴 單位:江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)