導(dǎo)語：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究能力培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著時代不斷發(fā)展，對人才的科學(xué)素質(zhì)要求也在不斷提高，小學(xué)作為學(xué)生科學(xué)啟蒙教育階段，培養(yǎng)學(xué)生探究能力對提高學(xué)生科學(xué)意識及科學(xué)素質(zhì)具有重大意義。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生探究能力是一項系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，科學(xué)課程擔(dān)任了這一艱巨任務(wù)，小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)明確指出要以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。由于小學(xué)生認(rèn)知較淺，探究能力的培養(yǎng)需要將其劃分為不同能力過程，降低學(xué)習(xí)難度，探究能力包括問題發(fā)現(xiàn)及猜想能力、質(zhì)疑能力、實踐能力、總結(jié)分析能力等多方面思維能力。一方面，探究能力培養(yǎng)建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上，需要學(xué)生積極主動參與到探究過程中來；另一方面，探究能力培養(yǎng)需要教師善加引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)兼具個性的創(chuàng)新型人才。

一、激發(fā)學(xué)生探究興趣

探究學(xué)習(xí)或探究能力培養(yǎng)需要以學(xué)生自身強大學(xué)習(xí)內(nèi)動力為支撐，能在長期探究過程中持之以恒，而興趣則是學(xué)習(xí)內(nèi)動力的重要“維持劑”。因此，教師要通過一定方式幫助激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生主動投入到探究過程中來。小學(xué)生思維活躍，對一切新鮮事物充滿好奇，在教學(xué)形式上喜歡多媒體教學(xué)、情境教學(xué)或游戲教學(xué)等趣味化教學(xué)方式，教師可以抓住學(xué)生心理特點，打造學(xué)生喜愛的科學(xué)學(xué)習(xí)課堂。例如，在學(xué)習(xí)《栽種植物》一課時，教師可以播放幾類植物從發(fā)芽開花結(jié)果再到死亡的延時攝影作品，讓學(xué)生快速了解植物的生命過程。通過直觀感受不同植物它們的不同生命歷程，感悟生命的精彩，從而引起學(xué)生好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生栽種植物的念頭，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)及猜想能力

從本質(zhì)上來說，疑問是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的根本來源，沒有疑問學(xué)生不會思考，不會有求知欲，問題作為探究活動的源頭，對探究質(zhì)量影響較大。而猜想是建立在問題的基礎(chǔ)之上，通過對事物或問題本質(zhì)屬性的觀察，結(jié)合自身知識經(jīng)驗而得出的不完全結(jié)論，這類結(jié)論式是經(jīng)過科學(xué)驗證的，是建立在學(xué)生理性分析及直覺判斷之上的。受認(rèn)知經(jīng)驗限制，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)生活觀察不仔細(xì)，沒有從本質(zhì)上看待問題本身，導(dǎo)致學(xué)生在探究過程中不會看、不會猜。小學(xué)生科學(xué)知識及問題大多源于生活，而新課標(biāo)同樣要求以學(xué)生生活中的科學(xué)知識為起點，教師可以從學(xué)生生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)猜想。例如，在學(xué)習(xí)《神奇的電磁鐵》一章節(jié)，結(jié)合前面所學(xué)的《離不開的電》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生活中的電從哪里來？結(jié)合對電磁鐵性質(zhì)學(xué)習(xí)，我們知道電流可以產(chǎn)生磁場，既然可以利用電產(chǎn)生磁，我們采用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，是否可以通過磁產(chǎn)生電？教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察事物本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識與科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

三、注重探究過程

學(xué)生探究過程既強調(diào)自主，又重視合作。自主是指學(xué)生在不依靠他人的幫助之下獨立完成相關(guān)探究行為，但這類探究行為往往是不全面的，只是整個探究計劃的一部分。由于小學(xué)生探究經(jīng)驗較少，加之探究過程強調(diào)自主，教師一般只給予點撥，因此整個探究計劃由學(xué)生組成探究小組，合作完成整個探究過程，通過眾人智慧制定較為合理的探究計劃，再進(jìn)行合理分工，從而完成探究任務(wù)。例如在進(jìn)行“電磁鐵磁力大小研究”探究實驗時，書本中給出了的一定提示，其他還需要學(xué)生自主研究，討論驗證磁力大小的方式，豐富實驗變量。通過開放化的探究過程，讓學(xué)生自主制定探究流程，寓教于樂，提高探究學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力及實踐能力。

四、總結(jié)與交流

總結(jié)與交流是探究過程最后一步，也是實現(xiàn)學(xué)生探究能力進(jìn)一步提高的重要步驟。閉門造車從來不會有進(jìn)步，三人行必有我?guī)熝?，學(xué)生先通過小組內(nèi)部總結(jié)探究過程，形成科學(xué)結(jié)論及探究過程總結(jié)，對自身探究過程形成清晰認(rèn)識，總結(jié)探究過程中的得失。教師再組織進(jìn)行全班性交流，讓每組學(xué)生進(jìn)行代表發(fā)言，將總結(jié)內(nèi)容以報告的形式展現(xiàn)在大家面前，對于探究過程中遇到的問題拿出來與大家一同探討、解決，通過交流碰撞出思維的火花，同時借鑒他人優(yōu)秀探究經(jīng)驗或方法，做到取長補短，實現(xiàn)共同進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生探究能力、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是每一個科學(xué)老師的使命，也是時展的要求。在探究能力培養(yǎng)過程中，教師要深入貫徹“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)實際，從認(rèn)知特點出發(fā)，將學(xué)生思維、教學(xué)內(nèi)容及探究過程三者和諧統(tǒng)一，不斷完善教學(xué)方式，推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展。

作者:任英麗 單位:中國礦業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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