82年7月參加工作，擔(dān)任高初中英語教學(xué)和班主任工作，1999年至2002年在湖江八中擔(dān)任英語教研組長，1998年12月被評(píng)為中學(xué)英語一級(jí)教師，思想上不斷進(jìn)取，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，教學(xué)上勇于創(chuàng)新，教育教學(xué)效果顯著，

擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，擁護(hù)社會(huì)主義，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本路線和方針政策，遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度和勞動(dòng)紀(jì)律，服從學(xué)校的工作安排。思想上不斷進(jìn)取，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，不計(jì)個(gè)人得失，處處以大局著想。如從九八年至二OO二年，由于英語教師緊缺，我聽從學(xué)校安排，一直擔(dān)任三個(gè)班的英語教學(xué)和一個(gè)班的班主任工作，工作十分繁重，但卻一絲不茍，并使所任班級(jí)在中考中取得了優(yōu)異成績。工作中，事事嚴(yán)格要求自己，由于本人工作表現(xiàn)好和成績突出，多次被區(qū)教委和市教委評(píng)為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)班集體，關(guān)心國家大事，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展。工作從來沒有遲到、早退、曠課、曠工的現(xiàn)象。團(tuán)結(jié)同志，幫助同志，關(guān)心熱愛幫助學(xué)生，既做學(xué)生的良師，又做學(xué)生的知心朋友，在教育教學(xué)中，始終以自己的言行去教育感染學(xué)生，總之，在思想品質(zhì)、道德情操、業(yè)務(wù)能力等方面是一個(gè)優(yōu)秀的人民教師。

一、教育方面

1、本人長期擔(dān)任兩個(gè)或三個(gè)班的英語教學(xué)和班主任工作，在教學(xué)工作中，做到既教書又育人，具體體現(xiàn)在，能利用教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生過程培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)、誠信的習(xí)慣，通過知識(shí)的理解和應(yīng)用的教學(xué)，教育學(xué)生如何做人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，誠信待人的良好習(xí)慣，深入挖掘教材的思想性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。

2、班務(wù)工作：能根據(jù)班內(nèi)學(xué)生實(shí)際和學(xué)校工作計(jì)劃的要求，認(rèn)真制定班務(wù)工作計(jì)劃，并在實(shí)施過程中根據(jù)情況作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，對(duì)班隊(duì)干部的建設(shè)，充分發(fā)揚(yáng)民主與集中的原則，對(duì)推選出的班隊(duì)干部進(jìn)行認(rèn)真的培訓(xùn)，指導(dǎo)他們做好班務(wù)工作，教給他們一些工作方法，同時(shí)對(duì)他們也提出更加嚴(yán)格的要求，不論在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面都起好模范帶動(dòng)作用。對(duì)班內(nèi)的學(xué)生，既對(duì)他們嚴(yán)格要求，又在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心、幫助他們。如2001級(jí)1班的羅超群同學(xué)，學(xué)習(xí)努力、刻苦，但由于各種原因情緒波動(dòng)較大，自然也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績等的波動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)這一情況后，多次找她談心，多次家訪，了解情緒波動(dòng)的原因，了解到是由于家庭經(jīng)濟(jì)等方面的原因，擔(dān)心以后沒有錢供她繼續(xù)讀書，為此在精神上給予關(guān)心、鼓勵(lì)，使她樹立信心，同時(shí)動(dòng)員學(xué)校教師和學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，給其家庭提供一些擺脫經(jīng)濟(jì)壓力的措施和方法。思想解決了，學(xué)習(xí)又穩(wěn)步上升，最后以優(yōu)異成績考入國家級(jí)示范高中――內(nèi)江六中學(xué)習(xí)，今年升入國家重點(diǎn)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

關(guān)心幫助住校生，尤其是高一新生，由于年齡小，生活自理能力差，學(xué)生到校的第一事，我就到他們的住處，教會(huì)他們?nèi)绾问帐?、整理房間，每天深入寢室關(guān)心學(xué)生的生活情況，經(jīng)常是深夜學(xué)生入睡才回家，很多家長都說彭老師的關(guān)心，使他們對(duì)子女在校學(xué)習(xí)非常放心，我不僅照顧好他們的生活和學(xué)習(xí)，還教育他們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也教育他們?nèi)绾魏侠淼陌才艜r(shí)間，如何處理和同學(xué)之間的關(guān)系，使這些學(xué)生盡快適應(yīng)在新環(huán)境下的學(xué)習(xí)生活。深入到班了解學(xué)生的思想狀況和動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取措施。對(duì)部分學(xué)生，不定期地進(jìn)行家訪，一方面了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，另一方面也了解學(xué)生家長對(duì)子女的要求，對(duì)學(xué)校工作的意見和建議，改進(jìn)和完善學(xué)校的教育教學(xué)工作，同時(shí)也與家長交流子女在校的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面的情況。能充分利用“天天讀”時(shí)間，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“中學(xué)生守則”、“中學(xué)生日常行為規(guī)范”根據(jù)以上內(nèi)容制定班規(guī)，約束學(xué)生的紀(jì)律、言行。同時(shí)也向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，每周進(jìn)行一次主題班會(huì)，由學(xué)生自己組織，培養(yǎng)他們的工作能力，同時(shí)利用主題班會(huì)對(duì)他們進(jìn)行愛國主義、革命傳統(tǒng)教育、集體主義教育。深入到班了解班內(nèi)情況，對(duì)班內(nèi)的組織紀(jì)律情況，學(xué)生到校情況，衛(wèi)生情況等了如指掌，充分利用黑板報(bào)向?qū)W生介紹一些書本外的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生組織材料和運(yùn)用材料的能力。

在幼兒教育中，很多教師崇尚“鼓勵(lì)與表揚(yáng)”教育，這不可否認(rèn)能夠積極引導(dǎo)幼兒健康快樂成長，幫助其樹立自信心。但在實(shí)際教育過程中，如果教師過多地表揚(yáng)與鼓勵(lì)，幼兒們不僅會(huì)忘記自我，還會(huì)形成以自我為中心的不良傾向。他們的心理及品行容易出現(xiàn)不健康的傾向，有的自高自大，以自我意識(shí)為中心。因此，教師要認(rèn)識(shí)到表揚(yáng)作為一種教育手段，對(duì)幼兒健康發(fā)展的促進(jìn)作用毋庸置疑。但培養(yǎng)幼兒接受批評(píng)的良好品性也越來越重要，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用“批評(píng)”教育手段，把握分寸，使幼兒正確認(rèn)識(shí)自我，接受批評(píng)，形成良好的品性。

一、要善于抓住幼兒的心理

幼兒還沒有形成正確認(rèn)識(shí)自我的能力，在個(gè)性表現(xiàn)中也有著千差萬別。因此，在平時(shí)的活動(dòng)過程中，很多幼兒存在以自我為中心的意識(shí)。要想讓幼兒接受批評(píng)，正確認(rèn)識(shí)自我，能夠承認(rèn)錯(cuò)誤，接受他人的意見與建議，改正錯(cuò)誤，教師首先要走進(jìn)幼兒的心靈，了解幼兒的思想，并結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓其不僅知曉自身的不足，也能愿意接受批評(píng)，這樣才能更好地引領(lǐng)幼兒向健康的方向發(fā)展。教師要善于抓住幼兒的“心”，走進(jìn)幼兒的心理，尊重幼兒，并友善地提出問題，讓他們慢慢接受“批評(píng)”。

二、發(fā)揮幼兒的榜樣示范作用

幼兒群體中，有一部分幼兒成長較快，懂得理解與尊重、關(guān)愛與幫助等。教師要利用這一榜樣示范作用，為其他幼兒指明方向。教師在面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤時(shí)，難免會(huì)有判斷失誤的時(shí)候。這時(shí)，教師要放下架子，勇于在幼兒面前承認(rèn)錯(cuò)誤，為幼兒樹立起知錯(cuò)就改的榜樣。尊重幼兒，并以生為本，積極構(gòu)建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的師生關(guān)系，通過樹立教師與優(yōu)秀幼兒的榜樣示范作用，引領(lǐng)他們懂得自身存在的問題，接受他人的意見與建議，可以讓教育工作起到事半功倍的效果。當(dāng)然，教師還要與幼兒建立起平等的關(guān)系，成為他們成長與學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，耐心傾聽他們的意見和要求。要建立和諧的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，讓教師成為幼兒的良師益友，師生在交往活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，共同成長與進(jìn)步。

三、科學(xué)合理運(yùn)用教育策略

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的重要方法和手段。學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生評(píng)教工作就成為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)信息，全面、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)工作狀況，強(qiáng)化管理，提高管理的科學(xué)決策水平的重要環(huán)節(jié)和有效手段之一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)的逐步完善，網(wǎng)上評(píng)教逐漸成為當(dāng)前高校學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的主流形式。網(wǎng)上評(píng)教是由學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教育在線管理系統(tǒng)，對(duì)授課教師分別進(jìn)行評(píng)教的方式[1]。網(wǎng)上評(píng)教有參與面廣，獲取信息快捷等優(yōu)勢。但由于網(wǎng)上評(píng)教開展較晚，其管理制度欠完善、條件不充分；參評(píng)人員對(duì)其認(rèn)識(shí)不清、態(tài)度不端正及網(wǎng)絡(luò)道德境界不高等多重因素影響[2]，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的效果不佳。本文通過對(duì)某省醫(yī)學(xué)高校的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教及其問卷調(diào)查，分析現(xiàn)存的問題并找出相應(yīng)的措施。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

2011年1~12月采用便利取樣的方法選取某省一所醫(yī)學(xué)高等學(xué)校的二至四年級(jí)的412名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教和問卷調(diào)查，回收有效問卷400份，有效回收率為97.1%。學(xué)生的一般情況：男生189名占47.2%，女生211名占52.8%；二年級(jí)學(xué)生131名占32.8%，三年級(jí)132名占33.0%，四年級(jí)137名占34.2%；護(hù)理專業(yè)學(xué)生128名占32.0%，臨床專業(yè)學(xué)生135名占33.8%，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生137名34.2%。

1.2調(diào)查方法

采用網(wǎng)上評(píng)教和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。調(diào)查問卷自行設(shè)立和編寫，設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括專業(yè)，年級(jí)，參加網(wǎng)上評(píng)教的時(shí)間，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的必要性、真實(shí)性等。

論文關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；評(píng)教；學(xué)生評(píng)教；弊端；對(duì)策

論文摘要：從科學(xué)發(fā)展觀的視野關(guān)照學(xué)生評(píng)教，不難發(fā)現(xiàn)，目前各校盛行的學(xué)生評(píng)教在一定程度上危及教學(xué)質(zhì)量，危害誠信教育，干擾日常管理，影響師生關(guān)系，阻礙教學(xué)改革。為了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，探討學(xué)生評(píng)教的合理性，改善現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)教實(shí)屬必要。

學(xué)生評(píng)教，本是指學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)效果、語言表達(dá)、科學(xué)性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導(dǎo)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，給每一項(xiàng)內(nèi)容打上相應(yīng)的等級(jí)，反饋給任課教師的活動(dòng)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。然而，很多學(xué)校卻往往以學(xué)生評(píng)教的結(jié)果來裁定教師的教學(xué)水平，更為甚者，還將它簡單地與教師的工資、福利、職稱評(píng)定與獎(jiǎng)金等掛鉤。從科學(xué)發(fā)展觀的視野看，學(xué)生評(píng)教的第一要義應(yīng)是發(fā)展，核心應(yīng)是以人為本，基本要求應(yīng)是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法應(yīng)是統(tǒng)籌兼顧。可見，現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)教在彰顯某些進(jìn)步意義的同時(shí)，也凸現(xiàn)著多種弊端，剖析其弊端并探討相應(yīng)對(duì)策實(shí)為重要。

一、學(xué)生評(píng)教的弊端

1危及教學(xué)質(zhì)量

研究表明，現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)教不僅對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)不大，反而因?yàn)槎喾N主客觀原因而危及教學(xué)質(zhì)量。

表揚(yáng)與批評(píng)是對(duì)立統(tǒng)一的，有表揚(yáng)就有批評(píng)。

批評(píng)是每一位老師作為班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育中不可缺少的方法之一。與"人不怕表揚(yáng)"正相反，"批評(píng)不討人喜歡"。因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都會(huì)覺得被人批評(píng)是一件讓自己面對(duì)別人的時(shí)候難堪的事。班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)主觀上希望通過批評(píng)促使學(xué)生能克服避免犯錯(cuò)及改正錯(cuò)誤的思想行。的確,批評(píng)包含有品評(píng)、判斷、指出好壞的意思,它的積極作用可以激勵(lì)人、鞭策人、教導(dǎo)人。然而我們說話的方式往往與我們預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。因此,我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)必須講究方式方法,領(lǐng)悟批評(píng)是一門藝術(shù)。

一、批語要客觀公正，有所針對(duì)。

批評(píng)通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入了解事實(shí)，調(diào)查情況，通過研究分析后對(duì)學(xué)生的思想行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，給予公正合理的批評(píng)?？陀^公正是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的最基本要求。

有時(shí)，教師會(huì)用"你總是怎么樣怎么樣"，"你從來"、"根本"等這類以偏概全的字眼，使學(xué)生心理覺得受冤枉。所以在選定評(píng)語之前，教師要明確你要批評(píng)的是針對(duì)學(xué)生的哪一件事，哪一個(gè)行為。點(diǎn)明了某一值得批評(píng)的行為，教師不致于"一桿子打翻一船人"，將犯錯(cuò)誤學(xué)生的所有行為籠統(tǒng)地納入批評(píng)的目標(biāo)，也不至于因某一位同學(xué)有違紀(jì)行為而在班會(huì)上批評(píng)全班同學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，針對(duì)某一件確實(shí)有的行為的批評(píng)是比較容易接受的。

二、批評(píng)要平等和氣，委婉含蓄。

本文作者：周訓(xùn)洪工作單位：江蘇省南京市高淳縣第二中學(xué)

1.選擇批評(píng)的時(shí)機(jī)。掌握好批評(píng)的藝術(shù)，首要的就是選擇好批評(píng)的時(shí)機(jī)。把握好時(shí)機(jī)，能夠使得批評(píng)的效果事半功倍，更容易讓學(xué)生理解和接受，達(dá)到更好的教育效果。這里說的時(shí)機(jī)，包括批評(píng)的時(shí)間、地點(diǎn)和心理環(huán)境三個(gè)方面。對(duì)于批評(píng)的時(shí)間，不能操之過急，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間冷靜下來，避免沖動(dòng)情緒。同時(shí)，也不能貽誤時(shí)機(jī)，及時(shí)的批評(píng)才能使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己行為的后果。對(duì)于批評(píng)的地點(diǎn)，應(yīng)該盡量避免人多場合的正面批評(píng)，保護(hù)青少年自尊心才能真正尊重學(xué)生。對(duì)于心理環(huán)境的把握最為重要。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)生有自我的心理情境建構(gòu)，在觀察和接受外界信息的同時(shí)，也建構(gòu)起自己的內(nèi)心價(jià)值觀和認(rèn)知系統(tǒng)。教師對(duì)學(xué)生心理環(huán)境的把握，實(shí)質(zhì)上就是找到了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的突破口。對(duì)于不同的學(xué)生要根據(jù)不同的情況采用不同的方法，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行“冷處理”，就能有效地避免與學(xué)生產(chǎn)生正面的沖突。當(dāng)雙方的情緒都極不穩(wěn)定時(shí)，班主任可能因特別生氣而疏于詳細(xì)了解事情的真相，批評(píng)起來難以達(dá)到有的放矢；學(xué)生處于情緒激動(dòng)的狀態(tài)下，也容易礙于面子不愿意認(rèn)錯(cuò)，甚至由于認(rèn)知的偏見，對(duì)問題的嚴(yán)肅性和危害性認(rèn)識(shí)不足。2.把握批評(píng)的原則。（1）對(duì)事不對(duì)人的原則。也就是就事論事的原則，學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)，教師批評(píng)的是學(xué)生在處理這件事情上所犯的錯(cuò)誤，而不是批評(píng)學(xué)生本人。批評(píng)事件可以幫助學(xué)生對(duì)自己所做的事情進(jìn)行反思，明白什么事情值得做，什么事情不能做，從而擁有明辨是非的能力。批評(píng)學(xué)生本人是對(duì)學(xué)生自尊心的打擊，不利于學(xué)生建立自信心和建立改過自新的決心。在批評(píng)的時(shí)候，應(yīng)該就一件事情深入分析，不能把很多無關(guān)的事件融合在一起，否則讓學(xué)生覺得教師是用老眼光看人，可能不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，甚至產(chǎn)生相反的效果。（2）一視同仁原則。有的班主任對(duì)自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評(píng)，就是批評(píng)也總輕描淡寫；而對(duì)待一般學(xué)生，特別是后進(jìn)生，則不能一碗水端平。教師的公平之心對(duì)學(xué)生的成長尤其重要，教師的偏心容易使得學(xué)生承擔(dān)更大的心理壓力和對(duì)抗情緒。所以，不管是先進(jìn)還是后進(jìn)，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤都應(yīng)受到批評(píng)，都應(yīng)一視同仁，不能有一絲一毫的偏袒。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級(jí)的不團(tuán)結(jié)。（3）剛?cè)嵯酀?jì)原則。有學(xué)者認(rèn)為：過度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼，過分的溫和則會(huì)有失威嚴(yán)。因此，聰明的教師不會(huì)嚴(yán)酷得使人憎惡，也不會(huì)溫和得讓人膽大妄為。對(duì)于學(xué)生所犯的原則性錯(cuò)誤，教師的批評(píng)程度應(yīng)該把握在一定的范圍之內(nèi)，在和學(xué)生溝通的時(shí)候，要避免兩個(gè)極端。一個(gè)是輕描淡寫，逃避已經(jīng)出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，另一個(gè)是夸大事件的嚴(yán)重程度，不切實(shí)際的批評(píng)甚至威脅會(huì)影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生成長?！皠偂笔侵冈诔浞至私鈱W(xué)生和所發(fā)生事情及其相關(guān)因素的基礎(chǔ)上，所做出的慎重選擇?！叭帷笔侵阜畔铝私處煾吒咴谏系募茏?，在批評(píng)中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和尊重，拉近彼此心理和感情的距離，消除被批評(píng)學(xué)生的緊張心理，這樣容易讓被批評(píng)者發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到所犯錯(cuò)誤的危害性，誠心誠意心地去改正錯(cuò)誤?！叭帷笔且环N藝術(shù)，富有人情味，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。剛?cè)嵯酀?jì)需要教師的智慧和技巧。教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，批評(píng)藝術(shù)是教育藝術(shù)的重要內(nèi)容之一。作為教師，我們?cè)谂u(píng)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該充分尊重和理解學(xué)生，以平等的地位和學(xué)生交流相處，幫助學(xué)生發(fā)揮主體參與的價(jià)值，從而認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，從而達(dá)到自我教育的目的。

摘要：站在學(xué)校的角度來說，學(xué)生評(píng)教的目的是促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實(shí)施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評(píng)教存在哪些弊端呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教；弊端；局限性

中國是一個(gè)以教育為本的國家。隨著近代中國的迅猛發(fā)展，教育當(dāng)然也就隨之蓬勃起來。尤其是1999年高校擴(kuò)招以來，高校教育越發(fā)成為國家關(guān)心的頭等大事。由擴(kuò)招引發(fā)的諸多問題也越來越成為國家關(guān)注的核心，比如投入、設(shè)備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導(dǎo)致的最根本的影響則是各大高校的教學(xué)質(zhì)量。如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何建立行之有效的自我評(píng)價(jià)和自我約束機(jī)制，如何構(gòu)建一個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，已成為高校最為關(guān)注、亟待解決的重要課題。而教育教學(xué)質(zhì)量又是高等學(xué)校生存和發(fā)展的根本，因此，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。許多高等學(xué)校教學(xué)管理部門的多年實(shí)踐已證明，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則是改善教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。針對(duì)這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來應(yīng)對(duì)此類的問題，為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生評(píng)教也就應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)生評(píng)教就是學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)效果、語言表達(dá)、科學(xué)性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導(dǎo)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，給每一項(xiàng)內(nèi)容打上相應(yīng)的等級(jí)，如90以上表示優(yōu)，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)合計(jì)成明確的分?jǐn)?shù)，反饋給任課教師。這個(gè)結(jié)果往往會(huì)被作為評(píng)估與考核的重要依據(jù)，同教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)都有著直接關(guān)系。

站在學(xué)校的角度來說，學(xué)生評(píng)教的目的是為了促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平的提高，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實(shí)施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評(píng)教存在哪些弊端呢？本文將分兩個(gè)方面來闡述：

一、從學(xué)生角度來看

論文關(guān)鍵詞:教師批評(píng)權(quán)教育倫理

論文摘要:目前，教師對(duì)于應(yīng)行使的批評(píng)權(quán)采取保守的不批評(píng)，其因有教育法規(guī)和制度弱化了教師批評(píng)權(quán)，社會(huì)群體非理性的教育觀消解了教師批評(píng)權(quán)，被異化的基礎(chǔ)教育價(jià)值取向剝奪了教師批評(píng)權(quán)。中外教育傳統(tǒng)、現(xiàn)代教育倫理要求和當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)要求教師適當(dāng)批評(píng)。

2009年8月，教育部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》。其中“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！贝艘?guī)定一出，引得社會(huì)各方熱議，這說明人們對(duì)于教師批評(píng)權(quán)問題十分關(guān)注。

1.不批評(píng):當(dāng)前教師的直覺倫理認(rèn)同

在現(xiàn)代社會(huì)，教師既教書又育人，教師對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的批評(píng)是天經(jīng)地義的。然而近年來，不批評(píng)受到教師們直覺的倫理認(rèn)同，批評(píng)權(quán)遭到了被拒斥的尷尬。造成“教師不敢管學(xué)生”有以下幾個(gè)原因:

1.1教育改革中的法規(guī)、制度弱化了教師的批評(píng)權(quán)

關(guān)鍵詞：教師批評(píng)權(quán)教育倫理

摘要：目前，教師對(duì)于應(yīng)行使的批評(píng)權(quán)采取保守的不批評(píng)，其因有教育法規(guī)和制度弱化了教師批評(píng)權(quán)，社會(huì)群體非理性的教育觀消解了教師批評(píng)權(quán)，被異化的基礎(chǔ)教育價(jià)值取向剝奪了教師批評(píng)權(quán)。中外教育傳統(tǒng)、現(xiàn)代教育倫理要求和當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)要求教師適當(dāng)批評(píng)。

2009年8月，教育部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》。其中“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！贝艘?guī)定一出，引得社會(huì)各方熱議，這說明人們對(duì)于教師批評(píng)權(quán)問題十分關(guān)注。

1不批評(píng)：當(dāng)前教師的直覺倫理認(rèn)同

在現(xiàn)代社會(huì)，教師既教書又育人，教師對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的批評(píng)是天經(jīng)地義的。然而近年來，不批評(píng)受到教師們直覺的倫理認(rèn)同，批評(píng)權(quán)遭到了被拒斥的尷尬。造成“教師不敢管學(xué)生”有以下幾個(gè)原因：

1.1教育改革中的法規(guī)、制度弱化了教師的批評(píng)權(quán)

摘要：“以學(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。本研究基于“以學(xué)生為中心”的教育理念，運(yùn)用“以學(xué)評(píng)教”的指導(dǎo)思想，建立一套符合現(xiàn)代教育理念的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)方法、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)程序，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為教師和學(xué)校管理部門采取有效措施提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)評(píng)教”；課堂教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

在教育教學(xué)改革推行過程中，現(xiàn)代課堂教學(xué)形式有所轉(zhuǎn)變，已由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的“以教師講授為中心”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”的教育模式。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身具備診斷、導(dǎo)向以及激勵(lì)等特征，對(duì)教師關(guān)聯(lián)性的體驗(yàn)有一定的促進(jìn)作用，有利于幫助教師將課堂教學(xué)改革實(shí)踐落到實(shí)處?；诖?，本研究通過反思以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究范圍的局限性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的盲點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)新時(shí)期課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建起到了積極的推動(dòng)作用。

一、相關(guān)概述

（一）“以學(xué)評(píng)教”的內(nèi)涵。“以學(xué)評(píng)教”主要是指學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，而不是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。從學(xué)生角度來看，通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)狀態(tài)，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量與有效性進(jìn)行了評(píng)價(jià)?！耙詫W(xué)評(píng)教”的主要目的是教師對(duì)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，而不是將學(xué)生評(píng)價(jià)看作是教師的管理手段，教師積極聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)意見，進(jìn)一步提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。從心理發(fā)展水平角度來看，學(xué)生可以從多角度對(duì)自己與他人進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，所以說積極構(gòu)建“以學(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為重要。（二）“以學(xué)評(píng)教”教學(xué)模式的特點(diǎn)。1.從課堂學(xué)習(xí)狀況角度來看，“以學(xué)評(píng)教”的課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)模式主要針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、參與情況以及學(xué)習(xí)效果等方面。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定的，教學(xué)活動(dòng)有效性的判定也是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或方式是否適合學(xué)生的學(xué)。所以說，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)生了轉(zhuǎn)變：“教師的教”—“學(xué)生的學(xué)”。“以學(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的“學(xué)”，例如：注意力是否集中、回答問題是否積極、與同學(xué)間的合作是否積極以及學(xué)習(xí)興趣是否濃烈等。2.從學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的角度來看，“以學(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的情況，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況以及各項(xiàng)能力的提高情況，等等。在關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，關(guān)注教師對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)情況，或者關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高情況。所以說，教學(xué)課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)已由傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“以教評(píng)教”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容