哲學(xué)與科學(xué)的關(guān)系，是一個爭論了幾百年而至今尚未解決的問題。近代以來，科學(xué)開展了一場“民族獨立運動”，開始從哲學(xué)的母體中解放出來，開疆拓土，地盤越來越大；而哲學(xué)則仿佛是舊時的宗主國，一退再退，領(lǐng)地愈來愈狹。于是不斷有人預(yù)言：哲學(xué)即將終結(jié)；或者干脆斷言：哲學(xué)已經(jīng)終結(jié)了。與此相應(yīng)，則是哲學(xué)的一些忠貞不渝的衛(wèi)道者，主要是哲學(xué)界的人文主義者，他們針鋒相對，捍衛(wèi)哲學(xué)的尊嚴(yán)，然而他們抗?fàn)幍暮袈曂@得那樣的軟弱無力；同時，哲學(xué)界還有一派科學(xué)主義者，他們實際上已放棄了哲學(xué)的立場，他們的所謂“哲學(xué)”，實質(zhì)上已經(jīng)是科學(xué)而非哲學(xué)了。

今天，越來越多的人已經(jīng)強烈地意識到，“哲學(xué)與科學(xué)之關(guān)系”已是一個不可回避、亟待回答的前沿問題。在這個問題上，大致不外兩種對立的立場：

一種可謂“取代論”，這是科學(xué)主義者的觀點，認(rèn)為科學(xué)產(chǎn)生之前，人們對世界的認(rèn)識水平太有限，太“不科學(xué)”，只能聊以傳統(tǒng)哲學(xué)的方式、即以“玄想”的方式去把握世界；而科學(xué)既經(jīng)產(chǎn)生，哲學(xué)的認(rèn)識方式就該退出歷史舞臺了。在科玄論戰(zhàn)中，鄧中夏的觀點頗有代表性：“自從各種自然科學(xué)和社會科學(xué)發(fā)達(dá)之后，哲學(xué)的地位，已經(jīng)被這些科學(xué)取而代之了。哲學(xué)的所謂本體論部分——形而上學(xué)，玄學(xué)鬼群眾藏身之所——已被科學(xué)直接的或間接的打得煙消灰滅了?，F(xiàn)今所殘留而頗能立足的方法論部分，都是披上了科學(xué)的花衣，或是受過了科學(xué)的洗禮，如胡先生所信的實驗主義，名義上雖則寄籍哲學(xué)，實際上科學(xué)乃是他的老家；由他們口口聲聲拿‘科學(xué)方法’做夸耀驕衿的無價之寶，便可以證明了。所以我的意思，哲學(xué)已是‘壽終正寢’，索性把哲學(xué)這一個名辭根本廢除，免得玄學(xué)鬼象社鼠城狐一樣，有所依據(jù)?！盵21]

與此相對立的一種立場則可謂“分治論”，這是許多人文主義者的看法，或者說，是一種無奈的苦衷，一種“退守”的、略帶幾分傷感與苦澀的抗辯，認(rèn)為哲學(xué)與科學(xué)各有其疆域，應(yīng)該“大路朝天，各走半邊”，井水不犯河水；至于這種疆域具體如何劃定，則又各說不一。

在我看來，“取代論”自有它的幾分道理。傳統(tǒng)的哲學(xué)“日不落帝國”對許多領(lǐng)域的統(tǒng)治，確實應(yīng)該由科學(xué)的自治取代──事實上，這種事情早就開始發(fā)生并且仍在進行。但這個過程無論進行到哪一天，哲學(xué)都不可能最終被逐出精神生活的王國。只要人類存在一天，哲學(xué)就會存在一天，因為科學(xué)固然可以而且應(yīng)該“拒斥形而上學(xué)”，但人卻做不到，人不能不與“形而上學(xué)”打交道，因為(下文我將說明)“形而上學(xué)”乃是人之行為的思想前提、人之生存的精神條件。所以，“分治論”也有它相當(dāng)?shù)睦碛伞？档抡f，他為理智劃定界限，是為了給信仰留下地盤。這個說法頗有充分的理據(jù)，因為存在著這樣一種論域，它是人之行為的必要前提，但科學(xué)或理智永遠(yuǎn)不可能“證明”它，而它正是哲學(xué)的論域。

但這種“分治”觀如果僅僅停留于此，那還是不充分的。其實，更進一步考察起來，哲學(xué)的論域不僅超越了科學(xué)，而且從根本上制約著科學(xué)；“形而上學(xué)”問題不僅為人類日常行為、而且為科學(xué)提供前提──具體來講，它所提供的，乃是人之任何行為所必須以之為前提、而又永遠(yuǎn)不可能被任何科學(xué)證明的“信念”。這種信念，就是關(guān)于“生活”、“生存”、“存在”或者“實在”的一種“認(rèn)定”。沒有這種關(guān)于實在的信念，人，包括科學(xué)家，就無法采取任何行動，而勢必陷于比哈姆雷特的猶豫不決還要嚴(yán)重萬分的狀態(tài)，只能坐以待斃。所以，吳稚暉當(dāng)年曾指出：“即通明的哲人，早已不信上帝，尚堅稱宗教可以與宇宙同盡。其實彼所指之同盡物，乃為宗教家久假不歸的‘信仰心’而已。信仰心自然與宇宙同盡?！盵22]此“信仰心”即指信念，它是與宇宙同始終的。難怪屠孝實評論吳稚暉：“惟吳君之主張，僅謂玄學(xué)之提倡，無益于今日之中國，初非謂玄學(xué)絕對不可談，此種議論，其所爭既不過先后緩急之間，對于玄學(xué)之本身，未嘗有否認(rèn)之意?！盵23]

一、探究并不是唯一的教學(xué)方法

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出探究式教學(xué)是科學(xué)教育的主要特征,但是沒有把探究式教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的唯一方法?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)該包括多種教學(xué)方法。即使是在探究式教學(xué)中也包含著多種形式和方法。

教師必須為完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定最有效的教學(xué)方法,這些特定目標(biāo)包括形成概念性理解、培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究的能力和體會科學(xué)探究等。參加強調(diào)動手的活動,閱讀有關(guān)資料,開展班級討論,教師進行示范演示,參加有助于提高能力的活動,觀看影片、錄像,進行科學(xué)探究等諸多方法,只要適當(dāng)?shù)丶右赃\用,就都是很重要的教育手段。對于教師而言,教學(xué)目的就是要在教學(xué)方法、學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)這三方面創(chuàng)造一種教學(xué)平衡。如果教師過于僵化科學(xué)探究和其他教學(xué)方法之間的關(guān)系,就會大大削弱成功地進行科學(xué)教育的可能性。

二、不是所有強調(diào)動手的活動都是探究,也不是所有的探究活動都要強調(diào)親自動手

如今,課堂教學(xué)可以利用許多高質(zhì)量、強調(diào)動手的科學(xué)課程和科學(xué)材料。但是,使用強調(diào)動手的教學(xué)法并不總能保證教學(xué)科學(xué)進行的有效性,強調(diào)動手的教學(xué)法不一定就是探究式教學(xué)法。在探究活動中,學(xué)生應(yīng)有機會提出自己的問題,計劃、設(shè)計并開展科學(xué)探究活動回答其中的一些問題,有充足的時間思考問題、互相交流,以發(fā)展概念并為自己的發(fā)現(xiàn)辯護。

用探究的方法教科學(xué),教師在教學(xué)過程中應(yīng)允許學(xué)生擁有適度的自主權(quán),即讓學(xué)生有機會接觸他們感興趣的問題,并尋找合適的途徑解答這些問題。這并不意味著每個學(xué)生都從他自己的問題出發(fā)進行工作或是獨立地進行科學(xué)探究。富有成效的探究活動可以由全班學(xué)生就同一個問題展開探究活動,或是分小組探究不同的問題。

科學(xué)可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機會。因此，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀(jì)具有較高素質(zhì)的人才。幾年來的教學(xué)實踐，使我深深地認(rèn)識到，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀念，樹立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？結(jié)合自身的教學(xué)實踐談點粗淺的認(rèn)識。

一、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了好多年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽課、回答問題，讓學(xué)生觀察、實驗，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學(xué)生獨立思考、判斷和活動的時間很少。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動變革長期來舊的教學(xué)模式。例如在講《用橡皮筋作動力》這一課時，課堂我安排在操場，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的橡皮筋使小車運動起來，通過討論、交流、自己動手試驗，每位學(xué)生都知道用橡皮筋可作動力使小車運動。接著我把學(xué)生分為十小組進行比賽，比哪小組小車運動更遠(yuǎn)些，學(xué)生興趣高昂，使出渾身數(shù)解想辦法使小車運動更遠(yuǎn)，通過評比，讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑O(shè)計，從而得出橡皮筋繞的圈數(shù)越多小車運動越快的結(jié)論。

二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學(xué)習(xí)方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正回歸于學(xué)生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學(xué)生10個問題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。例如《空氣在哪里》一課，我是這樣設(shè)計的：以“空氣”為主線引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識空氣的存在，第一個環(huán)節(jié)“我們想辦法找空氣”，幾個學(xué)生用不同的方法找到了空氣；第二個環(huán)節(jié)是以問題形式展開，一群孩子邊實驗邊討論；第三個環(huán)節(jié)仍是以問題形式展開，幾個孩子想出了用不同方法得知瓶子里有沒有空氣。還利用孩子們喜歡的卡通畫提出“空氣能從一個杯子跑到另一個杯子里嗎？”第四個環(huán)節(jié)“水里面有空氣嗎？其它星球上有空氣嗎？”通過問題引領(lǐng)去讓學(xué)生想辦法提出問題，解決問題。

三、激發(fā)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

內(nèi)容摘要：關(guān)于初中物理中物態(tài)變化的科學(xué)探究的嘗試。

關(guān)鍵詞：物態(tài)變化、科學(xué)探究。

科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。美國1996年初了第一個國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，其核心是科學(xué)探究。英國、日本、新西蘭等國，科學(xué)探究也都成為科學(xué)課程的核心。我國教育部制定的《科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的“總目標(biāo)”中，提出了“增進對科學(xué)探究的理解，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力”，“分目標(biāo)”中更是將“科學(xué)探究”列在首位?？茖W(xué)探究作為一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式越來越受到重視。

在初中如何開展探究式學(xué)習(xí)？我認(rèn)為，初中階段可以從學(xué)科內(nèi)較為簡單的探究式學(xué)習(xí)入門，以教師組織學(xué)生開展有知道的探究式學(xué)習(xí)為主，為后續(xù)學(xué)科或高中高層次的探究式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和銜接。教師應(yīng)篩選出那些適宜開展探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

初中剛開始學(xué)習(xí)物理，學(xué)生的理解能力、分析、思維能力還較淺薄時就接觸到“物態(tài)變化”這一章，他們概念多，過程復(fù)雜，特別是吸熱、放熱過程難以區(qū)分，用于解決生活實際時較困難。如果這一章學(xué)不好，也許學(xué)生就對物理失去興趣和信心。因此教師不能只應(yīng)用常規(guī)方式教學(xué)，這樣學(xué)生多是課上明白，課下死記硬背，又回到“霧里”，不能達(dá)到從“霧里----悟理----物理”的學(xué)習(xí)真諦。因而我教學(xué)中，在常規(guī)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上又應(yīng)用了探究式教學(xué)，下面是探究的過程：

一、準(zhǔn)備工作：

內(nèi)容摘要：關(guān)于初中物理中物態(tài)變化的科學(xué)探究的嘗試。

關(guān)鍵詞：物態(tài)變化、科學(xué)探究。

科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。美國1996年初了第一個國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，其核心是科學(xué)探究。英國、日本、新西蘭等國，科學(xué)探究也都成為科學(xué)課程的核心。我國教育部制定的《科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的“總目標(biāo)”中，提出了“增進對科學(xué)探究的理解，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力”，“分目標(biāo)”中更是將“科學(xué)探究”列在首位?？茖W(xué)探究作為一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式越來越受到重視。

在初中如何開展探究式學(xué)習(xí)？我認(rèn)為，初中階段可以從學(xué)科內(nèi)較為簡單的探究式學(xué)習(xí)入門，以教師組織學(xué)生開展有知道的探究式學(xué)習(xí)為主，為后續(xù)學(xué)科或高中高層次的探究式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和銜接。教師應(yīng)篩選出那些適宜開展探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

初中剛開始學(xué)習(xí)物理，學(xué)生的理解能力、分析、思維能力還較淺薄時就接觸到“物態(tài)變化”這一章，他們概念多，過程復(fù)雜，特別是吸熱、放熱過程難以區(qū)分，用于解決生活實際時較困難。如果這一章學(xué)不好，也許學(xué)生就對物理失去興趣和信心。因此教師不能只應(yīng)用常規(guī)方式教學(xué)，這樣學(xué)生多是課上明白，課下死記硬背，又回到“霧里”，不能達(dá)到從“霧里----悟理----物理”的學(xué)習(xí)真諦。因而我教學(xué)中，在常規(guī)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上又應(yīng)用了探究式教學(xué)，下面是探究的過程：

一、準(zhǔn)備工作：

一、用新課改理念引導(dǎo)教學(xué)實踐

在教學(xué)中，教師應(yīng)該善于用新課改的理念來引導(dǎo)教學(xué)實踐，在這其中及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，讓生活與物理學(xué)科相結(jié)合的理念時刻貫穿于物理教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生盡快步入學(xué)習(xí)的正軌．學(xué)生的實際動手能力并不如我們想象中那么的強，所以，在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生動手操作，手把手地教他們，把學(xué)生放在主體地位上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．

例如，“浮力”內(nèi)容對于每個學(xué)生來說都是一個難點，當(dāng)然也是教學(xué)重點．學(xué)生難以理解阿基米德原理的應(yīng)用，從而對這一部分知識產(chǎn)生了抗拒感．就此問題，教師應(yīng)該在教學(xué)時想出一些“新花樣”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對這部分知識產(chǎn)生興趣．“興趣是最好的老師”．教師可以用實際操作法吸引學(xué)生的注意力，或者是讓學(xué)生自己在實驗室做與“浮力”相關(guān)的物理實驗，這些實驗的探究在實際教學(xué)中，不僅幫助教師更好地傳授知識，還幫助學(xué)生更好、更清晰地接受知識、運用知識．

二、有效利用“演示實驗”

“演示實驗”的基本目的是教師在課堂上根據(jù)相應(yīng)的課程要求，做出相應(yīng)的課堂教學(xué)示范，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．所以，教師在教學(xué)中要有效地利用“演示實驗”，這樣不僅可以提高學(xué)生的探究興趣，還能幫助學(xué)生更好地接受課本知識．我們知道，只有親眼所見，我們記憶得才更加鞏固，所以在“演示實驗”中，學(xué)生可以更加清晰地了解整個實驗的過程，這時，學(xué)生還能切實地感受到學(xué)習(xí)的快樂，體會教師教學(xué)的方法．教師應(yīng)該給學(xué)生機會，讓他們在課堂上做“課堂演示”，并不是在實驗室集體實驗，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使他們以一顆積極的心向科學(xué)邁進．這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的寶貴財富．例如，在講“燃燒三要素”時，教師可以演示實驗，將酒精燈作為主體，然后控制其中的幾個要素，這樣學(xué)生就能夠清楚地記憶“燃燒三要素”，學(xué)習(xí)興趣得到提高．

三、在科學(xué)探究實施中存在的問題及對策

藝術(shù)與科學(xué)是人類創(chuàng)造性地把握世界的兩種不同方式，它們的發(fā)展是人類文明進步的重要篇章。藝術(shù)與科學(xué)，在幼兒教育中，是被看作成迥然相異的兩種文化、兩門學(xué)科，它們具有不同的教學(xué)功能、目的、內(nèi)容和方法，如何在幼兒教育中通過提高藝術(shù)教育的重要性來改變現(xiàn)代科學(xué)對整個教育的影響，這是值得我們幼兒教育工作者思考的問題。

一、相關(guān)概念簡述

1、科學(xué)教育

科學(xué)教育與科學(xué)的發(fā)展幾乎是同步進行的。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展科學(xué)教育也經(jīng)歷了從單純科學(xué)知識的傳授、注重科學(xué)教育方法到強調(diào)“提高科學(xué)研究和創(chuàng)新能力”的過程。

現(xiàn)代科學(xué)教育是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才和提高民族科學(xué)素質(zhì)的教育。現(xiàn)代科學(xué)教育的基本目標(biāo)包括三個方面：科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)知識。

幼兒正是處于人生的初始階段，身心的發(fā)展尚未成熟、完善。因此，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是科學(xué)啟蒙的教育，讓孩子開始接觸科學(xué)。通過科學(xué)教育，萌發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣、好奇心，并掌握一些初步的技能，積累科學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)造力，、為以后的學(xué)校教育打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)“是對幼兒進行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)”。

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)教育中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識，還要對學(xué)生進行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，從而不斷開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生樹立完善的科學(xué)意識，使學(xué)生更加熱愛科學(xué)、熱愛生活。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效果以及質(zhì)量，教師需要開展自主探究式的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要將自主探究教學(xué)模式滲透到小學(xué)科學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，保證學(xué)生能夠加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，促進學(xué)生科學(xué)意識有效養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；自主探究；教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中開展自主探究式教學(xué)時，教師要立足教材中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情景，激發(fā)學(xué)生進行自主性探究的欲望，從而保證能夠激發(fā)學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更有條理和有邏輯地進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在課堂開始之前要做好充分的準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知能力，提高課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量，還可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常生動性的教學(xué)情景，從而保證學(xué)生能夠認(rèn)識到認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣以及重要性，促進學(xué)生探究欲望的有效激發(fā)。教師在班級教學(xué)的過程中，要從學(xué)生內(nèi)心的質(zhì)疑意識入手，有針對性地擴展學(xué)生的發(fā)展曲線，讓學(xué)生根據(jù)自身的探究能力，深入挖掘存在于課本中的知識內(nèi)容。還要利用課堂教學(xué)的有效性時間，讓學(xué)生帶著問題進行深入分析，從而提高問題情境教學(xué)模式的效果以及質(zhì)量，保證課堂教學(xué)的有序進行，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟課本中的知識，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。同時，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中運用多媒體技術(shù)時，教師要認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育的特征，從而保證課堂教學(xué)的有序進行。小學(xué)科學(xué)主要是由理論知識和科學(xué)實驗而組成的，教師要認(rèn)識到這一教學(xué)特征，利用多媒體技術(shù)開拓學(xué)生的思維，將抽象內(nèi)容變得更加生動和直觀，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。

二、給予學(xué)生主動權(quán)，提升學(xué)生探索熱情

在自主性探究課堂中，學(xué)生是課堂的主體，因此在班級教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)生充分的主動權(quán)和自主權(quán)，從而使學(xué)生能夠更熱情地進行知識內(nèi)容的探索以及學(xué)習(xí)，促進學(xué)生探究能力的有效提高。在班級教學(xué)的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行良好的引導(dǎo)以及指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠豐富自身的學(xué)習(xí)，感知發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)性內(nèi)容。另外，在班級教學(xué)過程中，教師還要讓學(xué)生從實踐中感知到問題的存在，激發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點提出內(nèi)心的疑惑，如果這些問題是來源于學(xué)生本身的話，那么學(xué)生會更有興趣地進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，在班級教學(xué)中，教師要將整個課堂教學(xué)交還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣來加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，從而使課堂教學(xué)效果得到有效提升。教師還要充分發(fā)揮多媒體基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢，將抽象的內(nèi)容變得更加生動，攻克學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點問題，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。比如，在班級中為學(xué)生講解“太陽和影子”時，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中很難理解影子和太陽之間的關(guān)系，以及影子為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，因此在班級教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以在多媒體視頻中為學(xué)生展示有關(guān)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)方面的內(nèi)容，將地球運動和太陽進行緊密的連接。在向?qū)W生展示完這部分知識內(nèi)容之后，教師要向?qū)W生提問：“同學(xué)們，當(dāng)了解完地球運動和太陽之間的關(guān)系之后，那么對于不同的時間來說，影子有什么變化呢？同學(xué)們有沒有在日常生活中仔細(xì)觀察過呢？”當(dāng)教師向?qū)W生說完這句話之后，每個學(xué)生都會回憶自身的生活經(jīng)歷，因為有些學(xué)生會有一些不解的地方，也有一部分學(xué)生并沒有認(rèn)真觀察日常生活中的現(xiàn)象，所以這在無形中激發(fā)了學(xué)生對這部分知識學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一些問題，帶著問題進行科學(xué)知識的有效驗證，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主探究能力的提高。通過多媒體教學(xué)的方式來為學(xué)生進行完整的展示，再加上這種生動性的描述，既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也有助于使學(xué)生充分把握這部分知識內(nèi)容，更積極地進行知識的學(xué)習(xí)，掌握這節(jié)課所要講述的知識重點。在后續(xù)教學(xué)的過程中，教師也可以在多媒體軟件中向?qū)W生模擬一天不同時期影子的變化，通過生動和直觀地展現(xiàn)，加深學(xué)生對這部分知識內(nèi)容的印象，促進學(xué)生形成完善的科學(xué)素養(yǎng)。

隨著時代不斷發(fā)展，對人才的科學(xué)素質(zhì)要求也在不斷提高，小學(xué)作為學(xué)生科學(xué)啟蒙教育階段，培養(yǎng)學(xué)生探究能力對提高學(xué)生科學(xué)意識及科學(xué)素質(zhì)具有重大意義。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生探究能力是一項系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，科學(xué)課程擔(dān)任了這一艱巨任務(wù)，小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)明確指出要以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。由于小學(xué)生認(rèn)知較淺，探究能力的培養(yǎng)需要將其劃分為不同能力過程，降低學(xué)習(xí)難度，探究能力包括問題發(fā)現(xiàn)及猜想能力、質(zhì)疑能力、實踐能力、總結(jié)分析能力等多方面思維能力。一方面，探究能力培養(yǎng)建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上，需要學(xué)生積極主動參與到探究過程中來；另一方面，探究能力培養(yǎng)需要教師善加引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)兼具個性的創(chuàng)新型人才。

一、激發(fā)學(xué)生探究興趣

探究學(xué)習(xí)或探究能力培養(yǎng)需要以學(xué)生自身強大學(xué)習(xí)內(nèi)動力為支撐，能在長期探究過程中持之以恒，而興趣則是學(xué)習(xí)內(nèi)動力的重要“維持劑”。因此，教師要通過一定方式幫助激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生主動投入到探究過程中來。小學(xué)生思維活躍，對一切新鮮事物充滿好奇，在教學(xué)形式上喜歡多媒體教學(xué)、情境教學(xué)或游戲教學(xué)等趣味化教學(xué)方式，教師可以抓住學(xué)生心理特點，打造學(xué)生喜愛的科學(xué)學(xué)習(xí)課堂。例如，在學(xué)習(xí)《栽種植物》一課時，教師可以播放幾類植物從發(fā)芽開花結(jié)果再到死亡的延時攝影作品，讓學(xué)生快速了解植物的生命過程。通過直觀感受不同植物它們的不同生命歷程，感悟生命的精彩，從而引起學(xué)生好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生栽種植物的念頭，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)及猜想能力

從本質(zhì)上來說，疑問是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的根本來源，沒有疑問學(xué)生不會思考，不會有求知欲，問題作為探究活動的源頭，對探究質(zhì)量影響較大。而猜想是建立在問題的基礎(chǔ)之上，通過對事物或問題本質(zhì)屬性的觀察，結(jié)合自身知識經(jīng)驗而得出的不完全結(jié)論，這類結(jié)論式是經(jīng)過科學(xué)驗證的，是建立在學(xué)生理性分析及直覺判斷之上的。受認(rèn)知經(jīng)驗限制，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)生活觀察不仔細(xì)，沒有從本質(zhì)上看待問題本身，導(dǎo)致學(xué)生在探究過程中不會看、不會猜。小學(xué)生科學(xué)知識及問題大多源于生活，而新課標(biāo)同樣要求以學(xué)生生活中的科學(xué)知識為起點，教師可以從學(xué)生生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)猜想。例如，在學(xué)習(xí)《神奇的電磁鐵》一章節(jié)，結(jié)合前面所學(xué)的《離不開的電》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生活中的電從哪里來？結(jié)合對電磁鐵性質(zhì)學(xué)習(xí)，我們知道電流可以產(chǎn)生磁場，既然可以利用電產(chǎn)生磁，我們采用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，是否可以通過磁產(chǎn)生電？教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察事物本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識與科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

三、注重探究過程

一、課題的提出

1、在小學(xué)科學(xué)教育中推行“探究式”教學(xué)是社會進步發(fā)展的需要

21世紀(jì)，人類正邁入知識化、信息化高度發(fā)展的社會，科學(xué)技術(shù)不僅是我們了解世界和我們自身的有力工具，也是強有力促進人類社會發(fā)展的第一生產(chǎn)力，特別是自上世紀(jì)五十年代之后，科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速，使人類的生活質(zhì)量、活動范圍、通訊方式和生產(chǎn)方式等都發(fā)生了革命性的變化。所以，無論對國家、社會還是個人而言，掌握科學(xué)知識和技術(shù)成為能在知識社會存在和參與發(fā)展的基礎(chǔ)。在這樣一個以知識為基礎(chǔ)的社會里，在日趨激烈的國際經(jīng)濟與科技的競爭中，國民的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對國家整體發(fā)展作用越來越突出。落實科教興國戰(zhàn)略、全面實施素質(zhì)教育、提高兒童和全體公民的科學(xué)素養(yǎng)水平是增強國家綜合國力和促進社會發(fā)展極為重要的戰(zhàn)略舉措，是加強科學(xué)能力建設(shè)的基礎(chǔ)，也是保證人類社會可持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)。為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們必須以強烈的使命感、責(zé)任心和勇于開拓、實事求是的精神，努力探索符合我國國情的發(fā)展教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)的道路。

2、在小學(xué)科學(xué)教育中推行“探究式教學(xué)”是我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要

今天，信息爆炸性的增長使傳統(tǒng)的知識傳遞方式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，沒有智能工具的引導(dǎo)我們不可能管理大量的信息。智慧和直覺常會在浩瀚知識的海洋里遺失，信息的綜合和生成數(shù)據(jù)本身一樣重要，因而，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力還要培養(yǎng)他們解決問題的能力，包括綜合信息的能力。探究式科學(xué)教育的實施，是教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式教學(xué)，把“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力“作為科學(xué)課程的核心目標(biāo)。從中我們可以看出，科學(xué)探究已經(jīng)被寫入課程標(biāo)準(zhǔn)中，這勢必對教材編寫和教學(xué)實踐產(chǎn)生重大的影響。