[摘要]提高教師自身的素質(zhì)，是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)我們提出的要求。“素質(zhì)教育”是建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義文化的重要組成部分，是千百年來人類教育發(fā)展和改革歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對(duì)自孔子、墨子到宋儒以及近代先進(jìn)教育思想的繼承和發(fā)展。象山教育思想產(chǎn)生于中國傳統(tǒng)教育發(fā)展的第二個(gè)高峰——書院教育時(shí)代，研究象山教育思想，可以幫助我們加深對(duì)“素質(zhì)教育”的理解，并且提高自身素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]課程改革；素質(zhì)教育；書院教育；象山教育思想

荊門有象山中學(xué)、象山小學(xué)，是以象山先生命名的。象山先生，姓陸氏，名九淵，字子靜，號(hào)象山，八百多年前曾任荊門知軍，南宋光宗三年十二月（公元1193年1月）卒于荊門知軍任內(nèi)，荊門老百姓世世代代懷念他，尊稱他為陸夫子。象山中學(xué)、象山小學(xué)是荊門基礎(chǔ)教育的兩所知名學(xué)校，這兩所學(xué)校的教師們，為發(fā)展荊門基礎(chǔ)教育事業(yè)，學(xué)習(xí)象山先生的教育思想，“識(shí)義利公私之辨”，忠誠人民的教育事業(yè)，曾創(chuàng)造了這兩所學(xué)校昔日的輝煌。今天，在深入進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)侯，我們在這里同大家一起討論基礎(chǔ)教育課程改革與象山教育思想研究問題。

一、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)我們的要求

我們的社會(huì)已進(jìn)入二十一世紀(jì)。這個(gè)世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的世紀(jì)，知識(shí)已滲透到政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)生活中的一切領(lǐng)域并處于中心的位置；知識(shí)制約并決定經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向、結(jié)構(gòu)、水平，并且也成為一種產(chǎn)業(yè)；知識(shí)已成為權(quán)力的象征，成為影響財(cái)富、政治的最重要權(quán)力的來源。隨著世界向多極化方向發(fā)展，為搶占經(jīng)濟(jì)和科技的制高點(diǎn)，全球的競爭日趨激烈。這種競爭以合作為前提，民族經(jīng)濟(jì)之間，相互依賴，相互補(bǔ)充，一國、一地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益取決于他國和他地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這種國際趨勢的出現(xiàn)，對(duì)人才素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，對(duì)培養(yǎng)人才的教育提出了挑戰(zhàn)。上個(gè)世紀(jì)末，聯(lián)合國教科文組織成立了“國際21世紀(jì)教育委員會(huì)”，并提出了一份題為《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》的報(bào)告，認(rèn)為21世紀(jì)教育應(yīng)以“四學(xué)”為支柱，即：學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)共同生活。

為了積極適應(yīng)當(dāng)今國際社會(huì)發(fā)生的變化，培養(yǎng)當(dāng)今時(shí)代所需要的人才，我們的教育必須實(shí)現(xiàn)有中國特色的現(xiàn)代化。1999年6月，中共中央、國務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為教育實(shí)現(xiàn)有中國特色的現(xiàn)代化，邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

一、基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有一個(gè)周期。應(yīng)當(dāng)始終貫徹“積極進(jìn)取、穩(wěn)妥推進(jìn)、先立后破、先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針。在國家宏觀指導(dǎo)下，實(shí)行地方責(zé)任制。在改革條件尚不具備的地區(qū)，仍應(yīng)執(zhí)行現(xiàn)行課程方案。教育部將組織力量修訂現(xiàn)行教學(xué)大綱、教材，積極推進(jìn)教學(xué)改革，為過渡到新課程體系做好充分準(zhǔn)備。

二、教育部設(shè)立基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，作為國家級(jí)課程改革的常設(shè)組織機(jī)構(gòu)，并組成由課程專家、學(xué)科專家、教育專家以及教育實(shí)踐工作者共同參加的基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組，為課程改革的國家決策提供研究咨詢意見，負(fù)責(zé)新課程體系的研究和新課程實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。

教育部在部分師范大學(xué)建立“教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心”，承擔(dān)國家或地方教育行政部門委托的課程改革任務(wù)，開展課程改革的研究和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課程研究人員及實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，提供課程研究信息和咨詢服務(wù)。

各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）都應(yīng)當(dāng)建立課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，積極開展新課程的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)區(qū)將分層推進(jìn)，滾動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用，確保2000-2010年間在全國范圍內(nèi)建立并運(yùn)行起新的基礎(chǔ)教育課程體系。

三、教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”中已經(jīng)列出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于支持本指導(dǎo)綱要的實(shí)施，各級(jí)政府和教育主管部門也應(yīng)承擔(dān)起課程改革的領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的職責(zé)，比照國家級(jí)專項(xiàng)，相應(yīng)劃撥地方基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并建立有效的監(jiān)督機(jī)制。

四、為了保證新課程體系的實(shí)驗(yàn)與推進(jìn)，必須根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，加強(qiáng)對(duì)與課程改革實(shí)驗(yàn)有關(guān)的中小學(xué)校長、教師、教育行政部門有關(guān)干部和教育科研人員的培訓(xùn)。

[摘要]科學(xué)發(fā)展觀是辯證的、唯物史觀的發(fā)展觀。基礎(chǔ)教育課程改革符合科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵：即基礎(chǔ)教育課程改革促進(jìn)了素質(zhì)教育乃至基礎(chǔ)教育的發(fā)展；體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心；遵循了科學(xué)發(fā)展觀全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的基本要求；堅(jiān)持了科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌兼顧的根本方法?；A(chǔ)教育課程改革也產(chǎn)生了一些爭議和問題：如課程改革中的“形式化”問題、教師培訓(xùn)問題、評(píng)價(jià)問題等。用科學(xué)發(fā)展觀審視基礎(chǔ)教育課程改革，是堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義的基本要求，是中國基礎(chǔ)教育尤其是基礎(chǔ)教育課程改革健康、可持續(xù)發(fā)展的基本要求。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀；基礎(chǔ)教育；課程改革

21世紀(jì)初，我國進(jìn)行了一場自上而下、影響甚大的基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱“課改”），這是建國以來我國規(guī)模最大，也是世界上規(guī)模最大的基礎(chǔ)教育課程改革，引起了國內(nèi)外的關(guān)注和較大反響。但是，我國學(xué)術(shù)界以及社會(huì)對(duì)課改的看法并不一致。

教育部先后于2001年12月、2003年3月和2004年12月委托專家組三次對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程實(shí)驗(yàn)的追蹤調(diào)查表明：“教學(xué)活動(dòng)形式更加靈活多樣”[1]“教師的教學(xué)觀念與課堂教學(xué)行為發(fā)生變化”[2]“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作正在穩(wěn)步推進(jìn)，多年來倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念已經(jīng)在切實(shí)推進(jìn)新課程的實(shí)驗(yàn)工作中體現(xiàn)了出來”[3]。2006年，由國務(wù)院牽頭組織，、人事部、教育部等多部門聯(lián)合完成的“素質(zhì)教育調(diào)研報(bào)告”指出：“基礎(chǔ)教育課程改革作為實(shí)施素質(zhì)教育的主要載體，取得了重要進(jìn)展，已經(jīng)為學(xué)校教育帶來了一些具有本質(zhì)意義的變化，促使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生積極而深刻的改變”[4]。

然而，學(xué)術(shù)界以及社會(huì)對(duì)課改仍有不同的聲音，特別是一些知名專家（包括院士）對(duì)課改也提出了質(zhì)疑和批評(píng)。例如，在“素質(zhì)教育調(diào)研報(bào)告”中還發(fā)現(xiàn)：“許多中小學(xué)生作業(yè)多、補(bǔ)課多、考試多，睡眠少、體育活動(dòng)少、社會(huì)實(shí)踐少，因此失去快樂的童年、自由成長的空間和多樣性發(fā)展的可能?！盵4]一些中小學(xué)教師也批評(píng)課改中出現(xiàn)“家長找老師補(bǔ)課，補(bǔ)舊教材，穿新鞋，走老路”[5]；有教育學(xué)資深專家指出“這一場基礎(chǔ)教育課程改革從一開始便出現(xiàn)爭議”。[6]甚至一些院士對(duì)初中數(shù)學(xué)課程改革提出了尖銳批評(píng)。

當(dāng)前課改已進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，如何看待課改中的成績、爭議和問題已經(jīng)直接影響課改的發(fā)展，甚至影響到素質(zhì)教育的全面實(shí)施，影響到“科教興國、人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的進(jìn)程。當(dāng)然，看問題的立足點(diǎn)不同，看問題的視角和采用的方法不同，得到的評(píng)價(jià)結(jié)論是不同的。我們認(rèn)為應(yīng)該而且必須用科學(xué)發(fā)展觀審視課改，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)并推動(dòng)課改的健康、可持續(xù)發(fā)展。

這次課程改革實(shí)驗(yàn)工作座談會(huì)是在課程改革實(shí)驗(yàn)經(jīng)過兩年努力探索，進(jìn)入由點(diǎn)到面推進(jìn)、不斷擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍并逐步推廣的關(guān)鍵階段召開的。會(huì)議的任務(wù)是以十六大和十六屆三中全會(huì)精神和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹第三次全國教育工作會(huì)議、全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議和全國農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，總結(jié)交流兩年來各實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)工作的經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前面臨的新情況和新問題，進(jìn)一步深化對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)工作的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程改革的一些重點(diǎn)工作做進(jìn)一步的研究和部署，保障基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)推廣工作的順利進(jìn)行，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革深入開展。

在今、明兩天的會(huì)上，福建、江蘇、安徽、河南、廣東、浙江等省和一些市、縣、區(qū)將介紹開展課程改革實(shí)驗(yàn)工作的經(jīng)驗(yàn)，與會(huì)同志將參觀、考察福建省南安市中小學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)工作，并通過討論進(jìn)行深入的交流和研究?；A(chǔ)司、師范司、督導(dǎo)辦的負(fù)責(zé)同志還將圍繞課程改革部署有關(guān)工作。下面我先講幾點(diǎn)意見。

一、認(rèn)真總結(jié)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的經(jīng)驗(yàn)

自2001年9月在國家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)工作以來，經(jīng)過兩年多的努力探索與實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)區(qū)正在發(fā)生著深刻的變化。素質(zhì)教育的思想進(jìn)一步深入人心，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會(huì)得到廣泛的傳播和積極的實(shí)踐。今年暑期前后，基礎(chǔ)教育司對(duì)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施情況進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)研，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，新課程得到了廣大教育工作者，尤其是基層廣大教師的高度評(píng)價(jià)。其中實(shí)驗(yàn)區(qū)教師對(duì)語文和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)滿意度分別達(dá)到93.6％和96．l％。教師們普遍認(rèn)為這次課程改革是建國以來最為深刻的一次基礎(chǔ)教育課程改革，也是對(duì)國家未來發(fā)展、提高國民素質(zhì)具有深刻影響力的一次改革。今年又有1067個(gè)縣區(qū)進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)。迄今為止，全國共有1642個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)、3500萬中小學(xué)生使用新課程。實(shí)際上，新課程已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了推廣階段。在這樣的形勢下，總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)工作的經(jīng)驗(yàn)，研究改革中出現(xiàn)的新問題，對(duì)于指導(dǎo)和推動(dòng)實(shí)驗(yàn)和推廣工作具有重要的意義。

兩年多來，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)認(rèn)真貫徹第三次全國教育工作會(huì)議和全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神，根據(jù)教育部的部署，在各地政府和教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，充分依靠廣大校長。教師。教研工作者和教科研工作者，廣泛動(dòng)員、精心組織、積極探索，使實(shí)驗(yàn)工作健康、順利開展，積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)主要是：

堅(jiān)持不斷提高廣大干部和廣大教育工作者對(duì)課程改革重大意義的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)積極推進(jìn)課程改革的責(zé)任感是課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利開展的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)干部和教育工作者，通過學(xué)習(xí)第三次全國教育工作會(huì)議和全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神，學(xué)習(xí)國家關(guān)于實(shí)施課程改革的一系列重要文件，深刻認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育課程改革是貫徹“三個(gè)代表”重要思想的生動(dòng)實(shí)踐，對(duì)提高國民整體素質(zhì)，增強(qiáng)中華民族自立于世界民族之林能力具有重要的戰(zhàn)略意義，從而把基礎(chǔ)教育課程改革作為全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓。為此，各實(shí)驗(yàn)區(qū)地方政府和教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)同志投入了很大的精力，不僅給予了經(jīng)費(fèi)政策方面的保障，而且深入研究，親自指導(dǎo)。如海南省省委書記、副省長、湖北、湖南省的副省長深入課程改革第一線，對(duì)課程改革工作給與全面的指導(dǎo)與支持。實(shí)驗(yàn)區(qū)的各級(jí)教育管理人員和在改革一線的廣

摘要：研究巴基斯坦基礎(chǔ)教育是探尋巴基斯坦課程體系的重要角度，有助于加強(qiáng)對(duì)巴基斯坦教育的認(rèn)識(shí)。由于在21世紀(jì)初存在基礎(chǔ)課程設(shè)置陳舊、注重機(jī)械記憶、忽視批判與創(chuàng)新等缺陷，在2009年的課程規(guī)劃基礎(chǔ)上，巴基斯坦于2016年開始了新一輪基礎(chǔ)課程改革。文章通過研究巴基斯坦政府文件，聚焦改革主要方面，包括組建國家課程機(jī)構(gòu)、開發(fā)教育最低標(biāo)準(zhǔn)和制定國家課程框架，分析其在協(xié)商中共同行動(dòng)、使承諾與行動(dòng)相匹配、聚焦于質(zhì)量和公平、關(guān)注課程經(jīng)費(fèi)的保障等特征，以期為我國基礎(chǔ)教育改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：巴基斯坦；基礎(chǔ)教育；課程改革；啟示

巴基斯坦學(xué)校教育可追溯到公元七世紀(jì)，學(xué)校開始傳授伊斯蘭《古蘭經(jīng)》，18世紀(jì)初巴基斯坦淪為英國殖民地，其教育也殖民地化。1947年獨(dú)立以來，巴基斯坦教育經(jīng)歷了不斷的探索，已確立了完整的教育系統(tǒng)，其中，基礎(chǔ)教育包括初等教育（5年）和中等教育（7年），高等教育包括本科（4年）以及隨后的碩士、博士和博士后研究生院教育。中小學(xué)國家課程改革一直是巴基斯坦基礎(chǔ)教育改革歷程中的重要內(nèi)容，研究當(dāng)前巴基斯坦中小學(xué)國家課程改革的背景、內(nèi)容和特點(diǎn)，有助于理解巴基斯坦教育及其背后的社會(huì)和文化支撐，為我國基礎(chǔ)教育改革提供啟示和借鑒，為中巴兩國的交流與合作奠定基礎(chǔ)。

一、巴基斯坦基礎(chǔ)課程改革的背景

（一）21世紀(jì)初的課程改革

巴基斯坦教育發(fā)展緩慢且基礎(chǔ)薄弱，為響應(yīng)國際社會(huì)“教育高于一切”的呼聲，2001年，巴基斯坦制定了《國家教育政策（1998-2010）》。為回應(yīng)學(xué)者批評(píng)課程由意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)、內(nèi)容過時(shí)和學(xué)習(xí)水平低的問題，巴基斯坦政府于2006年啟動(dòng)針對(duì)所有年級(jí)（I-Ⅻ年級(jí)）和學(xué)科的課程改革。2006—2007年，巴基斯坦國家課程主要有以下特點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)和能力主導(dǎo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果相對(duì)應(yīng)；將生活技能整合到學(xué)科中；重視提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性寫作和分析性思維，而不是機(jī)械學(xué)習(xí)；為教材編寫者和教師教學(xué)提供課程指南；為評(píng)價(jià)提供指南。新課程雖然可以從教育部網(wǎng)站上下載，但幾乎沒有宣傳，發(fā)行僅限于公共教育部門、全國的識(shí)字和培訓(xùn)部門以及正式要求的民間機(jī)構(gòu)，幾乎沒有措施確保課程提供給了教師、校長和公眾；由于國家課程的語言是英語，課程使用嚴(yán)重受限。但21世紀(jì)初，巴基斯坦的課程改革幾乎沒有落實(shí)，導(dǎo)致課程現(xiàn)狀依舊不容樂觀，存在的主要問題有：第一，課程設(shè)置陳舊，沒有調(diào)整內(nèi)容來解決巴基斯坦社會(huì)的本土問題；第二，注重機(jī)械學(xué)習(xí)，教學(xué)唯一目的是應(yīng)付考試，沒有課堂討論的余地；第三，忽視批判和創(chuàng)新，多數(shù)教學(xué)幾乎沒有批判性的活動(dòng)；第四，各省缺乏統(tǒng)一性，學(xué)校課程由省級(jí)教材委員會(huì)開發(fā)，適合各省特定需要和要求，甚至帶有地方主義的色彩［1］。

同志們：

經(jīng)縣委、縣政府同意，今天我們在峽江明珠郭家壩鎮(zhèn)召開全縣基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場會(huì)。這次大會(huì)的主題是全面總結(jié)全縣前段基礎(chǔ)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)，以強(qiáng)力推進(jìn)、健康發(fā)展為指導(dǎo)思想和指導(dǎo)方針，調(diào)動(dòng)一切資源服務(wù)于課改，進(jìn)一步研究超常規(guī)措施，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力推進(jìn)全縣教育持續(xù)、健康發(fā)展。根據(jù)鄭縣長講話精神，結(jié)合我縣前段課改實(shí)施情況中取得的成績和存在的問題，現(xiàn)就后段課改工作談四點(diǎn)意見，供與會(huì)同志們參考。

一、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革的信心和決心

準(zhǔn)確地說，我縣課程改革實(shí)施應(yīng)追溯到20*年。近幾年來，在縣委縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全縣教育系統(tǒng)上下共同努力，課程改革工作已經(jīng)取得了很大的成效。目前主要呈現(xiàn)出以下五大特點(diǎn)：

（一）掀起了大學(xué)習(xí)、大培訓(xùn)的熱潮。

全縣牢牢堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)、不上崗”的原則，以教研室為主陣地，精心組織了形式多樣、扎實(shí)有效的培訓(xùn)活動(dòng)。全縣先后舉辦課改骨干教師培訓(xùn)278人次；通識(shí)性培訓(xùn)2554人次；新課標(biāo)培訓(xùn)2797人次；新教材培訓(xùn)1608人次。綜上所述，全縣共舉辦各級(jí)各類培訓(xùn)48場次，參訓(xùn)教師7237人次。此外，我縣向省市送培培訓(xùn)者156人次。

同志們：

伴著全國基礎(chǔ)教育改革的步伐，合著課程改革催人奮進(jìn)的節(jié)奏，根據(jù)局長王罡同志提出的“強(qiáng)力推進(jìn)、健康發(fā)展”的課改思路，今秋，我縣小學(xué)一至三年級(jí)，初中起始年級(jí)、起始學(xué)科進(jìn)入課改實(shí)施期，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)不足，擬定辦法，再添措施，我們在郭家壩鎮(zhèn)隆重召開了這次全縣基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場會(huì)。

為開好這次會(huì)議縣教育局、縣教研室做了大量前期視導(dǎo)工作。今年，局領(lǐng)導(dǎo)、各股室負(fù)責(zé)人、各科教研員開展了為期近一個(gè)月的課改調(diào)研視導(dǎo)，掌握了大量課改的第一手資料。特別是縣教研室積極主動(dòng)地做了大量卓有成效的工作，發(fā)揮了核心作用。

這次會(huì)議時(shí)間雖短，但內(nèi)容豐富，規(guī)模很大，格次較高，精神重要。鄭禮昌縣長親臨大會(huì)，發(fā)表了及為重要的講話。8個(gè)單位從各自不同的角度對(duì)課改實(shí)施情況進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹。縣教研室譚文生主任就實(shí)施課改后的課堂教學(xué)作了專題發(fā)言。王罡局長對(duì)前段課改工作進(jìn)行了全面的總結(jié)，對(duì)今后的工作作了全面的安排和部署。我希望大家回去以后，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)鄭縣長、王局長、譚主任的講話實(shí)質(zhì)，傳達(dá)好本次會(huì)議精神，在狠抓落實(shí)上做文章，在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念上下功夫，在體制改革和創(chuàng)新上下功夫，在提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量上下功夫，在民主治校、師資培養(yǎng)上下功夫，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，狠抓管理，切實(shí)推動(dòng)我縣課改工作全面健康發(fā)展。

下面，我從操作層面就貫徹落實(shí)這次會(huì)議精神講幾點(diǎn)意見，供大家參考。

一、統(tǒng)一思想，堅(jiān)定基礎(chǔ)教育課程改革的決心和信心

一、構(gòu)建符合新教育理念的德育工作目標(biāo)，提高德育工作的針對(duì)性

當(dāng)今世界，國際競爭日趨激烈。如何適應(yīng)這種競爭，是學(xué)校教育目前要認(rèn)真考慮的首要問題。要想解決好這個(gè)問題，就必須在建立符合新教育理念課程改革目標(biāo)體系的同時(shí)，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，按照時(shí)代要求，分層構(gòu)建起符合新教育理念的德育工作目標(biāo)體系。具體來講，可將下列“七個(gè)學(xué)會(huì)”作為學(xué)校德育工作的目標(biāo)：

(1)學(xué)會(huì)做人。教育學(xué)生做愛國愛民、遵章守紀(jì)、嚴(yán)于律己、關(guān)心他人、艱苦奮斗、勇于進(jìn)取的人。

(2)學(xué)會(huì)求知。教育學(xué)生做胸懷目標(biāo)、博學(xué)多思、珍惜時(shí)光、善學(xué)樂學(xué)、學(xué)有特長的人。

(3)學(xué)會(huì)健體。教育學(xué)生做體魄健康、競技突出、具有堅(jiān)定信念、良好心理素質(zhì)和毅力、不怕困難的人。

(4)學(xué)會(huì)審美。教育學(xué)生做熱愛生活、以情感人、樂觀向上，具有高尚情趣和創(chuàng)美能力的人。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，越來越多的師生走進(jìn)了新課程。*縣于*年秋季進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，這次課改是一次深刻的社會(huì)變革，是一次真正意義上的學(xué)習(xí)革命。它將改變學(xué)生沿襲已久的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。教師的教學(xué)方式，教師的角色，教學(xué)行為也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，總之，中小學(xué)教師都應(yīng)該接受新課程的洗禮。

一、取得的一些經(jīng)驗(yàn)

（一）精心準(zhǔn)備，提前謀劃，為新課改作鋪墊。

為了讓我們的教師了解并認(rèn)同新課程的基本理念，在思想上和行動(dòng)上做好實(shí)施新課程的準(zhǔn)備，為進(jìn)一步的學(xué)科培訓(xùn)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法的培訓(xùn)）做好鋪墊。*縣教育教學(xué)中心結(jié)合繼續(xù)教育培訓(xùn)，*年選取了《走進(jìn)新課程—與實(shí)施者對(duì)話》、《課堂教學(xué)心理》等課程，對(duì)全縣小學(xué)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師們對(duì)新課程的改革目標(biāo)及其教育理念有了初步的了解，對(duì)改革中有可能遇到的困難能夠進(jìn)行比較深入的思考，并能夠在進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)時(shí)積極主動(dòng)地投身于新課程改革的具體實(shí)踐之中。*年還選取兩個(gè)專題《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》，采用自修—反思的培訓(xùn)模式，對(duì)全縣中小學(xué)教師進(jìn)行全員參與的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為*年秋季學(xué)期進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。*年又選取了《新課程中教師行為的變化》、《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》等課程，對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，廣大教師知道自己已不再是“兒童保姆”、“小樹的園丁”、“知識(shí)的批發(fā)商”，而是成為“教學(xué)活動(dòng)的組織者”、“學(xué)生成長的促進(jìn)者”、“課程建構(gòu)的研究者”。教師角色的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能做到的，要經(jīng)過觀念轉(zhuǎn)變、實(shí)踐探索、結(jié)果反思等反復(fù)磨煉，才能夠?qū)崿F(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。為此，我們積極選派教師參與省、州級(jí)的新教材培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，*年7月選送教師到麗江參加初中語文新教材培訓(xùn)；7月選送小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教師到麗江參加兩個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀培訓(xùn)；*年8月在縣里組織各中心校骨干教師、小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程解讀培訓(xùn)；*年5月共選派30名小學(xué)教師前往昆明參與省級(jí)新教材培訓(xùn)。培訓(xùn)了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、品德與生活音樂等學(xué)科；*年6月又選派初中各學(xué)科教師45名前往昆明參加省級(jí)新教材培訓(xùn)。*年7月在縣級(jí)組織二級(jí)培訓(xùn)，選派小學(xué)各學(xué)科骨干教師110多人參加各學(xué)科新教材培訓(xùn)及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀培訓(xùn)；*年7月在縣級(jí)組織初中教師二級(jí)培訓(xùn)，選派七年級(jí)科任教師100多人參加新教材培訓(xùn)及課程解讀培訓(xùn)。*年秋季學(xué)期開學(xué)時(shí)，各鄉(xiāng)校組織全體教師利用三天的時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理念是：激發(fā)和培養(yǎng)教師自我發(fā)展的愿望和能力，通過對(duì)教師進(jìn)行新課程的培訓(xùn)促進(jìn)其職業(yè)的發(fā)展和個(gè)人的成長讓教師親身體驗(yàn)新課程所追求的理念，從而促進(jìn)他們在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性地使用此類方法。通過培訓(xùn)充分調(diào)動(dòng)教師現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，在合作交流中生成新的經(jīng)驗(yàn)，為新課程的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施貢獻(xiàn)自己的智慧。

從根本上說，國家課程改革的理念、方案、計(jì)劃，都要通過教師才能真正轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)行為。為讓我們的教師盡快的適應(yīng)新課程改革，讓他們訂閱《新教材怎樣教叢書》，能夠協(xié)助教師解決以下問題：明確教學(xué)目標(biāo)；處理學(xué)習(xí)內(nèi)容；組織教學(xué)活動(dòng)；實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)；豐富課程資源；實(shí)現(xiàn)交往互動(dòng)。*年至*年中，我們對(duì)參與新課程改革的教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，為我們的教師能很快適應(yīng)新教材，為提高教師的綜合素質(zhì)而做了大量的工作，也使*縣在*年秋季順利進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。

（二）深入調(diào)研，為新課程順利實(shí)施提供有效服務(wù)。

摘要:為適應(yīng)新時(shí)勢下高校體育教學(xué)的改革，國內(nèi)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)紛紛結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行整合。高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，怎樣合理迎合基礎(chǔ)教育課程的改革，找準(zhǔn)兩者之間的契合點(diǎn)至關(guān)重要，需要通過不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索，促進(jìn)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革的有機(jī)融合，構(gòu)建起滿足新課改需求與適應(yīng)時(shí)展規(guī)律的健全體系。對(duì)此本文針對(duì)基礎(chǔ)教育改革的價(jià)值取向以及高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，提出了一些策略建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育課程改革;高校體育專業(yè)人才;培養(yǎng)策略

1關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的概述

伴隨基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展與深入，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明文要求國內(nèi)高校與相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其教育改革應(yīng)當(dāng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的改革目標(biāo)及改革內(nèi)容，調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)，專業(yè)的優(yōu)化設(shè)置，合理課程架構(gòu)，革新教學(xué)手段。高校體育教師是新課標(biāo)與新課改的直接執(zhí)行者兼參與者，是基礎(chǔ)教育改革融合體育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心主體，其知識(shí)水平與教學(xué)能力對(duì)于新課標(biāo)的貫徹落實(shí)有著直接的影響。因此，高校體育專業(yè)師資人才的培養(yǎng)契合基礎(chǔ)教育課程改革是眼下體育教育改革的重點(diǎn)?；A(chǔ)教育課程改革的主要目的在于發(fā)揮體育健康課程的若干功能及價(jià)值，不但要關(guān)注高校生的體能水平的提高，也關(guān)注他們適應(yīng)社會(huì)前提下身心健康水平的提高，進(jìn)而全面發(fā)揮體育健康課程在高校生全面發(fā)展上的獨(dú)特性能與促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)體育教育的健身育人的基本功能，所以高校體育教師必須注意對(duì)其職能作出重新的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自身角色作出重新定位，注意提高自身職業(yè)水平與專業(yè)水平。

2關(guān)于當(dāng)前高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題簡析

（1）單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前我國高校體育專業(yè)所設(shè)置的課程仍然處于傳統(tǒng)單一型階段，缺乏多元化的人才培養(yǎng)方式，雖然目前培養(yǎng)出的體育人才仍然在市場需求中獲得一絲生機(jī)，但隨著社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步這一絲生機(jī)必將蕩然無存，到此時(shí)再對(duì)高校人才培養(yǎng)方式進(jìn)行改革為時(shí)必然已晚，也勢必會(huì)造成高校體育專業(yè)聲譽(yù)的下降直接影響生源。（2）狹窄的專業(yè)覆蓋面。因受傳統(tǒng)觀念的桎梏，高校一直致力于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才，而忽視了人才綜合能力的發(fā)展，其過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生能力出現(xiàn)兩極劃分即專業(yè)強(qiáng)與專業(yè)弱，專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生在日后的工作中常常會(huì)面臨各種各樣的其他問題而無能力解決，思維固化較重缺乏創(chuàng)新能力；而專業(yè)能力較弱的學(xué)生因其綜合能力同樣不足使得他們在社會(huì)上生存的競爭力更加低微。其主要誘因便是高校課程的設(shè)置上過于注重專業(yè)課程而忽視了基礎(chǔ)課程的重要性，桎梏了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。（3）課程設(shè)置的偏差。當(dāng)前許多高校的體育教育專業(yè)雖對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)整，但過于盲從而忽視了既定目標(biāo)，在效仿的過程中雖有突出的教育特點(diǎn)即心理學(xué)與教育學(xué)兩種教學(xué)學(xué)科的設(shè)立，但除此之外其他的學(xué)科設(shè)置過于趨向綜合型，反而忽視了體育專業(yè)針對(duì)體育的專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容，兩者間出現(xiàn)了明顯的不平衡，使得高校體育教學(xué)在效仿的過程中出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的四不像現(xiàn)象，反而制約了體育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。（4）缺乏創(chuàng)新性教學(xué)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不適用，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)逃課、翹課、交頭接耳、注意力渙散、自顧自的現(xiàn)象，究其根源便是教學(xué)方法的陳舊，學(xué)生上課時(shí)無法提升興趣；教育雖有改革但教師的傳統(tǒng)觀念的陳舊，教育主體地位的模糊不清是學(xué)生喪失積極性的關(guān)鍵所在。（5）基礎(chǔ)教育教學(xué)與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)相分離。從當(dāng)前教育改革后可以看出，體育專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育兩者隨然共同發(fā)力，但卻缺少了彼此間的配合，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，往往遇到問題而無法從根本上進(jìn)行解決。從高校的體育視角出發(fā)其本質(zhì)影響便是與高中、初中教育的銜接，對(duì)基礎(chǔ)教育的補(bǔ)充不充分，使學(xué)生的知識(shí)體系出現(xiàn)了斷層。另一方面隨著全面健身理念的飛速傳播，體育專業(yè)必將迎來快速的發(fā)展機(jī)遇，而過度投入的體育資源勢必會(huì)讓學(xué)生本就出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)學(xué)科雪上加霜，兩者的教學(xué)投入出現(xiàn)嚴(yán)重的不對(duì)等，這對(duì)本就具有的隔閡更加深厚、融合更加困難。