摘要：解決我國當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵在于提高其就業(yè)能力。本文在明確行業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)辦學(xué)特點的基礎(chǔ)上，分析行業(yè)院校經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力方面存在的問題，提出提高行業(yè)院校經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力的具體對策。

關(guān)鍵字：行業(yè)院校；經(jīng)管類大學(xué)生；就業(yè)能力

0引言

2008年以來，世界金融危機(jī)使我國經(jīng)濟(jì)增長速度有所減緩，而高校畢業(yè)生數(shù)量卻逐年增加，由2005年的338萬人增加到2009年的611萬人，考慮到往年未能就業(yè)的畢業(yè)生，2009年我國面臨千萬大學(xué)生的就業(yè)問題。在這樣的背景下，如何提升大學(xué)生自身的就業(yè)能力是解決其就業(yè)難的關(guān)鍵。在我國行業(yè)院校中，比較重視與行業(yè)相關(guān)的核心專業(yè)建設(shè)，而經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)相對薄弱，行業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)相對于其核心專業(yè)處于弱勢狀態(tài)。特別是世界金融危機(jī)對經(jīng)管類人才就業(yè)市場影響很大：受外資及國內(nèi)中小企業(yè)規(guī)?？s減和倒閉的影響，使新增就業(yè)崗位明顯減少；海外人員回流使就業(yè)競爭加劇；企業(yè)流出的高學(xué)歷、有經(jīng)驗人員再就業(yè)使就業(yè)競爭加劇。因此，如何提升行業(yè)院校經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力是關(guān)系行業(yè)高級管理人才的培養(yǎng)、影響行業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的重要問題。因此，研究行業(yè)院校經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力具有重要的現(xiàn)實意義。

1行業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)辦學(xué)的特點

我國行業(yè)院校是20世紀(jì)50年代院系調(diào)整時以行業(yè)為依托，圍繞行業(yè)需求與特點，為特定行業(yè)培養(yǎng)人才而形成的高等院校，涉及農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、地質(zhì)、礦產(chǎn)、石油、電力、通信、化工、建筑、交通等多個領(lǐng)域。特別是地礦油農(nóng)林水等行業(yè)院校，以其鮮明的辦學(xué)特色和獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢，為我國國民經(jīng)濟(jì)與科技進(jìn)步做出了重大貢獻(xiàn)。隨著高等教育體制改革的深入，行業(yè)高校如何發(fā)揮行業(yè)特色、實現(xiàn)持續(xù)快速發(fā)展成為要解決的重要課題。

1．要客觀需求，頗有價值。選題要依據(jù)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，具有嚴(yán)重的理論和實用價值。例如“企業(yè)聯(lián)盟問題研討”，就是這樣。正如一汽集團(tuán)李啟祥副總經(jīng)理說，我國轎車與國外的轎車競賽，無論是技能、質(zhì)量、品牌、功用、本錢和規(guī)模經(jīng)濟(jì)等都比不過人家，只能靠一體化，戰(zhàn)略聯(lián)盟，與“群眾”合資進(jìn)入國際大轎車集團(tuán)，靠國外開展自己。因而，關(guān)于戰(zhàn)略聯(lián)盟的研討，既滿意了我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，又具有嚴(yán)重的理論和實用價值。

2．要捕捉創(chuàng)意，重視立異。論文的生命在于立異。立異的含義十分廣泛，是指一種新的觀念，創(chuàng)建新說，新的論據(jù)(新資料)，新的補(bǔ)充，新的方法，新的視點。也有人說立異指研討的內(nèi)容是新的，方法是新的，內(nèi)容與方法都是新的。還有人以為立異指獨(dú)特見地，提出前人未曾提出過的問題，糾正前人的錯誤觀念，對前人作用進(jìn)一步深化、細(xì)化、量化和簡化等。由上可見，一篇論文總要有一點立異，不然就算不上真正的論文。

當(dāng)然，立異也不能徹底脫離前人的研討作用，不能脫離辦理學(xué)的干流思想，不能沒有創(chuàng)新渠道，而是樹立一個獨(dú)立的系統(tǒng)，不然不會成功。

3．要聯(lián)系實踐，重視熱門。辦理學(xué)的理論和實踐問題都許多，特別是當(dāng)時我國經(jīng)濟(jì)劇變，國際經(jīng)濟(jì)一體化，各種新事物，新問題層出不窮，能夠研討的目標(biāo)，能夠作為論文選題的問題，比比皆是。對于辦理學(xué)的學(xué)生來說，無疑是一個空前的機(jī)會。依據(jù)我國的實踐國情，現(xiàn)階段仍是研討實踐問題較易出作用和被社會承受。從研討經(jīng)濟(jì)辦理現(xiàn)實問題，得出能夠操作的政策性定論，這對我國經(jīng)濟(jì)的改革與開展會發(fā)作立竽見影的作用，含義是深遠(yuǎn)的?？墒?，千萬不要趕“時髦”，湊“熱烈”。由于“熱門”問題是咱們都重視的問題，不易立異。必定要依據(jù)本身的業(yè)務(wù)特長等來挑選熱門標(biāo)題。

4．要標(biāo)題巨細(xì)適合，開掘的深。標(biāo)題太大欠好把握，往往流于空泛膚淺，隨聲附和，最后成為平凡之作。一般來說標(biāo)題巨細(xì)要適合，或小點好駕御，簡單寫得飽滿。但也不要小到象本單位的工作總結(jié)，或定見建議書。論文要求深入和謹(jǐn)慎。所謂深入就是對某一問題進(jìn)行深層次、多視點、全方位的討論。所謂謹(jǐn)慎就是觀念鮮明，證明有力，層次明晰，語言標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)員怕標(biāo)題小了，難以打開剖析，幾句話就說完，甚至連要求的字?jǐn)?shù)也不行。處理這個問題的方法，就是“小題大做”，即從各種不同視點，不同層面打開剖析某一“小問題”，要多用些詳細(xì)資料，圖表、公式來證明表達(dá)自己的觀念。這樣，既能夠使論文充實、飽滿、具有說服力，又能夠處理字?jǐn)?shù)缺乏問題。標(biāo)題巨細(xì)恰當(dāng)，才干在短時刻內(nèi)經(jīng)過努力，能夠圓滿完結(jié)寫作使命。

5．要逆向思想，搜索盲點。熱門問題是被遍及重視的問題，寫的人多，立異難度加大。如果逆向思想，尋覓那些人們忽視的問題和范疇，或許換一個視點看問題，則可能更簡單出作用。這就要求選題時，要有逆向思想的認(rèn)識，不隨大流，不隨聲附和。在一些邊界地區(qū)，穿插領(lǐng)地可能有更重要的問題需求研討。當(dāng)然盲點問題也是一個相對的概念，是現(xiàn)實生活中已經(jīng)發(fā)作，但還沒引起人們遍及重視的問題。這不但要求咱們具有逆向思想的認(rèn)識，并且還要具有思想的敏銳性和超前性，能夠明察秋毫，每天都有新事物、新問題呈現(xiàn)，就看咱們是否善于發(fā)現(xiàn)和捕捉。

摘要：高等院校非常重視經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的實踐，如何科學(xué)客觀地評價學(xué)生的實踐、如何將實踐考核與知識點考試結(jié)合，成為一個重要問題。本文將闡述經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)實踐的重要性，梳理其常用選題及相關(guān)統(tǒng)計軟件操作，在此基礎(chǔ)上設(shè)計實踐的考核方法，并且提出經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)實踐考核實施的建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè);統(tǒng)計學(xué)實踐;考核方法;統(tǒng)計軟件操作

0引言

統(tǒng)計學(xué)是一門搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)中獲得結(jié)論的科學(xué)。統(tǒng)計學(xué)是一門工具，在其應(yīng)用中必須與實際問題的專業(yè)知識、背景知識結(jié)合起來，否則無法解決實際問題。統(tǒng)計學(xué)與大學(xué)基礎(chǔ)類數(shù)學(xué)不同，它具有更強(qiáng)的實踐性及應(yīng)用性，能夠給教師一個廣闊的平臺來培養(yǎng)學(xué)生利用知識來解決實際問題能力。經(jīng)濟(jì)管理中的數(shù)據(jù)不僅非常豐富，而且蘊(yùn)含著許多具有價值的信息及規(guī)律。統(tǒng)計學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)管理的各個領(lǐng)域發(fā)展，可以與多門專業(yè)課程相結(jié)合，如市場營銷、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、財務(wù)管理等。定量分析是經(jīng)濟(jì)管理研究的發(fā)展趨勢，統(tǒng)計學(xué)實踐可以引導(dǎo)同學(xué)們從定性分析階段到定量分析階段，提高學(xué)生分析問題的深度及能力，并且可以提高學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的能力。因此高等院校非常重視經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的實踐，教師們都在積極探索如何將統(tǒng)計學(xué)實踐融入教學(xué)，把知識點教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來。龔潔松（2016）指出統(tǒng)計學(xué)中有大量的專業(yè)術(shù)語、內(nèi)容較抽象、涵蓋很多統(tǒng)計分析的計算公式，使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。謝宗棠，劉宏霞（2015）論述了如何構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)，以及如何進(jìn)一步優(yōu)化考試內(nèi)容和方式等，希望為管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)過程改革提供新的途徑和方法。可以發(fā)現(xiàn)由于經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)實踐涉及范圍廣、內(nèi)容多、實施條件要求高，如何對統(tǒng)計學(xué)實踐考核，科學(xué)客觀地評價學(xué)生的實踐，將實踐考核與知識點考試結(jié)合，成為一個重要問題。本文將分析經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)實踐的重要性，梳理經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)實踐的常用選題及統(tǒng)計軟件操作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)實踐的考核方法設(shè)計，并且提出經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)實踐考核實施的建議。

1經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)實踐的重要性

1.1實踐是經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點

摘要:隨著我國社會的進(jìn)步以及科技的發(fā)展，高校的教育已經(jīng)不僅限于課堂上的知識教學(xué)，更加注重實驗課程的開設(shè)，對于實驗室管理與建設(shè)也更加的注重，經(jīng)管類同樣需要實驗。鑒于此，本文主要對經(jīng)管類實驗室管理現(xiàn)狀進(jìn)行簡要的闡述，并且對基于一體化平臺下的經(jīng)管類實驗室管理發(fā)展趨勢，提供幾點參考性建議，主要目的是為了提高經(jīng)管類實驗室管理水平，提升實驗室的使用效率，進(jìn)而為高校師生提供更好的服務(wù)。

關(guān)鍵詞:一體化平臺;經(jīng)管類;實驗室;管理

隨著社會的發(fā)展，各個高等學(xué)校對于教學(xué)體系也做出了調(diào)整，開始重視實踐方面的教學(xué)內(nèi)容，對于經(jīng)管類的專業(yè)也開始建設(shè)一些實驗室，但大多都是與自己專業(yè)對口的實驗室，很難滿足多個專業(yè)的需求，而且實驗室還存在其他方面的問題，包括資源浪費(fèi)、利用率低下等問題，如何基于一體化平臺下，科學(xué)有效的教學(xué)經(jīng)管類實驗室管理是學(xué)校的一項重要任務(wù)。

1經(jīng)管類實驗室管理現(xiàn)狀

目前，我國的經(jīng)管類實驗室的管理及建設(shè)從概念逐漸向?qū)嵺`中過渡，從以前的未能樹立經(jīng)管類實驗室的意識，到現(xiàn)在有了一定的研究以及探索，這是一個巨大的進(jìn)步，并且隨著社會的發(fā)展以及時代的變換，經(jīng)管類實驗室的管理理念也相應(yīng)的發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，截止到2017年，我國經(jīng)管類實驗教學(xué)示范中心已建設(shè)有五十個左右，教育部對經(jīng)管類實驗室的建設(shè)投資也在逐年增加，這些建設(shè)成果將成為高校必不可少的一項重要資源［1］。經(jīng)管類實驗室管理，必須延伸到其建設(shè)之初，經(jīng)管類實驗室的建設(shè)管理存在些許問題，主要分成五點，第一點就是實驗室建設(shè)沒有做好長遠(yuǎn)規(guī)劃。例如，財務(wù)管理專業(yè)的實驗室，只是有主要課程的對口實驗項目，服務(wù)的范圍較為狹窄，這就非常限制學(xué)生實踐到更多的內(nèi)容，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，且實驗室大都敷衍了事。第二點就是實驗室的功能缺少多樣性。通常來說，經(jīng)管類的實驗室都是根據(jù)專業(yè)來建設(shè)的，比如市場營銷專業(yè)、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)等等，但問題就是建立的實驗室只能為一個專業(yè)服務(wù)，而且每個學(xué)院的實驗室還不是共享的，導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)。第三點就是資源浪費(fèi)效率低下。很多學(xué)校都存在一種現(xiàn)象，就是想要建設(shè)自己的實驗室時通過各種辦法爭取資格，并未做詳細(xì)的規(guī)劃，導(dǎo)致建設(shè)的實驗室功能單一，無法滿足多個專業(yè)的需求，由此一來，使用率就極大的下降了。第四點就是忽視了軟件的建設(shè)以及缺少實驗項目。很多的管理人員都會大批量的引進(jìn)計算機(jī)、實驗器材等硬件設(shè)施，認(rèn)為這樣的建設(shè)就是最佳的方式，從而忽視了軟件的建設(shè)，并且缺少項目開發(fā)，導(dǎo)致軟件跟不上硬件設(shè)施進(jìn)而造成資源閑置。第五點就是缺少專業(yè)的實驗室管理人員。這一問題的產(chǎn)生是由于學(xué)校并不重視這方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致薪資待遇比較低，留不住那些優(yōu)秀的人才，久而久之實驗室缺少專業(yè)的管理，就會嚴(yán)重影響實驗室的建設(shè)發(fā)展。

2基于一體化平臺下的經(jīng)管類實驗室管理發(fā)展趨勢

實驗室是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的主要場所之一，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高校實驗室的種類和數(shù)量也不斷增加。以經(jīng)管類專業(yè)實驗室為例，實驗室種類已經(jīng)從以往單一的計算機(jī)室向多功能仿真模擬實驗室實驗室發(fā)展。隨著實驗室功能的拓展，利用實驗室進(jìn)行的教學(xué)科研活動也日趨頻繁，因此，實驗室安全成為了高校安全管理的重要組成，是各項教學(xué)科研工作正常進(jìn)行的基本保證。近年來，實驗室安全事故屢有發(fā)生，引起高校和社會高度關(guān)注，保障實驗室的安全運(yùn)行，保證師生的生命安全，讓教學(xué)和科研活動順利進(jìn)行，是實驗室管理工作的重中之重。

1經(jīng)管類實驗室中存在的安全隱患類型

由于經(jīng)管類實驗主要是以模擬仿真和上級操作為主，根據(jù)其自身的特點，一般不存在危險化學(xué)品、易燃易爆物、放射性物質(zhì)、及其他污染性和危險性耗材，因此，經(jīng)管類實驗室存在的安全隱患類型主要可以分為火災(zāi)事故、機(jī)電傷人事故、網(wǎng)絡(luò)安全事故、設(shè)備損壞事故、設(shè)備或資料被盜事故等。（1）火災(zāi)事故。主要是電路老化、電力負(fù)荷不夠、用電不當(dāng)?shù)仍蛞l(fā)的火災(zāi)。（2）機(jī)電傷人事故。主要是以模擬仿真為主的經(jīng)管類實驗室中的一些仿真機(jī)械、設(shè)備的操作使用不當(dāng)或放置不當(dāng)造成的人員受傷事故。例如，以物流模擬實驗室為例，其中的貨架、叉車、搬運(yùn)設(shè)備等，重量較大，使用過程中有可能發(fā)生傾倒等情況導(dǎo)致傷人。（3）網(wǎng)絡(luò)安全事故。主要包括計算機(jī)系統(tǒng)漏洞被利用導(dǎo)致的信息泄露和數(shù)據(jù)惡意篡改，木馬攻擊、電腦病毒導(dǎo)致的計算機(jī)軟硬件的損壞，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)節(jié)薄弱或網(wǎng)絡(luò)管理不規(guī)范導(dǎo)致的不良網(wǎng)絡(luò)信息的傳播等。這類安全事故在當(dāng)今信息化高速發(fā)展的背景下也越來越受到各高校實驗室的重視和防范。（4）設(shè)備損壞事故。有的設(shè)備損壞既可能是由于電路問題、自然災(zāi)害等原因造成的，也有的是由于人員操作不當(dāng)，或沒有做好安全保護(hù)措施而造成的。（5）設(shè)備或資料被盜事故。尤其是像計算機(jī)等小型設(shè)備的被盜時有發(fā)生，有的是由于安全保衛(wèi)措施不到位造成，有的是管理不慎造成的技術(shù)或資料外泄。

2經(jīng)管類實驗室安全管理中存在的問題

2.1管理制度不健全，制度落實不到位。部分高校實驗室安全管理制度以及相關(guān)的實施細(xì)則不夠完善，安全操作規(guī)程缺乏明確的規(guī)定和指標(biāo)，對突發(fā)的安全事故也沒有一個相對完整的應(yīng)急預(yù)案。即便有的高校制定了一系列實驗室安全制度，但往往也是流于形式，只展現(xiàn)在紙面上或貼在墻上，并沒有認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)制度規(guī)范，沒有真正使安全管理制度落實到位。2.2安全責(zé)任不明確，安全教育不足。以我校經(jīng)管類實驗室為例，實驗室管理工作是由校主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，由實驗室管理中心分管各學(xué)院的各個實驗中心，院系的各實驗中心的實驗室主任都是由專業(yè)教師兼職，而實驗員僅有一人且也是兼職。在日常的管理和維護(hù)工作中，實驗員通常要和多個部門聯(lián)系，造成管理效率低。雖然根據(jù)教育部的要求，有些學(xué)校成立了實驗室管理機(jī)構(gòu)和責(zé)任人，并建立相關(guān)安全制度和規(guī)范，但是還存在著傳統(tǒng)的管理和思維方式，并沒有把安全責(zé)任和意識擺在首位。長期以來，很多高校都是重教學(xué)科研、輕管理，對于實驗室安全工作并沒有給予足夠的重視。尤其經(jīng)管類等文科實驗室存在的危險系數(shù)較小，不存在一些危險耗材、易燃易爆物和高精密儀器設(shè)備等，所以經(jīng)管類實驗室的安全工作往往更容易被忽視，教師和學(xué)生的安全意識淡薄的現(xiàn)象普遍存在。任課教師不按要求開關(guān)電源、啟動關(guān)閉儀器，下課后實驗室內(nèi)空無一人無人鎖門、學(xué)生隨意使用機(jī)器造成損壞等現(xiàn)象比比皆是。安全教育是實驗室安全的基本保障，然而，許多高校不重視對本校師生安全教育，安全教育流于形式，甚至沒有列入考核要求，不能讓教師和學(xué)生從安全教育中真正獲得必要的安全知識和事故處理的正確方法。2.3缺乏專業(yè)的實驗室管理人員，安全監(jiān)管不到位。就經(jīng)管類院校而言，出于輔助教學(xué)和科研的需要，往往招收的都是經(jīng)濟(jì)和管理專業(yè)的人才，連行政和實驗人員也不例外，因為只有專業(yè)相關(guān)的人員才能夠了解相關(guān)教學(xué)和實驗需求、操作相關(guān)設(shè)備和軟件，然而卻缺乏相應(yīng)的運(yùn)營保障人員。例如，計算機(jī)房為主的實驗室，需要計算機(jī)專業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行定期檢查和維護(hù)，出現(xiàn)問題時可以及時發(fā)現(xiàn)原因并進(jìn)行處理；服務(wù)器也需要相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人員進(jìn)行運(yùn)行和維護(hù)來保障實驗室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全。而我校現(xiàn)狀是經(jīng)管類學(xué)院只擁有經(jīng)管類專業(yè)的實驗人員，通常在出現(xiàn)問題時不能及解決，需要向?qū)W校上級部門的實驗室管理人員求助或咨詢相關(guān)設(shè)備的供應(yīng)商，對教學(xué)和科研工作會產(chǎn)生一定的影響。此外，學(xué)校的安全管理和實驗室管理部門通常缺乏和下級學(xué)院的有效溝通和指導(dǎo)，安全監(jiān)管不到位，存在檢查走形式、過后不解決問題的現(xiàn)象，亟待改進(jìn)。2.4硬件設(shè)施陳舊，經(jīng)費(fèi)投入不夠。實驗室建設(shè)的初期籌劃過程中，往往只注重教學(xué)和科研儀器設(shè)備的采購和更新，忽視實驗室安全環(huán)境的建設(shè)和改造，造成在實驗室建設(shè)初期就埋下安全隱患的結(jié)果。尤其是對于高校經(jīng)管類實驗室而言，往往是由專業(yè)教師兼職的某實驗室負(fù)責(zé)人，在籌備過程中沒有計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和電力等相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識，無法將計劃考慮周全，即使學(xué)校實驗室管理部門派專門技術(shù)人員來協(xié)助考察，也難免會存在紕漏。例如，實驗室的電力設(shè)備老化、總電力負(fù)荷不足、防火等級和消防安全設(shè)備不足；門窗損壞或防盜安全力度不夠；亦或是亂設(shè)防盜門窗導(dǎo)致堵塞消防安全通道和影響室內(nèi)通風(fēng)等。而且有的高校由于經(jīng)費(fèi)緊張，消防安全設(shè)施投入不足，沒有按規(guī)定配備相應(yīng)的火警檢測和監(jiān)控設(shè)備、消防器材等；有些實驗室雖然配備，但也經(jīng)常處于擺設(shè)的狀態(tài)，沒有真正發(fā)揮作用。2.5網(wǎng)絡(luò)安全意識薄弱，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)落后。由于現(xiàn)在很多經(jīng)管類實驗軟件和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)都是需要聯(lián)網(wǎng)操作，因此，網(wǎng)絡(luò)安全隱患也也日益成為實驗室安全的新威脅。尤其是經(jīng)管類實驗室的實驗人員往往是經(jīng)管類專業(yè)出身，以輔導(dǎo)實驗課的相關(guān)教學(xué)和科研內(nèi)容，缺乏相關(guān)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)，不能對計算機(jī)和服務(wù)器遭受的攻擊做出及時的反應(yīng)和正確的解決措施。加之很多學(xué)校的服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)系統(tǒng)本身就比較薄弱，也缺乏相關(guān)的實驗室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理軟件，因此更加重了受到網(wǎng)絡(luò)攻擊的可能性。

3加強(qiáng)實驗室安全管理的措施

摘要：案例教學(xué)是一種在經(jīng)管類課程中應(yīng)用極為廣泛的教學(xué)方法。首先對經(jīng)管類案例教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了回顧，然后分析了相關(guān)案例教學(xué)中存在的問題。經(jīng)管類課程案例教學(xué)展開過程中，應(yīng)注重合理性、針對性以及本土化，還應(yīng)該貼近學(xué)生生活實際，因材施教。最后，還應(yīng)善于采納新方法和新方法，實現(xiàn)案例教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類課程;案例教學(xué);優(yōu)化方法

一、經(jīng)管類課程案例教學(xué)研究現(xiàn)狀

案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。案例教學(xué)最早由哈佛法學(xué)院于1870年率先使用，接著哈佛醫(yī)學(xué)院也開始引進(jìn)使用案例教學(xué)。在哈佛法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院兩大學(xué)院案例教學(xué)成功實踐的鼓舞之下，哈佛商學(xué)院于1921年正式采用案例法教學(xué)，經(jīng)過其完善推廣，最終在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。作為現(xiàn)代社會科學(xué)中的重要學(xué)科，經(jīng)管類學(xué)科的社會性的知識難以被結(jié)構(gòu)化地表達(dá)出來，只能通過建構(gòu)無限接近社會與企業(yè)真實管理情境的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識與能力的自我建構(gòu)，故案例教學(xué)在經(jīng)管類課程中教學(xué)效果較好且應(yīng)用極為廣泛。因此，很多學(xué)者對經(jīng)管類課程案例教學(xué)的理論和方法進(jìn)行了研究和探索。研究了電大經(jīng)濟(jì)類課程案例編寫、教學(xué)中暴露出來的問題。他們認(rèn)為根據(jù)學(xué)生類型的不同，案例教學(xué)應(yīng)秉承因材施教的原則。分析了管理學(xué)科案例教學(xué)的準(zhǔn)備與組織工作，認(rèn)為需要在教學(xué)案例的選擇、原創(chuàng)案例的開發(fā)、考核機(jī)制的優(yōu)化、課堂教學(xué)的組織等方面下功夫。就案例教學(xué)在國際貿(mào)易中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。探討了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問題并提出了相應(yīng)的對策。莫志宏和劉業(yè)進(jìn)（2010）探討了在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中運(yùn)用類比推理的微妙之處，并指出教學(xué)過程中要警惕知識被異化成一種馴服和壓制創(chuàng)造性思維的工具。王淑娟和馬曉蕾（2014）通過剖析案例教學(xué)的全過程，建立學(xué)生知識與能力自我構(gòu)建的模型，深入挖掘經(jīng)管類研究生知識與能力建構(gòu)的機(jī)理。對加拿大西安大略大學(xué)毅偉商學(xué)院的案例教學(xué)進(jìn)行分析后認(rèn)為，我國的案例教學(xué)與國外的成熟經(jīng)驗相比還有差距，糾正和改善關(guān)鍵行為，有助于提高我國案例教學(xué)的實效。要形成中國經(jīng)驗尚需專業(yè)組織、大學(xué)、學(xué)者三方共同努力，高度互動，在案例研發(fā)、案例教學(xué)和案例研究方面做出貢獻(xiàn)。以上文獻(xiàn)雖然從各個具體學(xué)科的視角對經(jīng)管類課程中的案例教學(xué)進(jìn)行了分析，但是這些研究較少從較為宏觀的視角對相關(guān)問題進(jìn)行研究，換言之，他們較少考慮經(jīng)管類課程存在的共性。經(jīng)管類課程有兩個共同特征。一方面，它們都是“舶來品”，里如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)和財務(wù)管理等課程，其理論和知識體系基本上都是照搬國外的教材；另一方面，經(jīng)管類課程具有較強(qiáng)的社會活動性，這些課程是對無數(shù)具體的實際經(jīng)濟(jì)管理活動規(guī)律的總結(jié)、提煉和抽象，因此它們始終和個人、企業(yè)和政府等市場經(jīng)濟(jì)主題的社會活動緊密相連。因此，在經(jīng)管類課程共性的視角，對案例教學(xué)進(jìn)行重新省視，可以得到一些更加具有一般性規(guī)律的觀點，深化對經(jīng)管類課程案例教學(xué)的認(rèn)識。

二、經(jīng)管類案例教學(xué)過程中存在的問題

案例教學(xué)法特點主要體現(xiàn)于教師和學(xué)生之間的互動和配合，使學(xué)科理論與生活實際、實踐更好地結(jié)合，使學(xué)生能在積極思考的前提下去探尋知識的道路。然而，在經(jīng)管類課程實際教學(xué)過程中，很多教師對這種教學(xué)方法的應(yīng)用并不合適，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，造成這種現(xiàn)象的深層次原因如下：1.對案例教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)。1.1將案例教學(xué)等同于舉例說明。這種理解把案例當(dāng)作“例子”,認(rèn)為案例教學(xué)就是教師舉例說明某一個原理。事實上,案例教學(xué)時在教師的精心策劃和引導(dǎo)下,把學(xué)生帶入一個特定的場景,深入角色,分析案例。在分析過程中，深入對相關(guān)知識點的理解和理解,同時學(xué)生的實踐能力可以得到加強(qiáng)。1.2案例教學(xué)占用課堂時間太長，效率不高。這種觀點認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)可以直接由教師引入教學(xué)的主題,而案例教學(xué)往往需要在課堂上花費(fèi)很長的時間進(jìn)行分析和討論,最終可能得不到有效解決問題的方案，因此案例教學(xué)是低效的。然而，這種觀點忽視了學(xué)生在案例教學(xué)之前對相關(guān)資料的大量查閱，在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多相關(guān)的知識，事實上比課堂教學(xué)效率更高。1.3案例教學(xué)的主觀性太強(qiáng)。這種觀點認(rèn)為與考試相比,案例教學(xué)由于不能給出明確的答案,不能確定和評價出學(xué)生掌握知識的程度,因而案例教學(xué)的主觀性太強(qiáng)。事實上，很多經(jīng)管類課程的實踐性很強(qiáng)，在很多問題上并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。案例教學(xué)通過開放式的課堂討論,更能展現(xiàn)出學(xué)生智力技能的發(fā)展和應(yīng)用知識的能力,更能考察出學(xué)生運(yùn)用課本上的理論知識解決實際問題的能力。2.應(yīng)試教育制度對案例教學(xué)的展開有不利影響。由于我國經(jīng)管類課程教學(xué)長期受到應(yīng)試教育的影響,因此很多教師在授課過程中習(xí)慣采用相對穩(wěn)定不變的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材；教師進(jìn)行“滿堂灌”甚至“填鴉式”的課堂講授,而學(xué)生采取全盤接受甚至死記硬背的學(xué)習(xí)方式；課程結(jié)束時以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的惟一考核方法。在這種以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)模式中,案例教學(xué)難以得到較好地展開，很多時候也只是把它作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和點綴而已。在目前大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)并沒有真正凸顯出應(yīng)有的地位，通常處于一種僅僅對傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充的可有可無的尷尬境地。3.教師經(jīng)驗不足導(dǎo)致案例教學(xué)效果不理想。案例教學(xué)不僅對教師理論知識水準(zhǔn)的要求較高，同時還需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及及時應(yīng)付特殊情況的能力。研究生擴(kuò)招后，大量的年輕博士進(jìn)入了我國的高等教育系統(tǒng)，這些年輕教師雖然有較強(qiáng)的理論功底，但是缺乏社會實踐經(jīng)驗。在進(jìn)行案例教學(xué)時，社會實踐經(jīng)驗的不足導(dǎo)致教師對案例缺乏較為深刻的理解，其結(jié)果是案例內(nèi)容空洞乏味，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。4.案例教學(xué)缺乏針對性。雖然案例教學(xué)應(yīng)用較多，但很多教師在講授同一個知識點的時候，運(yùn)用的都是同樣的案例，缺乏針對性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，對學(xué)生類型缺乏針對性。不同類型的學(xué)生具有不同的教育背景和社會實踐經(jīng)歷，因此不同學(xué)生對教學(xué)效果的訴求也不同。例如，科學(xué)碩士可能希望通過案例教學(xué)強(qiáng)化對知識點的理解，而專業(yè)碩士更希望通過案例教學(xué)提高實踐能力。另一方面，對課程性質(zhì)缺乏針對性。例如，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，初級課程強(qiáng)調(diào)對知識點的理解和應(yīng)用，而高級課程強(qiáng)調(diào)理論和研究，此時，同樣的知識點使用同樣的案例教學(xué)就不合適了。

一、經(jīng)管類課程教學(xué)中運(yùn)用換位思考的意義

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)管類課程涉及的專業(yè)術(shù)語、基本原理、基本規(guī)則較多，對于缺乏生活常識和工作經(jīng)驗的學(xué)生而言，十分抽象，難以理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師為主體進(jìn)行單純的講解、灌輸，學(xué)生被動地聽講、記錄和背誦，學(xué)生的思維受到極大的限制，難以對課程內(nèi)容形成真正的理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果受到很大影響。換位思考是一種參與式的教學(xué)方式，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以主體身份參與其中，換一個角度看問題，不僅產(chǎn)生新鮮的感覺，而且通過教師的引導(dǎo)，問題的不斷提出和深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種新的學(xué)習(xí)境地，不斷激發(fā)學(xué)生的思想活力，挑戰(zhàn)學(xué)生的固化思維，活躍課堂氣氛，豐富課程內(nèi)容，學(xué)生對知識有了自己的認(rèn)識與理解，甚至改變原先的思維和判斷，進(jìn)而對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力。經(jīng)管類課程與社會經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，綜合應(yīng)用性較強(qiáng)，常常出現(xiàn)多學(xué)科知識的交叉應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于將各科知識孤立起來，單純地就學(xué)科而學(xué)習(xí)，不僅影響了對知識的消化吸收，也容易忽視知識的綜合運(yùn)用對問題解決的重要性。合理運(yùn)用換位思考，由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要設(shè)置情境，學(xué)生作為主體，開動自己的大腦，認(rèn)真思考，有步驟、有條理地進(jìn)行梳理，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，認(rèn)真分析，綜合判斷，在教師的指導(dǎo)下，充分運(yùn)用所學(xué)和所掌握的各類知識，去解決問題，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力，提高分析問題、解決問題的能力。

（三）有助于促進(jìn)師生間的課堂互動。換位思考就是把自己設(shè)想成別人，站在他人的角度考慮問題。由于有了切身的體會，才能達(dá)成共識，在事務(wù)處理過程中才能認(rèn)真思考對方的利益和訴求，調(diào)動對方的積極性。通常情況下，教師習(xí)慣于以己度人，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程教學(xué)的設(shè)計方面往往單純從個人角度出發(fā)，學(xué)生關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容不為教師理解和重視，教師花大氣力說明的又難以得到學(xué)生的認(rèn)可和接受，導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度冷漠，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果也受到嚴(yán)重影響。運(yùn)用換位思考，教師在課程教學(xué)中，就能把自己放在學(xué)生的角度，認(rèn)真思考學(xué)生的訴求，加強(qiáng)師生間的溝通和交流。通過相互的理解和尊重，推動課程教學(xué)中師生間的相互啟發(fā)，充分互動。教師的教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可和接受，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效用感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)習(xí)的積極性得到提高。

（四）有助于提高教師的教學(xué)水平。換位思考的運(yùn)用需要教師從學(xué)生易于理解、易于接受的角度出發(fā)，重新審視課程內(nèi)容，換個角度進(jìn)行教學(xué)的組織和設(shè)計，以方便學(xué)生的理解和接受，因此，無形中推動教師不斷調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，熟悉課程要求，吃透教材內(nèi)容，掌握學(xué)生特點，真正做到因材施教。換位思考的運(yùn)用也對教師的課堂駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中換位思考的運(yùn)用，一方面需要教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)程的組織，另一方面則需要控制好課堂的氣氛和節(jié)奏，掌握和運(yùn)用好課堂提問的藝術(shù)，靈活應(yīng)變，啟發(fā)學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，充分運(yùn)用所學(xué)知識。

二、經(jīng)管類課程教學(xué)中換位思考的運(yùn)用

［摘要］隨著數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式越來越多樣，應(yīng)用越來越廣泛，統(tǒng)計學(xué)在社會經(jīng)濟(jì)中具有越來越強(qiáng)的實用性。針對經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程，提出教學(xué)項目同步教學(xué)。通過教學(xué)項目的引入、教學(xué)項目數(shù)據(jù)收集方案設(shè)計、教學(xué)項目數(shù)據(jù)的錄入及整理分析等方面，精細(xì)化研究項目的同步教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握用統(tǒng)計學(xué)方法解決一個實際問題的完整過程。同時，指出教師應(yīng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，通過各種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生參與項目的興趣，以期提高經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)計學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)；教學(xué)項目；精細(xì)化

對于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)和以后的工作中，都會遇到經(jīng)濟(jì)、管理方面的數(shù)據(jù)。面對大數(shù)據(jù)的發(fā)展，當(dāng)今社會迫切需要大量的數(shù)據(jù)處理人才。而統(tǒng)計學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)[1]。因此，作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課的核心課程，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)研究的文獻(xiàn)較多，如要加強(qiáng)數(shù)據(jù)的透視化教學(xué)[2]；加強(qiáng)課程實驗教學(xué)[3]；建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)計學(xué)慕課[4]；建立案例分析教學(xué)方法[5]；深化數(shù)學(xué)建模思想，引導(dǎo)學(xué)生把實際問題“數(shù)學(xué)化”[6]等。不可否認(rèn)，案例及統(tǒng)計軟件在教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。但是通常所說的案例都是示例式案例，即題目將相關(guān)的數(shù)據(jù)和分析過程均作為已知條件給出，需要學(xué)生分析判斷的環(huán)節(jié)很少涉及，學(xué)生在理解知識點的同時，往往只需要規(guī)范化地套用公式和統(tǒng)計分析軟件即可。但是與問題相關(guān)的數(shù)據(jù)是通過什么方法獲得的？實際數(shù)據(jù)的變量類型是如何確定的？有了數(shù)據(jù)如何選擇描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計的相應(yīng)分析方法？如何系統(tǒng)地對一個實際問題進(jìn)行統(tǒng)計分析？只有案例是解決不了以上問題的。在每個知識點給定數(shù)據(jù)的前提下，學(xué)生單純依靠軟件分析不會有感性的理解和認(rèn)識，也無法系統(tǒng)地了解整個統(tǒng)計分析過程的框架和脈絡(luò)。同時，經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生是文理兼收的，特別是許多文科背景的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，看著滿篇的數(shù)學(xué)公式和數(shù)字，在上課前已經(jīng)對課程產(chǎn)生了抵觸情緒、畏懼心理，如果再直接利用案例的數(shù)據(jù)套用軟件分析，學(xué)生會滋生一定的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣極低，導(dǎo)致最后教學(xué)效果非常不理想。因此，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中，在靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段的前提下，研究如何有效地鍛煉學(xué)生的統(tǒng)計思維，讓學(xué)生學(xué)會使用各種統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析軟件積極地發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題，這對培養(yǎng)學(xué)以致用的實踐創(chuàng)新性人才，以及提高教師的教學(xué)理論水平和實踐能力都有非常重要的理論意義和實際意義。本文基于經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗，研究教學(xué)項目同步實施的精細(xì)化環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目標(biāo)提供一定的參考。

一、教學(xué)項目同步教學(xué)

此教學(xué)的特點在于教學(xué)項目與同步兩個方面。教學(xué)項目是指應(yīng)用在教學(xué)過程中的有完整統(tǒng)計解答的實際問題。它與教學(xué)案例的相同點在于兩者都是基于實際問題出發(fā)的；不同之處是，教學(xué)案例通常是已經(jīng)給出了相關(guān)實際問題的數(shù)據(jù)，由學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的知識和方法進(jìn)行統(tǒng)計分析，并且每個案例一般只與所講的知識點匹配，與其他內(nèi)容無關(guān)；而教學(xué)項目則提出一個實際問題，由學(xué)生自己根據(jù)這一問題通過各種方式去收集原始數(shù)據(jù)或二手?jǐn)?shù)據(jù)，收集到的數(shù)據(jù)將與統(tǒng)計學(xué)課程的整個知識體系緊密聯(lián)系。詳細(xì)地說，教學(xué)項目同步教學(xué)是指開課后由任課教師給出項目備選題目，或者由學(xué)生自己提出項目主題后經(jīng)教師認(rèn)可；學(xué)生收集到數(shù)據(jù)后，根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯性逐步展開，結(jié)合統(tǒng)計分析軟件，同步選擇相應(yīng)的統(tǒng)計方法分析項目數(shù)據(jù)，各階段的分析結(jié)果分別由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和評價，課程結(jié)束時以綜合報告的形式提交項目的成果。通過項目和理論教學(xué)的同步進(jìn)行，學(xué)生可以真正系統(tǒng)地掌握用統(tǒng)計學(xué)方法和統(tǒng)計軟件解決一個實際問題的完整過程，包括設(shè)計收集數(shù)據(jù)的方案、調(diào)查抽樣和采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、選擇分析方法、撰寫分析報告等，這個過程培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計思維和綜合實際分析能力。教學(xué)項目就像一根線，將統(tǒng)計學(xué)的數(shù)據(jù)獲得、描述統(tǒng)計方法、推斷統(tǒng)計方法等分散的“珍珠”串在了一起。統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)項目的實施，必須要保證理論課和軟件應(yīng)用實驗課交叉進(jìn)行，即講完一個統(tǒng)計分析方法，就安排相應(yīng)的實驗課實踐。統(tǒng)計軟件將貫穿教學(xué)項目始終，保證教學(xué)項目完美的同步進(jìn)行。同時，在每個知識點講授結(jié)束后，需要一定的教學(xué)案例，尤其是與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例來解釋教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識點。所以教學(xué)項目的安排并不排斥各章教學(xué)案例的存在。課程具體邏輯結(jié)構(gòu)如圖1所示。

二、教學(xué)項目同步精細(xì)化實施

一、問題的提出

經(jīng)管類課程的特點是理論性與實踐性均很突出，《勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程也不例外，每個人的工作、學(xué)習(xí)及生活決策都可用勞動經(jīng)濟(jì)的原理加以解釋。比如人力資本投資的成本——收益分析、職業(yè)選擇與轉(zhuǎn)換、勞動力流動、關(guān)于工資的調(diào)整問題與工資率的控制問題、收入分配與差距、勞動力市場的歧視、教育與培訓(xùn)的發(fā)展問題等都與學(xué)生生活和工作密切相關(guān)。這決定了理論學(xué)習(xí)對學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，而如何才能使學(xué)生對那些看似高深的理論產(chǎn)生興趣，并將所學(xué)到的知識與實際結(jié)合起來，指導(dǎo)自己的實踐，這是教學(xué)中必須關(guān)注和思考的問題。該課程的教學(xué)對教師也提出了較高要求。其實，經(jīng)管類課程的教學(xué)大多面臨類似的困境。

為了破解經(jīng)管類課程教學(xué)困境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，筆者基于本校公共事業(yè)管理、人力資源管理、工商管理三個專業(yè)，四個年級的師生采用了問卷調(diào)查法、現(xiàn)場觀察法與訪談法等方法進(jìn)行了深入的研究。問卷調(diào)查法一部分是針對學(xué)生的，目的是要了解學(xué)生對參與式教學(xué)方法的認(rèn)識程度和認(rèn)可程度;另一部分是對相關(guān)專業(yè)教師的教學(xué)情況的調(diào)查。觀察法主要是結(jié)合期中教學(xué)檢查，采取隨機(jī)聽課形式，通過現(xiàn)場觀察，了解印證參與式教學(xué)的實施情況。訪談法主要是深入到學(xué)生、教師中去，通過提綱訪談的形式去獲取相關(guān)的信息。

為獲取有效信息，提高問卷調(diào)查的信度和效度，學(xué)生的問卷的題型分為單項選擇題和多項選擇題及一道開放式問答題。采用隨機(jī)抽樣和分層抽樣的方法，利用課間休息的形式在本校部分學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查。整個調(diào)查持續(xù)了將近兩個月，期間發(fā)放教師問卷50份，回收問卷49份，剔除無效問卷和缺損問卷后，得到有效問卷46份，回收有效率為92%;發(fā)放學(xué)生問卷共220份，回收問卷215份，剔除無效問卷和不符合要求的問卷后，得到有效問卷210份，回收有效率為95.5%。

二、參與式教學(xué)法在經(jīng)管類課程教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

《勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)》等經(jīng)管類專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、方式、手段、考核方法上均存在諸多類似的弊端:

隨著高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)職業(yè)教育課程改革的不斷深人，技能教學(xué)成為職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的突破口，而技能競賽促進(jìn)了學(xué)校實踐教學(xué)水平的提高。高職院校通過技能大賽形成對職業(yè)教育教學(xué)改革的倒逼機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)雙師型教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)校企合作與工學(xué)結(jié)合，起到了以點帶面、又好又快發(fā)展的效果。同時，高職院校通過參加及舉辦經(jīng)管類技能大賽，以賽代練，能激發(fā)師生的創(chuàng)新意識和拼搏精神，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了良好的作用。

1目前存在的問題

盡管國務(wù)院要求“定期開展全國性的職業(yè)技能競賽活動”，但多數(shù)高職院校的職業(yè)技能競賽因受各方面限制無法正常開展、參加，或開展及參賽質(zhì)量不高，技能競賽在諸多方面有待改善，這反映出職業(yè)教育在經(jīng)管類教學(xué)中存在的一些薄弱環(huán)節(jié)。

1.1教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際結(jié)合不夠緊密。高水平技能競賽反映了行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)教育教學(xué)的時代要求，采用了現(xiàn)代企業(yè)的新設(shè)備、新技術(shù)、新流程，參賽選手不能適應(yīng)，或在規(guī)定時間內(nèi)完不成比賽任務(wù)，說明現(xiàn)存的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與生產(chǎn)實際結(jié)合不夠緊密，甚至出現(xiàn)脫節(jié)。

1.2教學(xué)改革不夠深入，理論與實踐結(jié)合度不高。各職業(yè)學(xué)校在組織教學(xué)時要注意將基礎(chǔ)理論教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，理論與實踐融合。要積極參與職業(yè)技能大賽，借助職業(yè)技能大賽推動教學(xué)改革，歷練教師和學(xué)生，宣傳學(xué)校品牌，擴(kuò)大社會聲譽(yù)和影響力。要注重應(yīng)用技能、素質(zhì)修養(yǎng)、團(tuán)隊意識的結(jié)合與提高，努力培養(yǎng)更多高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才和實踐應(yīng)用型的能工巧匠。

1.3“雙師型”師資力量不足，實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備不夠完善。