摘要：高校思想政治課承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)人和接班人的重要使命，其重要性不言而喻。當(dāng)前，藥學(xué)類高校思政教育理論課的實效性普遍存在“思政課程地位存在邊緣化傾向”“思政課教師隊伍匱乏”“課堂教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容實用性不強(qiáng)”等問題。本文結(jié)合藥學(xué)類高校專業(yè)的特殊性，提出了藥學(xué)類高?！八颊n堂”與“課堂思政”同行同向的有效路徑，即將思想政治教育工作始終貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、樹立“師生共同體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，建設(shè)一支思政課的“人氣教師團(tuán)隊”。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)類高校;思政教育實效性;有效路徑

“思政課堂”顧名思義就是思政理論課是開展大學(xué)生思政教育的主陣地和主渠道，要切實發(fā)揮思政課堂的育人作用。“課堂思政”是一種新的育人理念，是指將各類課程融入思想政治教育，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。為此，藥學(xué)類高校要緊緊圍繞講話精神，不僅用好思政課堂這個主渠道，更要使思政工作貫穿教學(xué)的全過程，形成各方面的合力。

一、藥學(xué)類高校思政教育實效性面臨的主要問題

數(shù)據(jù)顯示，以往國內(nèi)高校的思政課說教味道比較濃郁，大多都帶有空洞和應(yīng)試的性質(zhì)。高校大學(xué)生早已習(xí)慣了把思政課當(dāng)成一項考試任務(wù)，并沒有發(fā)自內(nèi)心地接受這方面知識，大多數(shù)教師為了保證聽課人數(shù)都采用點名的方式，考試之前也都給學(xué)生劃重點。長此以往，高校思政教育的效果嚴(yán)重被削弱。如今雖然有所改善，但在思政教育實效性方面仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：思政課程地位存在邊緣化傾向；思政課教師隊伍匱乏；課堂教學(xué)模式比較單一、教學(xué)內(nèi)容實用性不強(qiáng)等。（一）思政課程地位存在邊緣化傾向。思政課一直以立德樹人為根本任務(wù)，對大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀進(jìn)而更好地融入社會有著重要作用。但在實際課堂教學(xué)實踐中，其實效性一直得不到有效發(fā)揮。從學(xué)校角度看，因為藥學(xué)類高校專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)校雖然一直強(qiáng)調(diào)思政課的重要性，但在實際操作中往往還是更偏向于學(xué)校特色課程、專業(yè)課程以及藥學(xué)實驗，使思政課存在邊緣化的趨勢。從教師角度看，很多思政課教師認(rèn)為學(xué)校不夠重視思政課程、學(xué)生積極性也不高，干脆就照本宣科，以背誦為教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)校布置的任務(wù)即可，把思政課應(yīng)有的功能給弱化了，考試也大多帶有應(yīng)試教育的痕跡，考前劃重點、出勤靠點名已經(jīng)成為共識。從學(xué)生角度看，他們認(rèn)為思政課是一門政治色彩濃厚的課程，就是宣傳國家政策以及黨的理論知識，并沒有正確對待這門課程。而且，很多人拿功利標(biāo)準(zhǔn)來衡量，認(rèn)為這門課枯燥無聊，沒有實際作用，對以后就業(yè)沒有任何幫助。（二）思政課教師隊伍匱乏。通常來說，高校的思政教育是一項復(fù)雜的工程，需要各方面協(xié)同努力。要做好高校的思政教育并取得較好的效果，必須學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、任課教師及專職輔導(dǎo)員共同努力，形成思政教育合力。但是，現(xiàn)在的局面是我國相當(dāng)一部分高校存在著領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、思政專職輔導(dǎo)員隊伍匱乏、專業(yè)任課教師缺乏思政方面的專業(yè)知識等問題。以藥學(xué)類高校為例，學(xué)校更加重視其熱門藥學(xué)類專業(yè)和實驗技能的培養(yǎng)，進(jìn)行思想政治教育主要靠專職輔導(dǎo)員和思政課教師，配備的專職輔導(dǎo)員人數(shù)很少，一個輔導(dǎo)員要管理幾百個學(xué)生，簡直應(yīng)接不暇。雖然輔導(dǎo)員與同學(xué)們交往密切，了解當(dāng)下大學(xué)生的思想動態(tài)，但是畢竟輔導(dǎo)員屬于高校的行政管理人員，學(xué)生還是與其保持距離。學(xué)校內(nèi)的思政課程主要是由社科部的教師來承擔(dān)，而社科部教師并不太了解藥學(xué)類的專業(yè)知識，與學(xué)生相處甚少，加上學(xué)生們普遍對思政課存在偏見，很容易導(dǎo)致理論與實際情況相脫節(jié)。（三）課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容實用性不強(qiáng)。一直以來，中國的教育傳統(tǒng)就是以灌輸為主。大多數(shù)高校思政課往往還是以教師來講述，有的教師整節(jié)課照著準(zhǔn)備好的PPT讀。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生們在課堂上根本不聽講，或者做自己的專業(yè)課作業(yè)，思政課的作用一點都沒有發(fā)揮出來。事實上，到了大學(xué)階段，學(xué)生們的思想覺悟和水平到達(dá)了一個新階段，這種傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)無法適應(yīng)他們的發(fā)展需求，雖然教學(xué)過程應(yīng)該以教師為主，但是更應(yīng)該以學(xué)生為主體，給他們提供充分展現(xiàn)自己的平臺。除此之外，授課內(nèi)容的枯燥無用也是思政課實效性不高的一個重要因素。很多教師不只是教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容也總是以條條框框的知識點為主，與中學(xué)政治的內(nèi)容相重合，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不高。很多學(xué)生認(rèn)為，思政課不應(yīng)該只學(xué)習(xí)理論知識，他們更想學(xué)習(xí)的是方法，是看問題、看世界的方法和態(tài)度，“授之以魚，不如授之以漁”，這才是以后步入社會、參加工作所需要的。

二、藥學(xué)類高校“思政課堂”與“課堂思政”同行同向的有效路徑

編者按：

新課程實驗已經(jīng)3年有余，對課改實驗，廣大實驗區(qū)的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區(qū)教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，如合作學(xué)習(xí)的有效性問題，如何防止兩極分化問題，等等。

正如一位教育局長所感嘆的：“課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無數(shù)個‘結(jié)’等待著我們?nèi)ソ狻！?/p>

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，卻不是一件容易的事。課改實驗區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師“千呼萬喚”，學(xué)生就是不動，有的教師又哄又獎，也只有少數(shù)學(xué)生動?？僧?dāng)學(xué)生真地動起來后，新的擔(dān)心又產(chǎn)生了——有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。

有的課從表面上看學(xué)生是動起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。課堂上，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動。尤其是教師不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。請看一個教學(xué)案例：一位教師在上《節(jié)約用水》這一課時，有位學(xué)生指出洗車場用水很多，很浪費，而另一位學(xué)生卻認(rèn)為，洗車就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生深入討論的焦點，而教師卻輕描淡寫地給予簡單的肯定“很好”。如果教師能就這兩個學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節(jié)約用水”的矛盾，是不是可以大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量？據(jù)了解，這種現(xiàn)象在一些實驗區(qū)較為普遍。

教師們反映，課堂放開了，學(xué)生活躍了，提出了各種各樣的問題，有些甚至是老師始料不及的問題，真不知如何回答。還有的教師面對學(xué)生的爭論感到無所適從，有的置之不理，有的給予的評價一律都是“好”。這樣，教師的作用得不到充分體現(xiàn)。

1.序列設(shè)問，于關(guān)鍵處質(zhì)疑

錢夢龍先生曾說過，“每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計問題，或以一個大問題領(lǐng)起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”如他教授《愚公移山》一文，在落實字詞、疏通文義后，列出下面四個問題：（1）請計算一下，這次參加移山的一共有多少人？（2）移山這件事做起來難嗎？（3）愚公究竟笨不笨？（4）愚公到底是無能的，你們同意嗎？從移山人數(shù)入手提問，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，既落實了“且”“更”“齡”“遺男”“荷擔(dān)者三夫”“遂率”，以及“遂率”句的主語省略等知識，又為后文分析理清頭緒。由人到事，第二個問題把學(xué)生引向“移山的任務(wù)越艱巨，就越能顯示出人們的不同精神面貌”這個方面；第三個問題將學(xué)生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的偉大之處；最后一個問題，扣住神話式結(jié)尾，突出了愚公精神感人至深。四個問題處處問到點子上，個個都能激起思維的波瀾，引起學(xué)生熱烈的討論其至爭論，這些問題研究透了，學(xué)生對全文就理解透了。不僅如此，錢先生的提問語言生動，問題也貼近學(xué)生。如此建構(gòu)式的問題設(shè)計使學(xué)生有話可說，且說得精彩，不時體驗知識生成的幸福。

2.對立統(tǒng)一，于矛盾處提問

比如，筆者在執(zhí)教《社戲》時設(shè)計了下面幾個問題：第一，“課文題為社戲，但并非從一開頭就寫社戲，那真正寫看戲的是文章的哪些段落？”在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：文章以“看戲”為分水嶺，層次明了地分為兩大部分。接著筆者拋出第二問題，“這戲好看嗎？”大部分學(xué)生都說不好看。不過也有學(xué)生列出課文中“在這一夜里，我以為這實在要算是最好的一折”，以及“回望”“不好意思說再回去看”來說明那晚的戲?qū)Α拔摇边€是有吸引力的。緊接著我提出第三個問題：“其實在文章中作者本人已經(jīng)對社戲進(jìn)行了評價，是哪句呢？”學(xué)生再次回到文章認(rèn)真閱讀，找到了最后一段。這次我先讓學(xué)生齊讀這一段。剛讀完，學(xué)生就把我即將問的問題提了出來：“老師，既然戲不盡好看，文章結(jié)尾為什么又說‘也不再看到那夜似的好戲了’呢？”矛盾出現(xiàn)了！同學(xué)們議論紛紛，我趁機(jī)因勢利導(dǎo)“：大家想想，是好在戲內(nèi)，還是戲外？”經(jīng)這一點撥，學(xué)生的思想像開閘的洪水，教室里讀書聲、討論聲，頓時大作。同學(xué)們你一言我一語爭著回答，不時碰撞出智慧的火花，幸福感溢滿課堂。

3.有的放矢，于興趣點上設(shè)問

常言道“：學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問?！苯虒W(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問則是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。于興趣點設(shè)問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生思維的大門，可提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生情感的交流，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。在語文課堂上如果只有工具性的知識灌輸，可能就如一個只有理性頭腦卻感情淡漠的人一樣沒有生活情趣。綜上所述，筆者認(rèn)為準(zhǔn)確的角色定位、融洽的師生關(guān)系、適度的激勵性評價、輕松的課堂氛圍是營造語文幸福課堂的前提。不僅如此，教師高超的提問藝術(shù)也將為幸福課堂增光添彩，而所有這一切都將直接服務(wù)于學(xué)生的接受法則，因為他們具有最敏銳地感受幸福的能力。感受語文，感受幸福。作為語文教師，我們還將為此而不悔、不懈、不斷前行。

課堂禮儀守則1.不關(guān)手機(jī)最失禮關(guān)手機(jī)是課堂上的基本禮儀，如果您實在“日理萬機(jī)”，也請您把手機(jī)調(diào)成震動，課后再回電話給對方。無論如何請不要在課上接聽電話。即使您的手機(jī)鈴聲再好聽、再個性化、再值得炫耀，也一定不要讓它突然在課堂上響起。學(xué)習(xí)是一種美德，在學(xué)習(xí)的課堂上關(guān)機(jī)會為您的美德錦上添花。

2.遲到了，不要介意走“后門”

盡量早幾分鐘進(jìn)教室為上課作準(zhǔn)備。特殊原因遲到，如果教室有兩扇門，請您從后門進(jìn)入，遇到只有一扇門的教室，應(yīng)該輕輕進(jìn)入就近找位子坐下。若老師看你，可輕聲說“對不起”。

如果要去衛(wèi)生間，最好在課間，課堂上實在忍不住了，咱沒有必要讓整個教室的人聽您跟老師打“報告”，您只要安靜地走開就好了。

3.尊師但不要重“盜”

如果您實在認(rèn)為某位老師的課上得很好，想錄音后回家時而習(xí)之，請一定要先征求老師的同意，否則與“盜”無異。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身所學(xué)知識面廣、重視信息素養(yǎng)的提升，且《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程涉及較多與教學(xué)相關(guān)的背景知識，對于大一學(xué)生，對教育技術(shù)學(xué)這一專業(yè)本身的認(rèn)識度不夠，專業(yè)基礎(chǔ)嚴(yán)重不足，缺乏與教育技術(shù)相關(guān)的實踐經(jīng)驗，從而限制了學(xué)生對于這一專業(yè)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。利用翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式，通過課前觀看視頻、上網(wǎng)搜索等方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上與教師和同學(xué)一起討論答疑系列活動，加深大一教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》中知識的理解，更好地達(dá)到本門課程的教學(xué)目標(biāo)，且能更好的促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課前制作關(guān)于各個知識點的教學(xué)視頻，學(xué)生在課外完成通過觀看視頻的任務(wù)，根據(jù)教師的講解對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學(xué)形態(tài)。（二）翻轉(zhuǎn)課堂展開的可行性：1.大學(xué)一年級學(xué)生的課外時間相對充裕。2.學(xué)習(xí)資源豐富教師提前錄制教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等，而且還引進(jìn)或者鏈接了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開課等，這些資源輔助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。3.師生具有較高的信息素養(yǎng)作為教育技術(shù)學(xué)的教師具備設(shè)計和制作視頻、文本等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技能。熟練使用網(wǎng)上交流工具的基本能力。而大學(xué)生對電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學(xué)習(xí)和交流的能力。4.在線學(xué)習(xí)交流平臺天空教室或moodle教學(xué)平臺都可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和課前學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，以及課后的檢測。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計

（一）調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)者分析通過對大學(xué)一年級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索下載學(xué)習(xí)資料的能力和習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，并且能夠在短時間內(nèi)掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具，88%以上的學(xué)生傾向于在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)習(xí)資源說明學(xué)生具有較好的利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的能力。2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻教師的講授按照知識點進(jìn)行劃分，制作成為一個個知識點組成的微課程，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識的掌握和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。3.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是指教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備的以知識點劃分為每一模塊，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的知識點是什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到哪一程度、課前需要完成的測試題、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我反思以及要求學(xué)生對此種學(xué)習(xí)模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學(xué)生。4.收集教師評價通過與授課老師的交流，了解學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變化情況，知識的掌握情況。5.調(diào)查學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情況通過調(diào)查問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)果分析

一、分析目前我國數(shù)學(xué)課堂管理的狀況

1.課堂氣氛差，缺少學(xué)生的討論從近幾年對我國高中數(shù)學(xué)課堂調(diào)查來看，高中數(shù)學(xué)的課堂普遍都是死氣沉沉，常常見到的一種狀況就是，老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，老師和學(xué)生之間不進(jìn)行任何的交流溝通，學(xué)生之間也不進(jìn)行討論，這就導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降，學(xué)生聽課效率差，課堂效率很低。

2.課堂時間緊，任務(wù)重在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一般都是滿節(jié)課的講，不給學(xué)生留一點思考的空間，而且有時為了趕上教學(xué)的進(jìn)度，一節(jié)課講的內(nèi)容都是兩三節(jié)課的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的接受能力，對學(xué)生還有很高的要求，很顯然這種教學(xué)是不科學(xué)的也是不合理的，學(xué)生學(xué)到的知識不能及時地消化吸收，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂的效率就會下降。

3.機(jī)械化的教學(xué)模式，不新穎，無創(chuàng)意傳統(tǒng)的教學(xué)都是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，這種機(jī)械化的教學(xué)模式，不新穎，無創(chuàng)意，就導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)課堂的枯燥無味，教師的作用僅僅是在傳授知識，對學(xué)生其他方面沒有一點的培養(yǎng)，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的機(jī)器，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

4.只注重理論教學(xué)，不重視實踐高中的一些數(shù)學(xué)老師一切教學(xué)活動都是圍繞著教材展開的，不聯(lián)系實際生活，不進(jìn)行實踐教學(xué)。老師應(yīng)該注重一點，學(xué)習(xí)的理論知識如果不參與實踐就沒有一點意義，只有將知識與實踐與生活聯(lián)系在一起，與社會聯(lián)系在一起才能真正發(fā)揮作用。因此，在教學(xué)的過程中，不僅要注重理論教學(xué)，還要注重實踐教學(xué)，有效地提高課堂的效率。

二、有效管理高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

隨著新課程改革的進(jìn)一步加深，“實施英語素質(zhì)教育”成為改革中的熱詞，高中的課堂教育模式應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的束縛，不斷與時俱進(jìn)。如何提高學(xué)生策略意識、培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才這一問題成為改革過程中的焦點。那么教師應(yīng)如何進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，把單一枯燥的課堂變成豐富有趣的課堂，提高課堂的效率，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展呢？

1.創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲與創(chuàng)新意識

教師通過創(chuàng)造有趣的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動探索知識的欲望，充分的興趣與求知欲有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在實施創(chuàng)新教育的過程中需要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，巧妙地提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，盡大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師通過精心地設(shè)計課堂，抓住學(xué)生的興趣點來提問，促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解；同時教師應(yīng)抓住學(xué)生的疑難點，幫助學(xué)生突破重點，認(rèn)真地幫助學(xué)生對問題進(jìn)行解剖，加深學(xué)生的印象，有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。狄德羅曾說過：“質(zhì)疑是邁向哲理的第一步”。提出問題比解決問題更重要，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽地提問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多去思考，敢于質(zhì)疑才可能進(jìn)步。課程改革的新目標(biāo)要求教師多注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，以學(xué)生為主體去豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在創(chuàng)新性地去設(shè)計課堂的同時，不應(yīng)忽視研究學(xué)生的差異性，讓提問更具有靈活性，學(xué)生的個性也能夠得到釋放。教師有效地利用英語教材中的文章，多角度挖掘教材中的信息，給學(xué)生質(zhì)疑與提問提供新的突破口，幫助學(xué)生拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

2.構(gòu)建新平臺，聽說讀寫全面發(fā)展

教師通過為學(xué)生構(gòu)建新的平臺，銳意創(chuàng)新構(gòu)建“聽說讀寫”四位一體的學(xué)習(xí)新模式。對聽說讀寫能力的創(chuàng)新教學(xué)，教師能夠營造一個動中有靜、靜中有動的課堂氛圍，給予學(xué)生充分的時間交流與討論。教師組織學(xué)生開展集體討論，發(fā)揮集體的作用，讓學(xué)生在交流中創(chuàng)新，討論能夠使學(xué)生相互質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂中體會到愉悅，同時也要組織適當(dāng)?shù)恼n外活動，讓學(xué)生在課外大膽地放開去交流討論學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)科素養(yǎng)。教師為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于語言環(huán)境中，讓學(xué)生開口說英語，學(xué)生之間多用英語交流，提高口語與聽力水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行體驗性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與活動的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自主合作的多樣化教學(xué)模式。每學(xué)習(xí)一篇新課文，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師為學(xué)生多訂閱一些內(nèi)容豐富、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的報刊，用有趣的閱讀來豐富課堂內(nèi)容，同時應(yīng)給學(xué)生閱讀方法上的指引，不能讓閱讀課變?yōu)閷W(xué)生消磨時光耍小動作的課。教師還能通過給學(xué)生閱讀一些國外優(yōu)美的詩句來培養(yǎng)學(xué)生的語感，給予學(xué)生一定的時間去背誦自己喜歡的詩句，這些優(yōu)美的詩句也能豐富英語寫作的內(nèi)容。教師應(yīng)多給予學(xué)生時間與空間讓學(xué)生去培養(yǎng)他們對英語學(xué)科的興趣，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。

3.培養(yǎng)策略意識，加強(qiáng)思維邏輯能力

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，通過突出學(xué)生主體地位、強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用的方式，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，在初中英語教學(xué)中，教師可以采取哪些策略來提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性呢？

做好課前準(zhǔn)備，提高翻轉(zhuǎn)課堂效率

在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中，針對課前準(zhǔn)備的優(yōu)化，英語教師應(yīng)當(dāng)注意以下方面：一是觀念革新。英語教師應(yīng)當(dāng)充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的概念，明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的提升。二是立足學(xué)生實際。在實施翻轉(zhuǎn)課堂前，英語教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和性格特點進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上判斷翻轉(zhuǎn)課堂的可實施性，并結(jié)合學(xué)生實際對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生具有較高的貼合度。三是課件制作。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，多媒體的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，借助多媒體組織教學(xué)活動，能夠有效提高教學(xué)內(nèi)容的生動性，營造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提升知識理解能力創(chuàng)造條件。在翻轉(zhuǎn)課堂的運用過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，在制作課件時側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)課堂的互動性，為翻轉(zhuǎn)課堂作用的充分發(fā)揮創(chuàng)造條件。

進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，融入多媒體技術(shù)

分組學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。針對分組學(xué)習(xí)，英語教師應(yīng)當(dāng)注意以下方面：一是小組的劃分。英語教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際情況為依據(jù)劃分小組，保證每個小組的平均水平相當(dāng)，促進(jìn)良性競爭關(guān)系的形成。同時，英語教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際明確自身在組內(nèi)的角色定位，主要包括監(jiān)督者、主導(dǎo)者及總結(jié)者等多個角色。這樣能夠充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動性，避免過度依賴等問題的產(chǎn)生。二是多媒體技術(shù)的融入。在小組活動的過程中，英語教師可以借助多媒體營造良好的小組活動氛圍，促進(jìn)學(xué)生討論興趣的提高，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

定位教學(xué)關(guān)系，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

摘要：智慧課堂能夠讓教師利用信息技術(shù)和更加豐富的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂效率。本文以“綜合韓語”課程中“點菜”單元為例，分析智慧課堂構(gòu)建的可行性和具體措施。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教學(xué)模式;韓語

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)手段越來越得到青睞，各高校也鼓勵推廣使用。如何提高信息化應(yīng)用能力，改進(jìn)教學(xué)模式，既迎合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長的大學(xué)生的興趣、符合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，又能有效提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率是我們必須思考的問題。智慧課堂是教師充分運用信息技術(shù)，打造一個智能化、互動化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以更好地運用智慧發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，促進(jìn)智慧的不斷成長。由此可見，智慧課堂是信息技術(shù)和現(xiàn)代教育的結(jié)合體。[1]智慧課堂，能夠讓教師利用信息技術(shù)和更加豐富的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使課堂變得更加活躍。劉邦奇（2016）研究中，構(gòu)建了“三段十步”的教學(xué)流程模式，即三個教學(xué)階段和教學(xué)步驟，其中“三段”是課前、課中、課后組成的課堂教學(xué)閉環(huán)，“十步”是學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評、教學(xué)設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實時監(jiān)測、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價等十個教學(xué)步驟。[2]本文以“綜合韓語”課程中“點菜”單元作為例，分析智慧課堂的構(gòu)建可行性和具體措施。

一、課程及學(xué)情分析

《綜合韓語》課程是應(yīng)用韓語專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的專業(yè)韓語學(xué)習(xí)提供語言基礎(chǔ)。本課程的授課對象是應(yīng)用韓語專業(yè)高職一年級學(xué)生，已學(xué)習(xí)了近一年的韓語；在韓語知識能力方面，大部分學(xué)生可以運用最基礎(chǔ)的詞匯和語法進(jìn)行簡單交流，查閱并理解難易度適中的初級水平文章。有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣和積極性偏低，詞匯量積累不夠，而且由于學(xué)習(xí)方法和策略的不同、學(xué)習(xí)動機(jī)不同等原因，雖然有半年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但韓語聽說讀寫以及運用能力還是相對較弱，參與課堂活動的積極性較低。因此，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，他們普遍喜歡形象有趣、直觀的東西，也適合“做中學(xué)”，因此，可以運用智慧課堂教學(xué)模式，使用信息化教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮師生的互動功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有，（一）知識目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)掌握與點菜相關(guān)的詞匯與短語；（2）掌握韓國點菜禮節(jié)及文化差異；（3）點菜相關(guān)韓語慣用表達(dá)（慣用語，句型）；（二）能力目標(biāo)：通過詞匯和短語的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在不同的情境下正確使用韓語進(jìn)行交際；（三）素質(zhì)目標(biāo)：（1）通過完成任務(wù)的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，信息化能力；（2）通過設(shè)計情景、小組合作完成口頭任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：（1）課文生詞，慣用表達(dá)；（2）基本語法及句型；（3）課文朗讀及理解；（4）點菜模擬演練（角色扮演）。教學(xué)重點為：(1)掌握本單元的相關(guān)詞匯、短語和句型；(2)了解并掌握課文主要信息，能用韓語進(jìn)行特定目標(biāo)下的點菜及溝通，而部分重點詞匯和語法的準(zhǔn)確理解和運用是本單元的教學(xué)難點。

二、智慧課堂的教學(xué)過程設(shè)計

在初中階段的教學(xué)過程中，物理是一門十分重要的課程，對學(xué)生物理知識水平的提高、運用物理知識解決實際生活問題的能力以及學(xué)生的成長發(fā)展都有極其重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可使教學(xué)質(zhì)量得到較好的保證，所以，在初中物理實際教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理運用，從而保證初中物理教學(xué)能夠得到更滿意的效果。

一、初中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂，即對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使師生的課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師先在課堂上進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)，然后讓學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)鞏固；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前將相關(guān)知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上在教師的指導(dǎo)下就相關(guān)知識點提出問題，并且將問題自主解決，使傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)模式。同時，翻轉(zhuǎn)課堂能夠縮短師生距離、加強(qiáng)師生交流，可使教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)生自身而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可提出更加具有針對性的問題，并且在課堂問題討論過程中將其較好解決，進(jìn)而更好地掌握物理知識。另外，整個學(xué)習(xí)過程均需學(xué)生獨立完成，可對學(xué)生的獨立性進(jìn)行培養(yǎng)，這對學(xué)生今后的成長及發(fā)展十分有利。所以，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有重要作用，可表現(xiàn)出較明顯優(yōu)勢，對其進(jìn)行合理應(yīng)用也就十分必要。

二、初中物理課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效運用

1.合理制作及選擇教學(xué)視頻。在初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)視頻屬于十分重要的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源，因而合理制作及選擇教學(xué)視頻也就十分必要。在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻進(jìn)行選擇的過程中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究初中物理課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制訂合理的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的針對性能夠得以增強(qiáng)。物理教師在將教學(xué)視頻準(zhǔn)備好之后，可利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具發(fā)送視頻，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前觀看學(xué)習(xí)，并且將相關(guān)知識點掌握，從而為課堂上進(jìn)行問題討論奠定基礎(chǔ)。比如，在“汽化和液化”這一內(nèi)容教學(xué)過程中，由于汽化及液化過程無法觀察，通常情況下學(xué)生只能對汽化前后及液化前后相關(guān)狀態(tài)進(jìn)行觀察，而通過教學(xué)視頻教師能夠?qū)崟r記錄的汽化過程及液化過程向?qū)W生演示，從而使學(xué)生能夠?qū)ζ^程及液化過程進(jìn)行更好的了解。通過觀看視頻演示及講解，學(xué)生能對汽化及液化的定義、過程及所需條件進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)記憶效果。在實際教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生反饋自己歸納的知識點，然后由教師總結(jié)，從而使學(xué)生正確、系統(tǒng)地理解知識。另外，學(xué)生可下載保存教學(xué)視頻，以便遇到問題時再次進(jìn)行觀察。2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)與探究。在初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要注重課堂教學(xué)的動態(tài)過程，而這種動態(tài)教學(xué)主要體現(xiàn)在師生之間以及學(xué)生之間相互的交流合作中，是反饋教學(xué)信息的一種有效途徑。小組合作教學(xué)模式可使翻轉(zhuǎn)課堂得以更好運用，從而使課堂教學(xué)效果得以有效提升。具體而言，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之后，可提供充足時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識；鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行討論及探究，通過小組之間的合作使很多難題得以較好解決，但在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)注意給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，從而保證其能夠?qū)⑷蝿?wù)順利完成。3.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價機(jī)制。教學(xué)評價是教學(xué)過程中一項十分重要的內(nèi)容，為使翻轉(zhuǎn)課堂得以較好實現(xiàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價機(jī)制是十分必要的一個方面。在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)評價方式，對學(xué)生進(jìn)行全面評價，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價，這樣才能夠保證更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的優(yōu)點及不足，也就能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使其物理知識水平能夠得以有效提升。

三、結(jié)語