甲方：*師大理想軟件股份有限公司

乙方：

甲乙雙方本著平等、自愿、誠實、信任、互利互惠的原則，經友好協商，就乙方作為甲方教育軟件商及其相關事宜，達成如下協議：

一、商資格

1、經國家工商機關、稅務機關和當地政府有關部門認可的、經銷電教產品或計算機及相關產品、具備一定的與教育軟件相關的技術背景或教育行業(yè)市場背景、至少有兩個學校用戶的單位；

2、乙方注冊經營的項目范圍必須包括其所的甲方產品；

甲方：浙江樹人大學成人教育學院乙方：_________

經甲乙雙方協商，現甲方聘用乙方在其處擔任_________班級學年第_________學期_________課程的教學任務。為了明確甲乙雙方合法權益，特簽訂如下協議：

一、甲方義務：

1.及時地向乙方提供所任課程的教學大綱及統一制訂的授課計劃，或委托乙方在規(guī)定時間內制訂授課計劃（無統一授課計劃的課程）。

2.為乙方提供備課及教學的基本用品，如備課紙、教案表、學生實習報告紙等。

3.根據實際授課時數，按照每課時元人民幣的標準每月發(fā)放課時金。

甲乙雙方均遵守國家有關法律法規(guī)，均應保證兌現承諾。

一、甲方保證按商定的時間、地點及課程為乙方安排教員授課。教員首次上門授課持甲方介紹信。

二、甲方安排的教員應認真、負責，做到努力工作、用心服務。

三、甲方主動通過電話或者上門向乙方了教師教學情況。

四、家教費用支付用法（預付前4次教學期和學員終身服務聯絡費用20元）。以后逐個結清工資，工資直接支付教員。

五、甲乙雙方根據授課學生的情況，供四項教育方式供乙方參考（只選其一）：

協議方：甲方（接受進修單位）：*師范大學

乙方（丙方所在單位）：

丙方（*師大錄取考生）：

為滿足中小學教育師資隊伍和管理隊伍建設對教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求，根據*師范大學和*師范大學聯合培養(yǎng)教育碩士研究生的協商，南師大同意接受*師大2004級部分專業(yè)教育碩士研究生進修課程。經*師大、*師大、考生所在單位及考生幾方協商，現就有關事宜達成如下協議：

一、丙方在甲方進修公共基礎課和專業(yè)基礎課，累積時間一年半到二年，該階段的學習和管理按甲方的教育碩士相關專業(yè)培養(yǎng)計劃的有關規(guī)定執(zhí)行。

二、丙方付給甲方進修學費總額為壹萬壹仟元整（￥11000.00）,其中第一年進修費柒仟元（￥7000.00），第二年進修費肆仟元（￥4000.00），每學年開學報到時付清。如丙方不能在報到前付清進修費，甲方可拒絕丙方聽課。付給*師大的學費（含論文指導費和答辯費共計柒仟元￥7000.00），由丙方赴*師大報到時繳納。

聘用單位：

受聘人：

簽訂日期：年月日

深圳市寶安區(qū)教育系統非正編人員

聘用合同

甲方（聘用單位）乙方（受聘人）

甲乙雙方均遵守國家有關法律法規(guī)，均應保證兌現承諾。

一、甲方保證按商定的時間、地點及課程為乙方安排教員授課。教員首次上門授課持甲方介紹信。

二、甲方安排的教員應認真、負責，做到努力工作、用心服務。

三、甲方主動通過電話或者上門向乙方了教師教學情況。

四、家教費用支付用法（預付前4次教學期和學員終身服務聯絡費用20元）。以后逐個結清工資，工資直接支付教員。

五、甲乙雙方根據授課學生的情況，供四項教育方式供乙方參考（只選其一）：

甲方：中科院武漢教育基地

乙方：

姓名：性別：出生年月：

年級：電話：E-mail：

身份證：



本協議由順德教育信息中心（以下簡稱甲方）與特色網站使用用戶（以下簡稱乙方）簽訂。

一、甲方的權利和義務

（一）甲方的權利

1、甲方擁有向乙方提供的任何技術支持、服務所包含的資料、信息、數據等的知識產權。

2、甲方可自由引用、組織、提取以及修改乙方網站上已經直接或間接向互聯網公開的內容。當然，甲方會標明信息來源，并遵守知識產權的相關規(guī)定。

3、甲方依照乙方提交的申請中定制的服務規(guī)格向乙方提供相應服務。對乙方提出的超出該服務范圍或不合理的要求，甲方有權拒絕；對乙方超范圍使用甲方資源的行為，甲方有權采取任何措施予以制止，包括關閉乙方帳號、刪除有關目錄等，由此引起的一切后果均由乙方自行負責。

為了切實保證“中國/WHO健康促進學校持續(xù)發(fā)展推廣項目”在我校實施，讓社區(qū)進一步支持健康促進工作的開展，讓學校深入到社區(qū)之中。綿陽市第五中學與涪城區(qū)劍南路第一社區(qū)達成以下協議：

一、在學校生活中，社區(qū)主動參與學校健康促進活動開展。

二、社區(qū)和學校之間相互配合，協同發(fā)展。

三、社區(qū)參與學校的校園周邊環(huán)境的治理工作。

四、社區(qū)參與學校的交通、法制、安全教育。

五、學校主動參加號召和組織的活動。

摘要：在現階段，我國中小學教師法律地位處于法律調整的空白地帶，并在實踐中引發(fā)了諸多問題。教師聘任制是一種具有公法性質的契約關系，聘任制下教師仍隸屬于國家公職人員系列。文章就教師公職身份的法律救濟和事前程序保障問題提出了一些立法建議。

關鍵詞：中小學教師法律地位問題法理分析立法建議

一、問題的提出：立法的盲點和實踐的混論

（一）立法的盲點。

中小學教師的法律地位是近些年來逐漸引起我國教育法學研究興趣的一個問題，這主要是源于1993年《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）頒布之后，教師的國家干部身份逐漸取消，教師處于法律調整的空白地帶，主要體現在：

首先，教師從國家干部隊伍中分離出來，但沒有納入到國家公務員系統中。1993年通過的《國家公務員暫行條例》規(guī)定：“公務員是指在國家行政機關中工作的除工勤外的工作人員?！痹撘?guī)定顯然把教師排除在公務員范圍之外。其次，教師也不是與學校結成勞動合同關系的雇傭勞動者，《教師法》及其他教育法律對于教師與學校之間是否以勞動合同形式結成勞動法律關系并沒有明確規(guī)定，另外，教師也不是勞動法所調整的勞動合同對象。再次，“專業(yè)人員”構不成對教師法律身份的完整表述。教師的身份是多重的，“專業(yè)人員”的定位并不能解決實踐中的各種聘任法律糾紛，也無法明確教師在各種教育法律關系中的地位、權利、義務和責任。