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教學質量監(jiān)控是現代大學教學質量管理的重要方法和手段。學生對教師的課堂教學效果、教學質量最有發(fā)言權，學生評教工作就成為各級領導了解教學信息，全面、準確地掌握教學工作狀況，強化管理，提高管理的科學決策水平的重要環(huán)節(jié)和有效手段之一。隨著信息技術的發(fā)展和校園網的逐步完善，網上評教逐漸成為當前高校學生評教活動的主流形式。網上評教是由學生自行通過網絡進入教育在線管理系統，對授課教師分別進行評教的方式[1]。網上評教有參與面廣，獲取信息快捷等優(yōu)勢。但由于網上評教開展較晚，其管理制度欠完善、條件不充分；參評人員對其認識不清、態(tài)度不端正及網絡道德境界不高等多重因素影響[2]，學生網上評教的效果不佳。本文通過對某省醫(yī)學高校的學生進行網上評教及其問卷調查，分析現存的問題并找出相應的措施。

1對象與方法

1.1研究對象

2011年1~12月采用便利取樣的方法選取某省一所醫(yī)學高等學校的二至四年級的412名醫(yī)學生進行網上評教和問卷調查，回收有效問卷400份，有效回收率為97.1%。學生的一般情況：男生189名占47.2%，女生211名占52.8%；二年級學生131名占32.8%，三年級132名占33.0%，四年級137名占34.2%；護理專業(yè)學生128名占32.0%，臨床專業(yè)學生135名占33.8%，藥學專業(yè)學生137名34.2%。

1.2調查方法

采用網上評教和問卷調查相結合的方法。調查問卷自行設立和編寫，設計的內容包括專業(yè)，年級，參加網上評教的時間，學生網上評教的必要性、真實性等。

1.3統計學方法

所有數據使用SPSS13.0進行統計分析。不同參與網上評價時間、不同專業(yè)、不同年級之間教師得分的差異性采用t檢驗或者單因素方差分析，檢驗水準α=0.05。

2結果

2.1調查問卷結果

調查問卷顯示認為學生網上評教有必要的為378名占94.5%，認為沒必要的為22名占5.5%；認為網上評教的得分比較真實的為275名占68.8%，認為不真實的為125名占31.2%；不真實的原因中找人代替網上評教的為78名占62.4%，網上評教的教師得分被師生關系、網上評教后教師的反應、擔心給予差評會影響學習成績等因素影響的為47名占37.6%。

2.2不同專業(yè)對同一教師網上評教教師得分的差異性見表1。

2.3不同年級之間網上評教教師得分差異性

3討論

3.1學生網上評教的必要性

首先學生是教師的服務對象，不同年代和不同年級學生對教師有不同要求、這就要求教師要了解服務對象的需求，不斷調整、優(yōu)化教學過程，才可能不斷提高教學質量，滿足學生的需求。其次，學生通過教師對一門課程的課堂教學、對教師的教學態(tài)度、教學方法、教學能力乃至教師的人格品質有一個較全面的了解、有切身地感受和體會、對教師的課堂教學效果、教學質量最有發(fā)言權。再次，對于各級教學組織來說，學生評教工作有助于各級領導了解教學信息，全面、準確地掌握本部門的教學工作狀況，強化教學管理，提高教學管理的科學決策水平。隨著信息技術的發(fā)展和校園網的逐步完善，網上評教逐漸成為當前高校學生評教活動的主流形式。因此，學生網上評教是必要的。調查結果也顯示，學生對網上評教的必要性較認可，認為網上評教有助于教師結合學生特點變化教學方式、對提高教學質量有重要作用。

3.2學生網上評教效果分析

研究結果表明，不同參與網上評教時間之間教師得分的差異有統計學意義?？荚嚽敖處熅W上評教得分高于考試后得分，此現象的出現可能與考試成績的好壞、教師劃不劃考試重點等因素有關。不同年級之間網上評教教師得分也存在差異，二年級學生和三年級學生對教師的評價較高，而四年級的評分較低。二年級的學生入校時間短，對待學校組織的活動態(tài)度較高年級的同學認真，進行網上評教時認真思考并作答，因此所用的時間較長[3]，真實性較高，得分較高。而高年級學生認為網上評價對今后自己無任何關系，不認真作答、帶答[4]或者趨向中間的數值打分，因此得分較低，且真實性不高。不同專業(yè)對同一教師的評教得分不同反映出學生評教受到主觀和客觀因素影響較大[5-6]。

網上學生評教有必要進行開展，但鑒于存在的種種問題，實施網上學生評教應注意幾點問題：網上評教的時間的確立、網上評教的真實性、不同年級對網上評教得分的影響。只有客觀、真實的得到學生網上評教對教師的評價，才能真正實現學生網上評教的意義。