導(dǎo)語：學(xué)生評(píng)教研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；評(píng)教；學(xué)生評(píng)教；弊端；對(duì)策

論文摘要：從科學(xué)發(fā)展觀的視野關(guān)照學(xué)生評(píng)教，不難發(fā)現(xiàn)，目前各校盛行的學(xué)生評(píng)教在一定程度上危及教學(xué)質(zhì)量，危害誠(chéng)信教育，干擾日常管理，影響師生關(guān)系，阻礙教學(xué)改革。為了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，探討學(xué)生評(píng)教的合理性，改善現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)教實(shí)屬必要。

學(xué)生評(píng)教，本是指學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)效果、語言表達(dá)、科學(xué)性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導(dǎo)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，給每一項(xiàng)內(nèi)容打上相應(yīng)的等級(jí)，反饋給任課教師的活動(dòng)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。然而，很多學(xué)校卻往往以學(xué)生評(píng)教的結(jié)果來裁定教師的教學(xué)水平，更為甚者，還將它簡(jiǎn)單地與教師的工資、福利、職稱評(píng)定與獎(jiǎng)金等掛鉤。從科學(xué)發(fā)展觀的視野看，學(xué)生評(píng)教的第一要義應(yīng)是發(fā)展，核心應(yīng)是以人為本，基本要求應(yīng)是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法應(yīng)是統(tǒng)籌兼顧?？梢姡F(xiàn)行的學(xué)生評(píng)教在彰顯某些進(jìn)步意義的同時(shí)，也凸現(xiàn)著多種弊端，剖析其弊端并探討相應(yīng)對(duì)策實(shí)為重要。

一、學(xué)生評(píng)教的弊端

1危及教學(xué)質(zhì)量

研究表明，現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)教不僅對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)不大，反而因?yàn)槎喾N主客觀原因而危及教學(xué)質(zhì)量。

首先，學(xué)生評(píng)教可能會(huì)使教師盡量降低教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)教的實(shí)施，讓廣大教師產(chǎn)生了一種畸形的壓力，不少教師為了獲取“學(xué)生公認(rèn)的優(yōu)良教學(xué)效果”，以之換取學(xué)生評(píng)教高分，不惜犧牲課程標(biāo)準(zhǔn)的底線，在內(nèi)容與深度上降低了對(duì)學(xué)生的起碼要求，盡量放低教學(xué)目標(biāo)，更有甚者，極不負(fù)責(zé)地向?qū)W生承諾課程結(jié)業(yè)時(shí)給其“滿意”分?jǐn)?shù)。其實(shí)，教師降低教學(xué)目標(biāo)就是降低了對(duì)學(xué)生的期望。一方面，隨著教師對(duì)學(xué)生期望的下降，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就也會(huì)跟著下降；另一方面，教師對(duì)學(xué)生期望值的下降，其實(shí)預(yù)示著教師放松了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的監(jiān)督與評(píng)定，學(xué)生事實(shí)上成了學(xué)業(yè)的自我監(jiān)督與評(píng)定者。毋庸置疑，“讓學(xué)生來監(jiān)督與評(píng)定自己的學(xué)業(yè)，很可能會(huì)讓他們放松學(xué)習(xí)上的要求，降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

其次，學(xué)生評(píng)教可能會(huì)令教師忽視課堂管理?，F(xiàn)今的課堂，學(xué)生逃課與擾亂秩序的現(xiàn)象屢見不鮮，然而，出于功利，許多教師對(duì)此視而不見。原因何在?很多教師頗有感觸地說：“我擔(dān)心管這類事的話，事中所涉及的學(xué)生在評(píng)教時(shí)就會(huì)給我打很低的分，如此一來，我的名與利都會(huì)受到影響。倒不如睜一只眼閉一只眼，課程結(jié)業(yè)時(shí)給他們一個(gè)稱心分?jǐn)?shù)，如此，他好我好，大家和氣一堂，豈不更好?”

再次，學(xué)生評(píng)教可能會(huì)降低教師的工作熱情。筆者在調(diào)研中了解到：某高校的一位省級(jí)教學(xué)名師兼省級(jí)先進(jìn)班主任，其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師等一致認(rèn)為他的課上得非常好。不料，學(xué)期末他的學(xué)生評(píng)教得分僅為60多分，而其他教師的得分普遍都在80分以上。原因在于，該教師平時(shí)對(duì)學(xué)生各方面的要求稍微嚴(yán)格了些、拔高了些。如果這樣的案例多了，教師的工作熱情自然也就降低了，教學(xué)質(zhì)量很難不滑坡。

最后，學(xué)生評(píng)教可能會(huì)挫傷教師的講課激情。由于學(xué)生評(píng)教給學(xué)生提供了一個(gè)“遏制”、“監(jiān)督”與“威脅”教師的平臺(tái)，學(xué)生在課堂上的自由度猝然飄升，而教師在課堂上的顧慮度卻陡然加重，無疑影響教師上課時(shí)的情感投入，講課激情自然弱化。講課的激情降低，教學(xué)效果自然不好。

2危害誠(chéng)信教育

根據(jù)教育具有教育性的規(guī)律，誠(chéng)信教育雖是思想政治教育與德育的主要內(nèi)容，但也可伴隨其他課程的學(xué)習(xí)而獲得。滲透著功利的教育，不可能是誠(chéng)信教育。如果師生雙方直接存在著某種功利，那么，不僅學(xué)生不可能接受誠(chéng)信式的教育，而且教師也不可能給學(xué)生教育上的誠(chéng)信。

為了博取一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，有些學(xué)生公然以評(píng)教為交易籌碼，直接向老師“要”成績(jī)?？苫奶频氖?，學(xué)生的這一招居然屢屢得手!

為了獲取學(xué)生評(píng)教的高分，教師自覺或不自覺地與學(xué)生聯(lián)手導(dǎo)演了一幕又一幕功利性的“戲劇”，比如故意降低教學(xué)目標(biāo)、有意忽視課堂管理、刻意追求與學(xué)生的畸形和諧、蓄意給學(xué)生高分……

3干擾日常管理

很多教師惟恐加強(qiáng)課堂管理會(huì)“得罪”部分學(xué)生，擔(dān)心這部分學(xué)生在評(píng)教時(shí)給自己打低分，因此，對(duì)于學(xué)生逃課以及干擾課堂的現(xiàn)象與行為，很多教師表現(xiàn)得麻木不仁，他們不敢管，也不愿管。由于教師與學(xué)生“狼狽為奸”，因此，對(duì)于學(xué)生的許多違紀(jì)現(xiàn)象與行為，教務(wù)部門與學(xué)工部門不得而知。失去了教務(wù)部門相關(guān)約束與學(xué)工部門相應(yīng)督促的大學(xué)生，其結(jié)果是“‘逃課’與‘談戀愛’、‘醉酒’、‘重修’，一起成了他們另外必修的四個(gè)重要學(xué)分”。顯然，學(xué)生評(píng)教會(huì)間接地干擾日常管理。

4影響師生關(guān)系

學(xué)生評(píng)教的實(shí)施，徹底打破了傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的格局，嚴(yán)重威脅著傳統(tǒng)尊師愛生的優(yōu)良風(fēng)尚。對(duì)教師來說，考慮到學(xué)生可以充分利用評(píng)教這一有效平臺(tái)遏制自己，擔(dān)心自己的某些言行“冒犯”學(xué)生而遭之報(bào)復(fù)，故與學(xué)生交往時(shí)顯得分外小心翼翼，更有甚者，時(shí)刻提防學(xué)生，與學(xué)生交往時(shí)總懷有一定的戒備心理；就學(xué)生而言，動(dòng)輒就欲借評(píng)教這一平臺(tái)要挾教師，其邏輯是：您若“跟我過不去”(或者指教師對(duì)自己違紀(jì)行為進(jìn)行干涉，或者指教師對(duì)自己逃課行為進(jìn)行檢舉，或者指教師沒有給一個(gè)令其滿意的分?jǐn)?shù))，我就在評(píng)教時(shí)讓您難堪。顯而易見，學(xué)生評(píng)教給師生關(guān)系帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，潛在地給師生關(guān)系蒙上了一層詭秘的面紗，致使師生關(guān)系異化。

5阻礙教學(xué)改革

毋庸置疑，教學(xué)改革涉及學(xué)生的利益。出于某種利益的思考，學(xué)生也會(huì)阻礙改革。比如：為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師特意將某部分內(nèi)容的教法從講授改為討論。如此一來，教師便會(huì)事先讓學(xué)生查閱相關(guān)資料與操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這樣做，無疑會(huì)占用學(xué)生其他的時(shí)間。假如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，自然就會(huì)埋怨甚至敵視教師，繼而不按教師的要求做準(zhǔn)備。結(jié)果，教師雖然精心為討論課做了安排，但由于缺少學(xué)生的配合，效果還不如講授課。然而，面對(duì)此境，教師很可能選擇默默忍受。因?yàn)轭櫦皩W(xué)生評(píng)教的壓力，教師不敢或不愿“得罪”學(xué)生。而且，為了避免再次出現(xiàn)“為難”學(xué)生的尷尬局面，教師以后當(dāng)然就會(huì)沿襲講授法。由此可見，學(xué)生評(píng)教在某種程度上對(duì)教學(xué)改革是存在阻力的。

二、改善學(xué)生評(píng)教的對(duì)策

1準(zhǔn)確把握學(xué)生評(píng)教的初衷

準(zhǔn)確把握學(xué)生評(píng)教的初衷是實(shí)施學(xué)生評(píng)教的前提。從教學(xué)管理的角度看，“學(xué)生評(píng)教的真正指向仍應(yīng)是學(xué)生，主要是為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生參與評(píng)教的根本目的本是為了更準(zhǔn)確地反饋課堂教學(xué)信息，以便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門、各院(系)分管教學(xué)的負(fù)責(zé)人以及任課教師更好地把握課堂教學(xué)的真實(shí)情形，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。可現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生評(píng)教卻演變?yōu)閷W(xué)生對(duì)教師及其教學(xué)狀況的評(píng)價(jià)，而事實(shí)上的學(xué)生評(píng)教竟然異化為學(xué)生“制約”教師的平臺(tái)，更為甚者，一些學(xué)校居然還將學(xué)生評(píng)教的結(jié)果同教師的職稱評(píng)定與獎(jiǎng)金發(fā)放等簡(jiǎn)單掛鉤。

面對(duì)學(xué)生評(píng)教的畸變與異化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門以及各院(系)分管教學(xué)的負(fù)責(zé)人不可熟視無睹。為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，理應(yīng)迅速斧正學(xué)生評(píng)教的方向，準(zhǔn)確把握學(xué)生評(píng)教的初衷，以便學(xué)生評(píng)教早日走上正軌。

2切實(shí)制定學(xué)生評(píng)教的量表

制定切實(shí)的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)是實(shí)施學(xué)生評(píng)教的基礎(chǔ)。目前，各校制定學(xué)生評(píng)教的量表時(shí)相互模仿，甚至有些學(xué)校干脆復(fù)制或克隆他校的評(píng)教量表，致使各校施行的學(xué)生評(píng)教量表大同小異。教育管理學(xué)的相關(guān)研究表明，學(xué)校類型不同，其定位自然有別，人才培養(yǎng)目標(biāo)必定存在差異，社會(huì)衡量它的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然不會(huì)一樣。因而，人才質(zhì)量不應(yīng)是抽象的、籠統(tǒng)的質(zhì)量，而應(yīng)是與不同類型學(xué)校相對(duì)應(yīng)的質(zhì)量。同樣，教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)該是相對(duì)于不同類型學(xué)校而言的質(zhì)量，也就是說，各校預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是有區(qū)別的。因此，各校的學(xué)生評(píng)教量表理當(dāng)有別。教育文化學(xué)的相關(guān)研究同樣指出，“任何成功的、有效的教學(xué)，都應(yīng)是多元化的教學(xué)”，不僅教學(xué)大綱應(yīng)是多元的，而且各種評(píng)價(jià)也應(yīng)是多元的。為此，各校應(yīng)從自己的校情出發(fā)，制定一套合情合理的、行之有效的學(xué)生評(píng)教量表。

3合理引導(dǎo)學(xué)生評(píng)教的開展

合理引導(dǎo)學(xué)生評(píng)教的開展是實(shí)施學(xué)生評(píng)教的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，各校學(xué)生評(píng)教的開展基本上缺乏合理引導(dǎo)。一般是事先在網(wǎng)上或紙上以文字形式羅列評(píng)教的各項(xiàng)指標(biāo)，然后在某一集中時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生對(duì)著各項(xiàng)指標(biāo)逐個(gè)對(duì)各任課教師進(jìn)行標(biāo)定，最后由計(jì)算機(jī)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)或指定專人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。許多實(shí)踐表明，“學(xué)生如此評(píng)教的隨意性較大，其可信度理當(dāng)值得質(zhì)疑與推敲”。

確保學(xué)生評(píng)教的合理實(shí)施，應(yīng)該做到：首先，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)教的本真目的；其次，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的本真內(nèi)涵；再次，教導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)任課教師及其課堂教學(xué)狀況；最后，倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)教過程民主化。這樣做，能有效避免學(xué)生評(píng)教的主觀性、虛偽性、模糊性與報(bào)復(fù)性。

4正確處理學(xué)生評(píng)教的結(jié)果

正確處理學(xué)生評(píng)教的結(jié)果是實(shí)施學(xué)生評(píng)教的保障。當(dāng)前盛行的學(xué)生評(píng)教之所以在現(xiàn)實(shí)中暴露出如上所述的諸多弊端，主要是因?yàn)闆]有能夠正確處理學(xué)生評(píng)教的結(jié)果。我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的正確處理，應(yīng)該著重把握以下幾點(diǎn)：

第一，具體問題具體分析。當(dāng)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果出來后，千萬不要簡(jiǎn)單地看統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，更不要根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單地加以推測(cè)與預(yù)測(cè)；而應(yīng)該針對(duì)每個(gè)教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況(比如公共課與專業(yè)課及選修課、大班授課與小班授課、理論課與實(shí)踐課、文科課程與理科課程等講授的風(fēng)格與效果肯定有異)，并結(jié)合其他評(píng)價(jià)方式(如同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)等)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析。比如，對(duì)于同樣一個(gè)教師，也許同行給了他很高的評(píng)價(jià)，但學(xué)生對(duì)他的評(píng)價(jià)也許不高；又如，同樣一個(gè)老師，上其專業(yè)課的學(xué)生可能給了他很高的分?jǐn)?shù)，而上其公共課或選修課的學(xué)生卻給了他很低的分?jǐn)?shù)；再如，同樣一位教師，小班的學(xué)生可能給了他一個(gè)高分，而大班的學(xué)生卻可能給他一個(gè)低分，……那么究竟應(yīng)該以誰為評(píng)教依據(jù)呢?取平均分的做法合理嗎?這就應(yīng)該具體問題具體分析。

第二，統(tǒng)整評(píng)教結(jié)果，不能以偏概全。處理學(xué)生評(píng)教的結(jié)果時(shí)，應(yīng)該整合各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)情況，對(duì)教師的教學(xué)狀況進(jìn)行全面分析，切忌以點(diǎn)帶面。

第三，凸顯主要關(guān)節(jié)，凹隱次要細(xì)節(jié)。分別給評(píng)教量表中各項(xiàng)分指標(biāo)以權(quán)重，確保與教學(xué)質(zhì)量愈相關(guān)的指標(biāo)權(quán)重愈大。比如，對(duì)于“是否按時(shí)上下課”與“教學(xué)手段是否合理”這兩項(xiàng)分指標(biāo)來說，前者在整個(gè)項(xiàng)目中所占積分的權(quán)重就應(yīng)該比后者小。

第四，允許教師作適當(dāng)?shù)纳贽q。從教育的生命論角度看，教育的實(shí)踐形態(tài)本應(yīng)“從獨(dú)自到對(duì)話”，因而，教學(xué)評(píng)價(jià)不能“獨(dú)白化”。對(duì)于學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，教務(wù)部門應(yīng)作初步統(tǒng)計(jì)后迅速反饋給教師本人，充分給予教師申辯的權(quán)力與時(shí)間。如果教師認(rèn)為有必要，教務(wù)部門可安排他與評(píng)教的學(xué)生展開一次深層次的心靈對(duì)話，之后，讓學(xué)生再次進(jìn)行評(píng)教，直到師生雙方心服口服或基本滿意為止。

第五，切忌簡(jiǎn)單地將學(xué)生評(píng)教結(jié)果與教師所敏感的問題掛鉤。比如不要簡(jiǎn)單地將學(xué)生評(píng)教結(jié)果與教師的職稱評(píng)定與獎(jiǎng)懲措施掛鉤，以免教師對(duì)學(xué)生評(píng)教神經(jīng)過敏，從而出現(xiàn)故意迎合學(xué)生口味、不敢或不愿“得罪”學(xué)生的扭曲現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)危機(jī)。

三、結(jié)語

從比較教育的角度看，在美國(guó)，學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容包括三個(gè)部分：第一部分是以教師的直接教學(xué)效果為評(píng)定視角；第二部分是以學(xué)生自己對(duì)教學(xué)的感受為評(píng)定視角；第三部分以自由評(píng)價(jià)教師的教學(xué)為評(píng)定視角。相比之下，我國(guó)學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容偏向于美國(guó)學(xué)生評(píng)教的第一部分內(nèi)容，而不太涉及第二和第三部分，但卻把學(xué)生的評(píng)定拓展到教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法等方面。我們雖然不能完全模仿美國(guó)的學(xué)生評(píng)教，但現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)教確實(shí)值得商榷。

當(dāng)然，有關(guān)學(xué)生評(píng)教的弊端及其對(duì)策絕非以上筆墨能盡，而且筆者的闡釋狹隘膚淺，在此僅想以之拋磚引玉，同時(shí)引起廣大教學(xué)管理者、教師以及學(xué)生進(jìn)一步深思。值得一提的是，學(xué)生評(píng)教是一把雙刃劍，要想更好地發(fā)揮其正向激勵(lì)功能，不僅要運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)量表或評(píng)價(jià)方案，還要有正確的指導(dǎo)思想和工作方法，千萬不可草率。