課堂提問(wèn)是一種常用而又極為重要的教學(xué)方法，在推行素質(zhì)教育的今天，對(duì)于鍛煉和提升學(xué)生的能力有著舉足輕重的作用。但隨著中職生源質(zhì)量的下降，現(xiàn)階段中職學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性越來(lái)越低，甚至出現(xiàn)無(wú)人回答的窘狀，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。筆者在教育教學(xué)中對(duì)預(yù)約式與搶答式提問(wèn)及相互融合進(jìn)行深入研究，組建了一種新的提問(wèn)方法和評(píng)價(jià)方式，旨在活躍中職課堂提問(wèn)，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1對(duì)象

山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校2016級(jí)高職護(hù)理3班至8班（7班與8班為混合班級(jí)），共計(jì)359人，其中男生27人；在校學(xué)習(xí)第四年，有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，各班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著性差異（p>0.05）。2019至2020學(xué)年第一學(xué)期，教學(xué)課程《營(yíng)養(yǎng)與膳食》，考查課，總學(xué)時(shí)36，共計(jì)18周。

2方法、設(shè)計(jì)分配和考核評(píng)價(jià)

2.1方法。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及授課計(jì)劃，于本次課結(jié)束前公布下次課提問(wèn)的問(wèn)題；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)預(yù)留1至2個(gè)問(wèn)題，只公布答題的內(nèi)容范圍，不公布具體問(wèn)題。其次，由學(xué)習(xí)委員組織報(bào)名預(yù)約的同學(xué)抽取題號(hào)，每題限1名同學(xué)（復(fù)雜問(wèn)題可以多人合作），下一次課直接由預(yù)約的同學(xué)回答相應(yīng)問(wèn)題；預(yù)約的問(wèn)題回答不全面時(shí)，可以搶答補(bǔ)充。第三，每堂課留1至2個(gè)問(wèn)題實(shí)行搶答，搶答的問(wèn)題也可以預(yù)約備選。2.2設(shè)計(jì)分配。每堂課一般設(shè)計(jì)6至8個(gè)問(wèn)題，既要有上次課主要內(nèi)容又應(yīng)包含本次課的重點(diǎn)內(nèi)容。一般分兩個(gè)階段：復(fù)習(xí)舊課及新課之中。有難度的問(wèn)題一般用于預(yù)約，簡(jiǎn)單的問(wèn)題一般用于搶答。2.3考核評(píng)價(jià)。2.3.1成績(jī)。提問(wèn)成績(jī)占期末總成績(jī)的20%。考核結(jié)果按照次數(shù)統(tǒng)計(jì)，回答全面正確的予以加分1次，1次為5分[2]。一學(xué)期加分次數(shù)最多的同學(xué)的提問(wèn)成績(jī)?yōu)?00分；一次也沒(méi)有答題的同學(xué)得基礎(chǔ)分，即：100分減去最多次數(shù)乘以5分；如班級(jí)內(nèi)一同學(xué)回答問(wèn)題的次數(shù)越多，則該班級(jí)的基礎(chǔ)分越低。假如一學(xué)期最多次數(shù)是6次，則基礎(chǔ)分為100分-（5分×6）=70分；一同學(xué)得分1.8次，其得分為：70分+（1.8×5分）=79分。2.3.2預(yù)約式提問(wèn)。預(yù)約的問(wèn)題，如回答正確全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要內(nèi)容已答出（達(dá)2/3），加分0.5次；如回答不及2/3，但超過(guò)1/2，不得分；如不及1/2，扣分0.5次；不回答或不正確，扣分1次；復(fù)雜問(wèn)題合作完成的，其他同學(xué)按照0.8系數(shù)加分。2.3.3搶答式提問(wèn)。搶答的問(wèn)題，如回答正確全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要內(nèi)容已答出（達(dá)2/3），加分0.8次；如回答不及2/3，但超過(guò)1/2，加分0.5次；不及1/2，但涉及部分內(nèi)容的加分0.2次；不回答或不正確的扣分1次。2.3.4融合。如預(yù)約的問(wèn)題回答不全面，其他同學(xué)可以搶答補(bǔ)充，第一個(gè)補(bǔ)充的加分0.6次（補(bǔ)充全面加分0.8次），第二個(gè)加0.4次，第三個(gè)加0.2次[2]。如搶答的問(wèn)題回答不全面，則由預(yù)約備選的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，計(jì)分方法參照預(yù)約式提問(wèn)。2.3.5其他。如問(wèn)題無(wú)人回答，則根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)點(diǎn)名，計(jì)分方法參照預(yù)約式提問(wèn)。一個(gè)問(wèn)題最多提問(wèn)三個(gè)同學(xué)，如回答不正確或不全面則由老師做相應(yīng)提示后留為課后作業(yè)。

3結(jié)果

課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，尤其在數(shù)學(xué)課堂上，好的恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趁，獲得良好的教學(xué)效果。本文對(duì)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

一、提問(wèn)要通盤考慮、突出重點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。

成功的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控，達(dá)到編者、教者、學(xué)生三個(gè)思路的和諧統(tǒng)一。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，首先要將心比心設(shè)身處地為學(xué)生著想，學(xué)生的思路從哪里開(kāi)始，向何處發(fā)展，在哪里可能受阻，應(yīng)設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的思路，指明思維的方向。要對(duì)好、中、差三種學(xué)生的思路心中有數(shù)。一個(gè)問(wèn)題三種水平學(xué)生會(huì)怎么回答，事先都要有個(gè)估計(jì)，否則就不能很好地根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況因勢(shì)利導(dǎo)。在摸清學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，教師對(duì)一節(jié)課的發(fā)問(wèn)要通盤考慮，想問(wèn)哪些問(wèn)題，哪幾個(gè)問(wèn)題最值得問(wèn)，要認(rèn)真進(jìn)行篩選，切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵.設(shè)計(jì)富有思考性的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。

二、提問(wèn)要目的明確課堂提問(wèn)的目的必須清楚、明確。

教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問(wèn)。比如:復(fù)習(xí)型提問(wèn)，包括對(duì)概念、公式、法則、定理和方法的回憶;理解型提問(wèn);應(yīng)用型提問(wèn);評(píng)價(jià)型提問(wèn)等等。切忌含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題。

如果含糊不清，使學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會(huì)使學(xué)生頭腦中的“疑問(wèn)”變成“疑團(tuán)”。比如:“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不好回答。究竟是問(wèn)每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢?是研究每列數(shù)列趨向無(wú)窮時(shí)的特征，還是考慮每列數(shù)列之和趨向某一常數(shù)?還比如:“看到此題，你能想到什么?”這樣的提問(wèn)，學(xué)生也不好回答。

摘要：本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂提問(wèn)這門藝術(shù)的探討,達(dá)到有效地提高專業(yè)精讀教學(xué)效果的目的,并對(duì)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀、類型、問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專業(yè)精讀課;課堂提問(wèn);提問(wèn)藝術(shù)

良好的教書(shū)藝術(shù)莫過(guò)于嫻熟地使用問(wèn)題。課堂提問(wèn)是英語(yǔ)精讀課上最常用的方法之一,是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)這門藝術(shù)的研究,能有效地提高英語(yǔ)精讀課教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

精讀課是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它以閱讀為重點(diǎn)輔以聽(tīng)、說(shuō)等各方面,涵蓋全面的英語(yǔ)技能知識(shí)。當(dāng)前,許多精讀教師對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問(wèn)流于形式,缺乏藝術(shù)性。有些問(wèn)題膚淺、平庸、缺少信息溝,問(wèn)法單調(diào),只能置學(xué)生于被動(dòng)地位,抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)。

二、課堂提問(wèn)的類型

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組織形式，是傳播知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問(wèn)貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師所提的問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)總結(jié)課堂教學(xué)的實(shí)例，我覺(jué)得課堂提問(wèn)的高效性應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、提問(wèn)要適時(shí)

教師在課堂上要選擇合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)，才能使教學(xué)靈活有效。這個(gè)時(shí)機(jī)主要是：

一是在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)調(diào)動(dòng)的時(shí)機(jī)。一般教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)。要讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就有必要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入。

再是在研究探討新知識(shí)的時(shí)候，在學(xué)生尚不完全明確的時(shí)候，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的突破點(diǎn)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題提得要有代表性，能突出重點(diǎn)。

三是在學(xué)生思維受阻的時(shí)侯。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維出現(xiàn)阻礙時(shí)，教師要及時(shí)以問(wèn)題加以引導(dǎo)啟發(fā)。

一、分解難問(wèn)題，由淺至深提問(wèn)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師也會(huì)由于一時(shí)找不到合適的語(yǔ)言而難以將內(nèi)容清楚地表述出來(lái)，進(jìn)而影響學(xué)生理解。在這種情形之下，教師不應(yīng)急于求成，而要將問(wèn)題化難為易，由淺到深地提問(wèn)，對(duì)此，教師應(yīng)從學(xué)生的具體情況出發(fā)，分解難問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)換成若干個(gè)有趣的小問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣由易到難、由淺到深的提問(wèn)方式，使原本比較復(fù)雜、困難的內(nèi)容逐步被簡(jiǎn)化，學(xué)生在此過(guò)程中，對(duì)于作者的寫作目的和文章主旨也有基本了解，從而取到事半功倍的教學(xué)效果。

二、切換角度，使問(wèn)題生動(dòng)形象

從目前的教學(xué)情況來(lái)看，仍然存在提問(wèn)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維非常不利。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，注意歷史與現(xiàn)實(shí)的異同之處，變換角度和說(shuō)法，提出形象、生動(dòng)、新穎的問(wèn)題，激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課中，主要是對(duì)林黛玉的性格特征進(jìn)行分析，此時(shí)，老師如果設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)閱讀本文，在你的眼中，林黛玉是一個(gè)怎樣的人呢？”可想而知，這個(gè)問(wèn)題過(guò)于寬泛而且比較老套，很難達(dá)到預(yù)期的效果，鑒于此，教師可從其他角度進(jìn)行切入，創(chuàng)設(shè)有趣的情境：如果你是林黛玉，進(jìn)賈府時(shí)，面對(duì)賈母等人的熱情招待，你會(huì)怎么做呢？這個(gè)問(wèn)題與前者相比之下，更能引起學(xué)生的興趣，然后各抒己見(jiàn)，最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找描述林黛玉動(dòng)作和語(yǔ)言的關(guān)鍵詞匯，展開(kāi)對(duì)其性格特征的探討，通過(guò)這樣的一種提問(wèn)方式，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和思想也更加深刻，學(xué)生更能理解那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地抓住林黛玉的性格特征，進(jìn)而體會(huì)到作者在刻畫林黛玉人物形象時(shí)的巧妙之處。

三、抓住實(shí)質(zhì)，課堂提問(wèn)具體明確

從目前職校的語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，我們不得不承認(rèn)，目前教學(xué)注重形式，卻忽略了實(shí)質(zhì)，這是普遍存在的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在這些方面有所改進(jìn)和突破，摒棄過(guò)去注重教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的做法，從著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展來(lái)看待語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生思考和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證提出的問(wèn)題具體明確，在有一定深度的前提下，便于學(xué)生理解和分析。例如，在《紀(jì)念劉和珍君》一課中，老師提問(wèn)：“對(duì)于‘有寫一點(diǎn)東西的必要了’這一句話，你認(rèn)為作者為什么要這樣寫？”這個(gè)問(wèn)題顯然比較突兀，學(xué)生一時(shí)很難理解，甚至不知道如何回答，最終導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)。如果老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題“：對(duì)于‘有寫一點(diǎn)東西的必要了’這句話，你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)是一種什么心情？這和下面敘事又有什么聯(lián)系呢？”不難看出，這個(gè)問(wèn)題更加具體，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅如此，學(xué)生能夠很好地理清文章思路，并理解作者寫這句話的意圖。語(yǔ)文教學(xué)一直是職校教學(xué)改革的重點(diǎn)，隨著新的教學(xué)改革的深入，過(guò)于單一、籠統(tǒng)、寬泛、平白直敘的提問(wèn)方式已經(jīng)被淘汰。在新形勢(shì)下，教師必須反思傳統(tǒng)課堂提問(wèn)方式的缺陷，然后作出相應(yīng)的調(diào)整與改變，強(qiáng)化課堂提問(wèn)技巧。課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出“：教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！闭Z(yǔ)文課堂本是精彩的課堂，課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡(jiǎn)單呆板、一成不變。同時(shí)，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。好的提問(wèn)能點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的火把，使之放射出光彩奪目的火焰。什么樣的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲？教師如何把握提問(wèn)的契機(jī)？怎樣的問(wèn)題才能不斷指引著學(xué)生走向成功的彼岸？等等。如何高效、扎實(shí)地上好每節(jié)課還需要我們教師不斷地思考，不斷地探索，不斷地尋求答案，這些都是我們所要不斷追求的。這是教師的使命，也是課堂教學(xué)追求的理想境界。

做學(xué)生時(shí)，對(duì)于教師的提問(wèn)是很緊張、很恐懼的。即便能正確地回答出所提問(wèn)題，心里也是惴惴然。做了教師之后，問(wèn)及學(xué)生也大都有如此感覺(jué)。于是，就想為何不能讓課堂提問(wèn)在一種溫和而又不失活躍的氛圍中達(dá)成呢？而要做到這一點(diǎn)，我們又該怎樣做呢？對(duì)此，我們很有必要重新審視如下幾個(gè)問(wèn)題。

一、課堂提問(wèn)的目的

提問(wèn)是最好的反饋方式，具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。課堂提問(wèn)大都安排在一節(jié)課的開(kāi)頭或在當(dāng)堂結(jié)束新課之后，其直接目的在于了解學(xué)生對(duì)已知知識(shí)的掌握情況并據(jù)此及時(shí)做出必要之決策——或先重溫舊知或直接進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。在這過(guò)程中，課堂提問(wèn)不僅能集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，而且能誘發(fā)學(xué)學(xué)生思考、鍛煉其言語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)借助已有知識(shí)來(lái)獲取新的知識(shí)，以此來(lái)達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

為達(dá)此目的，必然要有適宜的方法、途徑，即課堂提問(wèn)的方式問(wèn)題。

二、課堂提問(wèn)的方式

從教與學(xué)關(guān)系，從問(wèn)題發(fā)問(wèn)者與回答者角度考慮，課堂提問(wèn)應(yīng)是師生、生生互動(dòng)交流的一個(gè)平臺(tái)。這其中必然應(yīng)包括師問(wèn)——生答、生問(wèn)——師答、生問(wèn)——生答，三種基本的提問(wèn)方式。

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化．但是，并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到上述功效．那么，怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？本文從課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面作一些探討．

一、提問(wèn)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

1．提問(wèn)要有啟發(fā)性啟發(fā)性原則

要求教師提出的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)．提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，不是填空式問(wèn)答，把一個(gè)完整的句子截成幾段，教師問(wèn)上半句，學(xué)生答下半句；也不是判斷式發(fā)問(wèn)，學(xué)生無(wú)須做多少思考，憑猜測(cè)便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問(wèn)的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子里，使之“就范”．怎樣的提問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過(guò)回憶已有知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它實(shí)踐活動(dòng)等，用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的．

（2）利用矛盾，引起思索．教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化．如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開(kāi)始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重而木塊輕．”教師接著問(wèn)：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來(lái)，鐵塊卻沉下去呢？”這一問(wèn)，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性．

啟發(fā)式教學(xué)是物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該運(yùn)用的一條原則，運(yùn)用啟發(fā)式，常常要提問(wèn)（當(dāng)然提問(wèn)不等于啟發(fā)式）。怎樣提問(wèn)，是當(dāng)前教學(xué)中值是研究的一個(gè)重要問(wèn)題。下面就物理教學(xué)中的提問(wèn)談一些情況和看法。

一、提問(wèn)要有明確的目的，不要搞為提問(wèn)而提問(wèn)，提問(wèn)的目的，歸納起來(lái)，主要有四個(gè)：

1．檢查、鞏固已學(xué)的知識(shí)。學(xué)過(guò)的東西該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整，通過(guò)提問(wèn)，常常可以發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問(wèn)題，便于及時(shí)予以補(bǔ)救。

2．引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)。為了便于學(xué)生接受新知識(shí),通過(guò)提問(wèn)喚起舊知識(shí)也是很重要的,教學(xué)的成敗,和師生的思維活動(dòng)是否協(xié)調(diào)一致，關(guān)系極大。否則盡管都是言之諄諄，學(xué)生仍然聽(tīng)之藐藐。每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、一般說(shuō)教師是心中有數(shù)的，但在學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不一定。如果在關(guān)鍵處向?qū)W生提問(wèn)，引起學(xué)生重視，是很必要的，問(wèn)的結(jié)果，不外乎兩種情況：一是答得來(lái)，這當(dāng)然好，再一是答不來(lái)，也有好處，便于引起學(xué)生注意，使他對(duì)接受新知識(shí)作好思想準(zhǔn)備（當(dāng)然不是每個(gè)新知識(shí)必須提問(wèn)，也可設(shè)問(wèn)，或用其它方法喚起注意）。

3．培養(yǎng)學(xué)生的物理語(yǔ)言應(yīng)用能力，表達(dá)能力。

總之，提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題之前，教師一定要明確：為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)那些情況，每種情況的問(wèn)題在哪里。否則亂問(wèn)一通，看起來(lái)好像課堂氣氛很活躍，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力沒(méi)什么作用，還有可能問(wèn)的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，要讓學(xué)生有效地參與到課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)。政治課教材中雖然案例較多，但更多的是要通過(guò)案例的分析來(lái)掌握理論知識(shí)，這就無(wú)形中讓政治課學(xué)習(xí)顯得有些枯燥。巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境，就是要讓學(xué)生在情境中從直觀過(guò)渡到理論認(rèn)知，通過(guò)對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行探究來(lái)獲得理論理解。在政治課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)常可結(jié)合生活中的案例來(lái)進(jìn)行。應(yīng)該說(shuō)，政治課堂本身就是和生活密切相關(guān)的，政治教材中的理論只是對(duì)生活現(xiàn)象的一種歸納和概括，而學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)，就是要用其去解釋生活現(xiàn)象，分析生活現(xiàn)象，解決生活問(wèn)題。以《珍愛(ài)我們的生命》（七年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，為讓學(xué)生理解到生命的可貴，教師選擇了一個(gè)因高考失敗而跳樓自殺和一個(gè)殘疾人勇敢地生活并在殘奧會(huì)中獲得金牌的圖片故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，然后過(guò)渡（生命只有一次，即使是窮兇極惡的罪犯，他們?cè)诿媾R自己的生命結(jié)束時(shí)，也會(huì)感到恐懼、后悔。所以，我國(guó)的法律保護(hù)每個(gè)人的生命不受侵害。對(duì)于侵害人的生命健康的違法犯罪行為，予以嚴(yán)厲的法律制裁）。再提出思考問(wèn)題“：那么，我們?cè)撛鯓诱鋹?ài)自己的生命呢？”當(dāng)學(xué)生在案例中對(duì)比后，心中有所感悟，在教師問(wèn)題引導(dǎo)下，探究欲望增強(qiáng)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率會(huì)更高。此外，教學(xué)中還可通過(guò)寓言故事、歷史故事、名言警句、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、虛擬情境等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為例，以《我們的社會(huì)主義祖國(guó)》（九年級(jí)）教學(xué)為例，本課時(shí)的重點(diǎn)是正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾和我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的根本任務(wù)。教學(xué)中，教師不是先讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本閱讀，而是用多媒體來(lái)展示如下材料：來(lái)自新聞會(huì)客廳的報(bào)道，今天的中國(guó)讓世界刮目相看，奧運(yùn)會(huì)金牌榜名列第二，神舟五號(hào)、六號(hào)載人航天飛船發(fā)射成功，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，GDP上升至世界第六。2005年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)排名又上升了，超過(guò)法國(guó)和英國(guó)，排在世界第四位，中國(guó)的發(fā)展為世界的和平與發(fā)展譜寫新的篇章，世界因中國(guó)而精彩。坐在電視機(jī)前的小王聽(tīng)到這樣激動(dòng)人心的報(bào)道非常興奮，不禁驚嘆：“太棒了，我國(guó)就要進(jìn)入發(fā)達(dá)國(guó)家的行列了?！睂?duì)于初三的學(xué)生而言，什么是發(fā)達(dá)國(guó)家，什么是發(fā)展中國(guó)家只有感性認(rèn)知，而沒(méi)有理論上的認(rèn)知。于是，矛盾出現(xiàn)了，到底我國(guó)是不是進(jìn)入了發(fā)達(dá)國(guó)家行列？我國(guó)的國(guó)情是什么？現(xiàn)階段的主要矛盾是什么？利用這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師講授的問(wèn)題，而是為了解決問(wèn)題去閱讀和討論交流，自主性更強(qiáng)，也能更好地抓住問(wèn)題的本質(zhì)。

二、找準(zhǔn)疑難之處，提高問(wèn)題價(jià)值

并不是所有問(wèn)題都是有價(jià)值的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師很少提問(wèn)，“滿堂灌”讓學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)。而在新課改下，一些教師又走入了“滿堂問(wèn)”的極端，課堂中從頭到尾都是問(wèn)題，甚至有的時(shí)候問(wèn)題提出還沒(méi)有等學(xué)生思考就給出了答案，這樣的問(wèn)題無(wú)疑是低效甚至是無(wú)效的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生探究，因此，問(wèn)題就要根據(jù)學(xué)生這一主體來(lái)進(jìn)行，要找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難之處來(lái)提出問(wèn)題并進(jìn)行引導(dǎo)。如在《海納百川，有容乃大》的教學(xué)中，教師給學(xué)生講述的故事是：小強(qiáng)（年齡不加以明確，故意留給學(xué)生結(jié)合具體情況進(jìn)行探討）吃飯很挑食，每當(dāng)菜不合胃口時(shí)，就把筷子一摔，碗一推，大發(fā)脾氣“：這么難吃，不吃了！”當(dāng)媽媽要批評(píng)他時(shí)，奶奶總是說(shuō)：“孩子還小，長(zhǎng)大了自然就不會(huì)了！”此時(shí)，學(xué)生可能很容易會(huì)認(rèn)為小強(qiáng)的做法不對(duì)，而忽視了小強(qiáng)的年齡問(wèn)題。而課題核心是“寬容”，為了讓學(xué)生理解“寬容是有原則的”，教師提出問(wèn)題：“小強(qiáng)的年齡問(wèn)題需不需要考慮？”這個(gè)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小強(qiáng)的年齡來(lái)判斷寬容的度“；奶奶的做法對(duì)嗎？為什么？”這是要引導(dǎo)學(xué)生從奶奶對(duì)小強(qiáng)的態(tài)度問(wèn)題來(lái)理解寬容和溺愛(ài)的區(qū)別，由故事到自己，真正理解寬容的內(nèi)涵。不難看出，問(wèn)題是否有效，還得從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不能隨意為之，尤其不能滿堂問(wèn)。在新課改下，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引出幾個(gè)值得探究的問(wèn)題，以導(dǎo)學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，探究中再引導(dǎo)，最后總結(jié)升華。

總之，在初中政治課堂教學(xué)中，要通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，提高學(xué)習(xí)效率，就必須立足于學(xué)生主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，有針對(duì)性地、層次性地提出問(wèn)題，這樣才能保證問(wèn)題成為促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成技能的手段。

本文作者：周永敏工作單位：四川閬中市二龍中學(xué)

編者按：本文主要從堅(jiān)持有效提問(wèn)的原則；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的幾種方式進(jìn)行論述。其中，主要包括：提問(wèn)在課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色、教師的提問(wèn)還應(yīng)該堅(jiān)持一些提問(wèn)的基本原則、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問(wèn)題的真實(shí)和確切、課堂提問(wèn)的適時(shí)性應(yīng)該包含兩層意思、課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)時(shí)機(jī)有關(guān)、提出的問(wèn)題要按知識(shí)點(diǎn)難易級(jí)差從低到高逐層進(jìn)行、數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容、發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維、要考慮問(wèn)什么，什么時(shí)候問(wèn)、教師提問(wèn)要有針對(duì)性，要具體問(wèn)題具體分析，并采用不同的方法等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

論文摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效提問(wèn)就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)。

論文關(guān)鍵詞:有效提問(wèn)無(wú)效提問(wèn)實(shí)施策略

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問(wèn)在課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。提問(wèn)是驚奇與懷疑的開(kāi)始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問(wèn)的研究也受到了越來(lái)越多的重視。

1堅(jiān)持有效提問(wèn)的原則

為保證課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性，教師的提問(wèn)還應(yīng)該堅(jiān)持一些提問(wèn)的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開(kāi)的，教學(xué)的中心是“傳授知識(shí)，解決問(wèn)題”，這就意味著課堂教學(xué)的過(guò)程是激疑、集疑、釋疑的過(guò)程，因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則，即實(shí)效原則，適時(shí)原則，梯度原則，角度原則。