課程設(shè)計是一個綜合性、系統(tǒng)性的動態(tài)優(yōu)化過程，它涉及兩個層次:從宏觀上來說就是課程開發(fā)，也就是專業(yè)課程體系的設(shè)計，包括課程整體結(jié)構(gòu)和具體結(jié)構(gòu);從微觀上來說就是課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，要具體分析一門課程的知識點和能力點在整個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用，由此決定課程教學(xué)內(nèi)容和實踐技能，其設(shè)計的原則是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以突出能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以項目為載體、以實訓(xùn)為手段，實現(xiàn)理論和實踐一體化［1］。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能專門人才為己任，其課程設(shè)計是指對一個專業(yè)的課程體系以及一門具體課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、活動的可行性研究與規(guī)劃，以及這種研究與規(guī)劃在教學(xué)過程中如何通過師生的互動達(dá)到真正落實。因此，高職教師需要具備一定的課程設(shè)計能力。另外，在設(shè)計的過程中，既要充分考慮如何實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也要對教師的多元角色進(jìn)行科學(xué)定位，即教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)的支持者，而且還是他們在學(xué)習(xí)過程中的合作者［2］。筆者以動物繁殖課程為例談?wù)劵凇袄韺嵰惑w化”的有關(guān)課程設(shè)計的幾點思考。

1優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)

針對動物繁殖課程，相關(guān)教師要思考并回答如下問題:學(xué)什么?為什么學(xué)?怎么學(xué)?學(xué)到什么程度?思考清晰之后，依據(jù)這個想法，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，以人工輸精為例，其課程標(biāo)準(zhǔn)見表1。

2優(yōu)化程序，讓課堂有趣、有序、有效

按照優(yōu)化的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要明確:教什么?為什么教?怎么教?教到什么程度?這樣才能保證程序的優(yōu)化，課程設(shè)計更有針對性和條理性。以4學(xué)時(160min)牛的人工輸精技術(shù)為例，其課程設(shè)計如下。1)導(dǎo)入(3min)。教師首先用一個有趣的話題引出問題，問題是:“不養(yǎng)公牛如何讓母牛懷孕?”學(xué)生各抒己見，答案不同，如進(jìn)口優(yōu)質(zhì)種公?；蚰概?、胚胎移植等;教師對學(xué)生的回答給予不同程度的肯定，使學(xué)生的興趣提升，然后教師提出使用人工授精技術(shù)也是解決這個問題的有效途徑，今天就實際練習(xí)操作該項技術(shù)。2)分組(2min)。教師準(zhǔn)備5張圖片，每張圖片剪成5塊(課前準(zhǔn)備)，學(xué)生抽圖片，最后對上同一張圖片的就是一組。3)學(xué)文字材料、看實物，小組討論，完成工作頁(30min)。教師準(zhǔn)備5份學(xué)習(xí)材料、5份實物(相關(guān)器材)，放在5張工作桌上(課前準(zhǔn)備)，由一名學(xué)生讀材料，并把關(guān)鍵詞劃出，讀完后小組傳閱材料并討論，然后完成工作頁。4)教師講解答案(10min)。教師準(zhǔn)備好工作頁的答案(課前準(zhǔn)備)，學(xué)生根據(jù)教師的講解修改自己的工作頁。5)學(xué)生動手操作(50min)，內(nèi)容是冷凍精液的解凍、精子活力的檢查及裝槍、母牛生殖器官的識別和人工輸精。教師全程監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生按小組配合操作。6)學(xué)生分組展示(40min)。教師和其他學(xué)生觀看并記錄展示情況，小組內(nèi)合作，邊講解邊操作。7)教師操作并點評(20min)。教師邊講解邊示范操作，同時對展示情況進(jìn)行點評;學(xué)生認(rèn)真聽，仔細(xì)看，對照自己的操作，總結(jié)還存在的問題。8)評價(5min)。教師和其他組學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生不對本組學(xué)生評價;學(xué)生互相評價。上述課程設(shè)計對程序的優(yōu)化體現(xiàn)在以下幾個方面。

2．1采用了問題引領(lǐng)

摘要：為了順應(yīng)社會形式，培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生符合企業(yè)要求的技能，各類學(xué)校開設(shè)相關(guān)物流實訓(xùn)課程。但物流專業(yè)實訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置，總體表現(xiàn)出“多、全、散”的局面。實訓(xùn)課如何系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生所具備的能力是值得研究的課題。本文通過小范圍的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，分析得出現(xiàn)如今天津市物流行業(yè)對于中職物流專業(yè)學(xué)生的要求。根據(jù)分析結(jié)果，提出物流實訓(xùn)課程在關(guān)于課程設(shè)計、實訓(xùn)目的、評價方式等方面的一些思考。

關(guān)鍵詞：中職；物流實訓(xùn)；課程設(shè)計

近幾年來我國物流業(yè)的蓬勃發(fā)展，隨之對物流人才的需求量越來越大。各類學(xué)校紛紛開設(shè)物流專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)人才。我國開設(shè)物流專業(yè)20余年來，經(jīng)過市場調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，我國物流行業(yè)每年需要新增物流操作人員約110萬人，但國內(nèi)職業(yè)院校物流專業(yè)畢業(yè)生才近40萬，因此畢業(yè)生的供應(yīng)仍然顯得相對緊俏[1]。與此同時，在學(xué)校中卻由于物流就業(yè)門檻低、前景不明確，技能不具備明顯的專業(yè)性的問題，出現(xiàn)了物流專業(yè)學(xué)生規(guī)模逐年減少這種相悖的現(xiàn)象。物流企業(yè)對操作型人才的需求量較大，占總量的80%以上，但近些年學(xué)校物流課程的開設(shè)重知識輕技能，技能型師資和實訓(xùn)環(huán)境的缺乏、實訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置表現(xiàn)出多、全、散等原因[2,3]，導(dǎo)致畢業(yè)生不具備適應(yīng)企業(yè)物流崗位要求的能力及其他的問題隨之而來。

一物流人員崗位及崗位技能分析

為了使學(xué)校培養(yǎng)的物流專業(yè)學(xué)生更加貼近用工實際要求，本文對天津市物流業(yè)人才需求狀況分析，透過智聯(lián)招聘中物流行業(yè)涉及與物流、倉儲有關(guān)的職位進(jìn)行統(tǒng)計，截至到2016年1月28日的近一個月內(nèi)，有754個相關(guān)的職位。其中，要求入職員工的學(xué)歷為中高職學(xué)生的為489個職位，占到總需求的64.9%，而無學(xué)歷限制的占到18.3%。對企業(yè)要求是中職或高中學(xué)歷的物流崗位統(tǒng)計出84個有效信息，其中的崗位分布如圖1所示。從企業(yè)對于中職生的入職崗位圖可以看出，排在前四位的是倉管員、調(diào)度員、理貨員和快遞員。說明在天津市范圍內(nèi)，對于倉儲與配送方面的人才需求較多，其中，以倉儲人員需求為主（倉管員、調(diào)度員和理貨員），約占到總需求的54%。對上述這些崗位入職要求進(jìn)行整理，得出中職物流專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的能力要求如表1。從表中可以明顯的得到各崗位對應(yīng)的技能要求。從表中可以看出，物流專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面比較廣泛，而各種崗位所需的能力要求也表現(xiàn)出點多、面廣、技能要求水平低的特點。針對這一特點，我校物流專業(yè)以示范校建設(shè)為契機，經(jīng)過大量調(diào)研分析出物流行業(yè)的核心崗位和核心技能，并有針對性的開設(shè)了物流實訓(xùn)課程，重在使學(xué)生熟悉物流業(yè)務(wù)，熟練完成業(yè)務(wù)操作。

二中職物流專業(yè)學(xué)生特點

摘要:為了改進(jìn)民族大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)主干課教學(xué)效果，嘗試將CDIO工程教育理念引入過程設(shè)備設(shè)計及課程設(shè)計中，以過程工程項目設(shè)計帶動課程教學(xué)，課程設(shè)計分小組完成一個工段的設(shè)備設(shè)計，有效實現(xiàn)了實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成、相得益彰，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于學(xué)生建立工程意識，激發(fā)專業(yè)熱情，增強團(tuán)隊協(xié)作。

關(guān)鍵詞:過程設(shè)備設(shè)計;課程設(shè)計;CDIO工程教育;應(yīng)用型人才

當(dāng)今社會要求人才要具有較強的實踐能力和創(chuàng)新意識，北方民族大學(xué)是教學(xué)型學(xué)校，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位是為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，所以提高學(xué)生工程素質(zhì)和實踐能力尤為重要。同時，民族大學(xué)工科學(xué)生明顯缺少在項目或團(tuán)隊合作方面的實際經(jīng)驗訓(xùn)練，所培養(yǎng)的工程技術(shù)人才在個人素質(zhì)、人際能力、團(tuán)隊合作等方面存在短板。因此，需要工科教育者改革、探索并優(yōu)化工程教育模式和手段。CDIO(Conceive－Design－Implement－Operate)工程教育理念即為采用構(gòu)思－設(shè)計－實施－運行的教育模式，是引導(dǎo)學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力，培養(yǎng)具有較強工程能力和深厚技術(shù)基礎(chǔ)的工程師［1］。過程設(shè)備設(shè)計是過程裝備與控制工程專業(yè)的專業(yè)主干課，內(nèi)容涉及材料、力學(xué)、腐蝕與防護(hù)、過程原理、機械設(shè)計基礎(chǔ)和制圖等學(xué)科知識，是一門多學(xué)科交叉融合的綜合性專業(yè)課［2］。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，該課程主要以講授理論知識為主，以考試成績和平時作業(yè)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，實踐環(huán)節(jié)少，缺少對學(xué)生工程能力的訓(xùn)練，缺乏應(yīng)用和實踐能力的考核，導(dǎo)致學(xué)生“工程”意識不強、團(tuán)隊協(xié)作不積極、職業(yè)道德缺失、與企業(yè)需求脫鉤。近年來很多學(xué)校通過對過程設(shè)備設(shè)計課程改革以提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力，李佳等［3］研究將形成性評價用于過程設(shè)備設(shè)計，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果評價的全面性，但仍存在評價構(gòu)成影響成績好的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、評價標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確、評價反饋過于簡單、小組互評有失公平等問題。許桂英等［4］嘗試將仿真研究融入過程設(shè)備設(shè)計課程教學(xué)，使學(xué)生綜合能力得到提高。在本校，學(xué)院2014版培養(yǎng)方案將過程設(shè)備設(shè)計的教學(xué)課時從80課時減到64課時，為了探討如何在有限的學(xué)時內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果、改進(jìn)過程設(shè)備設(shè)計現(xiàn)有教學(xué)體系的不足，本校過程設(shè)備設(shè)計課程組嘗試將CDIO工程教育理念引入到過程設(shè)備設(shè)計教學(xué)及課程設(shè)計中，以CDIO人才培養(yǎng)理念開展課程的改革，取到了良好的教學(xué)效果。

1過程設(shè)備設(shè)計及課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀分析

過程設(shè)備設(shè)計包含壓力容器設(shè)計和過程設(shè)備設(shè)計兩大部分內(nèi)容［5］，其中容器設(shè)計部分要求學(xué)生掌握中低壓和外壓容器常規(guī)設(shè)計、了解高壓、超高壓容器分析設(shè)計和疲勞設(shè)計方法、學(xué)會壓力容器整體設(shè)計等內(nèi)容;而設(shè)備設(shè)計部分則是在容器設(shè)計的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握儲罐、熱交換器、塔、反應(yīng)器等典型過程設(shè)備的結(jié)構(gòu)設(shè)計;同時還要求學(xué)生了解和會查用現(xiàn)行容規(guī)(TSG21)和系列國家標(biāo)準(zhǔn)(GB150、GB151)、能源部標(biāo)準(zhǔn)(NB/T47041)、原化工部及機械部的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，是一門直接面向工程實際，理論性和實踐性都很強的課程。該課程工程性強，理論深奧、內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，特別是壓力容器應(yīng)力分析部分，需要有堅實的彈性力學(xué)和彈塑性力學(xué)基礎(chǔ)，而北方民族大學(xué)的學(xué)生70%以上是來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，生源背景決定著學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，上大學(xué)后大學(xué)物理、工程力學(xué)都學(xué)得比較吃力，而本課程也受學(xué)時數(shù)的限制，不可能在課堂上大量補充力學(xué)知識，使得教學(xué)效果不太理想;同時又因為學(xué)生缺少工程實踐機會，難以理解典型設(shè)備結(jié)構(gòu)形式和工作原理、零部件結(jié)構(gòu)和介質(zhì)的流通通道等，這必然會影響學(xué)生對設(shè)備及零部件結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解。過程設(shè)備設(shè)計課程設(shè)計是與過程設(shè)備設(shè)計課程匹配的一個重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過在教師指導(dǎo)下進(jìn)行典型過程設(shè)備的設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熟悉設(shè)計方案的分析論證、結(jié)構(gòu)設(shè)計、設(shè)計規(guī)范以及化工制圖等內(nèi)容，通常安排在理論課結(jié)束之后進(jìn)行，主要是單人單題，題目之間關(guān)聯(lián)性少，同學(xué)間也缺乏交流，設(shè)計成果沒有展示環(huán)節(jié)。

2基于CDIO理念的過程設(shè)備設(shè)計及課程設(shè)計的改革方案及實施

1.引言

《機械設(shè)計》是機械類專業(yè)學(xué)生的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，它以通用機械零部件的設(shè)計計算以基本內(nèi)容，通過該課程的教學(xué)，綜合運用本課程和其他先修課程的知識，使學(xué)生具有設(shè)計機械傳動裝置和一般機械的能力。除了課堂教學(xué)，本課程還安排2-3周的課程設(shè)計?！稒C械設(shè)計》課程設(shè)計本來是根據(jù)《機械設(shè)計》課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，安排的隨該課課程設(shè)計。不只如此，更是機械類學(xué)生大學(xué)期間一個重要的實踐性環(huán)節(jié)，是機械類學(xué)生第一次全面設(shè)計實踐訓(xùn)練。此次設(shè)計是畢業(yè)設(shè)計、未來的設(shè)計工作的基礎(chǔ)和起點。眾所周知，“良好的開端是成功的一半”，故此次設(shè)計對于學(xué)生極為重要，尤其是對學(xué)生建立正確的設(shè)計理念。因為設(shè)計理念是設(shè)計的核心和靈魂，通過課程設(shè)計，使學(xué)生初步理解、體會設(shè)計理念的內(nèi)涵和關(guān)要。要實現(xiàn)此目標(biāo)，教師在課程設(shè)計中的科學(xué)指導(dǎo)非常關(guān)鍵。課程設(shè)計時，學(xué)生們一般是大三上學(xué)期，從學(xué)校到學(xué)校，一直習(xí)慣于考試，考試訓(xùn)練的習(xí)慣，使得很多同學(xué)，習(xí)慣于尋找答案，特別是一個標(biāo)準(zhǔn)答案。此種思維模式和設(shè)計有很大的不同，設(shè)計是針對實際的問題，實際的問題的解決，其答案可選項往往有多種而非一種。這一點很多學(xué)生設(shè)計時不習(xí)慣、不適應(yīng)。例如軸的設(shè)計中，經(jīng)過計算：軸徑d>=21mm,經(jīng)常有學(xué)生問，d取多少是正確的？這要看此軸段上，有無裝其他零件？與同軸上其他軸段的關(guān)系？若此處是普通轉(zhuǎn)軸的過度軸段，其上不用裝任何零件，那么取21.5、22、22.5、23、24、25等都是對的，可選項理論上無窮個，設(shè)計時自己選擇一個即可。另一方面，設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，設(shè)計時，哪怕一個零件的設(shè)計也要考慮相關(guān)的很多實際因素，更何況一部機器的設(shè)計。相比而言，以前學(xué)生們的單科學(xué)習(xí)考試，要簡單得多。設(shè)計時，不只用到《機械設(shè)計》、或某一科單科知識、往往要涉及多門相關(guān)先修課程，如《機械制圖》、工程力學(xué)、材料、互換性及測量技術(shù)等等，還要參考手冊、圖冊等設(shè)計相關(guān)資料。為使學(xué)生從應(yīng)試思維、心態(tài)順利過渡到課程設(shè)計應(yīng)有的狀態(tài)，指導(dǎo)教師的科學(xué)指導(dǎo)非常關(guān)鍵。二十年以來，筆者一直從事《機械設(shè)計》教學(xué)和課程設(shè)計的指導(dǎo)，曾跟從前輩老教師，聽授他們的課程指導(dǎo)，自己獨立指導(dǎo)過學(xué)生課程設(shè)計不少于三十批次。雖然關(guān)于設(shè)計理念，設(shè)計指導(dǎo)相關(guān)書籍、資料非常多，而且很完備。但切合學(xué)生課程設(shè)計時的實際情況，使他們易于接受、應(yīng)機施教的講解、做法卻很少見到?；诖它c，筆者在此總結(jié)前輩和自己在課程設(shè)計中做法，但愿能對同行他人有所啟發(fā)和幫助。

2.《機械設(shè)計》課程設(shè)計中的設(shè)計指導(dǎo)

2.1設(shè)計理念的解讀

根據(jù)學(xué)生的實際情況，講解設(shè)計的理念使學(xué)生理解何謂設(shè)計，然后學(xué)生在此次課程設(shè)計中才有可能按此理念去設(shè)計、去實踐。故切合學(xué)生的心態(tài)，恰當(dāng)?shù)慕庾x是很重要的。2.1.1首先，設(shè)計必須結(jié)合實際，不能脫離實際而設(shè)計由于學(xué)生從學(xué)校到學(xué)校，機械工程、設(shè)計實踐的機會很少，什么叫“結(jié)合實際”，他們自己不好理解。雖然當(dāng)前是課程設(shè)計，但作為老師，教學(xué)活動不應(yīng)局限于此，既要著手于當(dāng)下的設(shè)計，更重要的必須立足于未來，從為培養(yǎng)未來工程師的角度來考慮。

2.1.1.1選題方面，必須具有實際意義、具有應(yīng)用性，不能脫離實際；本次課程設(shè)計中，題目是確定的。不久的將來，學(xué)生們會參加工作，若做設(shè)計性的工作，如果選題方面已定，不必說了；倘若是自主選題、或根據(jù)用戶要求定課題，則應(yīng)知道選題的原則和注意事項。需要慎重考慮設(shè)計題目是否合適，是否符合用戶要求、是否符合國家環(huán)保要求、或至少不違背相關(guān)的法律、法規(guī)等（例如至少不能損害公眾利益等）。

摘要：針對目前學(xué)生工程意識和工程設(shè)計能力薄弱的現(xiàn)象，面向工程實踐，對各門課程設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化組合，形成與工程實際相對應(yīng)的課程設(shè)計體系；同時將各門課程設(shè)計作為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的子系統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計對應(yīng)于整個工程實體，課程設(shè)計相對于完整工程實體的各個子系統(tǒng)，實現(xiàn)課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計一體化，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，工程意識和工程設(shè)計能力得到較大的提高．

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；一體化

課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)本科教育的重要組成部分，在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的實踐教學(xué)過程中，由于需要學(xué)生面向工程實際獨立和協(xié)作的進(jìn)行設(shè)計，它不僅可以增強學(xué)生的動手能力與解決工程問題的能力，而且課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的實踐教學(xué)過程對學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神也有較大的幫助，同時它也是培養(yǎng)學(xué)生工程意識和工程設(shè)計能力的主要途徑．目前培養(yǎng)學(xué)生工程意識和工程設(shè)計能力的主要措施，一是依靠教師在各門課程中對工程實踐的介紹，二是參加電子實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等各類實習(xí)環(huán)節(jié)．如何在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)中最大程度地培養(yǎng)學(xué)生整體工程意識，提高學(xué)生的工程設(shè)計能力，一直是高校教學(xué)改革的重點．因此，研究現(xiàn)有的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計這兩個最重要的實踐環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的工程意識和工程設(shè)計能力是非常有必要和重要的．

1現(xiàn)有課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計存在的問題

1．1課程設(shè)計存在的問題．1．1．1課程設(shè)計內(nèi)容單一，課程設(shè)計之間缺乏關(guān)聯(lián)性在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程設(shè)計都是依附某門課程，通常由該門課程的教師獨立擬定題目，課程設(shè)計最主要的目的是鞏固和深化該課程的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計內(nèi)容單一，各課程設(shè)計之間缺乏關(guān)聯(lián)性且內(nèi)容覆蓋面比較窄，這種教學(xué)方法對單門課而言，便于教師教學(xué)也更有利于學(xué)生的理解和掌握，但各門課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生課程設(shè)計僅僅圍繞著某門課程進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完整的工程意識．1．1．2課程設(shè)計雖實現(xiàn)一體化，但時間太少，學(xué)生仍缺乏工程意識針對上述問題，目前有部分學(xué)校部分專業(yè)對課程設(shè)計進(jìn)行改革，采用課程設(shè)計一體化的方式．首先它將一個專業(yè)的各門課程設(shè)計與實際工程相對應(yīng)，根據(jù)實際工程設(shè)計的順序來整合各門課程設(shè)計的內(nèi)容和設(shè)置順序，形成一個前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)，課程設(shè)計設(shè)置順序和實際工程設(shè)計完全一致的一體化課程設(shè)計．該項改革可以使學(xué)生得到良好的知識連貫性、系統(tǒng)性和整體性的訓(xùn)練，但由于課程設(shè)計的時間僅1～2周的時間，題目一般都由教師進(jìn)行了精心的設(shè)計，與真正的工程項目仍有一定的差距，學(xué)生仍缺乏工程意識．1．2畢業(yè)設(shè)計存在的問題．1．2．1命題的隨意性較大畢業(yè)設(shè)計的課題來源有多種途徑，導(dǎo)致它存在的問題也各有不同．大多情況下，畢業(yè)設(shè)計題目是指導(dǎo)教師個人擬定的，題目的內(nèi)容及難易程度與教師的水平密切相關(guān)，不同的教師擬定的題目難易程度不同，知識面覆蓋也不同，命題的隨意性較大，這樣畢業(yè)設(shè)計無法保證學(xué)生得到全面的、系統(tǒng)的工程訓(xùn)練．1．2．2命題重理論輕實踐畢業(yè)設(shè)計在選題上普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象．即使真實的工程課題，由于學(xué)生缺乏實踐的經(jīng)驗及工程背景，教師通常根據(jù)具體的教學(xué)情況對設(shè)計內(nèi)容做相應(yīng)的簡化．同時由于時間的限制，學(xué)生對工程規(guī)范及大型工程設(shè)計軟件難以熟練掌握，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計變成真題假做，缺乏了實際工程的復(fù)雜性和可變性．真題真做這是目前最為提倡的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，但在實際教學(xué)當(dāng)中卻難以實現(xiàn)．由于學(xué)生的實際水平及時間的限制，學(xué)生只能完成題目小且簡單的工程項目，但題目小且簡單其知識覆蓋面就窄，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目的．若題目覆蓋面較寬符合教學(xué)需要，加上實際工程的復(fù)雜性和可變性，學(xué)生根本沒有辦法在規(guī)定的時間完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)．針對以上存在的問題，如何改革課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的模式，確保在原有的學(xué)習(xí)時間、在原有掌握的理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生整體工程意識，提高學(xué)生的工程設(shè)計能力是本課題組要研究探討的．

2課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計一體化改革探討

【摘要】文章是對一次成功的機械設(shè)計課程設(shè)計改革實踐的描述和總結(jié)。通過分析機械設(shè)計課程設(shè)計面臨的主要問題，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，決定優(yōu)先解決從傳統(tǒng)手工設(shè)計向計算機輔助設(shè)計轉(zhuǎn)變的問題，以此作為改革的主要目標(biāo)，制定出詳細(xì)的改革方案，然后組織實施。對實施過程中遇到的問題進(jìn)行分析并妥善解決，最終取得了滿意的成效。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；機械設(shè)計；課程設(shè)計；UG

1機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、目的、現(xiàn)狀及主要問題

機械設(shè)計課程設(shè)計是許多機械設(shè)計類專業(yè)的必修課程，是機械設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的最后一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說，也是第一次較全面地接近實際工作狀態(tài)的設(shè)計能力訓(xùn)練。這門課的內(nèi)容一般是要求學(xué)生在規(guī)定的時間期限內(nèi)完成一項機械設(shè)計任務(wù)，即根據(jù)給定的條件設(shè)計出一個機械裝置，使它的功能和性能滿足一系列明確的要求。這實際上是要求學(xué)生初步具備解決工程實際問題的能力。為此學(xué)生需要綜合應(yīng)用前面學(xué)習(xí)過的機械制圖、機械原理、機械設(shè)計、理論力學(xué)、材料力學(xué)、公差與配合、材料及熱處理、機械制造工藝等課程的知識來解決問題，需要將理論知識和實際情況結(jié)合起來考慮問題，需要查閱大量的圖表資料，需要綜合考慮功能、性能、結(jié)構(gòu)、材料、工藝、操作、維護(hù)、成本等各種因素的平衡協(xié)調(diào)來靈活制定出設(shè)計方案，還需要有嚴(yán)肅認(rèn)真、細(xì)致、耐心、勤奮甚至連續(xù)加班加點工作的職業(yè)素質(zhì)?？梢娺@門課程對學(xué)生的能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)形成有巨大的促進(jìn)作用，但同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)兩方面都提出了很高的要求。就學(xué)生來講，以前的學(xué)習(xí)都是一門一門課的進(jìn)行，從來沒有過需要將如此眾多的課程內(nèi)容綜合起來并靈活運用到一個具體項目上來的先例。有部分學(xué)生甚至是考一門忘一門，有些甚至還是掛著科的，對他們來說這一工作的難度可想而知。需要綜合平衡各種因素并靈活制定出設(shè)計方案也是學(xué)生以前從來沒有碰到過的。以前的學(xué)習(xí)基本上只需要考慮單一或者少數(shù)幾個因素，習(xí)題也基本上有固定的套路和唯一的答案，而現(xiàn)在的設(shè)計結(jié)果可以有多種甚至無數(shù)種可能，差別只是合理程度不同或者綜合平衡時側(cè)重因素的差異。如此大規(guī)模的工作量及如此復(fù)雜的一環(huán)套一環(huán)的設(shè)計過程也是從未有過的，因為前面的一個小疏忽導(dǎo)致后面的大問題以致不得不返工的現(xiàn)象時有發(fā)生。就教師來講，面對越來越大的班級、越來越復(fù)雜的學(xué)生情況、越來越少的課時，即使富有經(jīng)驗的老教師也不敢掉以輕心。通過精心指導(dǎo)，能夠按部就班地順利完成任務(wù)已屬不易，再要求在內(nèi)容、方法、組織、實施、評價等過程中有所創(chuàng)新則更是困難重重。但越來越重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求我們在內(nèi)容上創(chuàng)新，計算機輔助設(shè)計的不斷進(jìn)步和在企業(yè)的普及應(yīng)用要求我們在方法上創(chuàng)新，學(xué)生、學(xué)時、場地、設(shè)備的現(xiàn)實條件要求我們不斷提高效率，因而必須對組織形式和實施過程進(jìn)行改革創(chuàng)新，而對學(xué)生新的全面綜合素質(zhì)要求則需要我們在評價方面有所創(chuàng)新。這些就是我們所面對的現(xiàn)實和需要解決的問題。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

由于計算機技術(shù)特別是微機技術(shù)的飛速發(fā)展，CAD技術(shù)應(yīng)用到工程設(shè)計領(lǐng)域變得非常深入廣泛，這對高等院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。特別是應(yīng)用型本科高校，培養(yǎng)的目標(biāo)本來就是應(yīng)用型技術(shù)人才，根據(jù)技術(shù)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)改革自然變得非常重要，因此自2008年起對機械設(shè)計課程設(shè)計的教學(xué)改革研究越來越多，越來越深入，近年來轉(zhuǎn)向全三維設(shè)計的趨勢非常明顯。相比之下，研究型高校因為重點培養(yǎng)研究型人才，因此對這個問題的研究比較少見。倒是有不少職業(yè)技術(shù)學(xué)院對此進(jìn)行了不少研究，但由于要求不同，研究的重點不一樣。他們一般開設(shè)的是機械基礎(chǔ)課程設(shè)計，只要求設(shè)計單級的圓柱齒輪減速器，對軸和齒輪的計算都比較簡單。所以目前對此研究最多的，還是應(yīng)用型本科院校。近年基于三維設(shè)計軟件進(jìn)行機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)改革的文章主要有廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院李俊文、陳玉蓮老師的“應(yīng)用型本科機械設(shè)計課程設(shè)計的改革”[1]，陜西科技大學(xué)機電工程學(xué)院梁金生老師的“基于三維模型的機械基礎(chǔ)課程設(shè)計教學(xué)改革與研究”[2]，湖州師范學(xué)院工學(xué)院魏玉蘭，李兵老師的“機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)改革應(yīng)用與實踐”[3]，蘭州城市學(xué)院機械工程系于國紅、魏偉、晏麗琴等老師的《機械設(shè)計課程設(shè)計》的教學(xué)改革探索[4],云南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院張毅杰、孔令瓊、施杰等老師的“基于UG平臺的機械原理課程設(shè)計新模式探究”[6]等文章?？偟膩碚f，這些文章都從一定的側(cè)面對機械設(shè)計課程設(shè)計的教學(xué)改革進(jìn)行了探討，都可以為我們這次改革實驗提供借鑒和依據(jù)。

1鑄造工藝課程設(shè)計概述

鑄造工藝課程設(shè)計是學(xué)生綜合運用理論知識，根據(jù)鑄造零件的結(jié)構(gòu)特點、技術(shù)要求、生產(chǎn)批量和生產(chǎn)條件等，確定鑄造方案和工藝參數(shù)，繪制鑄造工藝圖，編制工藝卡等技術(shù)文件的過程。通過鑄造工藝課程設(shè)計可以使學(xué)生完成鑄件工藝設(shè)計能力方面的基本訓(xùn)練。鑄造工藝課程設(shè)計所涉及的課程知識包括鑄造工藝、造型材料、鑄造設(shè)備、工程制圖、AutoCAD、三維繪圖等知識，是一次綜合性工程設(shè)計實踐課。

2鑄造工藝課程設(shè)計存在的問題

鑄造工藝課程設(shè)計目前在教學(xué)中存在以下主要問題:

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。由于傳統(tǒng)鑄造工藝課程設(shè)計通常采用試錯法進(jìn)行確定，設(shè)計者要憑借經(jīng)驗及理論知識確定較合理的方案、選用鑄造工藝參數(shù)，故往往需要反復(fù)選擇方可獲得滿意的結(jié)果。且傳統(tǒng)的設(shè)計模式不能直觀地通過改變設(shè)計參數(shù)進(jìn)行方案比較進(jìn)行設(shè)計性訓(xùn)練，這造成了學(xué)生主動獲取知識的興趣較低。

(2)鑄造工藝課程設(shè)計要求學(xué)生具有較強的識圖、繪圖能力。但由于目前工程制圖學(xué)時的縮減以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，致使學(xué)生在三周的課程設(shè)計時間里有一周的時間是用來識圖的，這嚴(yán)重影響了課程設(shè)計的進(jìn)度。

摘要：針對現(xiàn)有粉體材料工程課程設(shè)計模式的弊端———形式單一、理論不能結(jié)合實際，改革課程設(shè)計模式為理論和實際相結(jié)合，既有工藝和流程設(shè)計，又有產(chǎn)品制備和表征。使學(xué)生將粉體相關(guān)理論知識與粉體生產(chǎn)的實踐環(huán)節(jié)通過直接的試驗聯(lián)系起來，有利于學(xué)生掌握粉體各處理單元的關(guān)鍵問題。通過方案設(shè)計、實驗室試制、性能檢測使學(xué)生了解科學(xué)研究、粉體產(chǎn)品生產(chǎn)的一般方法。

關(guān)鍵詞：粉體材料；課程設(shè)計；教學(xué)改革；實踐教學(xué)

一、粉體材料工程課程設(shè)計設(shè)置的必要性

粉體材料工程是一門強調(diào)粉體的表征和制備以及粉末處理的科學(xué)和技術(shù)[1，2]。這里的粉體基本性質(zhì)包括幾何性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)。粉體處理加工過程包括制備、粉碎、分級、分離、輸送、喂料、儲存、轉(zhuǎn)運、混合、造粒、計量、危害防治等[3]。目前開設(shè)粉體材料科學(xué)與工程專業(yè)的院校有中南大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、沈陽理工大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院以及合肥學(xué)院等。由于粉體材料的理論知識與實際應(yīng)用與人們的生活、生產(chǎn)、科研等聯(lián)系緊密[4，5]，由此，國內(nèi)很多材料科學(xué)與工程專業(yè)也開設(shè)了相關(guān)的課程。北方民族大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)也開設(shè)了粉體材料工程及其課程設(shè)計。通過該課程設(shè)計，使學(xué)生綜合運用粉體工程課程和其他有關(guān)先修課程的理論及相關(guān)實踐的知識，去分析和解決粉體材料加工的一些基本問題，了解粉體材料生產(chǎn)加工所需設(shè)備的原理和基本性能，選擇設(shè)備的基本原則等，通過查找文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)、手冊和查閱相關(guān)技術(shù)資料，培養(yǎng)進(jìn)行科技調(diào)研的能力。

二、現(xiàn)有粉體材料工程課程設(shè)計的模式及其弊端

目前國內(nèi)大多數(shù)相關(guān)粉體材料課程設(shè)計均采用設(shè)計可行性報告的模式，即撰寫工業(yè)上年產(chǎn)若干萬噸某粉體材料的可行性報告，包括了課程設(shè)計的目的意義，工藝流程和參數(shù)設(shè)計、設(shè)備選型、成本核算和效益分析、環(huán)境保護(hù)評價、參考文獻(xiàn)和小結(jié)。一般要求學(xué)生完成設(shè)計說明書一份、生產(chǎn)工藝流程圖一份、設(shè)備平面布置圖一份。雖然這樣的課程設(shè)計模式在一定程度上對學(xué)生關(guān)于粉體的操作單元及工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)問題進(jìn)行了較為全面的訓(xùn)練，但這種模式仍存在以下弊端。1.相關(guān)只是停留在理論上，未能通過直接的實踐掌握粉體各處理單元的關(guān)鍵問題。2.設(shè)計報告工作量大，需要查閱大量相關(guān)手冊、標(biāo)準(zhǔn)和文獻(xiàn)。3.設(shè)計形式單一，不能使學(xué)生深刻理解粉體處理各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵參數(shù)；不能將粉體的理論性質(zhì)和操作處理單元有效合二為一。

健美操課程本身無論是對于學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)以及自我綜合素質(zhì)，特別是身材線條的塑造都有著積極地作用。根據(jù)我國2005年教育部所頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校體育工作的意見》，未來我國的高職院校要積極加強體育課程的多元化設(shè)置，充分結(jié)合學(xué)生的實際需求狀況，進(jìn)行針對性的體育課程設(shè)計，從而在保證學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷加強學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。因此，結(jié)合目前高職院校健美操發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合我國高職院校的實際情況，提出了以下課程設(shè)計原則以及具體內(nèi)容。

1、健美操課程設(shè)計的基本原則

健美操作為近年來在我國高職院校所興起的深受學(xué)生歡迎的體育課程之一，其本身相對于傳統(tǒng)體育課程依然存在一定的差異性，因此在其課程設(shè)計中也必須要有針對性的，結(jié)合健美操項目本身的特點，從而進(jìn)行有效地設(shè)計，其課程設(shè)計應(yīng)該遵循以下基本原則。

1.1突出健美操課程內(nèi)容實效性原則健美操課程設(shè)置的目的是為了加強學(xué)生的身體素質(zhì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成終身體育鍛煉的意識。因此，健美操課程設(shè)計就不僅要有健美操運動技能內(nèi)容，同時更應(yīng)該幫助學(xué)生充分對自己的身體狀況以及身體素質(zhì)進(jìn)行綜合的考量與了解，使得他們能夠在不斷地學(xué)習(xí)中知曉現(xiàn)有的身體狀況在哪些方面存在不足，從而借助于健美操鍛煉去完善以及提高身體機能中的不足之處。所以，健美操課程內(nèi)容的設(shè)計過程中必須要注重內(nèi)容的實效性，能夠真正幫助學(xué)生了解與知道自己的實際身體情況，使他們真正從健美操課程的學(xué)習(xí)中有所收獲、有所提高。

1.2關(guān)注學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的原則健美操課程是一項身心結(jié)合的體育課程，相對于傳統(tǒng)體育鍛煉更加注重身體素質(zhì)所不同，健美操課程有些類似于瑜伽，同時也強調(diào)學(xué)生自身的修身養(yǎng)性。所以，在健美操課程設(shè)計中必須要關(guān)注學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，不單單是注重他們的身體素質(zhì)的提高，也同樣要關(guān)注學(xué)生的心理健康以及自我良好與完整個性的形成。課程設(shè)計過程中要考慮遵循生理學(xué)、心理學(xué)和運動學(xué)的有關(guān)原理，使得學(xué)生可以真正能夠主動參與到課程的學(xué)習(xí)中，而非是處于一種被迫的方式，由此在提高學(xué)生課堂參與度以及主觀能動性的同時，也實現(xiàn)了學(xué)生身心和諧發(fā)展。

2、健美操課程設(shè)計方案具體內(nèi)容

摘要：本文面向中國制造2025新形勢下的專業(yè)課程設(shè)計實踐教學(xué)，提出以工程教育認(rèn)證為引領(lǐng)，變革現(xiàn)有的教育模式，重新再設(shè)計了教學(xué)途徑，改進(jìn)課程設(shè)計及多元化考核體系，堅持以生為本、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念，著力培養(yǎng)大學(xué)生的工程素養(yǎng)，從而提升專業(yè)課程設(shè)計實踐教學(xué)獲得感。

關(guān)鍵詞：中國制造2025；OBE；實踐教學(xué)

國家教育部在2018年6月的新聞中證實，截止到2017年底，全國共有198所高校的約800多個工科專業(yè)通過了中國高等教育教學(xué)評估中心和工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會的共同認(rèn)證了，這表明，通過認(rèn)證的專業(yè)質(zhì)量實現(xiàn)了國際等效，達(dá)到了世界工程教育的先進(jìn)水平。自2006年以來，教育部啟動工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作的十多年里，以申請加入《華盛頓協(xié)議》為契機，以推進(jìn)工程教育認(rèn)證為切入點，我國高校的工程教育進(jìn)入了全面深化改革的快車道。

有跡象表明，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證計劃于2020年實現(xiàn)所有專業(yè)大類的全覆蓋，這也為中國工科學(xué)生走出國門提供了國際統(tǒng)一的通行證[1]。為貫徹工程專業(yè)認(rèn)證的所提倡的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念，在冷擠壓模具課程設(shè)計實踐教學(xué)中，我們引入了結(jié)果導(dǎo)向的教育模式（Out-comes-basedEducation，縮寫為OBE），重新再設(shè)計了教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅持以生為本的培養(yǎng)理念，面向中國制造2025，著力培養(yǎng)大學(xué)生的工程素養(yǎng)，從而強化專業(yè)課程設(shè)計實踐教學(xué)的獲得感。結(jié)果導(dǎo)向的教育模式[2]在美國學(xué)者撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中明確地定義為：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。并認(rèn)為基于OBE可以完全實現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。其核心就在于，結(jié)果導(dǎo)向的教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要。簡而言之，OBE的教育范式是一個學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價體系[3]。

在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的認(rèn)知，然后設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)，這顯然同傳統(tǒng)教育同性的內(nèi)容驅(qū)動形成了鮮明對比[2]。根據(jù)中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2017年11月修訂）及補充標(biāo)準(zhǔn)的要求，材料成型及控制工程專業(yè)的主干課程應(yīng)設(shè)置課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和解決問題的能力[4]。冷擠壓模具課程設(shè)計就是我們專業(yè)主動適應(yīng)這一當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，以冷擠壓技術(shù)專業(yè)特色理論課程為前導(dǎo)，在新的課程體系設(shè)計中體現(xiàn)這一教育改革要素，能夠合理地支持畢業(yè)要求的達(dá)成。根據(jù)上海工程技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位，并能充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐”的辦學(xué)理念，且專業(yè)特色鮮明，能夠體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)。

我們針對冷擠壓模具課程設(shè)計強調(diào)了以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念對材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生的要求，即除了分析和解決問題的能力及創(chuàng)新外，還特別強調(diào)了設(shè)計可行的實驗、調(diào)查或研究方案、計算評估和檢驗方案的合理性，以及對信息進(jìn)行歸納和綜合，已得到合理有效結(jié)論等能力。因此，同材料加工行業(yè)的專家和資深工程師們多次聯(lián)席探討如何科學(xué)合理地設(shè)計實踐課程的內(nèi)容，由淺入深地將目標(biāo)能力指標(biāo)與專業(yè)課程知識的設(shè)計貫穿于各實踐環(huán)節(jié)，使之在更加規(guī)范化的同時，做到理論教學(xué)與實踐操作的完美結(jié)合，同時，深度融合OBE教學(xué)與評價理念，持續(xù)改進(jìn)課程設(shè)計和多元化考核體系，使學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力在課程設(shè)計的實踐教學(xué)中得到循序漸進(jìn)的提升。