導(dǎo)語：高三歷史課復(fù)習(xí)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，歷史高考試題在考查學(xué)生運(yùn)用知識和能力的要求方面同過去相比有了明顯提高，這給中學(xué)歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)提出了更高的要求。怎樣才能在高三階段這有限的時間里完成教學(xué)與復(fù)習(xí)呢？我的看法與做法是：

一、用足用好教材

高考試題雖不是教材的再現(xiàn)、重復(fù)、翻版，但也不是脫離教材去另搞一套，而是以教材為基礎(chǔ)、為依據(jù)的，因此，首先必須用足用好教材。這里所說的用足教材就是要根據(jù)每年的《考試說明》所確定的每一個綱目順序，在依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)時，逐個展開，一一覆蓋。教師的視線要掃描到教材的每一個角落，不留任何死角，給每一個知識點(diǎn)以應(yīng)有重視和位置。所謂用好教材，就是把握好教材當(dāng)中哪些是主要的，哪些是較為重要的；哪些是屬于一般過程，哪些又是屬于輔助性的。對于這些問題，教師必須做到心中有數(shù)；對于不同檔次的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，如對中國古代各時期的政治、經(jīng)濟(jì)民族關(guān)系、對外關(guān)系、中國近現(xiàn)代的主要矛盾等內(nèi)容和世界史中各主要國家之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系等內(nèi)容，教師要拓寬深化，給學(xué)生提供一片展開想象的自由天地；對于重要的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的作用，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系，個人在歷史上的作用等內(nèi)容則應(yīng)在加強(qiáng)理解、綜合能力方面給以指導(dǎo)；屬于一般過程的內(nèi)容如英、法等國資產(chǎn)階級革命，中國近代史中的鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭等要能做到把握脈絡(luò)，線條清晰；而對輔助性的內(nèi)容則可三言兩語一帶而過，使學(xué)生分清輕重主次。

二、以《考試說明》為指導(dǎo)，牢牢把握高考方向。

《考試說明》是高考的重要的指導(dǎo)用書，因此，作為一名高三歷史教師，除了講好講透教材每章節(jié)內(nèi)容外，還必須認(rèn)真研究《考試說明》，從《說明》中了解考試內(nèi)容、范圍和要求，掌握培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，從而將培養(yǎng)目標(biāo)自覺地貫穿于教學(xué)與復(fù)習(xí)之中，以適應(yīng)當(dāng)前歷史高考改革對能力的要求，使學(xué)生準(zhǔn)確理解各項(xiàng)能力要求的實(shí)質(zhì)和水平層次；從《說明》中把握考試形式，選擇一些能充分展示考生能力、適于選拔人才的新、活題型對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。

三、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

高三畢業(yè)復(fù)習(xí)的時間是很短的。怎樣合理、科學(xué)地利用這有限的時間進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)呢？我認(rèn)為將復(fù)習(xí)分為三個階段進(jìn)行較為合理有利。

第一階段：復(fù)習(xí)式的新教學(xué)，時間安排在高三第一學(xué)期。這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與練習(xí)，其中《中國歷史》既可按專題講，也可突破教材的章節(jié)按時期講?？傊?，不能遺漏重要的知識點(diǎn)，特別要注意《考試說明》中已明確了的那些知識點(diǎn)。對《世界歷史》可用“滾雪球”式的方法講述和復(fù)習(xí)，即一面講新知識，一面復(fù)習(xí)、考查舊知識，加強(qiáng)對高一、高二所學(xué)知識的鞏固。除按此方式進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)外，在這一階段的復(fù)習(xí)中還應(yīng)按單元進(jìn)行“小綜合”訓(xùn)練，力求“橫中有縱”，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力。

第二階段：專題知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，時間安排在高三第二學(xué)期的四月至五月中旬。在這一階段中，專題復(fù)習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合，達(dá)到“縱中有橫”，實(shí)現(xiàn)“縱橫交錯，經(jīng)緯溝通”。這時，教師可將前面所學(xué)知識列成專題進(jìn)行講述式復(fù)習(xí)，把分散在學(xué)生頭腦中的知識點(diǎn)組合成一個個知識群，連綴成一條條有頭有尾的知識鏈，進(jìn)而編織成一張疏而不漏的知識網(wǎng)。在這里，歷史專題的劃分宜粗線條、粗框架，而不宜細(xì)碎、零散。如中國古代史一般劃分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等幾條線索，中國現(xiàn)代史則可劃分為：帝國主義列強(qiáng)的侵華史，中國人民抗?fàn)幨?，中國各階級的探索史和中國資本主義發(fā)展史。而將世界近現(xiàn)代史劃分為資本主義發(fā)展史、國際共產(chǎn)主義運(yùn)動史、民族解放斗爭史、各主要資本主義國家國別史及國際關(guān)系史等幾個專題即可。同時，在這一階段注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即教會學(xué)生運(yùn)用知識。

第三階段：綜合及重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，時間安排在高三第二學(xué)期末，即五月中旬至六月中旬。這一階段的教學(xué)與復(fù)習(xí)既要有一定的跨度，又要有一定的廣度和深度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動起來，形成復(fù)習(xí)迎考的最佳心理狀態(tài)。以《考試說明》要求為準(zhǔn)，精選一些模擬套題和思維性較強(qiáng)的問答題組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。在這一階段還要對學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)對問題做出完整準(zhǔn)確表述的能力。

在教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)注意以下兩個方面的問題。

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識。近年來，高考試題對能力的要求大大提高，但依然不可忽視基礎(chǔ)知識，因?yàn)椤犊荚囌f明》中所確定的任何一項(xiàng)能力都不是空的，而是建立在基礎(chǔ)知識之上的。能力就是對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用。任何高層次的理論說明都是以基礎(chǔ)知識為依托的，否則就都是沒有說服力的。因此，在教學(xué)中還必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，采取各種方式使學(xué)生熟記基礎(chǔ)知識，把課本上的知識要點(diǎn)盡可能準(zhǔn)確無誤地記憶在頭腦中，從而獲得大量足夠的感性認(rèn)識，以便在考試時根據(jù)所學(xué)知識對試題進(jìn)行分析，使所學(xué)知識升華到理性認(rèn)識的高度，得出正確答案并進(jìn)行高層次的理論說明與闡釋。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。近年來，歷史高考命題淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現(xiàn)成答案，就連多項(xiàng)選擇題的備選項(xiàng)目也不再是過去那種對課文的機(jī)械照搬，而是提供了全新的結(jié)論或表述，其命題原則就是立足于對教材基本知識內(nèi)在本質(zhì)的揭示。這樣只靠熟記基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須提高學(xué)生的思維能力。在平時的教學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)有針對性的對一些歷史問題、歷史事件設(shè)問，并作出簡繁適當(dāng)?shù)幕卮?。特別對那些立意很好的問題，教師可以進(jìn)行再設(shè)計(jì)，并從多種不同的角度提出問題，讓學(xué)生自己去重新組織、歸納、整理，充分調(diào)動起學(xué)生的發(fā)散性思維，其間教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

四、目前高考中幾種題型的解題方法

選擇題：這種題型的測試功能主要是再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識；閱讀理解歷史材料，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，得出正確選項(xiàng)。對于前者可采用肯定法，后者則可通過仔細(xì)閱讀法去偽存真，去粗取精，采用肯定和排除法找到正確選項(xiàng)。

填空題：它的主要測試功能是再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識，把平時所學(xué)的知識根據(jù)要求準(zhǔn)確無誤地填出，并且要做到字、詞書寫工整、規(guī)范正確，不能出現(xiàn)缺字、漏字、錯字、別字和前后順序顛倒等錯誤。

材料題：這類題型的測試功能幾乎包括了《考試說明》中各項(xiàng)能力要求的全部，是全面展示考生思維能力的一種題型，解答這種試題首先是審視所給材料及所提問題；其次是分析材料，根據(jù)設(shè)問要求對材料進(jìn)行去粗取精、由表及里的整理，從中提煉出觀點(diǎn)或最大限度地選取材料中的有效信息來支持特定論點(diǎn)（一般的是以教材觀點(diǎn)為準(zhǔn)）；最后，科學(xué)、準(zhǔn)確、完整地做出答案，并做到既簡明扼要又邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

問答題：這一題型的測試功能主要是考查學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史、歷史闡釋、文字表達(dá)等綜合能力。同樣屬對思維能力要求很高的題型。問答題是指大跨度、高概括的敘述題和小切口、深挖掘的分析題，以及比較題、評述題等。無論什么樣的問答題，首先必須正確審題，找到主干，抓住關(guān)鍵字詞，弄清限制條件，明確求答項(xiàng)目和解答對象。答題中對敘述題強(qiáng)調(diào)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、綜合并得出正確結(jié)論；對分析題要注意引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的原因、特點(diǎn)、性質(zhì)、作用、結(jié)果、教訓(xùn)等；對比較題則應(yīng)先弄清題目的比項(xiàng)，而后將比項(xiàng)雙方的史實(shí)進(jìn)行歸類、提煉、分析，得出結(jié)論；對評述題的解答，應(yīng)該是依據(jù)歷史唯物主義的觀點(diǎn)，并根據(jù)當(dāng)時的具體的歷史條件進(jìn)行實(shí)事求是的評價，敘述和評論有機(jī)地結(jié)合起來，既可先敘后評，也可夾敘夾評，評從述出。除此，在回答問題時，必須緊緊圍繞歷史學(xué)科的特點(diǎn)：“史論結(jié)合，論從史出”，切忌空發(fā)議論。