導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)生評教成效一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的重要方法和手段。學(xué)生對教師的課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生評教工作就成為各級領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)信息，全面、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)工作狀況，強(qiáng)化管理，提高管理的科學(xué)決策水平的重要環(huán)節(jié)和有效手段之一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)的逐步完善，網(wǎng)上評教逐漸成為當(dāng)前高校學(xué)生評教活動(dòng)的主流形式。網(wǎng)上評教是由學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教育在線管理系統(tǒng)，對授課教師分別進(jìn)行評教的方式[1]。網(wǎng)上評教有參與面廣，獲取信息快捷等優(yōu)勢。但由于網(wǎng)上評教開展較晚，其管理制度欠完善、條件不充分；參評人員對其認(rèn)識不清、態(tài)度不端正及網(wǎng)絡(luò)道德境界不高等多重因素影響[2]，學(xué)生網(wǎng)上評教的效果不佳。本文通過對某省醫(yī)學(xué)高校的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教及其問卷調(diào)查，分析現(xiàn)存的問題并找出相應(yīng)的措施。

1對象與方法

1.1研究對象

2011年1~12月采用便利取樣的方法選取某省一所醫(yī)學(xué)高等學(xué)校的二至四年級的412名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教和問卷調(diào)查，回收有效問卷400份，有效回收率為97.1%。學(xué)生的一般情況：男生189名占47.2%，女生211名占52.8%；二年級學(xué)生131名占32.8%，三年級132名占33.0%，四年級137名占34.2%；護(hù)理專業(yè)學(xué)生128名占32.0%，臨床專業(yè)學(xué)生135名占33.8%，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生137名34.2%。

1.2調(diào)查方法

采用網(wǎng)上評教和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。調(diào)查問卷自行設(shè)立和編寫，設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括專業(yè)，年級，參加網(wǎng)上評教的時(shí)間，學(xué)生網(wǎng)上評教的必要性、真實(shí)性等。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)使用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。不同參與網(wǎng)上評價(jià)時(shí)間、不同專業(yè)、不同年級之間教師得分的差異性采用t檢驗(yàn)或者單因素方差分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1調(diào)查問卷結(jié)果

調(diào)查問卷顯示認(rèn)為學(xué)生網(wǎng)上評教有必要的為378名占94.5%，認(rèn)為沒必要的為22名占5.5%；認(rèn)為網(wǎng)上評教的得分比較真實(shí)的為275名占68.8%，認(rèn)為不真實(shí)的為125名占31.2%；不真實(shí)的原因中找人代替網(wǎng)上評教的為78名占62.4%，網(wǎng)上評教的教師得分被師生關(guān)系、網(wǎng)上評教后教師的反應(yīng)、擔(dān)心給予差評會(huì)影響學(xué)習(xí)成績等因素影響的為47名占37.6%。

2.2不同專業(yè)對同一教師網(wǎng)上評教教師得分的差異性見表1。

2.3不同年級之間網(wǎng)上評教教師得分差異性

3討論

3.1學(xué)生網(wǎng)上評教的必要性

首先學(xué)生是教師的服務(wù)對象，不同年代和不同年級學(xué)生對教師有不同要求、這就要求教師要了解服務(wù)對象的需求，不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)過程，才可能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的需求。其次，學(xué)生通過教師對一門課程的課堂教學(xué)、對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力乃至教師的人格品質(zhì)有一個(gè)較全面的了解、有切身地感受和體會(huì)、對教師的課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。再次，對于各級教學(xué)組織來說，學(xué)生評教工作有助于各級領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)信息，全面、準(zhǔn)確地掌握本部門的教學(xué)工作狀況，強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教學(xué)管理的科學(xué)決策水平。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)的逐步完善，網(wǎng)上評教逐漸成為當(dāng)前高校學(xué)生評教活動(dòng)的主流形式。因此，學(xué)生網(wǎng)上評教是必要的。調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生對網(wǎng)上評教的必要性較認(rèn)可，認(rèn)為網(wǎng)上評教有助于教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)變化教學(xué)方式、對提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

3.2學(xué)生網(wǎng)上評教效果分析

研究結(jié)果表明，不同參與網(wǎng)上評教時(shí)間之間教師得分的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？荚嚽敖處熅W(wǎng)上評教得分高于考試后得分，此現(xiàn)象的出現(xiàn)可能與考試成績的好壞、教師劃不劃考試重點(diǎn)等因素有關(guān)。不同年級之間網(wǎng)上評教教師得分也存在差異，二年級學(xué)生和三年級學(xué)生對教師的評價(jià)較高，而四年級的評分較低。二年級的學(xué)生入校時(shí)間短，對待學(xué)校組織的活動(dòng)態(tài)度較高年級的同學(xué)認(rèn)真，進(jìn)行網(wǎng)上評教時(shí)認(rèn)真思考并作答，因此所用的時(shí)間較長[3]，真實(shí)性較高，得分較高。而高年級學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上評價(jià)對今后自己無任何關(guān)系，不認(rèn)真作答、帶答[4]或者趨向中間的數(shù)值打分，因此得分較低，且真實(shí)性不高。不同專業(yè)對同一教師的評教得分不同反映出學(xué)生評教受到主觀和客觀因素影響較大[5-6]。

網(wǎng)上學(xué)生評教有必要進(jìn)行開展，但鑒于存在的種種問題，實(shí)施網(wǎng)上學(xué)生評教應(yīng)注意幾點(diǎn)問題：網(wǎng)上評教的時(shí)間的確立、網(wǎng)上評教的真實(shí)性、不同年級對網(wǎng)上評教得分的影響。只有客觀、真實(shí)的得到學(xué)生網(wǎng)上評教對教師的評價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上評教的意義。