農(nóng)村教師不僅對(duì)中國(guó)農(nóng)村教育起著決定性的作用，而且從某種意義上說(shuō)，它一直是中國(guó)農(nóng)村建設(shè)的根基。

教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的影響作用已成為一個(gè)公理。作為深處我國(guó)農(nóng)村的知識(shí)群體，農(nóng)村教師一直與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，而其他知識(shí)力量又難以通向農(nóng)村，這一直是我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的瓶頸。農(nóng)村教師之于農(nóng)村，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義的教書匠角色，我們應(yīng)該看到農(nóng)村教師的公共性和社會(huì)責(zé)任。她與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及農(nóng)民生活息息相關(guān)；她為那里創(chuàng)造財(cái)富，開創(chuàng)文明之先進(jìn)風(fēng)氣，及時(shí)表達(dá)政府意愿與黨的方針政策，是一種增強(qiáng)民族自信心與凝聚力的潛在力量；她能動(dòng)員與發(fā)動(dòng)農(nóng)民，組織建設(shè)與塑造一個(gè)新的農(nóng)村精神。

1924年在湘江學(xué)校開辦“農(nóng)村師范部”，1925年回韶山開辦18所農(nóng)民夜校，1926年在廣州主持全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，主講《中國(guó)農(nóng)民問(wèn)題》、《農(nóng)村教育》等，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行革命啟蒙教育。在整個(gè)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，關(guān)于“農(nóng)村教育是農(nóng)民問(wèn)題的一部分”、“根據(jù)地教育應(yīng)為革命戰(zhàn)爭(zhēng)和建設(shè)服務(wù)”等教育思想不斷豐富并得以實(shí)踐。從瑞金到延安，把農(nóng)民掃盲、農(nóng)民教育與農(nóng)民生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，以重視農(nóng)民為前提，以革命需要為目的，始終把農(nóng)村教育看作意識(shí)形態(tài)的基本陣地，農(nóng)村教師無(wú)疑在這一陣地中唱了主角。

與此同時(shí)，教育學(xué)家們從教育學(xué)的角度關(guān)注了這一問(wèn)題。1927年，陶行知?jiǎng)?chuàng)辦了中國(guó)第一所鄉(xiāng)村師范學(xué)?！暇郧f師范，他倡導(dǎo)“鄉(xiāng)村學(xué)校做改造鄉(xiāng)村生活的中心，鄉(xiāng)村教師做改造鄉(xiāng)村的靈魂”，小而言之，“全村之興衰”，大而言之，“全民族的命運(yùn)都操在小學(xué)教員的手里?！绷菏橹鲝垺罢毯弦弧被颉案徽弦弧?，并認(rèn)為教師可以把群眾凝聚起來(lái)，而成為事實(shí)上的領(lǐng)袖。《山東鄉(xiāng)村建設(shè)研究院設(shè)立宗旨及辦法概要》這樣說(shuō)到：農(nóng)村教師至少有兩種偉大作用：一是鄉(xiāng)村的耳目。他容易感覺問(wèn)題，亦有呼喊的工具——既文字。二是鄉(xiāng)村的喉舌?！肮娉脦追粥l(xiāng)村人的愚昧，果真鄉(xiāng)村人受到禍害能呼喊出來(lái)，中華民族前途便有了希望，鄉(xiāng)村建設(shè)便算成功了一半”?！拜^有能力的知識(shí)分子，其在鄉(xiāng)間將有第三種作用便是替鄉(xiāng)間謀劃一切建設(shè)事宜，好比為鄉(xiāng)村添了腦筋。”

這些教育家們以發(fā)展農(nóng)村教育為己任，使鄉(xiāng)村學(xué)校成為改造鄉(xiāng)村社會(huì)的中心，擴(kuò)大了農(nóng)村教師的職能。不僅認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村教師是中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量，而且在實(shí)踐上進(jìn)行了教育本土化的探索。

農(nóng)村教師作為農(nóng)村知識(shí)的組織力量和農(nóng)村教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，實(shí)質(zhì)上是一種先進(jìn)的生產(chǎn)力。

各縣（區(qū)）人民政府、金巢經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)管委會(huì)，市政府有關(guān)部門：

近幾年來(lái)，由于各級(jí)政府高度重視，有關(guān)部門密切配合，我市定向培養(yǎng)農(nóng)村教師工作取得了顯著成績(jī)。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《省加快發(fā)展學(xué)前教育實(shí)施意見》、《省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013）》、《市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，根據(jù)省教育廳、省發(fā)改委、省人事廳、省財(cái)政廳、省編辦聯(lián)合下發(fā)的《省關(guān)于定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師工作實(shí)施方案》和省教育廳《關(guān)于做好2012年定向培養(yǎng)農(nóng)村教師工作的通知》，結(jié)合我市實(shí)際，現(xiàn)就2012年全市定向培養(yǎng)農(nóng)村教師工作提出要求如下：

一、提高認(rèn)識(shí)

定向培養(yǎng)農(nóng)村教師，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、創(chuàng)新農(nóng)村教師培養(yǎng)和補(bǔ)充機(jī)制的重大舉措，對(duì)建設(shè)一支數(shù)量相當(dāng)、素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的農(nóng)村教師隊(duì)伍，推進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。我市開展定向培養(yǎng)農(nóng)村教師以來(lái)，吸引了大批優(yōu)秀中學(xué)畢業(yè)生就讀師范專業(yè)，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化我市農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍將起到十分重要的作用。今后五至十年，是國(guó)家教育改革和發(fā)展的重要時(shí)期，我市農(nóng)村教育將迎來(lái)一次前所未有的發(fā)展機(jī)遇。特別是農(nóng)村學(xué)前教育將進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，需要大量的幼兒教師。各地各部門要認(rèn)清教育發(fā)展形勢(shì)，從建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，促進(jìn)教育公平的高度出發(fā)，把定向培養(yǎng)農(nóng)村教師作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，為我市農(nóng)村義務(wù)教育、農(nóng)村學(xué)前教育的快速發(fā)展提供師資準(zhǔn)備。

二、落實(shí)計(jì)劃

2012年，全市定向培養(yǎng)農(nóng)村教師計(jì)劃類別為：初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制大專計(jì)劃，培養(yǎng)大專學(xué)歷的農(nóng)村小學(xué)教師；初中畢業(yè)起點(diǎn)三年制中師計(jì)劃，培養(yǎng)中專學(xué)歷的農(nóng)村幼兒園教師；初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制大專計(jì)劃，培養(yǎng)大專學(xué)歷的農(nóng)村幼兒園教師。

摘要：隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展和人們對(duì)教育發(fā)展情況的越來(lái)越重視，我國(guó)教師也在不斷地順應(yīng)時(shí)展，提升自身的教學(xué)專業(yè)水平，不斷豐富與完善自身教學(xué)能力，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。但在一些農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村教師教學(xué)水平與能力的提升方面卻存在許多阻礙和問(wèn)題，這也給農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)了一定影響。本文將闡述，農(nóng)村教師提升教學(xué)能力的重要意義，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；教學(xué)能力提升；與學(xué)生共成長(zhǎng)；教學(xué)策略

教育發(fā)展和教學(xué)的實(shí)施一直是雙向的，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)有效率的提升，也不能僅僅依靠于學(xué)生的努力學(xué)習(xí)和教育政策的改變，教師在教育中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任并不少，并且還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。因此，我國(guó)教師尤其是農(nóng)村教師，都應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的變革，進(jìn)行教學(xué)專業(yè)水平的提升，以自身優(yōu)秀的教學(xué)能力來(lái)為國(guó)家、社會(huì)的未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)人才。

一、農(nóng)村教師提升教學(xué)能力的重要意義

在《禮記•學(xué)記》中這樣一句話：“學(xué)然后知不足，教然后知困”。意思就是，人只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才能知道自己在哪些方面還有不足，再經(jīng)過(guò)教學(xué)來(lái)解答自己心中的困惑。其實(shí)，教師教學(xué)能力的成長(zhǎng)也是如此，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的閱讀、理解和反復(fù)講解，來(lái)加深自己對(duì)于這些知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高自身教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)能力的目的。[1]在當(dāng)代社會(huì)中,農(nóng)村地區(qū)也不像以前那樣交通不便利、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，我們農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)一樣可以用得上希沃電子白板、微課、多媒體這樣的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，學(xué)生都可以享受到新時(shí)代的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，也不用為學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等等發(fā)愁了。但也正是在這樣的情況下，我國(guó)農(nóng)村教師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升就顯得分外重要?？鬃釉?jīng)說(shuō)：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”。連我國(guó)歷史長(zhǎng)河中最著名的教育家孔子，都認(rèn)為不斷求學(xué)、提升自己，才能成為好的老師，那我國(guó)的農(nóng)村教師又有什么理由不這樣做呢？農(nóng)村教師教學(xué)能力的提升不僅關(guān)系到我國(guó)的教育發(fā)展，更是決定農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、受教育程度、未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)、審評(píng)自己的教學(xué)能力，并不斷從互聯(lián)網(wǎng)、書籍等多種渠道中吸取知識(shí)來(lái)提升自己。農(nóng)村教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展和自己教學(xué)能力的高低聯(lián)系到一起，為學(xué)生提供更好的教育，為學(xué)生的未來(lái)奠定更好的基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村教師提升教學(xué)能力的教學(xué)策略

今年，我有幸參加了市千民農(nóng)村教師進(jìn)城培訓(xùn)，雖然我從事的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，但是這一次的美術(shù)培訓(xùn)還是讓我收獲頗豐。下面就本次的培訓(xùn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我對(duì)新課程有了更深入的理解，對(duì)美術(shù)教師的要求越來(lái)越高，美術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育、促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育的重要手段，它對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人具有不可忽視的作用。

首先，新課程打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系,體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的全新理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標(biāo)，新課程培養(yǎng)出來(lái)的不再是高分低能，而是全面發(fā)展的“整體的人”。

新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席；由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌撸挥蓤?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者。新課程給了我們教師機(jī)遇，同時(shí)對(duì)我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；另一方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。

新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)為老師獨(dú)尊的架勢(shì)，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，是師生的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，十幾年的寒窗苦換來(lái)的是一張錄取通知書，沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗(yàn)，沒有美好的回憶，沒有對(duì)生活的熱情，沒有穩(wěn)定而深刻的興趣和愛好，這樣的學(xué)生將來(lái)怎樣生活在社會(huì)中，前途可想而知。因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。

在繪畫教學(xué)中要選擇造型優(yōu)美、色彩協(xié)調(diào)、明快而富有意義的實(shí)物作為教材，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受和追求。還要幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)審美世界根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行教育，美術(shù)作品的欣賞教學(xué)，極有利于開闊學(xué)生知識(shí)面，提高他們的審美能力，我力求改變把自己審美感受直接灌輸給學(xué)生的簡(jiǎn)單做法。而是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)完整的審美過(guò)程，積極地進(jìn)行藝術(shù)思維的鍛煉與發(fā)展。現(xiàn)代教育不僅要傳授知識(shí)，同時(shí)要開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生才能的發(fā)展。美術(shù)教學(xué)，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和思維能力等方面都起著特定的作用，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成就有深遠(yuǎn)的影響。在人們改造世界的所有創(chuàng)造性活動(dòng)中，想象力和創(chuàng)造力都是必不可少的。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際引起聯(lián)想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，創(chuàng)造出想象中的形象，培養(yǎng)創(chuàng)造才能，而不是直接向?qū)W生傳授具體形象的內(nèi)容。美術(shù)教育要求通過(guò)對(duì)具體形象的觀察，進(jìn)行分析、比較、用提煉、概括的藝術(shù)手段加以表達(dá)，運(yùn)用形象思維進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)傷。美術(shù)教學(xué)對(duì)于發(fā)展形象思維促進(jìn)抽象思維，提高學(xué)生的思維能力具有重要作用。

“時(shí)光飛逝，歲月如梭”這是人們回過(guò)頭來(lái)總結(jié)自己前面走過(guò)的路時(shí)發(fā)自內(nèi)心深處的感嘆。雖然被千百人在寫文章時(shí)作為開場(chǎng)白，但它卻永不過(guò)時(shí)。在匆匆的時(shí)間流里，我離開校園已小十個(gè)年頭，作為學(xué)生，學(xué)校生活的記憶已漸漸模糊，而令我萬(wàn)分沒想到的是十年后我還有幸再次踏入學(xué)校的大門，而且是跨入我夢(mèng)想已久卻始終未實(shí)現(xiàn)的大學(xué)校門，心中滿懷驚喜與期待，來(lái)到這所古老而書香氣十足的山西師范大學(xué)開始了我三個(gè)月的大學(xué)生活。大學(xué)生活原沒有想象中的豐富，而我也是背負(fù)使命而來(lái)，所以不敢有絲毫的懈怠，單從學(xué)習(xí)看主要有四塊內(nèi)容與大家匯報(bào)交流：

一、親近“大家”，站在理論高度縱觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

在山西師范大學(xué)文學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)們和老師們的努力下，我有幸聽到了曾經(jīng)早有耳聞的鼎鼎大名的專家、大家的講座，如有：人民教育出版社編審，教育部課程教材研究所研究員，教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員崔巒老師；浙江省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分會(huì)會(huì)長(zhǎng)、杭州市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)委員會(huì)主任，教材編輯沈大安老師；北京小學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師李明新老師等。還有由于自己孤陋寡聞而聞所未聞的一些教授、老師：上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王榮生來(lái)了，北京市順義區(qū)特級(jí)教師孔繁艷來(lái)了，天津市南開區(qū)中營(yíng)小學(xué)，被國(guó)家授予終身教師稱號(hào)的杜蘊(yùn)珍老師來(lái)了……

在教授、專家的講座中，既有我們一直以來(lái)領(lǐng)悟的傳統(tǒng)和改進(jìn)的的教學(xué)哩念，如：沈大安老師他所講的《閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)》就和我們以往的教學(xué)設(shè)計(jì)大相徑庭；更有一些新穎、務(wù)實(shí)的教學(xué)理論，通過(guò)學(xué)習(xí)，我感覺自己的見識(shí)遠(yuǎn)了、深了。

王榮生教授提出：“依據(jù)文本體式”確定教學(xué)內(nèi)容。他認(rèn)為好的閱讀，往往基于合適的文本解讀。要讀懂、讀清文章，關(guān)鍵要弄清其文體，不同的文體要選擇不同的閱讀方法，從而確定教學(xué)內(nèi)容。

崔巒老師語(yǔ)重心長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“兒童閱讀的重要性”他分析了中國(guó)兒童閱讀現(xiàn)狀，拿其與其他國(guó)家進(jìn)行對(duì)比，找到差距，看到改觀，提出“閱讀立班，閱讀立校，閱讀立家，閱讀立人”“閱讀關(guān)乎國(guó)家、民族的未來(lái)”“最好的教育是教會(huì)學(xué)生閱讀”等口號(hào)。

今年，我有幸參加了市千民農(nóng)村教師進(jìn)城培訓(xùn)，雖然我從事的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，但是這一次的美術(shù)培訓(xùn)還是讓我收獲頗豐。下面就本次的培訓(xùn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我對(duì)新課程有了更深入的理解，對(duì)美術(shù)教師的要求越來(lái)越高，美術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育、促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育的重要手段，它對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人具有不可忽視的作用。

首先，新課程打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系,體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的全新理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標(biāo)，新課程培養(yǎng)出來(lái)的不再是高分低能，而是全面發(fā)展的“整體的人”。

新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席；由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌撸挥蓤?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者。新課程給了我們教師機(jī)遇，同時(shí)對(duì)我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；另一方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。

新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)為老師獨(dú)尊的架勢(shì)，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，是師生的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，十幾年的寒窗苦換來(lái)的是一張錄取通知書，沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗(yàn)，沒有美好的回憶，沒有對(duì)生活的熱情，沒有穩(wěn)定而深刻的興趣和愛好，這樣的學(xué)生將來(lái)怎樣生活在社會(huì)中，前途可想而知。因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。

在繪畫教學(xué)中要選擇造型優(yōu)美、色彩協(xié)調(diào)、明快而富有意義的實(shí)物作為教材，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受和追求。還要幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)審美世界根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行教育，美術(shù)作品的欣賞教學(xué)，極有利于開闊學(xué)生知識(shí)面，提高他們的審美能力，我力求改變把自己審美感受直接灌輸給學(xué)生的簡(jiǎn)單做法。而是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)完整的審美過(guò)程，積極地進(jìn)行藝術(shù)思維的鍛煉與發(fā)展?，F(xiàn)代教育不僅要傳授知識(shí)，同時(shí)要開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生才能的發(fā)展。美術(shù)教學(xué)，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和思維能力等方面都起著特定的作用，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成就有深遠(yuǎn)的影響。在人們改造世界的所有創(chuàng)造性活動(dòng)中，想象力和創(chuàng)造力都是必不可少的。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際引起聯(lián)想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，創(chuàng)造出想象中的形象，培養(yǎng)創(chuàng)造才能，而不是直接向?qū)W生傳授具體形象的內(nèi)容。美術(shù)教育要求通過(guò)對(duì)具體形象的觀察，進(jìn)行分析、比較、用提煉、概括的藝術(shù)手段加以表達(dá)，運(yùn)用形象思維進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)傷。美術(shù)教學(xué)對(duì)于發(fā)展形象思維促進(jìn)抽象思維，提高學(xué)生的思維能力具有重要作用。

［摘要］農(nóng)村教師教育一直與城市教師教育是在同一理論框架下進(jìn)行的，大致存在標(biāo)準(zhǔn)改善型、中小學(xué)改善型和一體化改善型等三種模型。但針對(duì)農(nóng)村教師發(fā)展而言，以上三種模型存在農(nóng)村教師獨(dú)立人格遮蔽、農(nóng)村教師群體特殊性缺場(chǎng)、農(nóng)村教師教育效用過(guò)低等弊端。背景方法是一種加強(qiáng)農(nóng)村教師教育的方法論思想，認(rèn)為農(nóng)村教師教育的重點(diǎn)和核心應(yīng)該是圍繞農(nóng)村教師生存現(xiàn)場(chǎng)，農(nóng)村教師教育主體是農(nóng)村教師而非大學(xué)專家，最重要和最有價(jià)值的農(nóng)村教師教育機(jī)構(gòu)是農(nóng)村學(xué)校而非大學(xué)，農(nóng)村教師的特殊環(huán)境與特殊資源對(duì)農(nóng)村教師發(fā)展具有重要價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］背景方法；農(nóng)村教師；農(nóng)村教師教育；模型創(chuàng)新

一、農(nóng)村教師教育的三種模型

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，農(nóng)村教師教育不存在單獨(dú)的模型，它一直是與城市教師教育在同一理論框架下進(jìn)行的。即在促進(jìn)教師發(fā)展上，大家一直關(guān)心的問(wèn)題是，如何建立具有普適性的教師教育模型。從教師教育產(chǎn)生至今，大致存在三種模型。

1．標(biāo)準(zhǔn)改善型[1］

標(biāo)準(zhǔn)改善型是教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物，是伴隨著現(xiàn)代教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)——師范院校的誕生而誕生的，一直有著很強(qiáng)的生命力。標(biāo)準(zhǔn)改善型的邏輯假設(shè)是，以一個(gè)教師應(yīng)該具有的職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，激勵(lì)或要求準(zhǔn)備從事教職的人達(dá)到這些目標(biāo)。它的價(jià)值取向是一種客觀主義價(jià)值取向。即在師范院校教育中，設(shè)計(jì)了一套教師發(fā)展的素質(zhì)目標(biāo)系統(tǒng)，然后開設(shè)一些假設(shè)可以達(dá)到這些素質(zhì)目標(biāo)的課程，只要準(zhǔn)備從教的人按照規(guī)定完成這些課程并達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，就認(rèn)為教師達(dá)到了相應(yīng)的素質(zhì)目標(biāo)，便成為一個(gè)合格教師。

帶著一份激動(dòng)，帶著一份期待，帶著一份新奇，我非常榮幸地參加四川省“四川省農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”。通過(guò)“緊張、忙碌、充實(shí)”的學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)了知識(shí)，改變了觀念，拓寬了視野，為今后教育教學(xué)指明了發(fā)展方向，注入了成長(zhǎng)活力，真是受益匪淺。在“國(guó)培”即將結(jié)束之際，特“細(xì)品所學(xué)，總結(jié)所得”，以促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的步伐邁得更快、更好。

一、國(guó)家重視農(nóng)村教育

2010年教師節(jié)，溫總理在河北省興隆縣六道河中學(xué)，與教師座談時(shí)的《辦好農(nóng)村中小學(xué)教育》講話，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)農(nóng)村小學(xué)、初中教育的重視。它既使教育界人士感到鼓舞，更使農(nóng)村教師感到自豪與驕傲，相信農(nóng)村教育定會(huì)迎來(lái)又一個(gè)春天。

二、教育觀念得到更新

通過(guò)“國(guó)培”學(xué)習(xí)，不僅使一線教師明白了“教什么、怎么教”的問(wèn)題，并且從中受到了很多的啟發(fā)，教育理念發(fā)生深刻變化。

1、轉(zhuǎn)換角色，重點(diǎn)改變教學(xué)行為。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育獲得了寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。從某種程度而言，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的成敗取決于農(nóng)村。然而從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看農(nóng)村學(xué)校仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，比如農(nóng)村中學(xué)存在教師素質(zhì)亟待提高、學(xué)生升學(xué)壓力大等問(wèn)題，從而使得農(nóng)村中學(xué)教師在教學(xué)方式運(yùn)用中存在許多困難。為此，我們?cè)噲D從博弈角度分析農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變困難的原因，并進(jìn)而提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)型途徑。

一、教學(xué)方式概述

（一）教學(xué)方式的概念

目前學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)方式這一概念有不同的理解。《教育大辭典》（1989）中將其界定為：“教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中具體的活動(dòng)狀態(tài)，表明教學(xué)活動(dòng)實(shí)際呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)。如講授法中的講述，講解和講演；練習(xí)法中的示范和模仿等?！保?］還有的觀點(diǎn)認(rèn)為：“教學(xué)方式是在教學(xué)情境中教師和學(xué)生為了教與學(xué)而展開的活動(dòng)方式。指出著眼于教師的活動(dòng)方式謂之教授方式，著眼于兒童的活動(dòng)方式謂之學(xué)習(xí)方式，著眼于師生之間的相互作用方式謂之教授、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)指導(dǎo)方式。所有這些總稱為教學(xué)方式?！保?］由此看來(lái)該作者認(rèn)為教學(xué)方式包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面。還有一些論著沒有明顯地提出教學(xué)方式，比如王策三的《教學(xué)論稿》指出：“教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，有教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)?！保?］李秉德的《教學(xué)論》也將教學(xué)方法定義為：“教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱?！保?］從兩位的定義中可以看出，兩者均將教學(xué)方式作為教學(xué)方法的下位概念。綜上所述，本研究也認(rèn)為“教學(xué)方式”是教學(xué)方法的下位概念，任何一種教學(xué)方法都是由一系列的教學(xué)方式組成并且每一種教學(xué)方法都可以分解為各種教學(xué)方式。

（二）教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的原因分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端多年以來(lái)我國(guó)一直采用國(guó)家統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。教師往往是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，在這種忠實(shí)取向的課程實(shí)施中教師更多的是考慮如何“忠實(shí)”地反映課程設(shè)計(jì)者的意圖，并通過(guò)設(shè)計(jì)者所規(guī)定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容來(lái)要求學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。因此講授法成為了教師最適合的選擇。在這種教學(xué)中，教師借助口頭言語(yǔ)呈現(xiàn)教材，闡明知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解。他們?cè)敿?xì)指定學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，并向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，通過(guò)演繹的方式短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的系統(tǒng)的知識(shí)。盡管講授法有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但它也有自己的局限性。比如被動(dòng)的講解使教師過(guò)度關(guān)注教授的內(nèi)容，不論什么樣的科目都照本宣科，而學(xué)生被動(dòng)的接受也失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們甚至很少懷疑知識(shí)的正確性，完全服從教師的權(quán)威。由于學(xué)生是能動(dòng)的主體，是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者，教育必須培養(yǎng)有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的人才才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的目標(biāo)，因此我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

河南省基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育的重點(diǎn)在農(nóng)村，沒有農(nóng)村教育的發(fā)展，也就沒有全省教育的發(fā)展。提高河南省基礎(chǔ)教育的整體水平，重點(diǎn)是提高農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵是要建立一支具有較高素質(zhì)并且相對(duì)穩(wěn)定的農(nóng)村教師隊(duì)伍。為了了解和掌握農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們編制了“河南省農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)存在許多困難和問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了河南省農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策和建議。

一、調(diào)查研究概述

(一)調(diào)查研究方法

本次調(diào)查主要采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，輔之以個(gè)別訪談。問(wèn)卷分為單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇題。

(二)調(diào)查研究對(duì)象及內(nèi)容

隨機(jī)選取了參加河南教育學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃———河南省農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和參加河南教育學(xué)院數(shù)學(xué)系函授學(xué)習(xí)的農(nóng)村教師作為調(diào)研對(duì)象，共計(jì)180人。調(diào)研對(duì)象雖然為數(shù)學(xué)教師，但基本上能夠代表農(nóng)村教師的現(xiàn)狀。在被調(diào)查的農(nóng)村教師中，女教師占50．9%;年齡主要集中在35歲左右，比例為50．9%;教齡5年以下的占22．8%，教齡在5～10年的占17．6%，教齡在10～20年的占45．6%，教齡在20年以上的占14%。調(diào)研內(nèi)容主要為農(nóng)村教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教育資源、專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)狀況等四個(gè)方面。