導(dǎo)語：如何才能寫好一篇可視化教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學(xué)是初中階段的最新學(xué)科，是有著很大吸引力的學(xué)科，是化學(xué)的啟蒙學(xué)科。人們對于新鮮事物都是有著充足的興趣的，學(xué)生們在這個年齡階段更是對一切的沒有接觸過的事物有著強烈的好奇心的。我們就要充分利用這一點，把這一興趣點變得無限延伸，在我們的學(xué)習(xí)過程中叫他們始終保持這種興趣，激情，為學(xué)好化學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中主要抓以下三點。

1.把演示實驗放在教學(xué)的首位

新的教材中演示實驗的數(shù)量不少，是調(diào)動學(xué)生積極性的興奮點之一，只有把他們的愛好興趣激發(fā)到位，才能學(xué)好。演示實驗的實現(xiàn)，是對概念，原理的最好解釋，是對知識的驗證，是學(xué)生觀察的最佳途徑，完成教給學(xué)生操作的教學(xué)，我們教師要做到的是操作規(guī)范，演示到位，現(xiàn)象明顯、分析準確。例如，白磷的燃燒演示實驗，教學(xué)生認真觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，指導(dǎo)孩子們閱讀教材，進一步歸納和總結(jié)出紅磷燃燒的條件。

2.家庭小小實驗的必要性

新教材中的十幾個小小的家庭小實驗，為教學(xué)提供了幫助，孩子們的興趣也進一步加強，把課內(nèi)的只是延伸到了課外，對鞏固知識、培養(yǎng)能力有著一定的促進作用。點燃泡沫，觀察現(xiàn)象，孩子們動手了，觀察了現(xiàn)象，最后都深有體會的說不能燃燒泡沫，要做到保護環(huán)境，愛護環(huán)境。這些小實驗的利用，豐富了孩子們的課余生活，培養(yǎng)了動手實驗?zāi)芰陀^察分析能力，加深了對知識的理解，掌握的更加牢固。

3.課余時間開發(fā)興趣小組

對化學(xué)有著興趣的學(xué)生不少，我們要利用課余時間把他們組織到一起，開展一些比較好的活動，比如舉辦專題講座，搞一些趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小魔術(shù)等等。要鍛煉孩子們多動手操作，多開動腦筋，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、運用科學(xué)的方法，操作好實驗，鍛煉孩子們的操作能力和技術(shù)

培養(yǎng)良好的習(xí)慣是形成科學(xué)態(tài)度的最佳方法。掌握各種儀器的正確使用方法、操作規(guī)范、注意節(jié)約藥品和實驗安全等都是實驗的良好習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要在每一節(jié)課都要提醒和幫助學(xué)生們做到的，做到嚴格要求學(xué)生。我們在做演示實驗時注意自己的操作要規(guī)范，實現(xiàn)教師的示范作用，不能糊弄完事。對于學(xué)生在實驗室中的規(guī)范也要時時提醒，做到科學(xué)、嚴謹、嚴肅。孩子們在做酸的性質(zhì)的實驗的時候，叫他們認真觀察現(xiàn)象，認真記錄現(xiàn)象，每一個學(xué)生都是瞪大了眼睛去觀察，用心去觀察，及時的做著筆記，對于鹽酸過量的反應(yīng)現(xiàn)象也做了觀察和記錄，做了比較詳盡的實驗分析和實驗報告，培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)態(tài)度，最后教孩子們整理藥品、打掃衛(wèi)生、整潔桌面，為后邊的實驗者掃清障礙。

對于一些比較常用的操作，我們可以采用簡潔的膾炙人口的順口溜來幫助學(xué)生，比如：如往試管里裝入粉末狀藥品要一斜、二送、三直立；裝塊狀藥品要一橫、二放、三慢豎；液體藥品要瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回等等，還有就是酒精燈的使用兩查、兩不、兩禁止。我們在氣體制法的教學(xué)過程中，要充分把握教材，給孩子們提出幾點要點，一個是實驗原理的了解和掌握，二是對整個制取裝置中的儀器的了解和操作，三是要有正確的制取方法，四是正確的檢驗氣體的辦法。這幾點缺一不可，丟失了一點，我們就會前功盡棄，制取不出來我們想要制取的氣體，只會看著干著急，干瞪眼。最佳的學(xué)習(xí)方法適合的是我們在充分了解自己學(xué)生的基礎(chǔ)之上的，要做到教材，學(xué)生，教學(xué)方法三者合一，相輔相成，循序漸進。

篇2

作者：郝智 伍玉嬌 羅筑 黃彩娟 單位：貴州大學(xué)材料與冶金學(xué)院

教學(xué)方法與手段改革在教學(xué)過程中應(yīng)注重教育觀念的轉(zhuǎn)變，改革授課方式。高分子化學(xué)課程我們采用以下方式進行教學(xué)：（1）改革課堂教學(xué)形式：以主講教師為主導(dǎo)，按課程的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷安排授課，以課堂教學(xué)為主，精講多練，并結(jié)合“啟發(fā)式、參與式、滲透式”教學(xué)和課堂討論；對重點、難點部分如動力學(xué)方程推導(dǎo)等，盡可能詳盡，對重點與難點問題，找不同的學(xué)生進行課堂復(fù)原，以檢查學(xué)生的理解與講課的清晰程度；（2）提供多種答疑形式：課后收集學(xué)生的疑難問題，每周安排一次答疑，課后作業(yè)進行詳細解答，并對一些習(xí)題的提問變換角度，考查學(xué)生的理解程度與知識點的掌握情況。同時，我們在網(wǎng)上開設(shè)論壇，進行互動式課外輔導(dǎo)；（3）充分利用多媒體教學(xué)：我們將教學(xué)演示工具從黑板和粉筆轉(zhuǎn)換成計算機多媒體，將高分子化合物的結(jié)構(gòu)和高分子化學(xué)反應(yīng)過程以三維立體動畫的形式，從不同的角度，不同的側(cè)面展現(xiàn)給學(xué)生。克服了以往學(xué)生在高分子化學(xué)教學(xué)中感到抽象難懂、枯燥乏味的弊端，從而使學(xué)生能在比較輕松愉快的氣氛中真正領(lǐng)會到高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，抓住高分子化學(xué)反應(yīng)的根本，達到舉一反三，靈活應(yīng)用的目的。為此，我們著重從以下兩個方面對多媒體教學(xué)進行進一步的改進：一方面，在課件制作上下功夫，使多媒體課件的界面設(shè)計適合于課堂教學(xué)。

我們主要選擇以下三個方面的內(nèi)容進行多媒體演示：（1）與高分子結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容；（2）與立體化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容；（3）分子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的化合物以及難以在黑板上準確表現(xiàn)的圖形，如高聚物的立體結(jié)構(gòu)、構(gòu)象、自由基加成聚合反應(yīng)與官能團反應(yīng)的縮合聚合機理等；（4）開設(shè)學(xué)科專題知識與學(xué)術(shù)講座，拓寬學(xué)生的知識面：我們在教學(xué)過程中邀請了校內(nèi)外高分子專業(yè)專家學(xué)者開設(shè)學(xué)科發(fā)展前沿知識講座，學(xué)科理論研究最新知識講座及學(xué)術(shù)研究等系列知識講座課，拓寬了學(xué)生的知識面和創(chuàng)新能力。

我們在考試形式上，為有助于學(xué)生加強記憶，但又不導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，完全是為了應(yīng)付考試而突擊課本，我們適當(dāng)?shù)脑龃罅似綍r成績所占比例，如每章結(jié)束時做一道綜合題，要求學(xué)生獨立完成，限時上交，并把成績計入總分，其比例可占總分的20％～40％。同時，期末采取閉卷考試，內(nèi)容中減少了基礎(chǔ)知識題目所占比例，即減少了套公式即可求解的題目，適當(dāng)?shù)脑黾恿艘恍嶋H工業(yè)生產(chǎn)中可能遇到的問題，增加綜合型題目以及一些科研性與實踐性相結(jié)合的內(nèi)容。這一方法不僅有效督促了學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，而且有利于知識的積累，許多學(xué)生不再搞臨時突擊，更能考查學(xué)生綜合能力，這樣在一定程度上激發(fā)了學(xué)生在平時課堂的興趣，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［7］。配套實驗教材的編撰根據(jù)我校的實踐教學(xué)條件和教學(xué)特點，我們自主編寫了實驗教材。自主編寫的實驗教材既繼承了強調(diào)理科基礎(chǔ)的傳統(tǒng)，又可兼顧到我校的工科特色，實驗內(nèi)容和課堂教學(xué)及工業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)，對于學(xué)生掌握課堂知識、了解實際應(yīng)用情況具有很大幫助。實驗教材中內(nèi)容包含了多個層次，例如，針對大多數(shù)學(xué)生開設(shè)了驗證性實驗，針對高分子化學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生還開設(shè)了綜合和設(shè)計實驗，這些實驗讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，對實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生這種自主設(shè)計實驗配方及實驗方案的方法，徹底地改變了以前那種照實驗講義“照方抓藥”做實驗，不動腦筋，敷衍了事的舊做法，達到了教與學(xué)的目的［8］。這種做法不僅使學(xué)生的知識更加完整化，理論與應(yīng)用更加系統(tǒng)化，而且根據(jù)教材內(nèi)容還可通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識，深化所學(xué)內(nèi)容或拓展知識范圍。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革是每個學(xué)校教育改革的重要組成部分。創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)是一個長期的工作，是一個潛移默化的過程，需要在專業(yè)課教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)認真研究，層層貫徹。通過我們高分子化學(xué)教學(xué)團隊的不懈努力，學(xué)生的理論基礎(chǔ)及實踐能力顯著加強。作為教師，應(yīng)該不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，為培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才作不懈的努力。

篇3

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生為主體,參與實驗

傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教師演示實驗,學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象,進行分析、總結(jié),得出結(jié)論。結(jié)果往往是教師唱獨角戲,處于主體地位,學(xué)生則被動接受,容易遺忘,不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。高中化學(xué)學(xué)科課程標準強調(diào)實驗探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式,化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe(OH)膠體的實驗中,觀察老師做演示實驗的學(xué)生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)膠體,至于膠體的顏色及其和Fe(OH)沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動手的同學(xué)不僅能加以區(qū)別,有的同學(xué)在做實驗中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)水接近沸騰時滴入飽和FeCl溶液再加熱一會(此時水未沸騰)也會形成膠體,但上述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度,即接近100℃。學(xué)生對此提出了疑問,并運用鹽類水解的知識加以解釋:FeCl在水中水解生成Fe(OH)和HCl,水解反應(yīng)為吸熱反應(yīng),當(dāng)溫度升高到接近100℃時有利于水解生成HCl,并使之氣化,從而在水中形成Fe(OH)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點,提高學(xué)生的動手能力,而且能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、學(xué)生分組實驗,互相協(xié)作,共同探究

分組實驗是化學(xué)探究的重要手段,教師可以把實驗?zāi)芰姷暮蛯嶒災(zāi)芰θ醯膶W(xué)生分為一組,做實驗時以優(yōu)帶差,即以動手能力強的學(xué)生為主體,動手弱的學(xué)生為輔,然后互換角色,讓實驗?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)為主體再進行實驗。這樣就可以真正做到互相協(xié)作,共同學(xué)習(xí),共同發(fā)展。

三、多增加傳統(tǒng)實驗的改進,提高學(xué)生的思維創(chuàng)新

長期以來,課本上不少傳統(tǒng)實驗操作繁瑣,而且都以驗證性實驗為主,通常由老師演示,即使學(xué)生動手做也是按照書上的步驟單純模仿,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,因此對于一些不合理的傳統(tǒng)實驗教師有必要讓學(xué)生自主探究,加以改進。比如必修1(人教版)NaO性質(zhì)探究實驗中NaO與CO反應(yīng),傳統(tǒng)實驗是制取CO氣體并通入NaO,收集產(chǎn)生的氣體并通過做木條復(fù)燃實驗證明產(chǎn)生了氧氣。這個實驗我讓學(xué)生自己動手,自主設(shè)計實驗加以改進。CO一定要制取嗎?氧氣一定要收集后用木條復(fù)燃實驗加以驗證嗎?帶著這些疑問,學(xué)生開動腦筋,自主創(chuàng)新了該實驗。有學(xué)生設(shè)計了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸進NaO粉末中然后吹氣,可以看到棉花劇烈燃燒。新設(shè)計的實驗不僅證明了NaO與CO反應(yīng)生成了氧氣,而且證明了該反應(yīng)是放熱反應(yīng)。改進后的實驗不僅操作方便,而且實驗現(xiàn)象具有趣味性。一般用水來滅火,有的同學(xué)打破常規(guī),改進了NaO與水反應(yīng)的實驗。同樣用棉花包裹NaO粉末,然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒,即水能生火。傳統(tǒng)焰色反應(yīng)是用無銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒,觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少,不利于觀察火焰的顏色。針對上述問題,有的同學(xué)作了如下改進:將一些浸有酒精的棉花置于點滴板上,再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上,然后點燃棉花,可以很清楚地看到火焰的顏色。

教師對學(xué)生傳統(tǒng)實驗的改進,可使實驗教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來,充分發(fā)揮實驗的探究功能。學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,自己動手實驗,不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強自主意識,而且有助于加深對知識的理解和記憶,使科學(xué)探究能力得到了進一步提高,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在新課改的大背景下,我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)、更新觀念,以實驗探究為化學(xué)教育的突破口,同時轉(zhuǎn)變自己的角色,使學(xué)生成為課堂的主人,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,為基礎(chǔ)教育的改革作出貢獻。

參考文獻:

[1]許曉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的啟示[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報,2002,(03).

[2]孫小媛,趙維秋.中學(xué)化學(xué)實驗綠色化改革的方法[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報,2008,(04).

[3]柯珍鳳.化學(xué)實驗課教學(xué)與素質(zhì)教育[J].成都教育學(xué)院學(xué)報,1999,(04).

[4]徐肖邢,陸德文,徐步田.面向二十一世紀中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)研究[J].常熟高專學(xué)報,1999,(06).

[5]康午生.中學(xué)生化學(xué)實驗技能的形成與訓(xùn)練的研究[D].西南師范大學(xué),2000.

篇4

1.1實驗教學(xué)要有利于學(xué)生對所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識的鞏固和深化

“地球化學(xué)”課程講授的內(nèi)容主要體現(xiàn)在元素的量、質(zhì)、動，即元素在各地質(zhì)體系中的含量與分布，元素的地球化學(xué)性質(zhì)以及其行為演化。在以往有關(guān)第一章“元素的量”的教學(xué)中，僅以課堂講授為主，無相關(guān)實踐教學(xué)，造成教學(xué)與實踐的脫節(jié)，不利于知識的鞏固和深化。針對這一問題，本次改革依據(jù)本章的知識特點設(shè)計了相應(yīng)的實驗教學(xué)內(nèi)容，增加了一個課下實習(xí)項目，構(gòu)建了實驗教學(xué)體系中基礎(chǔ)知識訓(xùn)練模塊。

1.2實驗教學(xué)要有利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)

實踐教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有特殊重要的地位，進行實踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新是辦出特色專業(yè)核心所在。地球化學(xué)的專業(yè)技能主要體現(xiàn)在：基本地球化學(xué)相圖的識別及繪制；微量元素數(shù)據(jù)的處理及分析；同位素數(shù)據(jù)的處理以及地質(zhì)體年齡的計算。此外，為滿足地震監(jiān)測行業(yè)的需要，學(xué)生還應(yīng)掌握水質(zhì)分析以及地下水及土壤中某些元素的測量方法。在以往的教學(xué)中，因課時及實驗設(shè)備有限，未能開出相應(yīng)的實驗項目，不利于學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)，也無法滿足地震行業(yè)對學(xué)生的需求。針對這一現(xiàn)狀，實驗教師先后設(shè)計了相關(guān)的實驗項目，構(gòu)建了實驗教學(xué)體系中專業(yè)觀測技能訓(xùn)練模塊。不僅如此，結(jié)合實驗室新購置的部分儀器，我們還開出了部分與地震監(jiān)測有關(guān)的實驗項目，考慮到地球化學(xué)學(xué)時有限，這些實驗項目并不強制開出，而是可讓學(xué)生自由選做并在課下完成。如此不僅為那些準備投身地震行業(yè)的學(xué)生提供了實驗機會，也適應(yīng)了地球化學(xué)課程目前的學(xué)時特點。

1.3實驗教學(xué)要有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)逐漸成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，如何搞好實驗教學(xué)，使其成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的陣地，是我們亟待解決的問題。學(xué)習(xí)“地球化學(xué)”課程的最終目的，就是可以用“見微知著”的地球化學(xué)思維去分析并解決所遇到的地質(zhì)問題。這是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，需要學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論及基本技能對相關(guān)問題或數(shù)據(jù)進行處理及分析。在綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，單憑課上的講授是遠遠不夠的，在此基礎(chǔ)上還要借助教師科研帶動、學(xué)生創(chuàng)新項目申請及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉。目前，已有一批學(xué)生參與到我教研室老師的“斷裂帶氣氡、氣汞的動態(tài)監(jiān)測”的科研項目中，從實驗設(shè)計到野外采樣再到數(shù)據(jù)處理，學(xué)生在全程參與的過程中綜合能力得到了極大的鍛煉?？傊劳薪處熆蒲许椖?、學(xué)生創(chuàng)新項目以及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)構(gòu)建了課程實驗教學(xué)體系中綜合能力訓(xùn)練模塊。

2地球化學(xué)課程實驗教學(xué)建設(shè)的內(nèi)容

根據(jù)上述實驗教學(xué)建設(shè)思路，在地球化學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了實驗項目、優(yōu)化了實驗內(nèi)容，形成了由基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、專業(yè)觀測技能訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練三大模塊組成的系統(tǒng)的實驗教學(xué)體系。實驗教學(xué)內(nèi)容包含基礎(chǔ)理論實驗項目、技能操作實驗項目和綜合分析實驗項目。

2.1基礎(chǔ)知識訓(xùn)練模塊———基礎(chǔ)理論實驗

該實驗教學(xué)環(huán)節(jié)主要的實習(xí)內(nèi)容是地球、地殼或其他地質(zhì)體中化學(xué)元素的分布和分配。實際上反映了元素“量”的概念。要求學(xué)生親自去圖書館查閱和搜集第一手數(shù)據(jù)和資料，然后通過小組討論寫出實習(xí)報告，最后在課堂上交流與討論。本項目的實習(xí)收到了很好的效果，學(xué)生搜集了大量的資料包括太陽系、月球及各類隕石的元素豐度，地球、地核、上下地幔及地殼的元素豐度，大洋地殼、大陸地殼、臺盾區(qū)地殼及褶皺區(qū)地殼的元素豐度及巖漿巖、沉積巖、河水及海水的元素豐度等等，并分小組進行了繪圖制表和歸納總結(jié)。學(xué)生們深刻體會到，元素分布量實際上體現(xiàn)了質(zhì)量作用定律對地質(zhì)作用過程中元素分布、分配以及演化作用的制約，具有重要的地質(zhì)意義。

2.2專業(yè)觀測技能訓(xùn)練模塊———技能操作實驗

該實驗教學(xué)環(huán)節(jié)主要由7個實驗項目組成，其中有3個實驗項目分別針對地球化學(xué)課程中“元素的地球化學(xué)遷移”、“微量元素地球化學(xué)”及“同位素地球化學(xué)”等章節(jié)中基本技能的訓(xùn)練。其余4個實驗項目則是針對地震監(jiān)測能力的培養(yǎng)所開出的可供學(xué)生選做的實驗項目。“相圖繪制、配分模式圖繪制及等時線年齡計算”等實驗項目，使學(xué)生掌握了根據(jù)地球化學(xué)數(shù)據(jù)繪制相應(yīng)圖件并進行簡要分析的基本技能；“飽和汞蒸氣汞量測定”的實驗，使學(xué)生掌握了地震系統(tǒng)廣泛使用的數(shù)字測汞儀的工作原理及操作方法，初步獲得了在地震臺從事水化學(xué)監(jiān)測項目的基本能力。

2.3綜合能力訓(xùn)練模塊———綜合分析實驗

該實驗環(huán)節(jié)是依托教師科研項目、學(xué)生創(chuàng)新項目以及畢業(yè)設(shè)計等開發(fā)出的綜合性實驗項目。實驗內(nèi)容也是根據(jù)上述項目的內(nèi)容在不斷增加并完善當(dāng)中。其主要目的是使學(xué)生能夠?qū)υ嫉牡厍蚧瘜W(xué)數(shù)據(jù)進行相應(yīng)的處理，并能夠結(jié)合地質(zhì)背景，樣品描述等對數(shù)據(jù)處理的結(jié)果進行分析，進而闡明相應(yīng)的地質(zhì)問題。通過此模塊的實驗教學(xué)可以提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析、處理問題的能力。

3地球化學(xué)課程實驗教學(xué)建設(shè)的方法

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；對話教學(xué)；主要問題；解決策略

隨著新課標改革的不斷推進，小學(xué)語文課堂正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，其中的一個亮點就是采用了“對話教學(xué)”的模式。然而，對話教學(xué)雖然在小學(xué)語文課堂上得到了廣泛的應(yīng)用，卻并未起到預(yù)期的效果，實施過程中仍然存在許多的問題。

一、小學(xué)語文課堂“對話教學(xué)”應(yīng)用過程中存在的問題

1.對話偏向形式化，沒有達到具體的效果

現(xiàn)階段，許多小學(xué)教師都開展了對話教學(xué)。然而，在這些對話教學(xué)過程中，往往存在著只注重形式的問題。教師每次發(fā)起對話，所有學(xué)生都做出一致的回應(yīng)，并不能實現(xiàn)對話教學(xué)所重視的交互式課堂。這種“對話教學(xué)”只是一種浮于表面的形式，不能達到真正的對話教學(xué)所提倡的高效課堂。

2.僅注重師生對話，缺乏學(xué)生之間的交流

在具體的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師把對話教學(xué)簡單地理解為“師生之間的對話教學(xué)”，只是在課堂上增加了一些師生互動的模塊。實際上，對話教學(xué)還包括學(xué)生之間的交流討論、學(xué)生與課本之間的交流等內(nèi)容。缺乏學(xué)生之間的交流，會使學(xué)生得不到來自同層次人群的認同感，自信下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。

3.對話不具有針對性，學(xué)生沒有代入感

教師在課堂上進行面對所有學(xué)生的對話，實際上是將全體學(xué)生作為一個整體來看待。這種做法不能體現(xiàn)出每一個學(xué)生的個性，同時，學(xué)生感受不到教師對自己的關(guān)心與重視。教師作為對話教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)注重每個學(xué)生的想法，不能將學(xué)生整體化，使學(xué)生產(chǎn)生較大的心理落差。

二、改善小學(xué)語文課堂“對話教學(xué)”的方法

1.修改對話內(nèi)容，實現(xiàn)真正的溝通

為了實現(xiàn)有效的課堂對話，使學(xué)生感受到對話教學(xué)真正的魅力，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程中的師生對話進行內(nèi)容上的改變。對話教學(xué)的對象是全體學(xué)生，因此，修改后的內(nèi)容應(yīng)更加注重學(xué)生的感受和反饋，以實現(xiàn)有效溝通。

例如，在《手捧空花盆的孩子》一課中，課堂結(jié)尾部分，教師可與學(xué)生進行如下對話。教師：“同學(xué)們，這堂課你們學(xué)到了什么？”學(xué)生：“要做一個誠實的人；煮熟的種子不能發(fā)芽；做事不能想當(dāng)然……”教師：“同學(xué)們，老師講得明白嗎？還有不清楚的地方嗎？”學(xué)生：（沒有）。通過具體的提問與積極的反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到完整而準確的知識。同時，教師可以收集學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋，便于教師對接下來的課程進行細節(jié)上的調(diào)整，為學(xué)生提供更好的課堂體驗。

2.增加對話對象，使學(xué)生之間充分交流

教師作為成年人，思維方式和知識積累往往與小學(xué)生的水平差距較大，不容易理解和體會學(xué)生的想法。此外，部分小學(xué)生性格內(nèi)向，有了問題也不愿主動向老師提問，導(dǎo)致這部分學(xué)生的問題越積越多，給后期的學(xué)習(xí)造成困難。在課堂上增加學(xué)生之間的小組討論環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生的思維更加活躍，同時互相解決學(xué)習(xí)中的問題，減輕教師的負擔(dān)。

例如，《我家跨上了“信息高速路”》這篇課文，主要介紹了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在家庭生活中的具體應(yīng)用，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會存在一些令教師意想不到的問題，如“花木蘭是誰？”“怎么才能發(fā)送一封電子郵件？”等。這些問題解答起來費時費力，可能會消耗大量課堂時間。這時，如果在課堂中插入一段自由討論時間，解決一些學(xué)生無法解答的小問題，將會大大提高課堂效率，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。

3.改變對話形式，帶動全體學(xué)生

為了使小學(xué)語文課堂中每一個學(xué)生都能感受到自己與課堂的強烈聯(lián)系，教師應(yīng)改變目前采用的對話形式，使對話更加詳細具體。對于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，教師應(yīng)提出不同難度的問題，讓每一個學(xué)生都能積極地融入課堂討論中去。恰當(dāng)?shù)膶υ捫问?，將課堂推向了，帶動落后生，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。

例如，在四年級課文《一個中國孩子的呼聲》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行由易到難的提問。第一個問題可以是有關(guān)課文內(nèi)容總結(jié)的，如“這封信主要寫了什么內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生對課文進行通讀；第二個問題更加深入一點，如“小作者寫這封信有什么目的？”使學(xué)生對內(nèi)容進行深入思考；第三個問題使學(xué)生發(fā)散思維，如“假如你是加利先生，你會怎么回復(fù)？”轉(zhuǎn)變思考角度，發(fā)散學(xué)生的思維。通過具體的問題，使所有學(xué)生都能得到發(fā)言的機會，活躍課堂氣氛。

總之，及時采取措施解決“對話教學(xué)”過程中存在的問題，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。結(jié)合上文談到的幾點改善方法和小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，廣大小學(xué)教師應(yīng)抓緊時間，結(jié)合本班實際情況，進行教學(xué)整改。完善的對話教學(xué)，一定會使小學(xué)語文教學(xué)課堂更加高效。

參考文獻：

[1]丁小建.語文閱讀教學(xué)中有效對話實施策略[J].教育科研論壇，2010（12）.

篇6

關(guān)鍵詞：提高認識開拓創(chuàng)新教師素質(zhì)實訓(xùn)場所科學(xué)考核

中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)實用型人才為目標，對財會專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要掌握基本的財會專業(yè)理論知識，還要形成熟練運用本專業(yè)知識的基本技能，這就要求我們在教學(xué)中要重視和加強實踐性教學(xué)，強化對學(xué)生動手能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。本文試就中職財會專業(yè)加強實踐性教學(xué)談幾點思考與探索。

一、提高對實踐性教學(xué)的認識，是加強實踐性教學(xué)的前提

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對實踐性教學(xué)的認識不足，表現(xiàn)為在財會專業(yè)教學(xué)中重理論輕實踐，重知識傳授輕動手操作，導(dǎo)致實踐性教學(xué)流于形式。要適應(yīng)社會發(fā)展對財會應(yīng)用型人才的要求，我們要提高對實踐性教學(xué)的認識，切實把實踐性教學(xué)當(dāng)作關(guān)系到人才培養(yǎng)的大事來抓。加強實踐性教學(xué)的組織、實施和指導(dǎo)工作，使實踐性教學(xué)貫穿于整個教學(xué)體系中。有計劃、有步驟地合理安排實踐性教學(xué)的內(nèi)容和進度，明確模擬實驗類教學(xué)的學(xué)時、要求和做法，監(jiān)督、保證實踐教學(xué)時間和必要的經(jīng)費，不斷擴大實踐性教學(xué)領(lǐng)域，提高實踐性教學(xué)的質(zhì)量。

二、開拓創(chuàng)新實踐性教學(xué)，是加強實踐性教學(xué)的基礎(chǔ)

財會專業(yè)課實踐性、應(yīng)用性、操作性很強，要提高實踐性教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)財會專業(yè)特點、學(xué)校的模擬實訓(xùn)條件及實習(xí)基地的實際情況，對實踐性教學(xué)進行開拓創(chuàng)新，以提高實踐性教學(xué)效果。就此我認為可進行如下的嘗試。

（1）創(chuàng)建新的實踐性教學(xué)計劃體系

以往的實踐性教學(xué)依附于理論教學(xué)，實踐性教學(xué)內(nèi)容和時間根據(jù)理論教學(xué)來確定，這不利于培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型的人才。新的財會專業(yè)實踐性教學(xué)計劃體系應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和要求、財會專業(yè)的特點及新時期財會職業(yè)規(guī)范等統(tǒng)籌考慮，實踐性教學(xué)應(yīng)跟著生產(chǎn)實際走，理論教學(xué)在實踐性教學(xué)中穿行，以教會學(xué)生怎么作為主，為什么作為輔。把所有的專業(yè)課與實踐性教學(xué)有機結(jié)合，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做。

（2）抓住實踐性教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

財會專業(yè)的實踐性教學(xué)分學(xué)科性和綜合性，無論是何種技能實訓(xùn)，都要抓住關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，才會取得好的教學(xué)效果。如《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)關(guān)鍵是憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作。而會計實務(wù)的綜合訓(xùn)練則要抓住設(shè)置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬結(jié)賬、會計報表編制及簡單的財務(wù)分析、指標計算等一系列環(huán)節(jié)。

（3）實踐性教學(xué)活動與學(xué)生就業(yè)對應(yīng)

中職財會專業(yè)的培養(yǎng)目標是中小型企業(yè)會計核算員；基層財稅協(xié)管員；商業(yè)及服務(wù)企業(yè)收銀員、統(tǒng)計員、營銷員等。在這些基層崗位應(yīng)用最多的是《收銀實務(wù)》、《會計基本技能》、《點鈔》等課程，而如《審計學(xué)》、《管理會計》、《財政與金融》等則用得很少，甚至用不上，對學(xué)生的實踐性教學(xué)必須與此對應(yīng)，有所側(cè)重。

三．提高專業(yè)教師的技能素質(zhì)，是加強實踐性教學(xué)的關(guān)鍵

“名師出高徒”，沒有高素質(zhì)的實踐教師，就不可能培養(yǎng)出具有較高技能水平的學(xué)生。要搞好實踐性教學(xué)，必須有技能過硬的專業(yè)教師。財會專業(yè)教師應(yīng)提高自身的實際業(yè)務(wù)操作水平，包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記及結(jié)賬、報表的編制等。學(xué)校要經(jīng)常開展以提高專業(yè)技能為內(nèi)容的教研活動；強化教師繼續(xù)教育，鼓勵教師利用各種機會、通過多種渠道參與專業(yè)工作實踐，并力爭成為會計師、注冊會計師等；聘請企業(yè)一線的行家能手，示范各種會計憑證、賬表的填制技巧，系統(tǒng)介紹操作規(guī)范的內(nèi)容，將實際操作的要求和技巧傳授給教師，全面提高教師的專業(yè)技能素質(zhì)。

四．建立完備的模擬室和鞏固的校外實踐基地，是加強實踐性教學(xué)的保證

完備的財會模擬室和鞏固的校外實踐基地是學(xué)生實踐活動的重要載體，是進行實踐性教學(xué)的主要場地，是搞好實踐性教學(xué)的有力保證。我們應(yīng)該本著優(yōu)先、實用、先進的原則，建立設(shè)施齊、材料全、軟件新、仿真性高的財會模擬室（模擬實訓(xùn)應(yīng)包括手工處理和計算機處理），從而保證教學(xué)大綱計劃的模擬實訓(xùn)和結(jié)合本地實際安排的財會見習(xí)項目的開出率，保證每一位同學(xué)模擬實訓(xùn)時，看有材料、練有工具，用有軟件，讓每位學(xué)生都有動手操練的機會。建立固定的校外實踐基地，是提高和檢驗實踐教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)?？膳c企事業(yè)單位建立穩(wěn)固的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學(xué)校提供教育支持，提供實習(xí)場地和實習(xí)指導(dǎo)，通過學(xué)生的頂崗實習(xí)，豐富學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生實踐機會。學(xué)生在社會實踐中不僅提高了財會業(yè)務(wù)水平，而且有助于了解企業(yè)對人才的要求，了解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)變化，從而能夠更好地適應(yīng)未來工作崗位的要求。

五．強化實踐技能考核，是加強實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

篇7

動畫課程設(shè)置定位不明確動畫的定義比較廣泛，它的含義已經(jīng)超出了大部分人對它的狹義的認識。它所包含的具體內(nèi)容和范疇涵蓋了網(wǎng)絡(luò)動畫、游戲動畫、廣告動畫、建筑游覽、多媒體、影視動畫欄目包裝、片頭制作、影視特效、動畫衍生品開發(fā)、動畫衍生品授權(quán)等。近年來國內(nèi)很多高職院校的教學(xué)課程體系還停留在原有的模式，多數(shù)動畫專業(yè)課程體系的構(gòu)成都是原有的美術(shù)專業(yè)或師范專業(yè)的基礎(chǔ)課程加上一些動畫基礎(chǔ)，并配合一些二維、三維、視頻編輯軟件綜合而成的，在此基礎(chǔ)上形成了新的教學(xué)大綱。培養(yǎng)目標不明確，不具體，專業(yè)不夠細化，對學(xué)生的就業(yè)定位也很模糊。動畫教育應(yīng)該是多層次、多方向的體系，不同類型不同層次院校的動畫專業(yè)應(yīng)該有不同的人才培養(yǎng)目標。事實上我國動畫市場正處于起步階段，目前動畫專業(yè)畢業(yè)生真正進入動畫公司的只占少部分，大部分都走向了需求量大、薪酬較高的廣告、游戲、電腦、電視和出版等行業(yè)。所以，根據(jù)院校和學(xué)生自身的實際進行科學(xué)的定位，根據(jù)市場的需求來設(shè)置課程，是最切實可行的。師資力量薄弱由于動畫專業(yè)起步晚，向社會提供的動畫人才還不夠，特別是沒有向教育機構(gòu)提供足夠的專業(yè)教育人才。而大部分高職院校又難以吸引這類專業(yè)人才，因此動畫專業(yè)的師資匱乏是大部分高職院校存在的問題。多數(shù)專業(yè)課教師都是從美術(shù)、油畫、裝潢設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的。有些高職院校在不具備師資、資金、設(shè)備的條件下就匆忙開設(shè)動畫專業(yè)，結(jié)果師資隊伍和學(xué)術(shù)氛圍不可能在一夕之間形成。

教學(xué)缺少校企合作，實踐環(huán)節(jié)缺乏作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才的高職教育，實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的，來制定具體實踐教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力。然而，部分高職院校對實踐教學(xué)重視不夠，再加之設(shè)備缺乏，校內(nèi)外實踐場所不足，實踐教學(xué)處于依附理論教學(xué)的狀態(tài)。尤其是內(nèi)地院校以及二、三線城市的院校，受其地理位置的制約影響，當(dāng)?shù)睾苌儆信c動畫專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，與院校合作的企業(yè)也就少之更少。校企合的缺乏，使院校缺乏相應(yīng)的實踐場所，學(xué)生的實踐更多的停留在對一些理論內(nèi)容輔導(dǎo)驗證，對操作流程的模擬。雖然近兩年，各學(xué)校在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行了一系列的改革，但總體而言，實踐教學(xué)還處于紙上談兵的階段，學(xué)生設(shè)計制作都是假設(shè)的課題，沉迷于軟件工具的應(yīng)用，一味追求制作各種電腦特效，導(dǎo)致不了解企業(yè)真正需求狀況而得不到有效訓(xùn)練，從而使學(xué)生能力與社會需求脫節(jié)。

通過筆者對實際用人單位的走訪，總結(jié)出用人單位對畢業(yè)生的需求主要有扎實的美術(shù)基礎(chǔ)、熟練的動畫制作技術(shù)以及強硬的實際動手操作能力，以便進入公司后能很快地投入工作。創(chuàng)辦適合自身條件的動畫專業(yè)以動畫概念建立動畫專業(yè)，可以確立很多辦學(xué)方向。動畫由藝術(shù)過渡到藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，經(jīng)歷了媒體革命，如網(wǎng)絡(luò)、移動性媒體動畫、多媒體技術(shù)應(yīng)用、游戲、教育軟件、智力玩具、電子出版、軍事及其他行業(yè)的虛擬現(xiàn)實等等。動畫專業(yè)人才主要培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)作類、設(shè)計類、技術(shù)類、經(jīng)營類等幾大類人才，但以高職院校目前的師資、設(shè)備、學(xué)生素質(zhì)等狀況來看，很難實現(xiàn)。因為好的創(chuàng)意需要有文學(xué)、美學(xué)的功底，需要有心理學(xué)與市場運作的知識和經(jīng)驗，還需要具備較好的專業(yè)理念與豐富的政治、歷史、人文等知識。

而高職院校的學(xué)生大多不具備這樣的條件，同時高職院校的教學(xué)環(huán)境、師資條件等也不能滿足實際教學(xué)要求。因此，在進行動畫教育定位時，高職院校應(yīng)認清動畫的應(yīng)用范圍，根據(jù)自身的性質(zhì)與辦學(xué)特點找準市場，根據(jù)自己的長處分類進行動畫人才的培養(yǎng)創(chuàng)辦適合自身發(fā)展的動畫專業(yè)。具備專業(yè)技術(shù)過硬的專任教師受實際情況的影響，師資問題不能在短時間內(nèi)解決，為了保證教學(xué)，首先學(xué)?？梢詫嵭腥瞬乓M、人才招聘，對于具有較高的專業(yè)能力的技術(shù)人員，要不拘一格地引進使用。然后對現(xiàn)有的在職教師進行專業(yè)培訓(xùn)，通過在職進修來提高自己的專業(yè)能力。外出培訓(xùn)可以加強專業(yè)交流，避免孤軍奮戰(zhàn)，有利于學(xué)科發(fā)展。另外，可以在社會上聘用一些經(jīng)驗豐富的來自一線企業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。由于這些人員是兼職，時間和排課上學(xué)校應(yīng)予以照顧。針對一些動作技能要求較高的教學(xué)內(nèi)容，聘用兼職教師的聘用更加有利于教學(xué)。告別傳統(tǒng)授課方式，采用實例貫穿法傳統(tǒng)動畫教育是以教師是教學(xué)活動的中心，學(xué)生被動地參與的模式進行的。

這種授課模式學(xué)生興趣不高，也不利于創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。依據(jù)高職教育學(xué)制和培養(yǎng)目標的特殊性，動畫教學(xué)中可以采用實例為平臺，貫穿整個課程講授基本技法的方式。比如軟件類課程，大多數(shù)傳統(tǒng)授課方式都是以介紹菜單功能為線索，單一的講菜單、工具、特效，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完后只會做單獨的特效，而不知道特效該什么時候使用，如何使用。而以案例為主要教授內(nèi)容，在案例中消化相關(guān)知識點，使學(xué)生們能夠自然的接受，而非硬性地記憶。筆者在講授Flash課程中，并沒有將軟件每個菜單每個功能從頭講到尾，而只是將動畫的制作流程和方法通過案例講出來，讓學(xué)生在系統(tǒng)的實例講解與實際操練中學(xué)有所悟、學(xué)有所獲。

篇8

一、教師話語的數(shù)量與質(zhì)量

1.教師話語數(shù)量

根據(jù)課堂觀察，教師話語的數(shù)量受課型與教師個性差異影響較大。中學(xué)英語課型主要有對話課、課文教學(xué)課、復(fù)習(xí)課、語法詞匯教學(xué)課、練習(xí)試卷講評課。教師個性差異主要指年齡、個人素質(zhì)，以及是否受過英語教學(xué)法培訓(xùn)等。下表反映了五位教師講課的情況：

附圖

注：T[,1]、T[,2]……為教師編號；S[,s]為全班學(xué)生，OT為otheractivity

從上表不難發(fā)現(xiàn)。目前中學(xué)英語課堂教學(xué)的主要模式還是以教師為中心，尤其在上復(fù)習(xí)課、練習(xí)、試卷講評課時，基本上是以教師講、學(xué)生被動地聽以及教師寫、學(xué)生記的形式為主，學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)。相對于其他課型來說，在對話課中，學(xué)生的課堂活動時間較多，課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生情緒高漲，思維敏捷且注意力集中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流較多。

盡管教師話語時間并不是影響課堂教學(xué)效果最關(guān)鍵的因素，它應(yīng)根據(jù)不同情況靈活處理，但從語言需要實踐這一觀點出發(fā)，教師必須嚴格控制自己話語的數(shù)量，因為需要語言實踐的是學(xué)生而不是教師，教師的講述和說明只能幫他們學(xué)到一些語言知識，而不能幫助學(xué)生學(xué)會如何使用語言。另外，從當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)或教育心理學(xué)的觀點看，沒有學(xué)生參與的語言教學(xué)是不可能成功的。因此。教師應(yīng)把怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)來抓。

2.教師話語的質(zhì)量

教師話語的質(zhì)量對課堂教學(xué)的效果是至關(guān)重要的，這是因為英語既是教學(xué)的媒介，又起著目的語(targetlanguage)使用的示范作用，是學(xué)生可理解輸入的重要途徑。教師話語的質(zhì)量受許多因素的影響，例如。教師本人運用英語的能力，對教材的處理能力和課堂應(yīng)變能力等。教師運用英語的能力包括教師的語音、語調(diào)、遣詞造句以及用英語進行課堂教學(xué)和交際的能力。教師應(yīng)該使用準確、優(yōu)美的語音、語調(diào)和流利得體的英語進行課堂教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用課本，對教材內(nèi)容的掌握應(yīng)達到相當(dāng)嫻熟的程度。在組織課堂教學(xué)時要做到流暢優(yōu)美。教師在課堂上耗費在思考教材上的精力越少，就越有余力根據(jù)學(xué)生接受能力的反饋信息協(xié)調(diào)語言，學(xué)生腦力勞動的實際效率也就越高。另外，教師要有很強的話語應(yīng)變能力，因為我們面對的是活生生的、有思想、有知識、有判斷力的學(xué)生。教師不可能在課堂上“目中無人”地“獨白”，教學(xué)也不該是教師單方面的輸出知識。從言語的交際過程看，教學(xué)語言具有交流的反饋性，課堂上教師的注意力的真正中心并不在自己的講述，而在學(xué)生的思維狀況，教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋相應(yīng)地作出話語調(diào)整。教師話語調(diào)整的目的是使語言更容易理解，更有利于語言習(xí)得。根據(jù)Chaudrow對教師話語的調(diào)查，教師話語調(diào)整中會出現(xiàn)以下情況：

(1)教師話語速度減慢。

(2)教師話語中停頓頻繁，時間更長。

(3)教師的發(fā)音趨向夸張化。

(4)教師所用的詞匯更基礎(chǔ)。

(5)從句出現(xiàn)率低。

(6)陳述句比疑問句多。

(7)教師自己重復(fù)增多。

但根據(jù)筆者觀察，教師話語的過分調(diào)整會導(dǎo)致學(xué)生過于被動地聽、依賴性強和輸入密度減小的后果。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)，教師提供給學(xué)習(xí)者的語言材料應(yīng)略超過他們現(xiàn)有的語言能力的材料。也就是說如果學(xué)習(xí)者有i的水平，那么輸入的語言在難度上就必須有一個小小的跳躍，即i+1，因此教師應(yīng)高度重視話語調(diào)整的量和度。

教師話語要有機動性，課堂教學(xué)不能機械呆板，不能搞程式化。我們經(jīng)常聽到類似這樣的開場白："Goodmorming,Class.Yesterdaywelearnt....Firstlet''''sreviewwhatwelearnt,then

we''''lllearn....Pleaseopenyourbooksandturntopage..."這種開場白顯得有點蒼白。提不起學(xué)生的興趣，而興趣與注意力是密不可分的。上課剛開始的十幾分鐘往往是學(xué)生精力最充沛、注意力最集中的“黃金時刻”。教師應(yīng)刻苦鉆研。精心設(shè)計出獨特的、恰當(dāng)?shù)拈_場白來吸引學(xué)生的注意力，因為良好的開端是成功的一半。

二、教師提問行為分析

1.提問的形式

問題是學(xué)生思維的開端和求知的起點，因此，英語教師從不放過“設(shè)疑”這一法寶。根據(jù)英語教學(xué)特點，課堂提問主要有以下幾種類型：

(1)"Yes/No"或"True/Fallse"形式：答案所需的資料都包含在該問題中，只需用Yes/No或True/False來回答。

(2)"or"形式：只需要選擇問題中的一個詞或詞組來回答。

(3)"wh-"形式：指以who、why、when、where、howmany等詞開頭的提問。

(4)引導(dǎo)或啟發(fā)的形式(elicitation)：教師說出問題答案的前部分，讓學(xué)生完成后半部分。

(5)翻譯形式：讓學(xué)生進行英譯漢或漢譯英。

2提問的內(nèi)容

課堂提問根據(jù)所要求回答的內(nèi)容可分為非限答式提問(Open—endedquestions)或參閱式提問(referentialquestions)和限答式提問(close-endedquestions)或展示式提問(displayquestions)，前一種提問需要學(xué)生進行判斷，運用以前已有的知識自由發(fā)揮，各抒已見，例如WhyChina''''scapitalisBeijing?;后一種提問只要求學(xué)生將既定的答案說出來，屬于事實問題中學(xué)英語課堂提問中，限答式提問遠遠超過非限答式提問，這顯然不利于學(xué)生利用所學(xué)過的語言知識進行具有創(chuàng)見性自我表達能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生用英語進行交際的能力的培養(yǎng)。

教師“問”是學(xué)生“答”的前提，課堂提問功能的實現(xiàn)首先取決于教師提問的質(zhì)量和提問的藝術(shù)，對所提問題的設(shè)計既要“回顧事實”、“理解句義”、“復(fù)述要點”，還要將所提問題分門別類，例如，在方法上將提問分為引導(dǎo)式、分析式、推理式、歸納式、挖掘式和評議式等。在內(nèi)容上分為釋疑類、思考類、感受類、理解類、常識類、創(chuàng)造類等，使學(xué)生自始至終置于有引導(dǎo)有啟迪并與他們自己有關(guān)聯(lián)的問題當(dāng)中，在討論問題時自覺或不自覺地變被動地聽為主動地參與，課堂教學(xué)過程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流過程。

3.教師的提問方式

教師的提問方式主要有：①指定學(xué)生回答(norminating)；②學(xué)生集體回答(Chorus-answering)；③學(xué)生自愿回答(volunteering)；④教師自問自答(teacherself-answering)。從筆者課堂觀察來看，不同的教師對上述四種提問方式各有側(cè)重，

這也許是因為中國的學(xué)生習(xí)慣于聆聽教師的授課和集體概念較強的原因吧。同時，筆者發(fā)現(xiàn)教師提問存在一定的區(qū)域性，坐在前幾排的學(xué)生被提問的次數(shù)明顯高于坐在后排的學(xué)生；自愿回答的學(xué)生僅局限于少數(shù)成績較好、性格外向的學(xué)生。此外，教師自問自答雖然省了不少時間，也保持了課堂教學(xué)的流暢，但卻大大削弱了提問的價值。教師提問應(yīng)以交際形式進行，通過教師提問不僅能促進學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的判斷力和想像力，而且能促進學(xué)生間、師生間的情感交流，疏通“信息溝”，促進教學(xué)相長，教師應(yīng)盡量讓多一些學(xué)生參與課堂交際活動。當(dāng)然由于受客觀條件的限制，如大班上課，課時少，學(xué)生差異大等等，不可能要求每個學(xué)生回答，但每個學(xué)生會被問題引導(dǎo)思考，并追索答案，教師有目的地加以點拔和指導(dǎo)，就達到了語言教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合的目的?？傊?，教師提問要起到stimulating,activating,facilitating,enabling的作用，學(xué)生要有involvement,engagement,enioyment的效果。（夏紀梅，1999）

4.學(xué)生回答問題時教師等待時間的長短

教師話語占課時絕大多數(shù)時間，其中一個原因是因為教師提問后等待學(xué)生回答問題的時間(waittime)太短。根據(jù)觀察有80%以上的教師在提問后一秒鐘或重復(fù)一遍問題后立即叫學(xué)生回答，其結(jié)果是對那些Yes/No或False/True之類的問題，學(xué)生可以馬上給出答案（這其中還存在著學(xué)生是否真正理解的問題）。如果要求回答的問題需要學(xué)生進行歸納，如語篇的中心，一、二秒鐘的時間遠遠不夠，當(dāng)教師看到被叫學(xué)生回答不出時，就會立即叫另一位學(xué)生回答或干脆自己回答。筆者從與幾位上課教師的交談中得知造成上述現(xiàn)象的主要原因是：①現(xiàn)行的英語課時少，內(nèi)容多，教師為了完成教學(xué)計劃必須趕進度；②教師害怕冷場的尷尬。為了保持課堂教學(xué)的流暢。教師在學(xué)生口頭沉默而思想最活躍的時間就迫不及待地替學(xué)生給出答案，剝奪了學(xué)生抓住要點以及找出問題答案的機會。這種課堂交際對于學(xué)生輸出起到的作用相當(dāng)有限（王銀泉，1999）。根據(jù)Rowe(1974&1986)對課堂提問等待時間的調(diào)查分析，教師如果把提問等待的時間延長到3～5秒，就會出現(xiàn)以下情況：

(1)學(xué)生對問題回答的長度增加；

(2)學(xué)生能恰當(dāng)回答問題的比例提高；

(3)學(xué)生不能回答的機會減少；

(4)學(xué)生在回答時增加了自己理性的思索與推測；

(5)學(xué)生與學(xué)生之間對信息的比較有所增加；

(6)學(xué)生推理性的語句增加；

(7)學(xué)生能更多地提出自己的疑問；

(8)學(xué)生在課堂里能參與進行口頭交際的機會與時間也有所增加。

Rowe的闡述說明了教師等待時間的長短對英語課堂教學(xué)有著重要的意義，應(yīng)引起中學(xué)英語教師的高度重視。

三、教師對學(xué)生回答作出的反饋

蘇霍姆斯基說：“教師的工作有這樣一個特點。就是要經(jīng)常評價自己的學(xué)生?！苯處煹姆答佊谜Z通常分為肯定的反饋(positivefeedback)和否定反饋(negativefeedback)兩大類。教師應(yīng)該清楚，評價不是目的，而是手段，是掌握在“教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望。幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰”。因此教師應(yīng)多給予表揚?？隙ǖ姆答亴W(xué)生起著鼓勵與促進作用，在學(xué)習(xí)的成長的道路上將成為催促上進的推動力。即使回答不對或不完全對，也應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語氣給予評判。例如教師可以說："It''''syou

ropinion,maybeit''''sright""Younearlyhitthepoint,butwillyouplease...?"

等等，盡量避免用否定的反饋，它往往使學(xué)生感到羞愧而承受很大的心理壓力，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師傾向于一味地糾正學(xué)生的語言錯誤。對于出現(xiàn)的語言錯誤，教師應(yīng)把主要的注意力放在內(nèi)容方面，例如用錯詞；糾正方式以重構(gòu)(reformulation)為主，不提倡過分糾錯，它不利于提高學(xué)生流利地用英語進行交際的能力。

四、教師的講解

對教師話語的分析顯示，教師講解主要內(nèi)容為：(1)課文內(nèi)容；(2)語言點，即單詞、詞組的含義；(3)句子的含義和結(jié)構(gòu)。講解的方式為：(1)課文內(nèi)容，主要歸納段落中心、篇章中心和作者觀點；(2)單詞、詞組，主要用同義詞替換或用學(xué)生學(xué)過的表達法進行解釋并舉例造句；(3)分析句子，主要分析其語法結(jié)構(gòu)即主、從句。在分析過程中偶爾借助母語。

在詞匯教學(xué)中教師往往把課文中出現(xiàn)的新單詞、詞組單獨地列出來進行講解、舉例。這種教學(xué)方法有三個缺點：(1)對詞匯教學(xué)中應(yīng)重視的上下文和語境的關(guān)系重視不夠。因為一個單詞的確切意義不在單詞本身，而在其同上下文的聯(lián)系。(2)在講解過程中，教師注重學(xué)生對詞匯的理解，忽視了對學(xué)生詞匯具體運用能力的培養(yǎng)。(3)課堂教學(xué)主要以教師的講解、舉例為主，即教師的輸入為主，學(xué)生的輸出得不到保障。我們應(yīng)該承認理解是輸出的基礎(chǔ)，沒有理解也就沒有輸出。然而理解只能在輸出中得到檢驗和修正。如果沒有輸出，就很難看出理解，沒有輸出就無助于語言的習(xí)得。因此教師應(yīng)努力讓課堂成為學(xué)生語言實踐的場所。

又據(jù)筆者觀察，有百分之八十的教師強調(diào)學(xué)生對語言材料進行逐句的理解，他們往往把教學(xué)重點放在詞匯、語法等語言難點的講授，忽視了要求學(xué)生對文章整體內(nèi)容以及內(nèi)涵的理解和掌握。經(jīng)驗告訴我們，單純講授語法、語言結(jié)構(gòu)和語言點很難幫助學(xué)生學(xué)會怎樣表達。教師應(yīng)對文章的內(nèi)容做整體處理，要兼顧意義和語言講解，課文可以采取從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法，即：篇章分析——段落——句子——詞組——單詞。從理解整篇內(nèi)容入手，要求學(xué)生運用所學(xué)語言和知識瀏覽捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段找出中心思想、主題句和重要信息。在此基礎(chǔ)上，再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境中進行語法分析、講授和訓(xùn)練，進而要求學(xué)生在一定語境中掌握語言表達方式、詞組和詞匯。這種教學(xué)方法既重視語言知識基礎(chǔ)又強調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，它能使學(xué)生在較短時間達到較好的學(xué)習(xí)效果。（劉緒華，1999）

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)更重視話語質(zhì)量；教師話語的時間應(yīng)根據(jù)不同情況靈活處理；教師對具體課堂環(huán)境中使用何種話語應(yīng)有所了解；在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量多用非限答式問題，充分發(fā)揮學(xué)生自己的思維想像能力；教師對學(xué)生的回答應(yīng)給予反饋；在對教師崗前和在崗培訓(xùn)時應(yīng)強調(diào)教師話語的重要性及其與語言習(xí)得的關(guān)系。

【參考文獻】

1夏紀梅：“堅持符合客觀實際的大學(xué)英語教學(xué)路子”，《外語界》1999第4期，31-37。

2梁正溜：“在英語教學(xué)中要注重輸出”，《外語界》1999年第4期，53-55。

3王銀泉：“第33屆國際英語教師協(xié)會年會側(cè)記”，《外語界》1999年第2期，54-55。

4劉緒華：“語篇分析理論和逆向型教學(xué)法”，《國外外語教學(xué)》1999年3期，16-19。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化;課程;領(lǐng)導(dǎo)

中圖分類號：G463 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-003-2

課程作為現(xiàn)代學(xué)校文化的重要內(nèi)容，是學(xué)校教育活動的生存方式，是按照一定社會對下一代獲得社會生存能力的要求對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種觀念和活動形態(tài)。開發(fā)課程文化，凝煉學(xué)校特色早已成為基層學(xué)校辦學(xué)的一條思路。在積極培育學(xué)校文化生長點的同時，發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)團隊的領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)課程開發(fā)主體的內(nèi)驅(qū)力，將是學(xué)校文化建設(shè)的“根”和“魂”。

一、以課程文化為抓手，提升課程建構(gòu)力度

課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育課程改革背景下學(xué)校文化建設(shè)理性認識與實踐探索的重大發(fā)展，對學(xué)校文化建設(shè)具有重要實踐指導(dǎo)意義。有了學(xué)校課程文化也就有了學(xué)校文化特色。

1．發(fā)揮校長架構(gòu)課程的領(lǐng)導(dǎo)力。

新課程背景下的校長，首先是一個學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)者和建構(gòu)者。校長的領(lǐng)導(dǎo)力不僅在于教育理念的領(lǐng)導(dǎo)，更在于課程文化的領(lǐng)導(dǎo)。校長要把校本課程開發(fā)本身作為學(xué)校文化提煉和加工的過程。雖然校本課程開發(fā)只是學(xué)校課程開發(fā)和建設(shè)中的一個方面，但在校本課程開發(fā)過程中，校方要充分挖掘?qū)W校資源，純化、強化、深化學(xué)校特色，最終形成文化?！爸逻h教育”追尋潤澤童心、培植愛心、鑄就思想、賦予理想的精神家園教育。致遠的學(xué)段課程、文化課程超市、興趣社團課程、直升班特色課程及特色競賽類活動性課程都是學(xué)校課程文化的支撐點和生長點。這些課程不僅傳遞著文化，而且本身也是一種文化。

2．激發(fā)教師創(chuàng)生課程的執(zhí)行力。

課程開發(fā)的主體是教師。教師在課程開發(fā)中要敢于實踐，勤于實踐;依托自身的特長以及學(xué)校的學(xué)科陣地，如：第二課堂、少年先鋒大隊、教研組、各種社團等載體進一步做好教育教學(xué)工作;要學(xué)會借鑒汲取別人的經(jīng)驗，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長補短，學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的新方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，成為不斷成長進步的新型教師。

由此可見，校本課程開發(fā)需要教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同分配資料與靈感，發(fā)揮教師集體的教育合力，最有效地發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性，最大限度地挖掘、利用校本課程資源，造就專家型教師，實現(xiàn)教師發(fā)展學(xué)校。校本課程的實施是傳承文化的過程。課程的實施不僅是課程文本的傳遞，更是整個學(xué)校文化空間、文化傳統(tǒng)、文化輿論、文化風(fēng)氣等的觀念形態(tài)；也是對成文的規(guī)范、教育教學(xué)工作的規(guī)章制度和學(xué)校的物理環(huán)境因素等隱性文化的傳遞。這些傳遞的過程使校本課程所要表達的內(nèi)容成為學(xué)校一種穩(wěn)定的氛圍，這使得學(xué)校文化在不自覺的情況下得到了一脈相承。

二、以課程開發(fā)為載體，提升課程文化品質(zhì)

課程作為文化現(xiàn)象，它總是屬于一定的文化，基于文化的課程無疑是屬于學(xué)校的兒童文化的課程。校本課程開發(fā)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進過程中的一個文化亮點，是學(xué)校辦學(xué)理念和構(gòu)建特色學(xué)校文化的重要載體。一所學(xué)校先進的辦學(xué)理念、獨特的培養(yǎng)人才方式都決定著課程領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。

1．把握動態(tài)生成，提升課程的內(nèi)涵品質(zhì)。

課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”、“文化課程”；是參與者不斷變革與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為“自己的課程”過程中的一種動態(tài)生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。

因此，致遠的學(xué)段課程、課程超市、社團活動、直升班特色課程等活動性課程恰恰形成了對國家課程、地方課程、校本課程的三級課程的有益動態(tài)互補；加之年段必修、單元嵌入式必修、直升實驗班必修課程、自主選修、雙向選修等多種課程模式，更是生成和豐富了學(xué)校課程內(nèi)涵。

2．堅守師生主體，提升課程的過程品質(zhì)。

教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的個性化使用者、創(chuàng)造者和主體。學(xué)校建立健全了課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體系，成立了校本課程研發(fā)中心，組建了一支樂于鉆研、踏實勤勉的課程建設(shè)骨干隊伍，從課程的目標制定、內(nèi)容確認、種類確定、文本編寫、操作模式、過程評價等幾個方面入手進行校本課程研發(fā)。同時，為了不斷提升課程文化品質(zhì)，學(xué)校始終堅守――

（1）學(xué)生的興趣是校本課程開發(fā)的源泉；

（2）家長與社會的認可是校本課程開發(fā)運行的動力；

（3）制度與經(jīng)濟的保障是校本課程開發(fā)的前提條件；

（4）同類學(xué)校的協(xié)作是校本課程的生命線；

（5）課程綱要的撰寫是校本課程開發(fā)的技術(shù)保證。

3．尊重形態(tài)多元，提升課程的個性品質(zhì)。

教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。整體構(gòu)建校本課程的體系,體現(xiàn)課程的多樣化、鄉(xiāng)土化、個性化和綜合化,為學(xué)生搭建多元學(xué)習(xí)的平臺。課程設(shè)計要促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,滿足學(xué)生的當(dāng)前需要和未來需要,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個別差異,讓課程適應(yīng)每一個學(xué)生的發(fā)展,服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。

在學(xué)校的課程表里，不僅能看到學(xué)科課程，而且還有一個個系列的體驗、成長、特色活動課程，這已成為致遠的一大亮點。英語節(jié)、讀書節(jié)、科創(chuàng)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運動節(jié)等系列文化主題節(jié)都是教育新理念的體現(xiàn)，為學(xué)生張揚個性、展示特長提供了寬闊的平臺。

三、以課程體系改革為中心，提升課程領(lǐng)導(dǎo)水平

新課程理論告訴我們，課程是“一段教育進程”，校本課程不僅僅只是課程研制的產(chǎn)品――課程體系和課程資源，而是一種研究過程。校本課程研究的過程不但是課程領(lǐng)導(dǎo)對課程建設(shè)的過程，從本質(zhì)上講，更是課程不斷創(chuàng)新的過程。校本課程始終處在發(fā)展變化之中，要使它最終成為現(xiàn)的“活”課程，需要一個課程領(lǐng)導(dǎo)不斷進行整合、優(yōu)化、補充、完善的過程，并建立一套行之有效的自覺自律的內(nèi)部評價和改進機制。

1．逐步完善課程框架，嘗試國家課程校本化改造。

課程是學(xué)生成長的平臺，學(xué)校課程要為每一個充滿可能性的兒童提供發(fā)展的機會，滿足他們不同的成長需求，為他們的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。學(xué)校以“讓世界走進課堂，讓學(xué)生走向世界”為核心理念，以“優(yōu)化國家課程，推進國家課程校本化；構(gòu)建校本課程，推進校本課程品牌化；推進個性教育，推進校本課程個性化”為目標愿景；基本形成了以國家課程與校本課程相補充，必修課程和選修課程相平衡，學(xué)科課程和活動課程相調(diào)劑，顯形課程和隱性課程相依托的豐富完善的課程體系。

按照新一輪國家基礎(chǔ)教育課程計劃，學(xué)校立足國際視野，以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點，對國家課程學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方式上進行適當(dāng)重組。例如：語文、科學(xué)、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、體育學(xué)科都采用了主題單元嵌入式的課程等。豐富多樣的課程給了學(xué)生一方選擇的空間，學(xué)生可以靈活地在規(guī)模、結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生群體中流動，選擇課程，選擇教師，同時也在選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2．逐步提升課程品質(zhì)，實現(xiàn)校本課程精品化發(fā)展。

篇10

近年來，學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，這種巨變不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上，更重要的是課堂教學(xué)模式也發(fā)生了或正發(fā)生著一場變革。特別是現(xiàn)代教育技術(shù)走進了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)的大眾化，語文多媒體教學(xué)也正趨向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新的活力，為語文教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。因此在廣大農(nóng)村城鎮(zhèn)中學(xué)如何運用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡(luò)科學(xué)地、有效地開展信息技術(shù)與語文課程整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當(dāng)前教改嶄新的課題。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)語文興趣

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。在新課程的課堂教學(xué)中，我針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)形式開展課堂教學(xué)，取得了良好的效果。如：在《秋魂》的教學(xué)中，文中所描寫、歌頌的“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學(xué)生腦海中的秋天是否一樣。而大多數(shù)文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會給學(xué)生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學(xué)生是領(lǐng)會不了的。教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生學(xué)得更輕松，對所學(xué)內(nèi)容掌握得更好。

二、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“主導(dǎo)――主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)進入語文課教學(xué)，我們充分發(fā)揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，運用“主導(dǎo)――主體”理念，采用“情境――探究”方式 和“資源利用――主題探究――合作學(xué)習(xí)”基本模式，再結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，演譯出靈活多樣的方式，加上按興趣重組學(xué)習(xí)小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)意識，習(xí)慣和能力。

三、擴大知識領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng)造思維

語文課的特質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課的目標指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅僅是一種教學(xué)手段，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具進入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡(luò)的連接，提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能按超文本，超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種信息，大大增加了課堂的信息量，實現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激活創(chuàng)新思維的火花。

四、注意學(xué)法探究，激勵鉆研精神

我們知道素質(zhì)教育的核心任務(wù)之一，就是教學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)與語文課程整合的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代語文學(xué)習(xí)方式”因此，語文課教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，堅持主體性、自學(xué)性、操作性、協(xié)作性、循序性的原則，結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學(xué)過程，安排必要的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獨立探求知識，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

如卡夫卡的《變形記》一文，我是這么處理的，由文中善良忠厚而又富有責(zé)任感的格里高爾關(guān)心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節(jié)明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內(nèi)涵，并進而提出基本問題：“小說所揭示的西方現(xiàn)代社會‘現(xiàn)代人的困惑’問題有什么普遍意義?”然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點匯總后，在課堂上主要是進行小組匯報。這樣的模式既符合新課程標準，而且特別受學(xué)生的歡迎。老師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問題，而且是學(xué)生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

五、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

人類對于知識地掌握總是從感性過渡到理性。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。另一方面語文課也從單純語文知識講授進入到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。

六、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓寬作文空間