一、工作的重要性是不容置疑的，但中小學(xué)教育科研工作對學(xué)校的教育教學(xué)到底有什么意義，卻還需要我們認(rèn)真去思考。有不少人認(rèn)為：教育科研工作自有專家學(xué)者去研究，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研？其實這就是對中小學(xué)教育科研目的意義不理解的一種表現(xiàn)。我們知道，隨著社會的不斷進步，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的教育形式和方法已越來越不適應(yīng)今天的社會現(xiàn)實。怎樣做到教育“與時俱進”，使之與社會發(fā)展相適應(yīng)？這就需要我們廣大教育工作者轉(zhuǎn)變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平。廣大的中小學(xué)教師，雖然教育科研的理論水平?jīng)]有專家學(xué)者的高，但卻有著豐富的實踐經(jīng)驗，為我們中小學(xué)教師的教育科研提供了廣闊的空間?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，不管是專家學(xué)者的研究成果，還是普通中小學(xué)教師的研究結(jié)果，它都必須經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗。作為中小學(xué)教師，不管你對教育科研有沒有興趣，你在教學(xué)實踐的過程中，都會遇到這樣或那樣的問題。有了問題怎么辦？難道你不去解決嗎？而這個解決的過程不正是你的教育科研的過程嗎？就這一點說，中小學(xué)的教育科研最主要的目的意義就在于通過教育科研來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作。

思考

二、中小學(xué)教育科研的方向

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學(xué)實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

摘要：教育科研必須有明確的目的，解決實際工作中的問題，把課堂作為主陣地，以反思實踐為主要方法，把課本研究作為重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新課程教育科研以課為本可持續(xù)發(fā)展

教師若不進行教育科研，很難嘗到為人之師的樂趣，更別說成為出色教師。由此看來，在新課程背景下，一線教師必須致力于教育科研，積極投身于課程改革，掌握新課標(biāo)，了解新課程，在課改中享受快樂，在教學(xué)實踐中感受成功，實現(xiàn)由“教書匠”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

然而，新一輪課程改革對一線教師的教育科研提出了諸多新的要求：教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，即進行理性的實踐，并將實踐經(jīng)驗上升為理論，開展更具有生命力的教育科研。

1、把提升自我作為教育科研的主要目的

如果把提升自我作為教育科研的目的，那么就能克服一些近期的、短效的功利行為，而且進行教育科研的動力就更足，意志就更強。因為，在新一輪課程改革中，教師自身素質(zhì)的提高，教師的專業(yè)成長和自身發(fā)展受到了空前的關(guān)注。因此，一名好教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新形勢下的角色轉(zhuǎn)換。不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，還要不斷充實和提高自己，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，這是新時代為人師表的重要內(nèi)容。而教師成長的重要途徑就是積極參與教育科研活動，并且把提升自我作為教育科研的最終目的。

[摘要]教育科研是教育改革的原動力和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的生長點。學(xué)校開展教育科研必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，做到與時俱進；必須抓實根本，強化師資隊伍建設(shè)；必須求實、創(chuàng)新，追求“實際、實在、實效”。堅持以人為本，有序管理，持之以恒，務(wù)求在深化素質(zhì)教育進程中產(chǎn)生良性效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀教育科研管理求實

以校為本的教育研究是在學(xué)校真實的教育情境中，以學(xué)校面臨的實際問題為出發(fā)點，最終實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的研究活動。我們柯橋小學(xué)在世紀(jì)交替的近幾年中，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)與新課改的呼喚，在校本教育研究的管理上發(fā)揚創(chuàng)新精神，想實招，辦實事，求實效，審時度勢，與時俱進，把學(xué)校教育科研工作推向了新的層次，積累了系統(tǒng)管理與從實開拓的可行經(jīng)驗。

實踐證明，學(xué)校管理必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，煥發(fā)教育科研的生命力，與時俱進，才能做到科研不息，發(fā)展不止。

一、堅持“以人為本”，強化隊伍建設(shè)

教師管理是學(xué)校諸多管理要素中的第一管理要素，因此，關(guān)注教師的成長、關(guān)注教師主體需要的滿足和生命質(zhì)量的提升，鼓勵每個教師獲得充分個性化發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，除了進一步提高教師的學(xué)歷水平外，在樹立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)實踐能力、教育科研能力、心理輔導(dǎo)能力等方面，還需要有新的發(fā)展和提高。為此，學(xué)校采取了“立足學(xué)校實際，立足教師實際”，以教推研，以研促教的策略，逐步構(gòu)建了教研、科研、師訓(xùn)緊密結(jié)合，靈活、持久、經(jīng)濟、高效的師資培訓(xùn)活動管理機制。幾年來，形成了三種“以校為本”的教師成長和發(fā)展的特殊培訓(xùn)方式：

一、教師開展教育科研的首要準(zhǔn)備

教師雖有其實踐的優(yōu)勢，卻也有著明顯的弱勢，主要是知識儲備和理論功底不足。我們知道，科學(xué)研究是需要一定的知識含量為背景，以一定的理論涵養(yǎng)為底蘊的。由于知識和理論不足，使得一些教師在開展教科研時往往捉襟見肘，感到困難重重，至少也會感到心有余而力不足；即使勉強開展一些研究，也比較膚淺，難以形成成果，尤其難以形成優(yōu)秀成果。因此，有志于教科研的一線教師，第一要務(wù)是為自己“充電”，致力于做好知識儲備和理論儲備，最大限度地提高自身的科研素養(yǎng)。要“讀書讀書再讀書”，而且要博覽群書。不但要讀一些有關(guān)科研工作的專門知識書籍，懂得怎樣選擇和確定課題，怎樣進行課題實施和操作，怎樣檢索文獻資料，怎樣形成研究成果等等；還要廣泛閱讀諸如教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、人才學(xué)、比較學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)論、控制論以及其他社會科學(xué)和自然科學(xué)理論著作。對于經(jīng)典人物的經(jīng)典著作，不能滿足于那種“快餐式”的涉獵，而要做一番研究性閱讀，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。不讀孔夫子就不知道中國教育的淵源，不知道中國文化的根脈；不讀蔡元培、陶行知，就不知道中外教育的聯(lián)系，不知道近代和現(xiàn)代教育的精髓；不讀盧梭、蘇霍姆林斯基，就不知道什么是自然主義教育，什么是愛的教育，什么是和諧教育。在這個充滿物欲和浮躁的時代，人們對經(jīng)典已經(jīng)感到陌生。我們教師還是應(yīng)該要求自己少一點世俗氣，多一些書卷氣，樂于做一個學(xué)習(xí)型的教師。

二、教師開展教育科研的實踐方向

科學(xué)研究總是以實踐為依托，從微觀入手，從研究個案開始的。

1.利用實踐優(yōu)勢

教師要充分利用自己躬親實踐的優(yōu)勢，立足教育教學(xué)第一線，更多地接觸、了解和研究自己的教育對象，更多地觀察、了解和研究各種教育現(xiàn)象，把研究每一個學(xué)生、研究每一堂課和研究教育教學(xué)結(jié)合起來，在實踐中注重個案的積累，在實踐中發(fā)現(xiàn)和提煉研究課題。實踐是理論之母，一線教師一旦離開實踐這塊土壤，教科研必將一事無成。

一、工作的重要性是不容置疑的，但中小學(xué)教育科研工作對學(xué)校的教育教學(xué)到底有什么意義，卻還需要我們認(rèn)真去思考。有不少人認(rèn)為：教育科研工作自有專家學(xué)者去研究，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研？其實這就是對中小學(xué)教育科研目的意義不理解的一種表現(xiàn)。我們知道，隨著社會的不斷進步，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的教育形式和方法已越來越不適應(yīng)今天的社會現(xiàn)實。怎樣做到教育“與時俱進”，使之與社會發(fā)展相適應(yīng)？這就需要我們廣大教育工作者轉(zhuǎn)變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平。廣大的中小學(xué)教師，雖然教育科研的理論水平?jīng)]有專家學(xué)者的高，但卻有著豐富的實踐經(jīng)驗，為我們中小學(xué)教師的教育科研提供了廣闊的空間。“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，不管是專家學(xué)者的研究成果，還是普通中小學(xué)教師的研究結(jié)果，它都必須經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗。作為中小學(xué)教師，不管你對教育科研有沒有興趣，你在教學(xué)實踐的過程中，都會遇到這樣或那樣的問題。有了問題怎么辦？難道你不去解決嗎？而這個解決的過程不正是你的教育科研的過程嗎？就這一點說，中小學(xué)的教育科研最主要的目的意義就在于通過教育科研來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作。

思考

二：中小學(xué)教育科研的方向

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學(xué)實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

【摘要】英語教學(xué)科研能力代表著英語教師英語專業(yè)水平和研究能力，有著較高英語教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠有較為優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容的輸出。本文旨探討如何有效的提高英語教師教育科研能力，通過不斷的探索高職高專的教育水平，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】英語教育;科研能力;培養(yǎng)

在英語教育中，由于個體的差異性導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)效率的不同，造成最終英語學(xué)習(xí)的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)，更有著與普通學(xué)生不同的特點，高職學(xué)生的英語自學(xué)能力和基礎(chǔ)較弱，因此在進行英語教學(xué)中必須對其學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方法進行深入了解，提高英語教育科研能力是提高高職教師教學(xué)能力和教學(xué)效率的有效方法之一。

一、高職類英語教育科研能力現(xiàn)狀

教師的教育科研能力是指教師承擔(dān)和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠運用科研探索的方法和內(nèi)容教授學(xué)生相關(guān)知識。高職類英語教師的科研分布水平還處于參差不齊的現(xiàn)狀，一部分老師處理數(shù)據(jù)的能力雖然很強，但是對于理論內(nèi)容卻無法進行合理的提取和總結(jié)，在科研上還缺乏一定的規(guī)范，科研方案設(shè)計也存在一定的缺陷，因此高職類英語教師必須通過多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。

二、高職類英語教育科研能力弱的原因

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，增強從事科學(xué)研究的意識和自覺性

多年來，在教育實踐中，我們面臨的最主要的問題不是教師能否從事教育科學(xué)研究的問題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進行教育科研的意識。他們認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作；

教師的任務(wù)就是教書，無需搞科研；有些人則把教育科研簡單化，認(rèn)為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。因此我們必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內(nèi)的工作，僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。

二、使教師掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識或基本方法

有人說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。

三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要創(chuàng)設(shè)教育科研的氛圍

一、科研的認(rèn)識

科研的本質(zhì)——創(chuàng)造，“提供新的，第一次創(chuàng)造的、新穎而具有社會意義的產(chǎn)物的活動?！保ú苋詹鳌?/p>

二、科研的選題

科研首位的是選題。題目選錯了，不是達不到目的，如沒有研究的條件；就是達到目的而無價值，如別人已經(jīng)研究過了?？茖W(xué)高度分化與高度結(jié)合，以高度綜合為主的當(dāng)代，因題目選擇不當(dāng)，付出巨大的勞動、甚或耗費終生的精力而一事無成的人，不乏其例。選題一般應(yīng)考慮：

第一、社會價值，即實踐、理論意義。

第二、研究的條件。如資料的積累、前期的成果、實驗的設(shè)備等。

一、科研的認(rèn)識

科研的本質(zhì)——創(chuàng)造，“提供新的，第一次創(chuàng)造的、新穎而具有社會意義的產(chǎn)物的活動。”（曹日昌主……

二、科研的選題

科研首位的是選題。題目選錯了，不是達不到目的，如沒有研究的條件；就是達到目的而無價值，如別人已經(jīng)研究過了?？茖W(xué)高度分化與高度結(jié)合，以高度綜合為主的當(dāng)代，因題目選擇不當(dāng)，付出巨大的勞動、甚或耗費終生的精力而一事無成的人，不乏其例。選題一般應(yīng)考慮：

第一、社會價值，即實踐、理論意義。

第二、研究的條件。如資料的積累、前期的成果、實驗的設(shè)備等。

盡管長期在教育部門工作，但對于教育科學(xué)研究工作，其實我還是外行。我對教育問題的思考、對教育工作的研究實際上是結(jié)合北京市招生改革、北京市義務(wù)教育推進等工作進行的。我認(rèn)為，做教育科學(xué)研究，有幾個重要的問題要解決：第一，為什么研究；第二，研究什么；第三，怎么研究。

為什么研究?

進行教育科學(xué)研究的根本目的就是要解決中國目前教育發(fā)展的實際問題。這是必須首先明確的研究目的。論文百事通有些同志說做課題是因為評職稱需要，或者說是工作上的要求?，F(xiàn)在升職一定要有課題，或者說學(xué)校的發(fā)展一定要有課題。我認(rèn)為，要是這樣做的話會造成一種“被驅(qū)趕”的現(xiàn)象，這是不應(yīng)該的。

實際上，當(dāng)前中國的教育處于一個確實需要研究的階段。為什么呢?因為今天的中國正在思考一個發(fā)展觀的問題，大家都在講要有科學(xué)的發(fā)展觀，大家都倌奉進步主義，甚至覺得只要發(fā)展就是好事情。實際上對于今天的中國來講，我覺得什么叫發(fā)展、如何發(fā)展、怎么發(fā)展，這些社會問題都沒有確切的答案，同樣我們教育的發(fā)展也面臨著這樣一種狀態(tài)。現(xiàn)在，教育的很多問題應(yīng)該說是上上下下都知道，但是都不知道怎么解決。所以，我們教育研究的一個很重要的問題就是要解決實際中的問題。

我曾寫過一些文章，認(rèn)為現(xiàn)在教育科研進入了一個“口號時代”，很多人創(chuàng)造了一些口號，但是這些口號實際上沒有解決實際中的問題。比如說，在我們這樣一個國家里，基礎(chǔ)教育應(yīng)該搞發(fā)展性評價，不要“一把尺子量所有的人”，應(yīng)該給所有人廣闊的發(fā)展空間。這樣一個很好的想法為什么在我們國家里實行起來有困難呢?教育在我們這樣一個國度里到底是處于一個什么樣的地位，起著什么樣的作用呢?這些深層的問題應(yīng)該說都沒有得到很好的解決。

為什么會這樣?這是因為教育在今天的中國不僅是促進人發(fā)展的工具，而且還是改變?nèi)说纳鐣匚坏囊环N途徑。所以，現(xiàn)在考學(xué)的學(xué)生不僅是在考一個學(xué)習(xí)的機會，而且是在考一個工作的機會。一個農(nóng)村孩子要想改變他的地位除了當(dāng)“大款”、當(dāng)包工頭以外，另外一條路就是讀書。在這樣的情況下，就出現(xiàn)了在尋求機會的過程中如何去比較公平地取得機會的問題，就出現(xiàn)了所謂的“考試引導(dǎo)教育”的情況?？荚嚸媲叭巳似降?、考試引導(dǎo)教育的現(xiàn)象不僅是一種教育自身的需要，而且是一種社會的需要。在當(dāng)前不正之風(fēng)在一定程度上仍然存在、社會誠信體制尚未真正建立的情況下，人們就把用考試分?jǐn)?shù)來區(qū)別學(xué)生當(dāng)作一種公正的方法，比如，新課程改革要求一定要把發(fā)展性評價納入中考，那么怎么納入呢?就是老師要給每一個學(xué)生都寫出一個發(fā)展性的評價來。其實我認(rèn)為我們早就納入了，所有的初中生升學(xué)的時候全都有操行評定，操行評定實際上就是發(fā)展性評價，但實際上它不起作用，因為你沒有辦法把它加到總分里面。賦值也可以，全國很多地方中考時都把體育考試加進去賦值，可是賦值的結(jié)果是什么呢，是大部分學(xué)生的體育分?jǐn)?shù)都是29或30分(總分30分)，沒有區(qū)分度，所以最后區(qū)別還是在文化課上。因為在這個過程當(dāng)中，所謂發(fā)展性評價是一個縱向比較，我進步再快，但我現(xiàn)在總分是500分，他進步得再慢，分?jǐn)?shù)卻是600分，那么你認(rèn)為應(yīng)該錄取誰?如果錄取500分的，可能會被認(rèn)為受賄了，因為有這么一個問題——憑什么要錄取500分的而不錄取600分的?所以，現(xiàn)在教育改革的很多問題都是深層次的文化問題，發(fā)展性評價不是不好，而是應(yīng)該想辦法把它納入到我們的對人的綜合評價里面，在升學(xué)、考試和就業(yè)當(dāng)中起作用。但是現(xiàn)在做不到，做不到的原因是什么?做不到的原因不是教育的問題，是文化問題。