一、高精度鞏固知識(shí)點(diǎn)

1.精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀，思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到完整地回憶課本。如世界現(xiàn)代史“1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一目就要弄清四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因；二是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn)；三是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)；四是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的影響。這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了關(guān)于1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的完整知識(shí)體系。

2.把握內(nèi)涵。在弄清知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還須向細(xì)處分析，進(jìn)一步把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)涵。如上述第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就包含以下三個(gè)要點(diǎn)：①資本家攫取高額利潤(rùn)，廣大勞動(dòng)人民卻日益相對(duì)貧困，限制了社會(huì)實(shí)際消費(fèi)能力的增長(zhǎng)；②分期付款和銀行信貸刺激了市場(chǎng)的虛假繁榮，生產(chǎn)和銷(xiāo)售之間的矛盾日益尖銳；③人們醉心于股票等投機(jī)活動(dòng)，大大增加了金融市場(chǎng)的不穩(wěn)定。

二、高準(zhǔn)度理解歷史概念

1.把握概念的內(nèi)涵和外延。弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準(zhǔn)確定義的前提。如1997年高考試題第7題“康有為向光緒帝呈遞的《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》實(shí)際上是維新派的施政綱領(lǐng)，因?yàn)樗篈.提出了各方面具體的變法建議B.主張實(shí)行君主立憲的理論C.系統(tǒng)論證了維新變法的理論D.明確指出變法是救亡圖存的唯一出路?！贝祟}如果能正確理解“施政綱領(lǐng)”的內(nèi)涵，即變法的具體實(shí)施方案，便可輕易選A。又如第8題“‘門(mén)戶(hù)開(kāi)放’政策的提出，是美國(guó)侵略中國(guó)新階段的標(biāo)志。這主要是因?yàn)樵撜撸篈.得到了列強(qiáng)的認(rèn)可B.可使美國(guó)在華獲得的權(quán)益居列強(qiáng)之首C.表明美國(guó)承認(rèn)列強(qiáng)的在華特權(quán)D.有利于美國(guó)加快侵華步驟”。該題主要考查門(mén)戶(hù)開(kāi)放的外延，即影響，為“有利于美國(guó)加快侵華步驟”。

2.完整歸納概念內(nèi)容。例如1997年高考第14題“中國(guó)共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時(shí)期提出的土地政策的共同點(diǎn)是：①體現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)②消滅封建剝削制度③維護(hù)農(nóng)民利益④促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展A.①②

歷史“中考”是考查學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的水平考試，也是檢查、評(píng)價(jià)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的一種手段?？梢?jiàn)，歷史“中考”兼有水平性考試與選拔性考試兩種功能。為此，初三歷史教學(xué)的復(fù)習(xí)課應(yīng)注意歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，應(yīng)注意學(xué)生能力的訓(xùn)練。復(fù)習(xí)中我們一般采用的是三輪復(fù)習(xí)法，即：全面復(fù)習(xí)，知識(shí)深化，打好基礎(chǔ)；依托指南，鞏固復(fù)習(xí)，知識(shí)升華；綜合訓(xùn)練，有的放矢，學(xué)以致用。三輪復(fù)習(xí)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)如何配合默契、相得益彰呢？我認(rèn)為作為教師要做好以下幾方面的工作。

一、教師應(yīng)認(rèn)真研讀中考考試說(shuō)明課標(biāo)和中考考試試題，明確考點(diǎn)及考查方式

由于北師大版歷史教材是以課為單位編寫(xiě)的，所以在第一輪復(fù)習(xí)中要根據(jù)考綱依據(jù)教科書(shū)逐冊(cè)、逐章、逐節(jié)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，但要注意這不是上新課。也就是說(shuō)要在教師的指導(dǎo)下，提出這節(jié)課的線(xiàn)索和主要內(nèi)容，理清史實(shí)和概念。教學(xué)法突出一個(gè)“精”字，即，講課時(shí)要線(xiàn)索清楚，重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)；時(shí)間和空間概念明確；語(yǔ)言精練，多余的話(huà)不講，重復(fù)的話(huà)少講，做到畫(huà)龍點(diǎn)睛，并輔以條理化的板書(shū)（包括提綱和圖表），增強(qiáng)語(yǔ)言的敘述性和直觀性。識(shí)記類(lèi)要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出五要素是什么，理解應(yīng)用類(lèi)的不僅要知道五要素是什么，還要知道為什么。

二、教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的把握應(yīng)是完整全面的

依據(jù)考試說(shuō)明，課本中有的要考，有的不考，有的考大題，有的考小題。若不注意系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，就很難適應(yīng)中考的要求。因此，只有在充實(shí)基礎(chǔ)、全面掌握歷史課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步使知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，這樣才能具有中考應(yīng)變的能力。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他無(wú)法建立知識(shí)框架、自己去聯(lián)系記憶，知識(shí)比較零亂，在考試中暴露出對(duì)知識(shí)的理解和遷移能力比較弱。復(fù)習(xí)中教師可幫助學(xué)生建立線(xiàn)索克服這些困難。如，八年級(jí)下冊(cè)第一單元“新中國(guó)的成立與政權(quán)的鞏固”，可以新中國(guó)成立的意義為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。（1）西藏和平解放（2）全國(guó)（3）《中華人民共和國(guó)憲法》（4）和平共處五項(xiàng)原則（萬(wàn)隆會(huì)議）（5）三大改造1949年新中國(guó)的成立標(biāo)志著新民主主義革命的結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生推出新民主主義革命的開(kāi)端是1919年的；新中國(guó)的成立標(biāo)志著半殖民地半封建社會(huì)的結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生推出半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)端是1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)；新中國(guó)的成立標(biāo)志著中國(guó)歷史揭開(kāi)了新的篇章，引導(dǎo)學(xué)生推出中國(guó)歷史進(jìn)入了鞏固政權(quán)和建設(shè)國(guó)家時(shí)期，中國(guó)現(xiàn)代史的開(kāi)端是1949年新中國(guó)的成立；新中國(guó)成立的國(guó)際意義引導(dǎo)學(xué)生得出中國(guó)國(guó)際地位的提高。第一單元的考點(diǎn)有西藏和平解放、全國(guó)、《中華人民共和國(guó)憲法》、平共處五項(xiàng)原則、萬(wàn)隆會(huì)議、三大改造等屬于新中國(guó)成立后的鞏固政權(quán)和探索建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期。經(jīng)過(guò)這樣的處理，便于學(xué)生對(duì)教材中這一時(shí)期比較零亂的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系記憶。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

近年來(lái)，歷史高考從知識(shí)型考查向能力型考查轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)在日益發(fā)展，對(duì)知識(shí)掌握、運(yùn)用的考查方法及各種題型的考查功能得到進(jìn)一步發(fā)掘。歷史地圖知識(shí)以其直觀性、客觀性、靈活性和內(nèi)涵的豐富性在高考命題創(chuàng)制新情境方面發(fā)揮了獨(dú)特的作用，為高考命題技術(shù)的發(fā)展提供了新的方法和途徑，在近年的高考試卷中出現(xiàn)頻繁出現(xiàn)，并且題型多樣，分值也日益增加。在2004年高考中，歷史單科江蘇卷、廣東卷、上海卷等都出現(xiàn)了歷史地圖題。但是由于在歷史學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)中對(duì)歷史地圖的忽視，歷史地圖分析能力薄弱，許多考生在歷史地圖題方面失分率較高。因此，在歷史復(fù)習(xí)中如何把握歷史地圖應(yīng)引起足夠重視。筆者就結(jié)合近年來(lái)高考?xì)v史地圖題的一些特點(diǎn)和高三歷史教學(xué)中的一些體會(huì)談一談如何復(fù)習(xí)把握歷史地圖。

一、圖文結(jié)合，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

歷史地圖為學(xué)生提供了直觀的、確切的地域空間圖象，與文字材料相輔相成，是歷史教材的有機(jī)組成部分?！白髨D右史”，“索象于圖，索理于書(shū)”為古今學(xué)者治學(xué)和讀史的重要方法。比起文字的表現(xiàn)形式，地圖在反映事物所處空間狀態(tài)方面具有更簡(jiǎn)明、直觀的特征，因而學(xué)者鄭樵在《通志·圖譜略》中也發(fā)出了“即圖而求易”，“即書(shū)而求難”的感嘆。所以，在歷史復(fù)習(xí)中，我們必須圖文結(jié)合，掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，這是提高歷史地圖分析能力的第一步。比如復(fù)習(xí)太平天國(guó)我們就可以結(jié)合《太平天國(guó)形勢(shì)示意圖》，根據(jù)太平軍從金田到南京的進(jìn)軍路線(xiàn)，清楚太平軍進(jìn)軍南京時(shí)主要經(jīng)過(guò)了哪些地區(qū)，對(duì)太平軍北上經(jīng)過(guò)的千難萬(wàn)險(xiǎn)有一個(gè)較為直觀的了解；另外通過(guò)找出圖上出現(xiàn)的幾條不同的路線(xiàn)，會(huì)清晰地看到定都南京后,太平軍又開(kāi)展了北伐、西征等重大軍事行動(dòng),從而對(duì)太平天國(guó)形成軍事上的全盛局面有了一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)；通過(guò)圖上顯示的兩種不同的活動(dòng)地區(qū),你就會(huì)直接感受到農(nóng)民起義者從拜上帝教直接活動(dòng)的狹小范圍，發(fā)展到鼎盛時(shí)期控制長(zhǎng)江中下游的大部分地區(qū)。這樣，我們不僅了解地圖的基本內(nèi)容，對(duì)太平天國(guó)這段歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)也更加清晰直觀。但是，歷史教材由于篇幅的限制，許多內(nèi)容有文沒(méi)圖。因此，我們還要充分運(yùn)用歷史地圖冊(cè)，它是歷史教材的有益補(bǔ)充。在2004年高考廣東卷第26題唐長(zhǎng)安、北宋東京布局圖，教材中沒(méi)有出現(xiàn)，在歷史地圖冊(cè)中就非常詳細(xì)。

二、史地結(jié)合，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

歷史地圖不同于地理地圖，后者反映的是立體的地理環(huán)境，而歷史地圖則主要表示人類(lèi)歷史活動(dòng)特定的空間和進(jìn)程，反映的地理知識(shí)相對(duì)貧乏。這往往造成學(xué)生分析歷史地圖的困難，不利于提高歷史地圖分析能力。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，我們必須史地結(jié)合，適當(dāng)運(yùn)用地理知識(shí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。如《隋唐時(shí)期手工業(yè)分布和大都會(huì)》示意圖中，有一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么造船業(yè)中心洪洲（今南昌）會(huì)孤懸內(nèi)地？”這里我們只要結(jié)合地理知識(shí)了解洪洲處于長(zhǎng)江的支流贛江沿岸，并且在地圖上標(biāo)出贛江的大體位置，就會(huì)很容易理解了。再如《三大戰(zhàn)役示意圖》，遼沈戰(zhàn)役為何首先攻占錦州就能形成關(guān)門(mén)打狗之勢(shì)？敵人就不能從繞過(guò)錦州與華北聯(lián)系嗎？這一點(diǎn)歷史地圖中沒(méi)有能夠體現(xiàn)出來(lái)。但是如果結(jié)合地理地圖，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解：關(guān)內(nèi)外的主要通道是遼西走廊，而錦州則是遼西走廊的咽喉之地。文綜考試以來(lái)，歷史和地理學(xué)科知識(shí)和能力的滲透穿插不斷加強(qiáng)，將史、地知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，一方面可以加深學(xué)生對(duì)歷史地圖和歷史知識(shí)的理解，另一方面也會(huì)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

三、結(jié)合背景，分析地圖反映的歷史空間狀態(tài)的原因。

新學(xué)期伊始，高三歷史教師碰到的第一個(gè)問(wèn)題就是如何在10個(gè)月的時(shí)間里安排73萬(wàn)多字高中教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)。近年來(lái)高考強(qiáng)調(diào)考核能力，高三歷史的復(fù)習(xí)方法也應(yīng)由偏重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向強(qiáng)化能力培養(yǎng)。如果我們不注重觀念的更新和教法的改進(jìn)，就既不能適應(yīng)高考改革的需要，也跟不上中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展步伐。因此在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，要幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)體系，重視思維訓(xùn)練，提高他們學(xué)科能力水平。

近幾年的高考?xì)v史試題，無(wú)不僅扣這三大歷史任務(wù)。由于選拔不同層次人才的需要，近幾年高考文綜試題中的歷史試題部分，基礎(chǔ)知識(shí)部分（即“是什么”）大約占80%左右，尤其是選擇題部分，多以“是什么”即基礎(chǔ)知識(shí)上設(shè)問(wèn)為主，大題部分貫穿基礎(chǔ)知識(shí)（包括教材的和所給材料上的），同時(shí)兼有“為什么”和“說(shuō)明了什么”的問(wèn)題。如2002年全國(guó)考卷第37題考查學(xué)生的“是什么”，第39題的第（1）、（3）問(wèn)分別分析宋朝東京商業(yè)盛、衰的原因，就是考查學(xué)生“為什么”。2003年全國(guó)卷第37題的（1）、（2）、（3）、（4），主要考查學(xué)生“是什么”，第（5）問(wèn)長(zhǎng)城成為民族象征的原因，就考查學(xué)生“說(shuō)明了什么”，第40題第三問(wèn)“從1943年至第二戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)辟期間，反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)在政治和軍事方面有哪些重大進(jìn)展？為什么在這種形勢(shì)下英美最終開(kāi)辟了歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)？”考查了學(xué)生“是什么”和“為什么”。2004年全國(guó)卷第37題第（1）、（2）問(wèn)即從能力著手，考查學(xué)生的閱讀能力、概括能力，而第（3）、（4）問(wèn)又以考查“是什么”為主，其中第（3）問(wèn)又貫穿考查學(xué)生的分析能力。第39題著重考查學(xué)生的閱讀能力和概括能力，從總體上看該題與教材基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系不大。2005年全國(guó)卷第37題美國(guó)黑人問(wèn)題，考查了學(xué)生“是什么”和“為什么”，第39題第（1）、（2）、（3）問(wèn)以考查學(xué)生“是什么”為主，第（4）問(wèn)以考查學(xué)生“為什么”為主。

知識(shí)是能力的載體。由此可見(jiàn)，我們?cè)跉v史教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)定不移地抓好歷史基礎(chǔ)知識(shí)，并做到能熟練地進(jìn)行知識(shí)遷移，而不是“讀死書(shū)”或者“死讀書(shū)”。同時(shí)應(yīng)多設(shè)問(wèn)，把握基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際上就是把握“是什么”。多設(shè)問(wèn)實(shí)際上就是把握“為什么”，然后從中得出一個(gè)什么樣的結(jié)論即“說(shuō)明了什么”。如高中《中國(guó)古代史》教材在講到“絲綢之路”時(shí)，教材正文和地圖上只講到了其路線(xiàn)是從長(zhǎng)安往西，向北經(jīng)河西走廊，然后經(jīng)過(guò)敦煌、玉門(mén)關(guān)、陽(yáng)關(guān)，分南北兩路穿過(guò)今天的新疆，再到疏勒匯合。那么，教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生把握其路線(xiàn)外，應(yīng)分析“為什么不直接從長(zhǎng)安向西北走呢？”只有這樣才能把這部分歷史講活，這種“為什么”的講課法在2005年全國(guó)考卷第39題第（4）問(wèn)“分析河西走廊成為綠色走廊的主要自然條件”一問(wèn)中，又再次得到了充分的體現(xiàn)。又如，高中《世界近代現(xiàn)代史》教材上只講到了1944年6月美英盟軍開(kāi)辟了歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)，那么教師在講課時(shí)應(yīng)分析“為什么要在這個(gè)時(shí)候開(kāi)辟呢？”“為什么不可以提前或者推遲開(kāi)辟呢？”這個(gè)問(wèn)題又恰恰在2003年全國(guó)卷第40題第（3）問(wèn)就考到。結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.內(nèi)容線(xiàn)索化。歷史知識(shí)的時(shí)空性很強(qiáng)，線(xiàn)索化就是要根據(jù)列出的線(xiàn)索，打破時(shí)空界限，打破教材原有體系，按同一類(lèi)型、同一性質(zhì)、同一方面，分門(mén)別類(lèi)，重新梳理，從而形成關(guān)于某個(gè)歷史問(wèn)題的完整表象。

從線(xiàn)索的內(nèi)容聯(lián)系來(lái)看，有縱向線(xiàn)索和橫向線(xiàn)索之分。線(xiàn)索化首先要加強(qiáng)知識(shí)的縱向聯(lián)系，使知識(shí)更系統(tǒng)，因此，還要進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系。如中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的縱向聯(lián)系；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史橫向關(guān)系是日本侵華、正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)、國(guó)共關(guān)系。又如截取19世紀(jì)50年代這條時(shí)間縱線(xiàn)，橫向地分析英、法、美、俄、日、中等國(guó)的政治特點(diǎn)，這樣通過(guò)縱橫串聯(lián)，就可以理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)點(diǎn)的坐標(biāo)體系，使學(xué)生形成一個(gè)“豎成線(xiàn)、橫成片”的立體知識(shí)網(wǎng)，便于把知識(shí)學(xué)活。

無(wú)論采用何種線(xiàn)索復(fù)習(xí)，都要求教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)?！皢l(fā)式教學(xué)就是教師變教為誘，學(xué)生變學(xué)為思”。理出線(xiàn)索僅僅是引導(dǎo)學(xué)生登堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，分析問(wèn)題，提煉觀點(diǎn)，串組成篇，應(yīng)在教師啟發(fā)指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)來(lái)完成。如果缺少啟發(fā)式的教學(xué)，那么內(nèi)容的線(xiàn)索化也就失去了它的本義。

摘要：高三歷史復(fù)習(xí)在抓基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)教與學(xué)。因此，在復(fù)習(xí)中，需要從宏觀上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握，單元主旨教學(xué)是一種較為切實(shí)可行的方法。首先明確一課在單元中的定位及與單元主旨的關(guān)系，再建立單元之間的關(guān)聯(lián)，明確單元在本冊(cè)教材中的定位，最終進(jìn)一步明確各冊(cè)教材之間的關(guān)聯(lián)，也就明確了一課在整個(gè)高中歷史學(xué)習(xí)中的定位。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧髦迹桓呷龤v史復(fù)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

經(jīng)過(guò)高一、高二的學(xué)習(xí)，高三學(xué)生具備了一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，但是認(rèn)知水平有待提高，這就需要注重對(duì)知識(shí)再加工、提煉和梳理。培養(yǎng)宏觀視野，教師先要從整體上引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，建立好教材之間、單元之間的邏輯，把握單元主旨，培養(yǎng)整體意識(shí)。再將每課置于單元主旨的宏觀背景下，重新梳理課文和單元主旨之間的關(guān)系，避免歷史事件孤立化和歷史知識(shí)碎片化。本文以人教版高中歷史必修三第2課“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”為例展開(kāi)分析。

一、單元主旨下的定位

高中歷史人教版三本必修教材共同勾畫(huà)了人類(lèi)歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。必修三主要講述中外思想文化發(fā)展史和科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，在結(jié)構(gòu)上，各單元之間或構(gòu)成中外對(duì)比，或形成古今貫通。例如，第一單元的核心是中國(guó)古代的思想文化，它與第二單元構(gòu)成東西方文化的對(duì)比，與第三單元共同闡述了中國(guó)古代思想文化的基本概況，又與第五、六單元構(gòu)筑了中國(guó)思想史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在整套高中歷史教材中，必修三第一、第四單元與必修一、二的第一單元共同反映了中國(guó)古代史的概況。必修三第一單元的標(biāo)題已經(jīng)明確了本單元的基本線(xiàn)索。以儒釋道為主干，中國(guó)傳統(tǒng)文化具體表現(xiàn)為中國(guó)畫(huà)、書(shū)法、傳統(tǒng)節(jié)日、戲曲等，其主流思想是儒家思想。故本單元學(xué)習(xí)主旨為：古代中國(guó)儒家思想的發(fā)展歷程。第2課“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”在第一單元起著承上啟下的作用。第1課“‘百家爭(zhēng)鳴’和儒家思想的形成”講述了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家的發(fā)展概況，儒家從創(chuàng)立發(fā)展成為諸子百家中的蔚然大宗。第2課的引言部分，明確敘述了秦朝采用法家思想、打擊儒家學(xué)說(shuō)的措施。漢初，統(tǒng)治者基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和前朝教訓(xùn)，采用一系列措施，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了一定的恢復(fù)與發(fā)展，政治基本穩(wěn)定；但是一些新的問(wèn)題凸顯出來(lái)，對(duì)內(nèi)政治統(tǒng)治需要加強(qiáng)，對(duì)外政策需要調(diào)整（外部威脅愈重）。漢武帝通過(guò)一系列強(qiáng)化措施，使儒學(xué)的地位逐漸提升，主流思想得以確立。第3課和第4課講述了儒家思想在之后歷代的發(fā)展?fàn)顩r。這明確了第2課在高中歷史中的地位，明確了本課與單元主旨和本單元各課間的邏輯關(guān)系。

二、單課學(xué)習(xí)實(shí)踐

摘要：歷史復(fù)習(xí)中采用整體聯(lián)想、縱橫聯(lián)想、中外聯(lián)想、古今聯(lián)想進(jìn)行整體歸納、縱橫串聯(lián)、中外結(jié)合、形成一個(gè)立體的復(fù)習(xí)交叉網(wǎng)。這樣大大增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力、思維能力、應(yīng)考能力。從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：歷史復(fù)習(xí)；聯(lián)想教學(xué)

什么是聯(lián)想?聯(lián)想是指由所感知或所思考的事件、現(xiàn)象或概念的刺激而想到其他與之有關(guān)的事件、現(xiàn)象或概念的思維過(guò)程。歷史復(fù)習(xí)是在學(xué)生腦海里已留下了許許多多的“刺激物”(即歷史知識(shí))的情況下進(jìn)行的，并且當(dāng)今歷史考試是對(duì)歷史知識(shí)整體性、系統(tǒng)性的考查，是對(duì)能力的考查，所以，在歷史復(fù)習(xí)中進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)是非常必要的。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

一、整體聯(lián)想

歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線(xiàn)、面、體串成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果只掌握零碎的知識(shí)，孤立地記憶幾個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，不可能把歷史學(xué)好?，F(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識(shí)范圍之內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、納入完整的學(xué)科體系之中，形成歷史知識(shí)的綜合性和整體性。

點(diǎn)：是指歷史基本知識(shí)點(diǎn)。如復(fù)習(xí)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”?？梢宰プ×笫?，即六個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想：①1775年來(lái)克星頓槍聲；②1775年“大陸會(huì)議”任命華盛頓為大陸軍總司令；③1776年7月發(fā)表《獨(dú)立宣言》；④1777年薩拉托加大捷；⑤1781年康華利投降；⑥1783年，英美簽約，英國(guó)承認(rèn)美國(guó)獨(dú)立。只要記住這些知識(shí)點(diǎn)的起因、順序、內(nèi)在聯(lián)系及影響，就牢固地掌握了這個(gè)歷史事件。

一、歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生歷史知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性欠缺

高中歷史知識(shí)點(diǎn)多而雜，雖然在新授課時(shí)每節(jié)課教師都要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，但都是局部性、片面性的。學(xué)生對(duì)所有學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)并不能構(gòu)建起全面系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2.復(fù)習(xí)課大范圍撒網(wǎng)，求全求細(xì)而忽視針對(duì)性

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度參差不齊，考綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核要求也有主有次，如果眉毛胡子一把抓，主次不分甚至本末倒置，復(fù)習(xí)效果勢(shì)必事半功倍。

3.復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)發(fā)揮不夠

世界上一切事物都是相互聯(lián)系、互為影響的。歷史事件和歷史現(xiàn)象不是孤立存在的，它們總是與別的歷史事件和歷史現(xiàn)象之間有這樣或那樣的聯(lián)系，有一種聯(lián)系就可以導(dǎo)致一種聯(lián)想。乘著聯(lián)想的翅膀，啟動(dòng)聯(lián)想教學(xué)的載體，在復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的海洋中自由飛翔。

什么是聯(lián)想？聯(lián)想是指由所感知或所思考的事件、現(xiàn)象或概念的刺激而想到其他與之有關(guān)的事件、現(xiàn)象或概念的思維過(guò)程。巴甫洛夫認(rèn)為：聯(lián)想是由于兩個(gè)或幾個(gè)刺激物同時(shí)地或連續(xù)地發(fā)生作用而產(chǎn)生的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。記憶必須以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想又是打開(kāi)回憶大門(mén)的金鑰匙。歷史復(fù)習(xí)是在學(xué)生腦海里已留下了許許多多的“刺激物”（即歷史知識(shí)）的情況下進(jìn)行的，并且當(dāng)今歷史高考是對(duì)歷史知識(shí)整體性、系統(tǒng)性的考查，是對(duì)能力的考查，所以，在歷史復(fù)習(xí)中進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)是可行的，而且是非常必要的。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、分析綜合能力和整體記憶能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，理解課文的層次結(jié)構(gòu)以及復(fù)雜的歷史概念體系；同時(shí)，還可以使歷史課上得豐富多彩、活潑有趣，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

一、整體聯(lián)想

歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線(xiàn)、面、體串成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果只掌握零碎的知識(shí)，孤立地記憶幾個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，不可能把歷史學(xué)好?，F(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識(shí)范圍之內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成歷史知識(shí)的綜合性和整體性。

點(diǎn)：是指歷史基本知識(shí)點(diǎn)。如復(fù)習(xí)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”，可以抓住六件大事，即六個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想：①1775年來(lái)克星頓槍聲；②1775年“大陸會(huì)議”任命華盛頓為大陸軍總司令；③1776年7月發(fā)表《獨(dú)立宣言》；④1777年薩拉托加大捷；⑤1781年康華利投降；⑥1783年，英美簽約，英國(guó)承認(rèn)美國(guó)獨(dú)立。只要記住這些知識(shí)點(diǎn)的起因、順序、內(nèi)在聯(lián)系及影響，就牢固地掌握了這個(gè)歷史事件。

線(xiàn)：就是指反映歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線(xiàn)索。如復(fù)習(xí)春秋時(shí)期魯國(guó)的“初稅畝”，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：西漢的編戶(hù)制度，北魏的租調(diào)制，唐初的租庸調(diào)制，唐中期的兩稅法，北宋王安石變法實(shí)行的募役法和方田均稅法，清初的“地丁銀”制度這些知識(shí)“點(diǎn)”。由這些“點(diǎn)”就構(gòu)成了中國(guó)古代賦稅制度變化這一條線(xiàn)索。復(fù)習(xí)世界近代史，就要抓住三條基本線(xiàn)索展開(kāi)聯(lián)想教學(xué)：1.英、美、法早期資產(chǎn)階級(jí)革命，兩次工業(yè)革命，俄日改革，美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)，德、意統(tǒng)一，資本主義進(jìn)入帝國(guó)主義階段等是“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線(xiàn)，就構(gòu)成了資本主義產(chǎn)生、確立、發(fā)展和基本成型的第一條線(xiàn)。2.科學(xué)共產(chǎn)主義的誕生、1848年歐洲革命、第一國(guó)際和巴黎公社、俄國(guó)1905年革命等是“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線(xiàn)，就構(gòu)成了近代工運(yùn)和國(guó)際共運(yùn)的第二條線(xiàn)。3.拉美獨(dú)立革命，亞洲革命風(fēng)暴，亞、非、拉民族民主運(yùn)動(dòng)是“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線(xiàn)，又構(gòu)成了近代亞、非、拉民族民主運(yùn)動(dòng)的第三條線(xiàn)。

就近幾年的高考成績(jī)來(lái)看，歷史學(xué)科并不是大多數(shù)考生擅長(zhǎng)得高分的學(xué)科，但它是拉開(kāi)考生差距的學(xué)科，因此提高歷史復(fù)習(xí)效果非常重要。那么如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)有效地開(kāi)展歷史復(fù)習(xí)?從哪些方面入手進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和學(xué)習(xí)呢?

一、高中歷史高效復(fù)習(xí)的具體方法

1．跟隨教師的腳步，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和聯(lián)想。要想提高歷史復(fù)習(xí)的效率，不僅需要在課下對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，還需要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，抓好課堂上的幾十分鐘，緊跟教師的步伐，一步一個(gè)腳印。畢業(yè)班的教師一般具有豐富的備考經(jīng)驗(yàn)，他們依據(jù)以往的高考經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程內(nèi)容講授和輔導(dǎo)，因此學(xué)生要好好聽(tīng)每一節(jié)課，要聽(tīng)好課。聽(tīng)好課并不是說(shuō)在整個(gè)課堂上都只聽(tīng)教師講話(huà)，一個(gè)會(huì)高效學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)跟隨教師的步伐，通過(guò)教師的分析理清復(fù)習(xí)思路，并進(jìn)行邏輯思維的轉(zhuǎn)化，抓住課堂復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)依據(jù)相關(guān)內(nèi)容分清主次，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們還可以結(jié)合教師講授的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和探究，這樣不僅能夠加深對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還可以提高對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升。例如，在講述某一個(gè)時(shí)期政治狀況的時(shí)候，可以將民族、文化以及對(duì)外交往等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。在講述某一改革的時(shí)候，可以自主想象改革之后的影響以及同時(shí)期的其他改革模式等，采用這種方法能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)效率的提升。

2．加強(qiáng)記憶，學(xué)會(huì)背誦。記憶是基礎(chǔ)，要想提高歷史高考成績(jī)，不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，還要對(duì)各個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)進(jìn)行記憶。第一輪復(fù)習(xí)是以后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，在第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)背誦非常重要。當(dāng)然，這里說(shuō)的學(xué)會(huì)背誦，并不是簡(jiǎn)單地機(jī)械記憶、死記硬背，而是依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的分類(lèi)和整理，進(jìn)行理解式的記憶。歷史學(xué)科內(nèi)容具有較多的細(xì)節(jié)，在進(jìn)行第一輪記憶的時(shí)候，可以從整體上對(duì)教材進(jìn)行理解，通過(guò)誦讀和理解大腦中會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)章節(jié)大致的內(nèi)容，然后就可以進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建(章節(jié)知識(shí)的羅列)。例如，將第一章整體的內(nèi)容整理出來(lái)后，就可整理第一節(jié)、第二節(jié)中的具體內(nèi)容，這樣每一章節(jié)的知識(shí)都羅列出來(lái)之后，我們就可以對(duì)章節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想記憶，這會(huì)使以后的學(xué)習(xí)更加輕松、有效。

3．學(xué)會(huì)比較，分類(lèi)整理。通過(guò)總結(jié)和分析近幾年的高考?xì)v史試題可知，越來(lái)越多的歷史試題是將不同時(shí)期人物和事件的比較作為突破口的。因此，在看書(shū)的時(shí)候要頭腦靈活，在看到某一個(gè)人物的時(shí)候要進(jìn)行快速思考和過(guò)濾，想象一下歷史上有沒(méi)有和此人物相似的情況，如果有的話(huà)，就要進(jìn)行細(xì)致的比較，作全方位的總結(jié)和區(qū)分。例如，在古代史中，可以將隋煬帝、漢武帝、秦始皇進(jìn)行比較，還可以將幾次變法、農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行比較。另外，分類(lèi)整理也是非常重要的。對(duì)歷史事件進(jìn)行詳細(xì)的整理，可理順其中的關(guān)系。例如，可以分別整理各個(gè)時(shí)期的賦稅制度、生產(chǎn)工具變遷以及重要人物等。通過(guò)這樣的比較和分類(lèi)，我們會(huì)將容易混淆的知識(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且可以提升分析比較能力。

二、高中歷史高效復(fù)習(xí)的注意事項(xiàng)

近年來(lái)，歷史高考試題在考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和能力的要求方面同過(guò)去相比有了明顯提高，這給中學(xué)歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)提出了更高的要求。怎樣才能在高三階段這有限的時(shí)間里完成教學(xué)與復(fù)習(xí)呢？我的看法與做法是：

一、用足用好教材

高考試題雖不是教材的再現(xiàn)、重復(fù)、翻版，但也不是脫離教材去另搞一套，而是以教材為基礎(chǔ)、為依據(jù)的，因此，首先必須用足用好教材。這里所說(shuō)的用足教材就是要根據(jù)每年的《考試說(shuō)明》所確定的每一個(gè)綱目順序，在依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)時(shí)，逐個(gè)展開(kāi)，一一覆蓋。教師的視線(xiàn)要掃描到教材的每一個(gè)角落，不留任何死角，給每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)有重視和位置。所謂用好教材，就是把握好教材當(dāng)中哪些是主要的，哪些是較為重要的；哪些是屬于一般過(guò)程，哪些又是屬于輔助性的。對(duì)于這些問(wèn)題，教師必須做到心中有數(shù)；對(duì)于不同檔次的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，如對(duì)中國(guó)古代各時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、中國(guó)近現(xiàn)代的主要矛盾等內(nèi)容和世界史中各主要國(guó)家之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系等內(nèi)容，教師要拓寬深化，給學(xué)生提供一片展開(kāi)想象的自由天地；對(duì)于重要的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的作用，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系，個(gè)人在歷史上的作用等內(nèi)容則應(yīng)在加強(qiáng)理解、綜合能力方面給以指導(dǎo)；屬于一般過(guò)程的內(nèi)容如英、法等國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，中國(guó)近代史中的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)等要能做到把握脈絡(luò)，線(xiàn)條清晰；而對(duì)輔助性的內(nèi)容則可三言?xún)烧Z(yǔ)一帶而過(guò)，使學(xué)生分清輕重主次。

二、以《考試說(shuō)明》為指導(dǎo)，牢牢把握高考方向。

《考試說(shuō)明》是高考的重要的指導(dǎo)用書(shū)，因此，作為一名高三歷史教師，除了講好講透教材每章節(jié)內(nèi)容外，還必須認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》，從《說(shuō)明》中了解考試內(nèi)容、范圍和要求，掌握培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，從而將培養(yǎng)目標(biāo)自覺(jué)地貫穿于教學(xué)與復(fù)習(xí)之中，以適應(yīng)當(dāng)前歷史高考改革對(duì)能力的要求，使學(xué)生準(zhǔn)確理解各項(xiàng)能力要求的實(shí)質(zhì)和水平層次；從《說(shuō)明》中把握考試形式，選擇一些能充分展示考生能力、適于選拔人才的新、活題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。

三、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)