編者按：本文主要從系統(tǒng)原理；系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)規(guī)則；后語(yǔ)三個(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：設(shè)計(jì)是工程的成敗之本、安防監(jiān)控中心可及時(shí)掌握和控制所管轄區(qū)域內(nèi)的安全狀況、住戶樓門平時(shí)總是處于閉鎖狀態(tài)、本樓內(nèi)的住戶可以用鑰匙或密碼開(kāi)門自由出入、應(yīng)用人體紅外檢測(cè)技術(shù)、系統(tǒng)配置夜視功能、低功耗待機(jī)功能、雙工對(duì)講功能、全面提高了可視與非可視對(duì)講系統(tǒng)的技術(shù)特性、醒目的全新技術(shù)、全方位系統(tǒng)升級(jí)擴(kuò)展功能、可視與非可視對(duì)講系統(tǒng)必須具備集中、統(tǒng)一的管理能力等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

摘要：從目前的發(fā)展趨勢(shì)看，樓宇可視與非可視對(duì)講系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)與安裝調(diào)試是一門既有理論又有實(shí)踐技術(shù)的綜合性學(xué)科，并且是一個(gè)技術(shù)復(fù)雜、規(guī)模龐大的系統(tǒng)，它是工程理論與工藝技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。本文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，介紹了樓宇可視與非可視對(duì)講系統(tǒng)等方面的諸多課題。

設(shè)計(jì)是工程的成敗之本，是一項(xiàng)十分重要并充滿挑戰(zhàn)性能的工作，隨著全球計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)的迅速發(fā)展，人們對(duì)信息的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈，社會(huì)的進(jìn)步在進(jìn)入光彩奪目的二十一世紀(jì)以來(lái)，導(dǎo)致具有樓宇管理自動(dòng)化——BuildAutomation、通信自動(dòng)化——CommunicationAutomation、辦公室自動(dòng)化——OfficeAutomation等諸多功能的智能建筑在全球范圍內(nèi)蓬勃掀起。

從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的中心城市化，都市中的住宅與高層建筑如雨后春筍地聳立起來(lái)。為確保住宅和大樓內(nèi)生活、工作的舒適、安全和樓內(nèi)外的信息處理，智能樓宇可視對(duì)講系統(tǒng)因此而誕生了……

智能樓宇可視對(duì)講系統(tǒng)主要應(yīng)用于樓宇內(nèi)住戶與外來(lái)訪客之間提供雙向通話，同時(shí)通過(guò)門口安裝的攝像機(jī)為住戶顯示外來(lái)訪客的圖像，為住戶是否讓來(lái)訪客人進(jìn)入做出判斷。由于住戶遙控防盜門的開(kāi)關(guān)及向保安管理中心進(jìn)行緊急報(bào)警是一種安全防范系統(tǒng)，能阻止不法分子非法進(jìn)入，達(dá)到防盜的目的。因?yàn)檫@種系統(tǒng)采用的是密碼開(kāi)鎖或刷卡鎖，使住戶能方便地利用自己家的密碼或卡片開(kāi)鎖，保證了密碼開(kāi)鎖或刷卡鎖的保密性能與唯一性（密碼能按住戶的要求隨時(shí)改變——從而保證了密碼不被他人發(fā)現(xiàn)）。

這種智能樓宇可視對(duì)講系統(tǒng)還集成了家庭安全防范系統(tǒng)，當(dāng)有一個(gè)探測(cè)器發(fā)出報(bào)警信號(hào)時(shí)，它通過(guò)智能樓宇可視對(duì)講系統(tǒng)傳輸線路傳遞到管理中心，同時(shí)發(fā)出報(bào)警信號(hào)——聲光信號(hào)，并在管理中心的主機(jī)上顯示幾號(hào)樓、幾號(hào)單元、幾號(hào)住戶出現(xiàn)安全事故。因管理中心的主機(jī)與電腦聯(lián)網(wǎng)，所以實(shí)現(xiàn)了與安防中心聯(lián)網(wǎng)的功能。由此，安防監(jiān)控中心可及時(shí)掌握和控制所管轄區(qū)域內(nèi)的安全狀況。

摘要：應(yīng)用可視化遠(yuǎn)程會(huì)商系統(tǒng)，大大增加了參會(huì)人員數(shù)量，所覆蓋范圍遍及華夏大地。該系統(tǒng)使用6Mbps和2Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)或衛(wèi)星通訊網(wǎng)進(jìn)行音頻、視頻、數(shù)據(jù)、圖像、文件的傳輸。由主會(huì)場(chǎng)決定發(fā)言對(duì)象，任何1個(gè)分會(huì)場(chǎng)都可以發(fā)言，并發(fā)送相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖像、文件等，進(jìn)行天氣會(huì)商，提高天氣預(yù)報(bào)的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。使用過(guò)程中出現(xiàn)畫面馬賽克現(xiàn)象、聲音卡可、回音大、嘯叫等現(xiàn)象，給出處理方法，使系統(tǒng)應(yīng)用更加完美。

關(guān)鍵詞：可視化；遠(yuǎn)程；視頻會(huì)議；天氣會(huì)商

引言

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)音、視頻、數(shù)據(jù)融為1體，這項(xiàng)技術(shù)在工作中得到廣泛應(yīng)用。氣象部門將這種技術(shù)加以改進(jìn)，推廣至全國(guó)各個(gè)氣象部門，中國(guó)氣象局召開(kāi)視頻會(huì)議，省、市、縣氣象局既可通過(guò)PCVSAT衛(wèi)星多媒體廣播系統(tǒng)接收語(yǔ)音和視頻，也可以通過(guò)建立在寬帶網(wǎng)基礎(chǔ)上的視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行接收；省氣象局召開(kāi)視頻會(huì)議，市、縣氣象局通過(guò)建立在2Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)上的萬(wàn)事通視頻會(huì)議系統(tǒng)接收會(huì)議；每天省局和市局進(jìn)行天氣會(huì)商，參會(huì)的每個(gè)成員都可以發(fā)言，并發(fā)送相關(guān)天氣圖供參會(huì)人員參考。

一、系統(tǒng)簡(jiǎn)介

1.1覆蓋范圍

1水利信息可視化系統(tǒng)的應(yīng)用

目前“電子河長(zhǎng)”———水利信息可視化系統(tǒng)已在我國(guó)東部沿海城市進(jìn)行了示范性建設(shè)，并且取得了良好的成效。

1.1在防洪減災(zāi)方面的應(yīng)用

在大型河堤、水庫(kù)等地重要位置配置遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)時(shí)監(jiān)控水位信息，科學(xué)分析圖像數(shù)據(jù)，綜合評(píng)估堤防的安全狀態(tài)，對(duì)于促進(jìn)被動(dòng)抗洪向主動(dòng)防汛方式的轉(zhuǎn)變具有重要的影響。此外，水利信息可視化系統(tǒng)能夠動(dòng)態(tài)監(jiān)視正在發(fā)生的災(zāi)情、險(xiǎn)情，并快速傳回?cái)?shù)據(jù)、圖像供決策者進(jìn)行分析，決策者在充分掌握現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)情況后，根據(jù)實(shí)際情況制定有效的補(bǔ)救措施及防汛抗洪政策，從而保證水利工程設(shè)施的安全和人民生命財(cái)產(chǎn)安全。

1.2在水文分析方面的應(yīng)用

水文站是收集水文信息的基礎(chǔ)設(shè)施，通過(guò)水文信息分析，不僅可以對(duì)水資源進(jìn)行有效地保護(hù)、開(kāi)發(fā)和管理，還可以合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)水利工程設(shè)施建設(shè)。傳統(tǒng)的目測(cè)、手測(cè)等水文信息收集方式的主觀性比較大，隨著觀測(cè)者經(jīng)驗(yàn)、方式的不同，測(cè)量結(jié)果差異較大，對(duì)水文測(cè)報(bào)的數(shù)據(jù)結(jié)果造成直接影響。此外，水文數(shù)據(jù)量比較龐大，人工統(tǒng)計(jì)分析工作量大，成本高。而水利信息可視化系統(tǒng)可以有效解決上述問(wèn)題，將水利信息監(jiān)控系統(tǒng)融入到水文站建設(shè)中，利用攝像頭采集圖像數(shù)據(jù)信息，通過(guò)數(shù)據(jù)傳輸、圖像處理獲取所需要的水文信息，不僅提高了水文信息獲取的速率與精確度，還可以利用采集到的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)建立水文信息大數(shù)據(jù)庫(kù)，利用各種人工智能技術(shù)對(duì)水文狀況進(jìn)行分析，加快水利管理部門進(jìn)行水文分析的效率。

本文作者：馬宇熊源長(zhǎng)范曉華孟巖工作單位：第二軍醫(yī)大學(xué)附屬長(zhǎng)海醫(yī)院麻醉學(xué)教研室

結(jié)果

自2010年7月以后本教研室開(kāi)始對(duì)20名麻醉專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行可視化臨床麻醉教學(xué)和實(shí)習(xí)。與以往2009年采用傳統(tǒng)方法帶教情況相比，可視化技術(shù)訓(xùn)練顯著縮短了實(shí)習(xí)生掌握臨床麻醉技術(shù)所需要的時(shí)間并且減少了臨床實(shí)習(xí)操作中的意外并發(fā)癥發(fā)生率，見(jiàn)表1。

討論

麻醉專業(yè)的臨床操作充滿了風(fēng)險(xiǎn)[4]。在目前現(xiàn)實(shí)條件下，臨床教學(xué)目標(biāo)仍然是希望學(xué)生掌握傳統(tǒng)的根據(jù)體表標(biāo)志解剖定位的盲探操作。因此，如何保障臨床實(shí)習(xí)中患者的安全，如何提高臨床帶教成功率和如何在有限的患者資源中提高帶教效率都是麻醉專業(yè)臨床帶教面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本教研室從2010年下半年開(kāi)始嘗試使用可視化教學(xué)。體會(huì)可視化教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)。保障了患者的安全麻醉操作很多都是高危險(xiǎn)的盲探性操作。操作前每例患者都進(jìn)行可視化檢查，使用纖維支氣管鏡或可視喉鏡檢查患者氣道有無(wú)異常，超聲檢查患者神經(jīng)走行和解剖比鄰關(guān)系有無(wú)異常，操作難易程度如何，最后根據(jù)學(xué)生自身實(shí)習(xí)水平狀況決定是否由學(xué)生操作，是完全由學(xué)生操作還是部分由學(xué)生完成。操作過(guò)程中盡可能通過(guò)可視化技術(shù)監(jiān)視學(xué)生的操作過(guò)程?？梢约皶r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生穿刺方向錯(cuò)誤，保障了接受教學(xué)和實(shí)習(xí)操作患者的安全。提高了帶教成功率由于操作盲探性和患者解剖變異等原因，即使教師操作也不能保證每次成功。以往帶教中總有帶教失敗病例而僅從分析原因不能證實(shí)，增加了患者痛苦，浪費(fèi)了帶教時(shí)間。而采用可視化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以直接看到操作失敗原因。有利于總結(jié)和改進(jìn)，保證了每一次帶教的成功。提高了帶教效率由于可視化教學(xué)技術(shù)提高了帶教成功率而且使書本上抽象體表解剖定位技術(shù)具體可視而且易于理解。明顯提高了帶教效率，可以使學(xué)生在有限的病源數(shù)量和有限的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)更熟練地掌握操作技巧。總之，采用可視化技術(shù)進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)教學(xué)首先解決了如何既能讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行盲探醫(yī)療訓(xùn)練操作同時(shí)保障患者安全這一矛盾問(wèn)題。其次，可視化臨床教學(xué)技術(shù)提高了臨床帶教的成功率和帶教效率，因此預(yù)測(cè)隨著醫(yī)療科技發(fā)展，可視化臨床帶教將更加先進(jìn)和普及?？梢暬夹g(shù)不僅提高了醫(yī)療技術(shù)，還會(huì)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教育有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。

1數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

1.1數(shù)據(jù)來(lái)源

本文采用主題詞檢索的方式確定數(shù)據(jù)源，分析的數(shù)據(jù)均來(lái)自美國(guó)的科學(xué)情報(bào)研究所（InstituteforScientificInformation，ISI）出版的WebofScience。每一條數(shù)據(jù)記錄主要包括文獻(xiàn)的作者（Authors）、題目（Title）、摘要（Abstract）和文獻(xiàn)（DescriptorsandIden-tifiers）的引文。檢索方式是在WebofScience的主題詞檢索欄以“informationmanagement”為主題詞進(jìn)行檢索，跨度所有年份，檢索日期為2013年5月5日，共檢索到5026篇文獻(xiàn)。

1.2研究方法

本文主要采用美國(guó)德雷克塞爾大學(xué)（DexelU-niversity）陳超美博士等開(kāi)發(fā)的信息可視化軟件CiteSpaceⅡ來(lái)研究分析WebofScience收錄的以信息管理為主題的文獻(xiàn)，同時(shí)借助該軟件繪制這些文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞的聚類圖譜，從而得出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿。本文主要采用了文獻(xiàn)研究法、定量分析法、定性分析和個(gè)案研究法等方法。通過(guò)采用文獻(xiàn)研究法可以深入了解信息管理有關(guān)問(wèn)題，采用定量分析的科學(xué)知識(shí)圖譜的繪制方法，確定信息管理的研究熱點(diǎn)與研究前沿。

2時(shí)間分布分析

一、研究背景

20世紀(jì)60年代，服務(wù)學(xué)習(xí)在美國(guó)開(kāi)始萌芽。1967年，“服務(wù)學(xué)習(xí)”一詞被正式提出，服務(wù)學(xué)習(xí)被定義為“是一種向?qū)W生傳授公民意識(shí)與責(zé)任、學(xué)術(shù)內(nèi)容、技能和價(jià)值觀的方法，是從服務(wù)活動(dòng)中體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程?！痹诮?jīng)過(guò)近四十年的曲折發(fā)展后，成為了美國(guó)教育的一大特色而被世界各國(guó)所借鑒。服務(wù)學(xué)習(xí)有147種定義，站在教育學(xué)的立場(chǎng)來(lái)看，服務(wù)學(xué)習(xí)是一種建立在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課程學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法。其核心特點(diǎn)是以課程為中心，強(qiáng)調(diào)互惠與反思并重。我國(guó)對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的研究，在臺(tái)灣和香港等地起步較早，內(nèi)地對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的研究到1999年才開(kāi)始，上海醫(yī)科大學(xué)申逸彬首先注意到這種教學(xué)模式，并對(duì)衛(wèi)生專業(yè)教育中開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行了思考[1]。服務(wù)學(xué)習(xí)第一次作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)是在2001年，連進(jìn)軍等人以服務(wù)學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞，系統(tǒng)論述服務(wù)學(xué)習(xí)在美國(guó)的發(fā)展以及對(duì)中國(guó)教育的啟示[2]。此后，中國(guó)對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的研究大門開(kāi)啟，研究者們不斷探索服務(wù)學(xué)習(xí)在我國(guó)普通高等院校以及高職院校中的應(yīng)用，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域取得了豐碩成果。雖然服務(wù)學(xué)習(xí)在中國(guó)發(fā)展到現(xiàn)在只有近20年的歷史，但是到目前為止，服務(wù)學(xué)習(xí)在各個(gè)期刊已經(jīng)有了1000多篇論文。為了對(duì)我國(guó)服務(wù)學(xué)習(xí)研究成果進(jìn)行客觀的梳理，歸納出其主要研究熱點(diǎn)領(lǐng)域構(gòu)成及主題分布，為未來(lái)的服務(wù)學(xué)習(xí)研究提供知識(shí)支持，采用近年來(lái)國(guó)際上流行的科學(xué)知識(shí)圖譜法，繪制出我國(guó)服務(wù)學(xué)習(xí)研究的可視化知識(shí)圖譜。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源。本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），以“服務(wù)學(xué)習(xí)”“服務(wù)性學(xué)習(xí)”“服務(wù)型學(xué)習(xí)”“服務(wù)—學(xué)習(xí)”“Servicelearning”等為主題詞進(jìn)行期刊論文檢索，剔除會(huì)議征稿、講話、體會(huì)、碩博士論文，以及把服務(wù)與學(xué)習(xí)分離為兩個(gè)不同含義詞的論文。通過(guò)手工檢索確認(rèn)論文主題后，共檢索出期刊論文1028篇，時(shí)間跨度從1999年至2017年，所有文獻(xiàn)導(dǎo)出為可被信息可視化分析軟件CiteSpace識(shí)別的Refworks格式，以便后期統(tǒng)計(jì)分析。（二）研究工具。CiteSpace是陳超美博士在2004年基于文獻(xiàn)分析理論與JAVA語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的一個(gè)信息可視化軟件，“它主要基于共引分析理論，和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法（對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)集合）進(jìn)行計(jì)量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識(shí)拐點(diǎn)，并通過(guò)一系列可視化圖譜的繪制來(lái)形成對(duì)學(xué)科演化潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測(cè)”[3]。（三）分析步驟。本文采用可視化的方法來(lái)分析研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，主要包括以下幾個(gè)步驟。首先，確定文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞；其次，關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜分析；第三，關(guān)鍵詞聚類分析；第四，發(fā)展趨勢(shì)分析。趙新亮等人指出“聚類分析”是“根據(jù)研究對(duì)象的特征，按照物以類聚的原則，將研究對(duì)象進(jìn)行分類的一種分析方法”[4]。在獲取文獻(xiàn)并進(jìn)行轉(zhuǎn)換后，將1028篇期刊論文導(dǎo)入CiteSpaceII軟件，時(shí)間跨度設(shè)置為1999-2017，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，時(shí)間分區(qū)為1年，閥值為100Topperslice，并進(jìn)行同義關(guān)鍵詞合并。

三、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與分析

（一）服務(wù)學(xué)習(xí)高頻關(guān)鍵詞排序及分析。關(guān)鍵詞是一篇學(xué)術(shù)論文中最能揭示研究主題、反映主題信息特性的詞匯或短語(yǔ)，是文章的核心與精髓，通過(guò)高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)，可以分析某一領(lǐng)域的總體特征、熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)CiteSpace對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，結(jié)果顯示關(guān)鍵詞總數(shù)為109個(gè)，總頻次為1144次。研究選取頻次大于6的關(guān)鍵詞，共有20個(gè)（見(jiàn)表1）。這20個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率為946次，占總頻次的82.69%。除去服務(wù)學(xué)習(xí)外，頻次最高的前10位分別是美國(guó)社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、實(shí)踐教學(xué)、大學(xué)生、高校、志愿服務(wù)、公民教育、高職教育、醫(yī)學(xué)生和啟示。這些關(guān)鍵詞代表了當(dāng)前研究的主要方向，為進(jìn)一步探索關(guān)鍵詞間的關(guān)系，揭示當(dāng)前服務(wù)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，需要對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類與突現(xiàn)主題詞形成的圖譜進(jìn)行分析。（二）服務(wù)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類及分析。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析后，得到關(guān)鍵詞可視化知識(shí)圖譜（圖1），圖中圓節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)越大代表這個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析后提取出6個(gè)聚類詞，分別是教育、高校、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、育人模式、教育改革。這6個(gè)聚類詞代表了服務(wù)學(xué)習(xí)近20年研究的6個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。#0聚類規(guī)模最大，聚類詞為教育，該領(lǐng)域?yàn)榻逃Ｊ降难芯浚饕獓@教育、教學(xué)模式、師范生、實(shí)踐教學(xué)模式、社會(huì)工作教育等展開(kāi)研究。服務(wù)學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域被當(dāng)作一種實(shí)踐教學(xué)模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在教師教育、社會(huì)工作教育方面，服務(wù)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式。李香玲最早關(guān)注服務(wù)學(xué)習(xí)作為師范生的教學(xué)模式的意義，她從美國(guó)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，探討服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)師范生的作用，以及服務(wù)學(xué)習(xí)在美國(guó)迅速發(fā)展的原因，對(duì)我國(guó)服務(wù)學(xué)習(xí)在師范生中的應(yīng)用提供了借鑒[5]。后來(lái)，駱中慧借鑒了臺(tái)灣的服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始了服務(wù)學(xué)習(xí)在師范生中的實(shí)踐探索，她把服務(wù)學(xué)習(xí)與“特殊兒童教育”課程相結(jié)合，不斷對(duì)適合中國(guó)本土化師范生的服務(wù)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)踐。此外，楊雄珍、馬永泉、張麗冰[6]、李正栓[7]等人，也對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)在師范生教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究。為解決社會(huì)工作教育與研究跟社會(huì)脫節(jié)的問(wèn)題，該領(lǐng)域的研究者引入了服務(wù)學(xué)習(xí)。社會(huì)工作理念、理論基礎(chǔ)和結(jié)果導(dǎo)向與服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有一致性，服務(wù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)樯鐣?huì)工作教學(xué)與研究提供借鑒。社會(huì)工作及教育領(lǐng)域，在中央民族大學(xué)民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院，服務(wù)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為社會(huì)工作專業(yè)的一個(gè)課程[8]。在南京曉莊學(xué)院社會(huì)發(fā)展學(xué)院，與社會(huì)專業(yè)的課程相結(jié)合，進(jìn)行了服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，并以實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出了社會(huì)工作專業(yè)進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)[9]。#1聚類聚類詞為高校，主要為公民教育的研究，通過(guò)圍繞公民教育、青少年、志愿服務(wù)、志愿精神、高校、啟示等關(guān)鍵詞展開(kāi)研究。服務(wù)學(xué)習(xí)方式成為我國(guó)高校培育負(fù)責(zé)任的公民可選擇的方式之一。首先，高校有義務(wù)去培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民，因?yàn)椤柏?fù)責(zé)任的公民是使民主體制運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)的條件，他們會(huì)積極主動(dòng)地投入政治生活并維護(hù)其價(jià)值準(zhǔn)則?！盵10]研究發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)，服務(wù)學(xué)習(xí)在公民教育領(lǐng)域中起到了巨大作用，能夠增強(qiáng)公民意識(shí)，提高公民技能。我國(guó)高校在運(yùn)用服務(wù)學(xué)習(xí)去培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民具有可能性。第二，志愿服務(wù)與服務(wù)學(xué)習(xí)的結(jié)合是當(dāng)前高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的可行方式。我國(guó)當(dāng)前志愿活動(dòng)在實(shí)踐中存在許多問(wèn)題，如認(rèn)知、參與、保障等，服務(wù)學(xué)習(xí)在服務(wù)理念、管理過(guò)程和制度層面為志愿服務(wù)提供了創(chuàng)新元素[11]。美國(guó)高校的志愿服務(wù)多是以志愿服務(wù)學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展，志愿服務(wù)與學(xué)校課程的結(jié)合形成了志愿服務(wù)學(xué)習(xí)課程，這也是服務(wù)學(xué)習(xí)的一種形式，同時(shí)兼并了志愿服務(wù)“服務(wù)”與課程的“學(xué)習(xí)”兩個(gè)因素。我國(guó)南開(kāi)大學(xué)在2009年也開(kāi)始了這種志愿課程服務(wù)學(xué)習(xí)模式，其他學(xué)校如北京師范大學(xué)珠海分校等也開(kāi)始了志愿服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，為社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀的志愿服務(wù)者。#2聚類聚類詞為社區(qū)服務(wù)，主要把服務(wù)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，包括學(xué)習(xí)方法、師生交流、伙伴關(guān)系、學(xué)習(xí)過(guò)程、影響因素等關(guān)鍵詞。服務(wù)學(xué)習(xí)也可以看作是課程學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，其核心是“課程學(xué)習(xí)”“社區(qū)服務(wù)”和“反思”。服務(wù)學(xué)習(xí)通過(guò)社區(qū)服務(wù)把學(xué)生與社區(qū)緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生在為社區(qū)服務(wù)的過(guò)程中，檢驗(yàn)課程知識(shí)并不斷反思，通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)提高自己各方面的能力，同時(shí)為社區(qū)提供其需要的服務(wù)，幫助解決社區(qū)問(wèn)題，促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。在服務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生與社區(qū)相聯(lián)系，直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)參與社區(qū)服務(wù)，能夠?qū)W會(huì)公正地解決這些問(wèn)題，促進(jìn)人與人之間的平等、寬容[7]。例如在實(shí)踐上，何玲等在“兒童權(quán)利與保護(hù)”課程中進(jìn)行了服務(wù)學(xué)習(xí)，幫助社區(qū)解決關(guān)于流動(dòng)兒童發(fā)展問(wèn)題，為流動(dòng)兒童提供各種服務(wù)活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐中得到成長(zhǎng)，同時(shí)為社區(qū)流動(dòng)兒童服務(wù)，幫助他們，一起成長(zhǎng)[12]。#3聚類聚類詞為社會(huì)實(shí)踐，圍繞合作教育、經(jīng)驗(yàn)教育、實(shí)踐教學(xué)等關(guān)鍵詞展開(kāi)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)生實(shí)踐教育方面有良好的效果。服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有培育功能，能夠?qū)嵺`培養(yǎng)有醫(yī)德、認(rèn)同自己身份的醫(yī)學(xué)生[13][14]。醫(yī)德教育的服務(wù)學(xué)習(xí)讓醫(yī)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村社區(qū)，對(duì)國(guó)情與民情有更深入的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，樹(shù)立了正確的醫(yī)德觀念[15]。為探索服務(wù)學(xué)習(xí)在醫(yī)德教育中的效果，梁仟等人對(duì)汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了量化與質(zhì)性研究，結(jié)果表明，參加服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的在校生和畢業(yè)生比未參加者有較高的醫(yī)德認(rèn)知水平和較正面的行為選擇傾向，且調(diào)查對(duì)象的醫(yī)德認(rèn)知水平和較正面的行為選擇傾向與參加次數(shù)正相關(guān)[16]。上海中醫(yī)藥大學(xué)對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了社區(qū)實(shí)踐課程的服務(wù)學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后大多數(shù)學(xué)生和教師認(rèn)為臨床實(shí)踐課程非常重要[17]。莊文敏、陳秋燕認(rèn)為，醫(yī)學(xué)教育的服務(wù)學(xué)習(xí)模式有助于“人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合、將實(shí)踐內(nèi)容和課程理論相結(jié)合、將服務(wù)和學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展?！盵18]#5聚類聚類詞為實(shí)踐育人，主要為人才培養(yǎng)模式的研究，圍繞人才培養(yǎng)、創(chuàng)新、育人模式、素質(zhì)、工學(xué)結(jié)合等關(guān)鍵詞展開(kāi)。從圖1中可以看到，圍繞高職教育、社會(huì)工作這兩個(gè)是熱點(diǎn)研究。服務(wù)學(xué)習(xí)作為一種新的育人模式一直被學(xué)者們研究，特別是在高職教育中，服務(wù)學(xué)習(xí)一直作為一種新的教學(xué)方法被人們探討與實(shí)踐。我國(guó)傳統(tǒng)課程教學(xué)重視理論知識(shí)輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且淡化對(duì)價(jià)值觀、道德感、責(zé)任心、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)需求。服務(wù)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了我國(guó)傳統(tǒng)課程的缺點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生將課程知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。姚梅林等人通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，證明了服務(wù)學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的批判性思維[19]，陳湘紅認(rèn)為“教師結(jié)合理論學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程，有針對(duì)性地指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極投身服務(wù)活動(dòng)，能夠促進(jìn)知識(shí)、技能的獲得和各方面能力的提高，并在服務(wù)社會(huì)和他人的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神”[20]。服務(wù)學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升應(yīng)用型本科院校的育人效果。#6聚類聚類詞為教學(xué)改革，主要圍繞教學(xué)改革、課程改革、教師教育等關(guān)鍵詞展開(kāi)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)在教學(xué)改革中的作用主要表現(xiàn)在課程改革與教學(xué)改革兩個(gè)方面。在課程改革方面，理念上表現(xiàn)為接受多元文化，形式上注重服務(wù)學(xué)習(xí)融入課程。美國(guó)教師教育課程的服務(wù)學(xué)習(xí)中融入了多元文化的方式及特征。多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)包括：服務(wù)學(xué)習(xí)融入教師教育培養(yǎng)方案、多元文化教師教育課程、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。教師教育中多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)的特征是：采取各種措施促進(jìn)多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)；重視多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)中的反思；多元文化服務(wù)[21]。服務(wù)學(xué)習(xí)課程改革在英語(yǔ)課程中也被人們關(guān)注，服務(wù)學(xué)習(xí)既可以是構(gòu)建英語(yǔ)新課程體系的內(nèi)容，也可以成為實(shí)施英語(yǔ)新課程改革的途徑。在服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)改革的實(shí)踐上，美國(guó)許多高校已經(jīng)進(jìn)行了改革。在國(guó)內(nèi)，許多教師積極開(kāi)展了服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐，劉冰在信息技術(shù)教育課程中的改革實(shí)踐[22]，李艷華在社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程“老年工作”中進(jìn)行了服務(wù)學(xué)習(xí)課程改革的實(shí)踐等[23]。（三）服務(wù)學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢(shì)及分析。對(duì)所選文獻(xiàn)進(jìn)行了關(guān)鍵詞時(shí)間區(qū)域圖譜（見(jiàn)圖2）分析，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的時(shí)區(qū)分布進(jìn)行深入解析，可以探測(cè)某一研究主題在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)受關(guān)注的發(fā)展和演進(jìn)趨勢(shì)。由圖2可知，我國(guó)對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的研究大概分為以下幾個(gè)時(shí)期：早期：主要側(cè)重于服務(wù)學(xué)習(xí)的理論研究，時(shí)間大約是1999-2010年。這一時(shí)期的研究者關(guān)注服務(wù)學(xué)習(xí)在美國(guó)公民責(zé)任培養(yǎng)，及其與社區(qū)服務(wù)結(jié)合的過(guò)程與發(fā)展中所起的作用。服務(wù)學(xué)習(xí)的早期研究者如單玉、劉寶存，他們關(guān)注服務(wù)學(xué)習(xí)的概念介紹、理論基礎(chǔ)、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)方式、對(duì)中國(guó)的啟示等，并結(jié)合具體的服務(wù)學(xué)習(xí)案列，對(duì)當(dāng)前研究的主題進(jìn)行深入討論。此外，早期的服務(wù)學(xué)習(xí)研究者關(guān)注到服務(wù)學(xué)習(xí)在美國(guó)公民教育、社區(qū)實(shí)踐以及人才培養(yǎng)中的意義，并探討不同課程模式的實(shí)施效果[24]。中期：逐漸關(guān)注服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)人才培養(yǎng)的啟示與作用，時(shí)間大約是2010-2014年。這個(gè)階段對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的研究包括兩個(gè)方面，第一是從全新的視角對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀，第二方面是對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行實(shí)踐探索。在服務(wù)學(xué)習(xí)新解讀方面，如唐瓊一《跨越邊界———社會(huì)正義取向的美國(guó)高校服務(wù)學(xué)習(xí)隱喻》[25]，梁?jiǎn)①t《從義務(wù)工作到服務(wù)學(xué)習(xí)：對(duì)澳門青年工作的反思開(kāi)始去思考服務(wù)學(xué)習(xí)》等[26]，學(xué)者們已經(jīng)開(kāi)始從社會(huì)工作領(lǐng)域、金融教育領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)教育等視角上有了新的思考。學(xué)者對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的研究視角不局限在高等教育中，開(kāi)始逐步思考服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)教育的影響[27][28]，如高校輔導(dǎo)員在實(shí)踐活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐的可能[29]，大學(xué)生帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)[30]。其實(shí)早在2009年，服務(wù)學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)興起。隨著對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)理解的逐漸深入，在這一階段，研究者們對(duì)于服務(wù)學(xué)習(xí)在我國(guó)高等教育與人才培養(yǎng)方面的理論與實(shí)踐進(jìn)行了深入探索，更加關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論相結(jié)合。借用服務(wù)學(xué)習(xí)新模式，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。目前我國(guó)某些高職院校已經(jīng)把服務(wù)學(xué)習(xí)納入其人才培養(yǎng)方案中。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院把服務(wù)學(xué)習(xí)納入商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案，組織學(xué)生進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)得以應(yīng)用，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)反思，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，為下一次的服務(wù)活動(dòng)做好更細(xì)致的準(zhǔn)備工作。廣州城市職業(yè)學(xué)院譚力紅、郭曉昭“環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)”課程中設(shè)計(jì)的服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到準(zhǔn)備—服務(wù)—反思—再準(zhǔn)備—再服務(wù)的一個(gè)良性互動(dòng)[31]。在高等教育的人才培養(yǎng)中，華南師范大學(xué)開(kāi)展的“學(xué)生行政能力工作坊，是對(duì)學(xué)生行政能力培養(yǎng)模式進(jìn)行的探索[32]。廣西師范大學(xué)在“社會(huì)行政”課程教學(xué)中運(yùn)用服務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)能力的培養(yǎng)[33]。2014-2017年的服務(wù)學(xué)習(xí)在中國(guó)有了新的發(fā)展方向，這也是當(dāng)前關(guān)于服務(wù)學(xué)習(xí)的研究前沿。雖然當(dāng)前的研究仍然是以理論探討為基礎(chǔ)，但實(shí)踐性活動(dòng)已經(jīng)逐漸展開(kāi)。目前我國(guó)對(duì)于服務(wù)學(xué)習(xí)的前沿性研究主要集中在教師教育、志愿服務(wù)兩個(gè)領(lǐng)域中的反思性與實(shí)踐性上。從2014年到現(xiàn)在，服務(wù)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)反思與實(shí)踐在具體領(lǐng)域中的作用，研究比較多的是教師教育與志愿服務(wù)領(lǐng)域。反思包括了三個(gè)層面，一是學(xué)者們從國(guó)內(nèi)外服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐模式中受到啟發(fā)，對(duì)我國(guó)課程改革實(shí)踐進(jìn)行反思；二是教師對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問(wèn)題與收獲進(jìn)行反思；三是學(xué)生對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入的反思。在教師教育領(lǐng)域與志愿服務(wù)領(lǐng)域的實(shí)踐已經(jīng)逐步展開(kāi)，其他領(lǐng)域如金融、醫(yī)學(xué)、思想政治教育等，也開(kāi)始實(shí)踐性的探索，不過(guò)，實(shí)踐案例比較少。教師教育領(lǐng)域的研究分為反思與實(shí)踐兩個(gè)部分。反思包括對(duì)美國(guó)服務(wù)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的探討以及對(duì)于我國(guó)教師教育的實(shí)際意義。美國(guó)教師教育形式是多元文化取向的，融入學(xué)前教育、中小學(xué)教師教育中。教師教育的對(duì)象也不限本科層次的職前教師，在研究生層次也有服務(wù)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)計(jì)劃。從實(shí)際意義來(lái)說(shuō)，服務(wù)學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于中國(guó)教師教育頂崗實(shí)習(xí)中[34]，對(duì)于我國(guó)教師教育的教育理念、教學(xué)模式、課程改革、教育實(shí)踐都有借鑒與啟示。這些經(jīng)驗(yàn)的反思為我國(guó)服務(wù)學(xué)習(xí)與教師教育的結(jié)合過(guò)程提供了理論指導(dǎo)。教師教育的實(shí)踐展開(kāi)者主要是駱中慧，從2015年開(kāi)始在實(shí)踐中不斷反思不足，為下一次服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)取得的良好效果去反思服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)課程改革的意義[35]。志愿服務(wù)是當(dāng)前我國(guó)學(xué)者對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)主要關(guān)注點(diǎn)之一，是對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)與公民教育研究的進(jìn)一步深入。研究者反思了當(dāng)前我國(guó)志愿服務(wù)的現(xiàn)狀以及志愿服務(wù)新的發(fā)展方向，提出志愿服務(wù)與服務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，并且積極實(shí)踐探索。通過(guò)對(duì)志愿服務(wù)與服務(wù)學(xué)習(xí)的反思發(fā)現(xiàn)，二者擁有共同的理論基礎(chǔ)，以及在服務(wù)中學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)，服務(wù)學(xué)習(xí)比志愿服務(wù)多了課程整合與反思的過(guò)程，這種共性使得二者結(jié)合發(fā)展有了理論依據(jù)。志愿服務(wù)與服務(wù)學(xué)習(xí)的整合，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本，以社區(qū)為基礎(chǔ)，以專業(yè)化為目標(biāo)，以學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)為需要”。當(dāng)前服務(wù)學(xué)習(xí)與志愿服務(wù)結(jié)合更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，如醫(yī)學(xué)的“血液銀行”，社會(huì)工作的“社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)中心”等。志愿服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐的開(kāi)展，最早是南開(kāi)大學(xué)的志愿服務(wù)課程，這是以課程方式培養(yǎng)志愿者的第一次實(shí)踐探索。之后的2011年，中山大學(xué)在“安全合理用藥進(jìn)社區(qū)”的志愿服務(wù)項(xiàng)目中，融入了服務(wù)學(xué)習(xí)理念，開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)與志愿服務(wù)結(jié)合的實(shí)踐探索[36]。2015年，北京師范大學(xué)珠海分校的徐雯，引導(dǎo)學(xué)生在志愿活動(dòng)課程中進(jìn)行了服務(wù)學(xué)習(xí)。這些研究表明，運(yùn)用服務(wù)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的志愿服務(wù)活動(dòng)，能夠促進(jìn)其積極情感的提升、積極品格的形成、公民責(zé)任感的培養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)18年的服務(wù)學(xué)習(xí)的研究，主要集中在6個(gè)領(lǐng)域，大致分為三個(gè)階段，從基礎(chǔ)理論研究到對(duì)人才培養(yǎng)的思考，再到教師教育與志愿服務(wù)的反思與實(shí)踐。當(dāng)前研究的前沿是服務(wù)學(xué)習(xí)與課程相結(jié)合，并在實(shí)踐中不斷反思，主要研究的領(lǐng)域是教師教育與志愿服務(wù)。

【摘要】數(shù)學(xué)這一門學(xué)科對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)十分重要,無(wú)論是在今后的工作中還是生活中都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí),因此學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)可以為以后的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較多,并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著一定的聯(lián)系,所以在初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生真正理解其中的邏輯關(guān)系,不斷提高學(xué)生的自主思維能力.基于此,本文首先分析學(xué)習(xí)力和思維可視化,然后對(duì)二者之間的關(guān)系展開(kāi)探討,最后提出提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的思維可視化教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力;思維可視化;教學(xué)策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,根據(jù)初中學(xué)生的思維特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn),選擇適合他們的教學(xué)方法.由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和思維性,學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中需要正確認(rèn)識(shí)很多抽象的概念,并且還要運(yùn)用自己的思維能力解答各種數(shù)學(xué)問(wèn)題[1].為了進(jìn)一步提升初中學(xué)生的知識(shí)理解能力,讓他們可以更加熟練的運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí),數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程“可視化”的重視,讓抽象的概念變得具體,讓學(xué)生更容易理解,積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題.

1學(xué)習(xí)力與思維可視化分析

1.1學(xué)習(xí)力分析

針對(duì)學(xué)習(xí)力這個(gè)概念,很多數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者都提出了自己的見(jiàn)解,其中大部分學(xué)者都認(rèn)為學(xué)習(xí)力是學(xué)生心智結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的體現(xiàn),但這種看法十分空洞、抽象,不符合初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)需求,沒(méi)有針對(duì)性,對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)也很難真正理解其中的含義.基于此,中國(guó)教育學(xué)會(huì)在《中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研究》中對(duì)這一概念進(jìn)行了總結(jié):初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力具體是指實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中從學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)能力等,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).這種概念就十分簡(jiǎn)潔和明了,具有較強(qiáng)的實(shí)操性,數(shù)學(xué)教師也能更容易理解.

摘要：物探生產(chǎn)數(shù)據(jù)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都是傳統(tǒng)方式管理，存在上報(bào)不及時(shí)、數(shù)據(jù)不一致、整理費(fèi)時(shí)費(fèi)力、數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)等情況，也不利于統(tǒng)計(jì)分析。針對(duì)這種情況開(kāi)展生產(chǎn)數(shù)據(jù)可視化技術(shù)研究，基于GIS、HTML5和北斗定位導(dǎo)航等技術(shù),研發(fā)了生產(chǎn)運(yùn)行系統(tǒng)，將生產(chǎn)數(shù)據(jù)集中存儲(chǔ)、統(tǒng)一管理，并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化展示和多類型統(tǒng)計(jì)分析。生產(chǎn)運(yùn)行系統(tǒng)為用戶提供一體化的協(xié)同工作平臺(tái)和環(huán)境，讓管理人員直觀了解和掌控生產(chǎn)動(dòng)態(tài)，以更加準(zhǔn)確、迅速地做出決策，實(shí)時(shí)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)數(shù)據(jù)；GIS；可視化；工作量；高效

0引言

傳統(tǒng)物探生產(chǎn)數(shù)據(jù)管理以手工抄送為主，一些報(bào)表類數(shù)據(jù)需要從各家生產(chǎn)單位通過(guò)釘釘、郵件、石化通等多種方式收集匯總，存在上報(bào)方式不一、數(shù)據(jù)格式不一、內(nèi)容不一等多種問(wèn)題。通過(guò)手工錄入、傳送、匯總數(shù)據(jù)，通過(guò)硬盤、U盤保存數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)管理方式的弊端已經(jīng)凸顯，數(shù)據(jù)顯示方式不直觀、整理匯總費(fèi)時(shí)費(fèi)力、數(shù)據(jù)安全不能保證、查詢統(tǒng)計(jì)分析難度大。通過(guò)生產(chǎn)可視化技術(shù)研究，形成生產(chǎn)運(yùn)行系統(tǒng)，將生產(chǎn)數(shù)據(jù)納入系統(tǒng)管理，實(shí)現(xiàn)集中存儲(chǔ)、審批管理、分類共享，達(dá)到上報(bào)方式和格式統(tǒng)一，責(zé)任主體明晰、數(shù)據(jù)安全準(zhǔn)確的目的。研究的多種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析查詢方法，滿足不同業(yè)務(wù)需求，提高數(shù)據(jù)利用率和效率。研發(fā)的移動(dòng)端，滿足基層隊(duì)的網(wǎng)絡(luò)條件、野外作業(yè)方式的實(shí)際特點(diǎn)，使數(shù)據(jù)管理更加靈活高效。通過(guò)系統(tǒng)所有用戶在同一數(shù)據(jù)環(huán)境下工作，管理決策人員實(shí)時(shí)可視化的掌握生產(chǎn)動(dòng)態(tài)，為經(jīng)營(yíng)分析和決策提供依據(jù)。

1功能介紹

1.1物探業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)二三維GIS可視化展示

摘要：應(yīng)用可視化遠(yuǎn)程會(huì)商系統(tǒng)，大大增加了參會(huì)人員數(shù)量，所覆蓋范圍遍及華夏大地。該系統(tǒng)使用6Mbps和2Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)或衛(wèi)星通訊網(wǎng)進(jìn)行音頻、視頻、數(shù)據(jù)、圖像、文件的傳輸。由主會(huì)場(chǎng)決定發(fā)言對(duì)象，任何1個(gè)分會(huì)場(chǎng)都可以發(fā)言，并發(fā)送相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖像、文件等，進(jìn)行天氣會(huì)商，提高天氣預(yù)報(bào)的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。使用過(guò)程中出現(xiàn)畫面馬賽克現(xiàn)象、聲音卡可、回音大、嘯叫等現(xiàn)象，給出處理方法，使系統(tǒng)應(yīng)用更加完美。

關(guān)鍵詞：可視化；遠(yuǎn)程；視頻會(huì)議；天氣會(huì)商

0引言

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)音、視頻、數(shù)據(jù)融為1體，這項(xiàng)技術(shù)在工作中得到廣泛應(yīng)用。氣象部門將這種技術(shù)加以改進(jìn)，推廣至全國(guó)各個(gè)氣象部門，中國(guó)氣象局召開(kāi)視頻會(huì)議，省、市、縣氣象局既可通過(guò)PCVSAT衛(wèi)星多媒體廣播系統(tǒng)接收語(yǔ)音和視頻，也可以通過(guò)建立在寬帶網(wǎng)基礎(chǔ)上的視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行接收；省氣象局召開(kāi)視頻會(huì)議，市、縣氣象局通過(guò)建立在2Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)上的萬(wàn)事通視頻會(huì)議系統(tǒng)接收會(huì)議；每天省局和市局進(jìn)行天氣會(huì)商，參會(huì)的每個(gè)成員都可以發(fā)言，并發(fā)送相關(guān)天氣圖供參會(huì)人員參考。

1系統(tǒng)簡(jiǎn)介

1。1覆蓋范圍

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，水利專業(yè)化知識(shí)急需和虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行深度融合促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐。以培育創(chuàng)新能力與增強(qiáng)工程實(shí)踐為導(dǎo)向，建立“應(yīng)用+前沿”的課程大綱，建設(shè)基于仿真教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式，擴(kuò)充工程案例作為三維的“活教材”激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力，嚴(yán)格把握以仿真課程設(shè)計(jì)為控制目標(biāo)的考核模式，以科研項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)深化與創(chuàng)新能力培養(yǎng)增強(qiáng)?；谔摂M現(xiàn)實(shí)的水利信息可視化技術(shù)仿真教學(xué)模式探索與研究，將為水利工程教學(xué)、人才培養(yǎng)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)、乃至學(xué)科發(fā)展提供重要的支撐。

關(guān)鍵詞：水利信息；可視化技術(shù)；水利工程；虛擬仿真；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要是“傳道、授業(yè)、解惑”，這種教學(xué)方法是以教為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，現(xiàn)代化的教學(xué)方法要求改變傳統(tǒng)的課堂講授式為啟發(fā)引導(dǎo)式，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入到教學(xué)中，構(gòu)建基于虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，可以創(chuàng)建逼真教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生提供良好的人機(jī)交互功能[2]。虛擬仿真教學(xué)可以更高效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，共享優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，進(jìn)一步完善教學(xué)體系，整合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)和人力資源[3]。越來(lái)越多的水利專業(yè)化的內(nèi)容需要和信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。從專業(yè)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，越來(lái)越需要提高創(chuàng)新型水利人才與實(shí)踐型水利工程師的培養(yǎng)深度與效率。

一、虛擬仿真教學(xué)模式建設(shè)背景與意義

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)迅猛發(fā)展，聯(lián)合多種手段，如三維模型、PPT、音像等，能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)，它的實(shí)際應(yīng)用在理工科的教學(xué)中比較廣泛。哈爾濱工業(yè)大學(xué)市政環(huán)境虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，可三維可視化顯示市政、能源設(shè)備內(nèi)部構(gòu)造及工藝流程等，可為環(huán)境工程和給水排水等本科專業(yè)提供直觀的教學(xué)輔助手段[4]。寧波大學(xué)和福州大學(xué)土木工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，包含工程結(jié)構(gòu)、道路工程、給排水工程和水利工程等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。河海大學(xué)力學(xué)與水工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，開(kāi)發(fā)了“創(chuàng)新研究型”、“專業(yè)實(shí)踐型”、“基礎(chǔ)擴(kuò)展型”三大類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生通過(guò)在虛擬環(huán)境中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。本校進(jìn)行水利信息可視化技術(shù)仿真教學(xué)模式探索與研究的需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.開(kāi)展國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作，旨在貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，推動(dòng)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[5，6]。因此，若要開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建立，尤其要加緊課程仿真教學(xué)模式改革的步伐。2.水利信息技術(shù)作為一門相關(guān)新興的交叉學(xué)科，可以很好的結(jié)合最新的信息技術(shù)促進(jìn)水利工程學(xué)科的發(fā)展，并逐漸起到尖兵作用。3.水利信息可視化技術(shù)仿真是水利信息技術(shù)碩士專業(yè)和水利水電工程本科專業(yè)的主干專業(yè)必修課之一，開(kāi)展水利信息可視化技術(shù)仿真教學(xué)模式探索與研究有利于整個(gè)學(xué)科教學(xué)水平的推進(jìn)。

二、虛擬仿真教學(xué)模式建設(shè)思路與內(nèi)容