一、輔導(dǎo)員擔(dān)任大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教師的依據(jù)

（一）輔導(dǎo)員擔(dān)任大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教師的政策依據(jù)

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》文件中指出輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份；積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念是輔導(dǎo)員工作的職責(zé)之一；輔導(dǎo)員可承擔(dān)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程的教學(xué)工作?！?】教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》文件明確指出要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升他們的能力和素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)的水平。【2】此兩文件是輔導(dǎo)員擔(dān)任大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師的政策依據(jù)。

（二）輔導(dǎo)員擔(dān)任大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教師的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》文件中規(guī)定輔導(dǎo)員工作職責(zé)包括幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常性地開展談心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格；積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念等七個(gè)方面。在這樣的背景下輔導(dǎo)員工作已由原先的保穩(wěn)定向保穩(wěn)定、促發(fā)展，引領(lǐng)服務(wù)研究轉(zhuǎn)變。要提升輔導(dǎo)員服務(wù)水平、引領(lǐng)學(xué)生更好的發(fā)展，輔導(dǎo)員必須努力提升自我素質(zhì)，不斷提高職業(yè)化水平。擔(dān)任大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教師，為大學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)便是轉(zhuǎn)變工作宗旨的體現(xiàn)。教育部相關(guān)文件規(guī)定輔導(dǎo)員具有高校教師身份，各高校新一輪聘崗制度下對(duì)教師的崗位申報(bào)條件做了明確規(guī)定，以筆者工作高校為例，在中級(jí)八級(jí)崗申報(bào)條件中規(guī)定“近5年平均每學(xué)期為本科生授課課時(shí)達(dá)到8學(xué)分以上，且教學(xué)業(yè)績(jī)考核均有兩年為B級(jí)及以上”。從初級(jí)崗到副高崗每個(gè)崗位的申報(bào)條件中都包含了相應(yīng)的授課要求，新的教師聘崗申報(bào)條件要求輔導(dǎo)員必須在做好學(xué)生工作的同時(shí)切實(shí)履行教師職責(zé)為本科生多授課、授好課。這為輔導(dǎo)員擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、輔導(dǎo)員擔(dān)任大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教師的優(yōu)勢(shì)和不足

【摘要】本文在分析課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式存在問題的基礎(chǔ)上，探討了構(gòu)建合理有效的教育管理模式的對(duì)策：完善跨校區(qū)辦學(xué)模式下輔導(dǎo)員隊(duì)伍體系建設(shè)；分層推進(jìn)跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的黨建工作、團(tuán)學(xué)工作；幫助引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】課程化；跨校區(qū)；交流培養(yǎng)；管理模式；問題；策略

隨著高等教育的發(fā)展以及高校辦學(xué)的需要，一所學(xué)校在同一個(gè)地區(qū)擁有多校區(qū)或在不同地區(qū)擁有多校區(qū)的情況已經(jīng)不是個(gè)例，多校區(qū)辦學(xué)給大學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和空間，但是也為課程化模式下學(xué)生教育管理服務(wù)等工作帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，提出了更高要求，如何建立課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式也成為高校學(xué)生工作者面臨的一項(xiàng)新任務(wù)。

一、課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式存在的問題

輔導(dǎo)員工作課程化把輔導(dǎo)員視為高校教師的重要組成部分，把輔導(dǎo)員開展的具體工作用課程形式進(jìn)行整合，借助課程和教分，像考核專業(yè)課教師那樣，來考核輔導(dǎo)員的具體工作，從而實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)具體化、工作標(biāo)準(zhǔn)明確化、工作考核精細(xì)化。[1]目前輔導(dǎo)員課程化模式正在高校推廣，但在多校區(qū)辦學(xué)模式下存在著輔導(dǎo)員工作與課程化模式相矛盾所導(dǎo)致的輔導(dǎo)員隊(duì)伍及管理服務(wù)體系建設(shè)不完善；跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生的黨建工作、團(tuán)學(xué)工作與輔導(dǎo)員工作課程化所倡導(dǎo)的分層推進(jìn)相抵觸；學(xué)生對(duì)專業(yè)方向、學(xué)科發(fā)展缺乏了解進(jìn)而不利于進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等諸多問題。

二、構(gòu)建合理的課程化模式下跨校區(qū)交流培養(yǎng)學(xué)生教育管理模式

摘要遠(yuǎn)程開放教育課程輔導(dǎo)教師目前仍以課堂系統(tǒng)講授方式為主，偏重總結(jié)性考核，忽略了教與學(xué)的互動(dòng)和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，而輔導(dǎo)課是教學(xué)過程中的一個(gè)獨(dú)立而完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用什么方式進(jìn)行輔導(dǎo)才能提高教學(xué)效果和輔導(dǎo)教學(xué)自主能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并推進(jìn)自主輔導(dǎo)，在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量保證體系中的作用是不可取代的。

關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程開放教育自主輔導(dǎo)推進(jìn)要求方式

AbstractThetutorsofOpenandDistanceEducationcoursesstillfucusonthewaysofsystematicclassroomlecturingandlayparticularstressonsumming-upassessment.Itneglectstheinteractionbetweenteachingandlearningandautonomouslearningofthestudents.Butguidanceclassisanindependentandcompletelinkinteaching.Thewaystutorsuseinguidancetoimprovetheteachingeffectaswellastheautonomousguidingabilitypromoteautonomouslearningofthestudentsandpushonautonomousguidance.Itseffectcan’tbesubstituteinteachingmanagementandteachingqualityguaranteesysteminOpenandDistanceEducation.

KeywordsOpenandDistanceEducationautonomousguidancepushingonrequirementways

由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，使教師與學(xué)生處于"準(zhǔn)永久性的分離狀態(tài)"，這里的"準(zhǔn)"，指分離的程度不是完全分離，如面授輔導(dǎo)，師生可面對(duì)面交流，但是當(dāng)運(yùn)用錄音、錄象、課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)媒體時(shí)，教師和學(xué)生是永久性分離的，所以學(xué)生運(yùn)用這些媒體學(xué)習(xí)，顯然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為遠(yuǎn)程開放教育中課程的輔導(dǎo)老師，比起在傳統(tǒng)教育中進(jìn)行系統(tǒng)課程講授的教師，要承當(dāng)起課程導(dǎo)學(xué)、支持服務(wù)和理論科研的任務(wù)，更加任重道遠(yuǎn)，在推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育進(jìn)程中，充當(dāng)指導(dǎo)員、服務(wù)員和研究員角色的輔導(dǎo)老師，應(yīng)具備其自身的個(gè)性素質(zhì)和一定的自主能力。

一、遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)課現(xiàn)存問題

心理輔導(dǎo)與治療論文

中國的心理輔導(dǎo)與治療邁向?qū)I(yè)化之路

一、引言

心理輔導(dǎo)與治療，乃現(xiàn)代行為科學(xué)中較強(qiáng)的一門學(xué)科，在中國人聚居的幾個(gè)主要地方．也的確是一新興的事業(yè)。在中國內(nèi)地，真正的發(fā)展只有約15年的歷史。在香港約為25年。至于在率先引進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)的臺(tái)灣，亦只不過是40余年。各地發(fā)展的情況與步伐有所不同。但發(fā)展到今天，可喜的是無論是參與工作的人員，還是政府當(dāng)局與社會(huì)群體，都越來越重視這專業(yè)，因而亦對(duì)此專業(yè)產(chǎn)生更大的期望．故此．我們很有必要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)努力．朝著專業(yè)化方向作出改善、發(fā)展與開拓，以期有效并及時(shí)地回應(yīng)時(shí)代帶給我們的任務(wù)與挑戰(zhàn)。

二、心理輔導(dǎo)的概念與功能

什么是心理輔導(dǎo)？在心理健康的范圍中．我們?cè)撊绾谓o它定位？在香港，心理輔導(dǎo)的地位逐漸清晰。在臺(tái)灣情況亦頗樂觀。惟在占中國人口大多數(shù)的內(nèi)地，情況則較為復(fù)雜和混亂．除了偏重醫(yī)療與病態(tài)取向之外，還夾雜著與思政教育和德育千絲萬縷的關(guān)系。

2018年10月，浙江省生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)考察團(tuán)赴美國印第安納州學(xué)習(xí)考察。除了安排的培訓(xùn)、學(xué)?？疾焱?，考察團(tuán)還通過采訪、問題探討、與學(xué)生交流等形式，對(duì)美國印第安納州基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生生涯規(guī)劃做了較為深入的了解。

一、美國印第安納州生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容與方法

美國印第安納州基礎(chǔ)教育學(xué)制規(guī)定，小學(xué)五年（一至五年級(jí)），初中三年（六至八年級(jí)），高中四年（九至十二年級(jí)），共12年，各學(xué)段均有特定的職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容。如：小學(xué)階段的“現(xiàn)實(shí)商店（RealityStore）”活動(dòng)，是教學(xué)生如何對(duì)人生和財(cái)務(wù)做出選擇；“529計(jì)劃”根據(jù)美國國稅局文件第529章節(jié)命名，指家長或監(jiān)護(hù)人為特定的受益人提前存下部分大學(xué)學(xué)費(fèi)的計(jì)劃，這部分儲(chǔ)蓄可用于受益人今后的大學(xué)學(xué)費(fèi)及相關(guān)費(fèi)用，如房租、電腦、書籍費(fèi)等支付，只要這筆錢最后用在大學(xué)期間的合法開支上，其增值的部分不用交稅。初中階段的“工作影子體驗(yàn)”，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己感興趣的工作，采用的是在某位業(yè)內(nèi)人士后面跟崗工作一天的方法；而“CET選擇”指的是職業(yè)課程的選擇，CET指學(xué)完后可以獲得證書（比如護(hù)士證）的課程。高中階段的“ELA”是語言能力的提升課程；“PSAT”考試是SAT考試的預(yù)備考試，決定著能否拿到美國優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金；“ASVAB”是“軍隊(duì)職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)”的英文縮寫，這項(xiàng)考試對(duì)今后軍種職業(yè)的選擇、軍隊(duì)生涯的發(fā)展和入伍獎(jiǎng)金的多少有直接影響；“FAFSA”指“自愿聯(lián)邦獎(jiǎng)學(xué)金”，主要是給美國公民或者綠卡持有者的資助。印第安納州生涯規(guī)劃教育內(nèi)容包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)信息、職業(yè)探索和準(zhǔn)備計(jì)劃四個(gè)部分，從小學(xué)到高中，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該體驗(yàn)以下活動(dòng)：1.五年級(jí)末為止：每位學(xué)生通過參與實(shí)地考察、職業(yè)探索日活動(dòng)，完成一份職業(yè)興趣清單；參與大學(xué)課堂或職業(yè)課堂以及類似“現(xiàn)實(shí)商店（RealityStore）”的活動(dòng)，完成“拓展學(xué)習(xí)調(diào)查”；報(bào)名參加“529計(jì)劃”。2.八年級(jí)末為止：完成畢業(yè)計(jì)劃;完成一次“工作影子體驗(yàn)”或者采訪自己感興趣的職業(yè)人，寫一份簡(jiǎn)歷；通過《探索大學(xué)和職業(yè)》課程，參加高中意向活動(dòng)（包括文憑、課程、路徑和CET選擇）；了解金融知識(shí)，報(bào)名申請(qǐng)二十一世紀(jì)獎(jiǎng)學(xué)金（如果有資格）；選擇一個(gè)文憑考試并完成四年課程計(jì)劃。3.九年級(jí)末為止：更新畢業(yè)計(jì)劃；通過《大學(xué)和職業(yè)的準(zhǔn)備》課程；參與課外活動(dòng)或者服務(wù)活動(dòng)；觀看印第安納州為學(xué)生生涯規(guī)劃所做的短片《支付大學(xué)學(xué)費(fèi)101條》，了解大學(xué)學(xué)費(fèi)支付辦法和細(xì)則；考慮是否適合參加高水平課程，選擇職業(yè)路徑。4.十年級(jí)末為止：參加職業(yè)興趣測(cè)試，獲取職場(chǎng)經(jīng)歷；評(píng)估讀大學(xué)的成本，與父母或監(jiān)護(hù)人共同參加大學(xué)費(fèi)用研討會(huì)；復(fù)習(xí)職業(yè)要求，參加入職前預(yù)備考試；確定是否參加大學(xué)級(jí)別數(shù)學(xué)或ELA碩士考試；參加PSAT考試。5.十一年級(jí)末為止：參觀大學(xué)校園和與職業(yè)興趣一致的工作場(chǎng)所；參加大學(xué)入學(xué)考試（ACT或SAT，或者ASVAB），努力獲得獎(jiǎng)學(xué)金；參加大學(xué)招募會(huì)、模擬面試，制作、更新簡(jiǎn)歷和個(gè)人陳述；完成或參加至少一門AP或者雙學(xué)分課程，核實(shí)是否能按時(shí)畢業(yè)；制作就讀目標(biāo)大學(xué)所需要的資助計(jì)劃。6.十二年級(jí)末為止：提交至少2份大學(xué)和工作申請(qǐng)；觀看短片《大學(xué)成功101條》，了解畢業(yè)后有哪些機(jī)會(huì)及可能性選擇；參加財(cái)政資助研討會(huì)，提交FAFSA申請(qǐng)；上高水平課程，包括AP課程、雙學(xué)分課程和IB課程，獲得一個(gè)行業(yè)證書；和咨詢輔導(dǎo)師會(huì)面以確保按時(shí)完成大學(xué)申請(qǐng)過程中的每個(gè)步驟；獲得職業(yè)道德證書。

二、咨詢輔導(dǎo)師的日常工作

美國生涯教育的基本思路是把職業(yè)選擇、升學(xué)選擇與中學(xué)的課程選擇緊密聯(lián)系起來，職業(yè)選擇、升學(xué)選擇不同，中學(xué)課程的選擇也隨之不同，三者如何合理選擇則需要咨詢輔導(dǎo)師輔導(dǎo)、幫助學(xué)生。為此，我們專門對(duì)美國印第安納州幾所學(xué)校咨詢輔導(dǎo)師的日常工作進(jìn)行了調(diào)研。美國從初中開始學(xué)生的班級(jí)不固定，實(shí)行走班上課，因此沒有班主任一職，學(xué)生的部分管理工作由咨詢輔導(dǎo)師承擔(dān)。咨詢輔導(dǎo)師的工作內(nèi)容大致包括心理輔導(dǎo)、課程選擇指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)幾個(gè)方面。生涯規(guī)劃教育是體驗(yàn)式的，輔導(dǎo)師要積極介入并鼓勵(lì)學(xué)生參加與生涯規(guī)劃教育有關(guān)的活動(dòng)，針對(duì)個(gè)體提出合理建議。如美國印第安納州的北中心高中，共有學(xué)生3600人左右，咨詢輔導(dǎo)師11人，其中1人為負(fù)責(zé)人，領(lǐng)導(dǎo)全校生涯規(guī)劃教育工作，1人負(fù)責(zé)大學(xué)規(guī)劃，其他9人為一般輔導(dǎo)師。咨詢輔導(dǎo)師不兼任其他課程的教學(xué)，也并不是對(duì)每一位學(xué)生做工作，主要幫助那些生涯選擇有困難或選擇錯(cuò)位的學(xué)生。比如，有的學(xué)生學(xué)業(yè)水平達(dá)到了選擇高一級(jí)課程的要求，但對(duì)自己缺乏信心，咨詢師則要對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。在北中心高中，其他任課教師7∶30到學(xué)校，咨詢輔導(dǎo)師則要在6∶30到學(xué)校，到校后列出如下日常事務(wù)清單：（1）哪些學(xué)生預(yù)約當(dāng)天的單獨(dú)面談；（2）前一天沒完成，今天要繼續(xù)進(jìn)行的工作；（3）根據(jù)學(xué)生情況，一一打電話（由相應(yīng)的教師轉(zhuǎn)）激勵(lì)部分學(xué)生參加高水平課程，往更高的層級(jí)走；（4）到一所初中做講座，回答咨詢，做好初高中銜接工作。九年級(jí)，輔導(dǎo)師會(huì)利用9周的時(shí)間為學(xué)生建立職業(yè)路徑，讓學(xué)生為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，明確自己前行的方向，制定每年的計(jì)劃。在這個(gè)過程中，輔導(dǎo)師會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間讓學(xué)生了解自己，也會(huì)給學(xué)生上相關(guān)的課。十一年級(jí)，輔導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制作申請(qǐng)大學(xué)的簡(jiǎn)歷，協(xié)助做出可能的大學(xué)選擇，指導(dǎo)學(xué)生寫推薦信，學(xué)習(xí)如何支付大學(xué)學(xué)費(fèi)。十二年級(jí)，會(huì)有一次學(xué)生全體集會(huì)，輔導(dǎo)師到各班去上課進(jìn)行個(gè)體會(huì)面并召開家長會(huì)宣傳招生信息，各大學(xué)代表也會(huì)來到高中進(jìn)行招生咨詢。作為一名咨詢輔導(dǎo)師，需要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，更需要了解各種信息。不同大學(xué)會(huì)與高中咨詢師聯(lián)系，提供最新的招生計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、宣傳冊(cè)等信息，輔導(dǎo)師可根據(jù)這些信息為學(xué)生做講解。印第安納州高中咨詢輔導(dǎo)工作中經(jīng)常使用的是NAVIENCE（升學(xué)系統(tǒng)）在線系統(tǒng)，此系統(tǒng)是美國大學(xué)信息交流的重要渠道。在這個(gè)平臺(tái)上，咨詢輔導(dǎo)師可以查詢到大學(xué)、專業(yè)的相關(guān)信息，并及時(shí)獲取大學(xué)最新招生信息及相關(guān)要求、就讀費(fèi)用等。學(xué)生也可支付一定的費(fèi)用以獲取賬號(hào)，在平臺(tái)上查詢信息，并在線申請(qǐng)自己心儀的大學(xué)和專業(yè)，提交大學(xué)申請(qǐng)、自我介紹和其他相關(guān)佐證材料。

三、學(xué)生生涯規(guī)劃教育中的部分工作用表

1創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)教育體系

1991年東京國際會(huì)議《通過教育開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力》報(bào)告中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育做出定義，并獲得學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)同。它從廣義和狹義兩個(gè)角度定義了“創(chuàng)業(yè)教育”。廣義上的“創(chuàng)業(yè)教育”旨在于培養(yǎng)個(gè)人的開創(chuàng)性意識(shí)，使未來的職業(yè)者們具有創(chuàng)新精神，同時(shí)具備創(chuàng)業(yè)者獨(dú)立工作的能力和社交、管理技能;而狹義上的創(chuàng)業(yè)教育則僅僅指“具備創(chuàng)業(yè)者獨(dú)立工作的能力”。中國高校創(chuàng)業(yè)教育的歷史不長，但對(duì)中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起到了推動(dòng)作用。1999年1月，中央發(fā)文正式提出了要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，同志在全國教育工作會(huì)議的講話中強(qiáng)調(diào)指出:要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。通過教育部門的努力，培養(yǎng)出越來越多的不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，就可以為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和繁榮各項(xiàng)事業(yè)就會(huì)發(fā)揮重大的作用。從此，中國高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展勢(shì)頭。1997年清華大學(xué)的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”標(biāo)志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐取得了突破性進(jìn)展。創(chuàng)業(yè)教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它由不同的部分構(gòu)成，互相之間緊密聯(lián)系，各部分發(fā)揮著不同的作用，共同組成一個(gè)有機(jī)的整體。創(chuàng)業(yè)教育體系首先需要具備明確的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，其次為了培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者所必需的各層次各專業(yè)課程系統(tǒng)，以及確保教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的政策、制度、師資、資金和場(chǎng)地等保障措施系統(tǒng)，最后還有評(píng)判教育結(jié)果的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這些內(nèi)容都有其存在的價(jià)值和必要性，是創(chuàng)業(yè)教育體系的必要組成部分。

2圖書館閱讀輔導(dǎo)服務(wù)

閱讀輔導(dǎo)在國內(nèi)外有兩種解釋，國外對(duì)其定義是:為了滿足讀者的需求，加強(qiáng)信息交流，強(qiáng)化自身知識(shí)，實(shí)現(xiàn)館員和讀者的互動(dòng)交流;國內(nèi)學(xué)者對(duì)其定義是:圖書館員主要針對(duì)讀者在閱讀時(shí)的目的、內(nèi)容、方法等方面內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和幫助活動(dòng)，旨在提高讀者的閱讀能力和消化知識(shí)的能力。無論是國外還是國內(nèi)對(duì)閱讀輔導(dǎo)的解釋，其實(shí)質(zhì)均強(qiáng)調(diào)圖書館員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與讀者的溝通，給讀者提供必要的指導(dǎo)和幫助，使讀者充分地利用圖書館的資源和服務(wù)。高校圖書館將閱讀輔導(dǎo)工作和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系起來，是高校圖書館適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)實(shí)際需要，擴(kuò)展讀者服務(wù)功能的有力舉措，有其存在的必要性和可行性。

2．1大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀對(duì)高校閱讀輔導(dǎo)提出新要求

據(jù)用人企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)反映，目前許多大學(xué)生到工作崗位后，缺少團(tuán)隊(duì)合作精神，不注重溝通;缺少探索精神，工作浮躁;專業(yè)技能不扎實(shí)，眼高手低;欠缺社會(huì)責(zé)任感，經(jīng)常離職換工作。顯然許多大學(xué)畢業(yè)生沒能達(dá)到社會(huì)和企業(yè)對(duì)于他們的期望和要求。這促使圖書館工作人員意識(shí)到閱讀輔導(dǎo)工作的價(jià)值，圖書館工作人員有必要針對(duì)在校大學(xué)生開展不同層次的閱讀輔導(dǎo)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)自我，正視自我，提高職業(yè)綜合素質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)能力。

一、學(xué)院開設(shè)通識(shí)教育的必要性

教育主要是為了培養(yǎng)人才，發(fā)展自己能力，為人類文化添彩。從這一點(diǎn)來看，高校教育的發(fā)展不僅需要拓展學(xué)生自我發(fā)展的能力，也要增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為社會(huì)主義合格人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國各高校的教育教學(xué)在內(nèi)容和體系上也發(fā)生了一些變化，但是并沒有突破原有的框架，學(xué)生的發(fā)展并沒有做到全面，因而通識(shí)教育的發(fā)展更要提上日程。

(一)社會(huì)發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，新科技革命也蓬勃興起，高科技的發(fā)展，使社會(huì)出現(xiàn)相互交叉滲透的多學(xué)科，大學(xué)生受教育的學(xué)科與教學(xué)方法時(shí)刻要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。從整體上來說，普遍存在三方面問題:在知識(shí)結(jié)構(gòu)上只注重滿足行業(yè)需要、專業(yè)需要的“深井型”人才，而不是基礎(chǔ)厚、口徑寬的“金字塔形”人才;只注重知識(shí)量的增加，而不注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化;只注重課堂上的講授和灌輸，而不注重發(fā)展學(xué)生的能力。

(二)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

現(xiàn)代學(xué)生只學(xué)習(xí)專業(yè)性的學(xué)科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要多方面的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，才能具備適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的能力。大學(xué)生從這個(gè)過程中能夠多獲得一些適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識(shí)與能力。而要做到這些，就應(yīng)該改變過去單一的教育方式，通過通識(shí)教育全面發(fā)展大學(xué)生。

根據(jù)教育部《20*年普通高中課改實(shí)驗(yàn)省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案》和《河南省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作方案（試行）》，我省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作將于20*年秋季全面展開。為確保這項(xiàng)改革順利進(jìn)行，結(jié)合我省實(shí)際，現(xiàn)就我省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作制訂以下方案。

一、培訓(xùn)目標(biāo)

立足我省實(shí)際，借鑒先期進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)省份和我省義務(wù)教育階段課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地實(shí)施國家《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和普通高中各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，為全面落實(shí)普通高中新課程的培養(yǎng)目標(biāo)做好基礎(chǔ)性、方向性培訓(xùn)工作。通過比較系統(tǒng)的新課程師資培訓(xùn)，幫助廣大教師樹立課程改革的新理念，深刻理解并把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，了解并領(lǐng)會(huì)高中新教材的編寫思路和特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高廣大高中教師實(shí)施新課程和駕馭新教材的能力和水平，促進(jìn)我省高中課程改革的順利推進(jìn)和健康發(fā)展。

二、培訓(xùn)內(nèi)容與對(duì)象

（一）培訓(xùn)學(xué)科：思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)、通用技術(shù)等14門學(xué)科。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容：主要包括課改通識(shí)培訓(xùn)、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)和課程新教材培訓(xùn)等共計(jì)70學(xué)時(shí)，內(nèi)容涉及高中課程改革方案、課程結(jié)構(gòu)、教材體系結(jié)構(gòu)及主要特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)策略與方法等。

一、引言

心理輔導(dǎo)與治療，乃現(xiàn)代行為科學(xué)中較強(qiáng)的一門學(xué)科，在中國人聚居的幾個(gè)主要地方．也的確是一新興的事業(yè)。在中國內(nèi)地，真正的發(fā)展只有約15年的歷史。在香港約為25年。至于在率先引進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)的臺(tái)灣，亦只不過是40余年。各地發(fā)展的情況與步伐有所不同。但發(fā)展到今天，可喜的是無論是參與工作的人員，還是政府當(dāng)局與社會(huì)群體，都越來越重視這專業(yè)，因而亦對(duì)此專業(yè)產(chǎn)生更大的期望．故此．我們很有必要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)努力．朝著專業(yè)化方向作出改善、發(fā)展與開拓，以期有效并及時(shí)地回應(yīng)時(shí)代帶給我們的任務(wù)與挑戰(zhàn)。

二、心理輔導(dǎo)的概念與功能

什么是心理輔導(dǎo)？在心理健康的范圍中．我們?cè)撊绾谓o它定位？在香港，心理輔導(dǎo)的地位逐漸清晰。在臺(tái)灣情況亦頗樂觀。惟在占中國人口大多數(shù)的內(nèi)地，情況則較為復(fù)雜和混亂．除了偏重醫(yī)療與病態(tài)取向之外，還夾雜著與思政教育和德育千絲萬縷的關(guān)系。

在搞清楚心理輔導(dǎo)是什么之前，首先要明確．心理輔導(dǎo)不是什么？聚焦于內(nèi)地?zé)衢T的爭(zhēng)辯，我要首先說明，心理輔導(dǎo)不是思政教育．心理輔導(dǎo)亦不等同于德育。心理輔導(dǎo)過程中可能會(huì)有一些教導(dǎo)，但倘若只有教導(dǎo)或只是在說教，卻又不是心理輔導(dǎo)了．心理輔導(dǎo)也不是僅僅進(jìn)行邏輯分析，給與忠告與建議．更不是幫助當(dāng)事人解決問題。在心理輔導(dǎo)過程中，雖然往往會(huì)包括資料的提供，但單單提供資評(píng)，開不是心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)也不是普通的會(huì)見，不是社交式的談話，更不是指責(zé)、批評(píng)、游說、嘲諷或恐嚇；至于用同情的態(tài)度、行為去安慰與開解等，也都不是心理輔導(dǎo)。

多年來，學(xué)者專家紛紛為心理輔導(dǎo)作出定義．從狹義看，心理輔導(dǎo)最簡(jiǎn)單的定義是“幫助一個(gè)人自助”。若從廣義看，心理輔導(dǎo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展．在多年的工作中，我也曾嘗試為心理輔導(dǎo)下一個(gè)定義：“心理輔導(dǎo)是一個(gè)過程．在這個(gè)過程中．一位受過專業(yè)訓(xùn)練的人．致力與當(dāng)事人建立一個(gè)具治療功能的關(guān)系．來協(xié)助對(duì)方認(rèn)識(shí)自己、接納自己，進(jìn)而欣賞自己．擁有自尊自信，以克服成長的障礙，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能。使人生有統(tǒng)合并豐富的發(fā)展，邁向自我實(shí)現(xiàn)?！保置掀?，1998）

摘要:為貫徹黨的精神，全國各地掀起了推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，而輔導(dǎo)員成為了在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍。但就目前而言，輔導(dǎo)員在開展此項(xiàng)工作過程中尚存在著諸多問題。本文以KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為研究視角，分析了高校輔導(dǎo)員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并有針對(duì)性的提出了優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);輔導(dǎo)員;KAB

1對(duì)KAB教育項(xiàng)目的解讀

1．1KAB教育項(xiàng)目釋義。KAB，可譯為“了解企業(yè)”，此教育項(xiàng)目由國際勞工組織開發(fā)，在我國由三方聯(lián)合推廣，包括共青團(tuán)中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織。該項(xiàng)目主要教授青年學(xué)生關(guān)于企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能，意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意識(shí)，全面認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)并掌握創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。1．2科學(xué)的課程體系和教學(xué)方法。KAB的課程由學(xué)科課程、活動(dòng)課程以及實(shí)踐課程三部分組成。三部分課程有機(jī)結(jié)合，形成了相互補(bǔ)充、彼此促進(jìn)的系統(tǒng)化課程體系。對(duì)于KAB教育項(xiàng)目中課程的講授，采用了易于學(xué)生接受的多類型的教學(xué)方法，如商業(yè)模擬游戲、頭腦風(fēng)暴等等。豐富多樣的體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教育方式讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，并在無形中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神。1．3多樣化的實(shí)踐和交流平臺(tái)。除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，KAB項(xiàng)目還為青年學(xué)生提供了多樣化的實(shí)踐和交流平臺(tái)，例如KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)巡講交流活動(dòng)等?？梢哉f，此類平臺(tái)的搭建為學(xué)生真正掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)提供了切實(shí)有效的指導(dǎo)，在交流和實(shí)踐參與中學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以得到進(jìn)一步的提高。1．4專業(yè)化的師資隊(duì)伍。對(duì)于講授KAB課程的教師，需要經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，一方面需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，另一方面還要考量他們是否具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷或工作經(jīng)驗(yàn)。此外，想要獲得KAB課程的教師資格證，還要通過兩輪專業(yè)培訓(xùn)的考核，且完成一定課時(shí)量的教學(xué)周期工作。

2輔導(dǎo)員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2．1輔導(dǎo)員對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不足。在我國，輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)是進(jìn)行思想政治教育、黨團(tuán)班級(jí)建設(shè)、日常事務(wù)管理等等，相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員的時(shí)間和精力都要忙于各類事務(wù)性工作。在輔導(dǎo)員的工作職責(zé)中有一項(xiàng)內(nèi)容為“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”，但對(duì)于此項(xiàng)職責(zé)的落實(shí)一般重點(diǎn)都放在了就業(yè)問題上，對(duì)于目前面臨的高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在重視程度和執(zhí)行力上仍然不足。加之，對(duì)于輔導(dǎo)員開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在很多高校中并未建立相對(duì)應(yīng)的考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制，致使輔導(dǎo)員開展此項(xiàng)工作的積極性和動(dòng)力降低。就目前而言，輔導(dǎo)員的作用尚未充分發(fā)揮，多重因素導(dǎo)致輔導(dǎo)員對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視不足。2．2輔導(dǎo)員對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)力不從心。首先，高校對(duì)于所招聘輔導(dǎo)員的專業(yè)要求一般是思想政治教育等專業(yè)，而且近年來高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈年輕化趨勢(shì)，缺乏一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。與上文提到的KAB項(xiàng)目中的專業(yè)的師資隊(duì)伍相比，輔導(dǎo)員對(duì)于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要具備的基本理論知識(shí)以及一定的創(chuàng)業(yè)或企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)歷是明顯不足的。其次，很多輔導(dǎo)員并沒有接受過關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化培訓(xùn)，又由于日常事務(wù)性工作繁瑣，造成無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐。因而，很多輔導(dǎo)員自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有限，又缺乏有效的途徑提高相應(yīng)的技能，導(dǎo)致在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)出現(xiàn)了力不從心的狀態(tài)。2．3輔導(dǎo)員缺乏開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)思路和指導(dǎo)方法。KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的一大特點(diǎn)就是以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法先激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加之其科學(xué)的課程體系和豐富多樣的學(xué)習(xí)形式可以讓學(xué)生全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而目前高校輔導(dǎo)員在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，仍未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作方法，往往以下發(fā)任務(wù)的方式傳達(dá)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)通知，所以大學(xué)生仍是被動(dòng)的去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并未從內(nèi)心真正的意識(shí)到此類活動(dòng)的意義。除此之外，學(xué)生在參加完各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽后，并沒有配套的實(shí)踐交流平臺(tái)或孵化基地使其想法或成果得以轉(zhuǎn)化，因而也就制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生持續(xù)參與的熱情和積極性。