1資料與方法

1.1一般資料

2012年臨床醫(yī)學專業(yè)的4個班200名學生作為普外科教學的研究對象，隨機將其分為對照組(傳統(tǒng)板書教學)和觀察組(對照組基礎(chǔ)上，加用醫(yī)學視頻教學)，每組各100例。所有學生均由同一老師授課。100例對照組學生中，男性45例，女性55例，年齡20.0～24.0歲;100例觀察組學生中，男性44例，女性56例，年齡21.0～24.0歲。在性別、年齡方面，差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

1.2教學方法

對照組采用傳統(tǒng)板書教學方式，老師授課，學生聽課、記筆記;觀察組采用多媒體醫(yī)學教學視頻方式，教學內(nèi)容以文字、聲音、圖片等多種形式，根據(jù)教學需要進行教學。

1.3統(tǒng)計學方法

【摘要】化學新課程的課堂教學提倡運用探究式教學。廣義的探究式教學是指在課堂教學過程中教師通過創(chuàng)設(shè)特定的教學情景，誘導學生產(chǎn)生問題，經(jīng)學生自主理性思考、設(shè)計方案、討論交流、實驗探究來解決問題的一種教學方式。在化學教學中開展探究式教學，有利于學生進行知識的遷移應用；有利于學生在已有認知的基礎(chǔ)上去自主構(gòu)建知識；有利于培養(yǎng)和陶冶學生的情感體驗。此外，從理論探究和實驗探究兩方面舉例論述探究式教學在化學教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】探究式教學;化學教學;應用

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，必須“改變課程實施過于強調(diào)死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”鑒于此，教師在教學過程中要弱化傳統(tǒng)以講授為主的教學方式，強化探究式教學，從而更好地促進學生對知識的自主建構(gòu)。

一、探究式教學內(nèi)涵

20世紀五六十年代，美國芝加哥大學教授施瓦布（Schwab）首次提出將“探究式教學”作為一種重要的教學方式。探究式教學是理科新課程改革的一個重要創(chuàng)新，是提高學生科學素養(yǎng)的突破口。要理解探究式教學，首先得厘清什么是探究。顧名思義，探究即是探索、研究知識的過程。探究的出發(fā)點是人的求知欲和好奇心，落腳點在于問題的解決。由于探究復雜多樣，我們可以將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究，指一切獨立解決問題的活動，它既包含了科學家們的特定研究又包含了一般人解決問題的活動，而狹義的探究特指科學探究。所謂的科學探究是指“科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑”?？梢姡M義和廣義探究的對象和方式所涵蓋的范圍有所不同。在此，根據(jù)廣義探究理解的立場，筆者認為探究式教學是指在課堂教學過程中教師通過創(chuàng)設(shè)特定的教學情景，誘導學生產(chǎn)生問題，經(jīng)學生自主理性思考、設(shè)計方案、討論交流、實驗探究來解決問題的一種教學方式。探究式教學側(cè)重于學生自主構(gòu)建知識的過程，從而突出了學生的主體性，更好地培養(yǎng)了學生的科學探究能力。

二、化學教學中實施探究式教學的價值

1各校已開展的“教學做一體化”教學模式

“教學做一體化”的教學模式，其實質(zhì)是實踐化教學環(huán)節(jié)，內(nèi)涵是打破理論、實踐環(huán)節(jié)的界限并將理論、實踐教學合一，最終與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教學模式。在授課過程中打破原有教材的章節(jié)連續(xù)性，把理論知識點與實踐環(huán)節(jié)組合成若干個教學項目，用任務驅(qū)動法完成授課計劃，并將教學場所與生產(chǎn)現(xiàn)場融為一體，學生在情景教學的氛圍中學習，使學生由原來的教室里被動學習變成實訓場所里主動實踐。學生成為整個教學活動中的主體，這種教學模式是融知識講授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一種正在廣泛實踐中教學模式，目前已在大多數(shù)高職院校的教學實踐中應用。

2“教學做一體化”專業(yè)課教學模式實施

學校在推行“教學做一體化”教學模式的過程中，首先得確定哪些課程適用于“教學做一體化”模式，這需要涉及實訓條件、開發(fā)技術(shù)、教學組織和制度設(shè)計等多個層面，同時要加強專業(yè)課實訓環(huán)節(jié)的有效教學和過程督導。我們在理實一體化課程上推行使用統(tǒng)一模板的《武漢交通職業(yè)學院“教學做一體化”課程教學實施方案》，要求每位承擔教學做一體化任課教師在開課前根據(jù)教學安排與技能模塊設(shè)計出統(tǒng)一的課程教學實施方案，模板中規(guī)定了項目名稱、子任務名稱、功能描述及重難點分析等。教師也在設(shè)計任務實施方案時根據(jù)職業(yè)崗位群分析、工作任務分析、教學環(huán)節(jié)分析將授課內(nèi)容分成若干個子任務，在實訓中對學生布置不同的難易程度一致的任務，讓學生帶著任務進入教學環(huán)節(jié)，實施項目式教學。這些措施的實施使一體化教學有目的、有標準、有考核，調(diào)動學生的主動性和積極性，全面客觀地評價學生對專業(yè)技能掌握的程度。

3以《電子系統(tǒng)分析與設(shè)計》為例分析

3.1以職業(yè)能力確定課程內(nèi)容

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，對于各方面也都提出了較高的要求。醫(yī)療行業(yè)，作為我國的主要行業(yè)，更是對醫(yī)療服務提出了高要求。在實際的發(fā)展過程中，我們不僅需要應用先進的設(shè)備，還需對護理服務質(zhì)量進行提高，以滿足人們的個性化需求。在發(fā)展的過程中，護理人員與患者以及家屬接觸的機會較多，護理人員的禮儀是否合適，護理工作是否合格，會對醫(yī)患關(guān)系造成較大的影響，所以，提高護理人員的禮儀知識受到了廣泛的關(guān)注。我們在教育的過程中，也尤其重視對學生護理禮儀的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的教學方法在我國發(fā)展的時間較長，教師大多重視對學生基礎(chǔ)知識的傳授，對于護理禮儀知識的教授較少，這對于護理人員未來的發(fā)展是非常不利的，改變教學方法已是必然?；诖耍疚默F(xiàn)就情景劇表演教學在護理禮儀教學中的應用進行簡單的論述。

關(guān)鍵詞：情景劇表演教學；護理禮儀教學；應用

1引言

在社會大環(huán)境的影響下，人們的生活水平逐漸提高，對于各方面都提出了更高的要求，在教育方面更是如此。隨著教育改革的不斷深入，對于高素養(yǎng)護理人才的培養(yǎng)受到了廣泛的重視。我們?nèi)绾卫脛?chuàng)新的教學手段，提高護理人員的溝通能力，優(yōu)化其的服務質(zhì)量呢？本文認為，還需改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式，利用情景劇表演教學的方式，讓學生更全面地掌握禮儀技巧，提高溝通能力，進而使綜合素養(yǎng)得到提升?；诖耍疚闹饕骄吭谧o理禮儀教學中應用情景劇表演教學法的效果，具體內(nèi)容如下[1]。

2概述情景劇表演教學法

2.1情景劇教學法的簡述。簡單來說情景劇表演教學法，就是教師根據(jù)實際的教學情況，設(shè)計合適的表演劇情，引導表演者與觀眾身處情景中，實際地感受劇情的發(fā)展，在表演的過程中，不僅加深了對基礎(chǔ)知識的理解，還提高了學生的綜合能力。當然利用情景劇表演教學法對學生進行培養(yǎng)，不是一朝一夕就可以完成的，學生需要循序漸進地進行鍛煉，一般需要經(jīng)歷三個過程，即對劇情進行感知，進入劇情并理解知識，感情的升華知識的深化。學生經(jīng)過這三個過程的淬煉，對于護理知識會有更深層次的理解。2.2情景劇教學法的實施要求。總結(jié)來說，在高校實施情景劇教學需要注意以下幾個方面：第一，必須組建合適的教學領(lǐng)導小組，小組的成員要劃分明確，組長必須由資深的教師或?qū)＜覔?，這樣才可以最大化地保證應用效果。第二，整合并討論現(xiàn)今護理禮儀教學中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)，制定教學內(nèi)容。在實施情景劇教學法的過程中，所要教授的內(nèi)容必須與社會的發(fā)展情況相符合，與時俱進，這樣培養(yǎng)的人才才會符合發(fā)展的需求。第三，要注重對學生的物質(zhì)以及精神獎勵，學校要根據(jù)實際的發(fā)展情況，制定獎懲制度，提高學生學習的積極性，為其安排合適的情景劇角色。

【摘要】德國奧爾夫教學法是20世紀歐洲三大音樂教學法之一。該教學法以啟發(fā)學生天生的音樂性為目的，使學生生活更加豐富，對于生活更具有創(chuàng)造性。而隨著我國素質(zhì)教育的推進，我國舞蹈教學領(lǐng)域也需要更多的教學模式和教學體系對其進行豐富。而奧爾夫教學法就是值得舞蹈教學領(lǐng)域?qū)W習及借鑒的方法之一。本研究主要從分析幼兒成長的特性入手，對奧爾夫教學法在幼兒舞蹈教學中的應用方案進行探討，為今后幼兒舞蹈教育發(fā)展提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學法；舞蹈教學；幼兒舞蹈

一、研究的必要性和目的

隨著我國素質(zhì)教育的推進，教師們需要改變現(xiàn)有的教學理念，才能更有效地提高學生的學習水平。然而，我國的舞蹈教育普及時間較短，一些舞蹈課的教學方法還存在一些缺陷。而且在舞蹈教學領(lǐng)域，教學模式和教學體系的創(chuàng)新變革者很少。但在其他教學領(lǐng)域，教學模式和教學體系的創(chuàng)新變革者很多，例如德國的教育家卡爾·奧爾夫（CarlOrff，-）則是在其領(lǐng)域作出突出貢獻的一位創(chuàng)新變革者。所以我國舞蹈教學領(lǐng)域也需要吸收、借鑒更多的教學模式和教學體系對其進行豐富，以提升教學工作的有效性。20世紀歐洲三大音樂教學法之一的奧爾夫教學法是從學生日常生活中尋找音樂素材，并提出結(jié)構(gòu)性的要求。奧夫教學法的最終目的在于啟發(fā)與生俱來的音樂性，豐富他們的生活，享受創(chuàng)意性的生活。另外，在活動方式上，也提出了包括語言、身體活動在內(nèi)的多樣、有創(chuàng)意、自發(fā)的方法，因此可以說對音樂思考能力的形成具有非常積極的可能性。奧爾夫教學的基本理念和思想引起全世界的關(guān)注，中國的學者也對奧爾夫教學的基本思想進行了深入的探討。例如龐婉芳在《奧爾夫的音樂教學思想及其當代價值》的研究中通過從本土化引入和價值創(chuàng)造的方面探討了奧爾夫教學法在實際操作過程中應該注重的關(guān)鍵點。[1]周敏在《奧爾夫教學法在初中音樂教學中的應用》通過了解奧爾夫教學法在初中音樂教學中的應用現(xiàn)狀，對陸良第八中學的教學實踐做出了調(diào)研和分析。結(jié)果表明，在音樂教學的實踐過程中，需要注重同學生之間的互動教學，同時在語言、動作和樂器三個方面加強課堂教學的呈現(xiàn)。[2]奧爾夫教學法雖是音樂教學法，但如果深入分析本質(zhì)教學變革思想的話，在其他的課程領(lǐng)域也可以使用。目前已有很多學者將奧爾夫教學法逐漸吸收并運用到舞蹈課程的教學中，如韓國學者李賢熙在其碩士學位論文中通過創(chuàng)作舞蹈可以表現(xiàn)自己的想法和情感，來作為提高幼兒創(chuàng)意性、提高幼兒發(fā)育的授課方案，并且靈活運用能夠創(chuàng)造性地表現(xiàn)本質(zhì)性的創(chuàng)作舞蹈和奧爾夫的節(jié)奏感，目的是以幼兒的基礎(chǔ)性動作和音樂經(jīng)驗為基礎(chǔ)，研究通過創(chuàng)作舞蹈提高節(jié)奏感。[3]在奧爾夫音樂課堂中，身體動作是奧爾夫音樂教學的常見“素材”，因此非常有趣。例如，用有規(guī)律的節(jié)拍表現(xiàn)內(nèi)心的喜悅和悲傷。有拍手、拍桌子、跺腳的學生，也有用肢體語言表達內(nèi)心感情的學生，這一切讓音樂學習回歸自然。奧爾夫音樂教學法在舞蹈教學中的應用也應該保持該教學法本來的教學理念，舞蹈教學可以“就地取材”，讓學生在熟悉的環(huán)境中，在快樂中“發(fā)現(xiàn)”舞蹈，然后在不知不覺中自主學習舞蹈。對此，本研究以奧爾夫教學法的應用為研究基礎(chǔ)，盡可能地將該理念融入到舞蹈課堂上，進一步對奧爾夫教學法在幼兒舞蹈教學中的應用方案進行探討，幫助幼兒開發(fā)其舞蹈天性，幫助幼兒舞蹈教師掌握更科學的教學方法。

二、幼兒成長發(fā)育的特征

幼兒期是人類最重要的成長時期，在幼兒的發(fā)育成長過程中，有其獨有的特點和特征。因此應該經(jīng)歷更加積極的變化過程。幼兒的發(fā)育過程分為身體，精神，社會，語言，認知發(fā)展5種。分別探究其特性，對舞蹈教育有著特殊的認識意義。幼兒的身體特點是通過感覺和運動來學習很多東西。幼兒首先是發(fā)展大肌肉，因此喜歡不停地活動，所以擅長跑、跳、爬等運動，但是復雜精巧的運動就會顯得吃力。而且幼兒的身體特點還有比較柔軟，康復速度快。幼兒的情感特點是自由、坦率地表達自己所想和感受，深深地陷入對自己感興趣的事情中。但是幼兒的情感還具有易變性和易感性，所以偶爾會感到不安，會感到恐懼。幼兒的社會特點是和朋友們一起開始社會活動的時期。在這樣的環(huán)境中，慢慢拋開自我為中心的行動，通過自己的想法，享受著與朋友們團體的游戲。幼兒的語言特點是具有自我為中心的語言。這個時期的幼兒主要以口語表達為主，語言成長不是通過對知識等經(jīng)驗來成長的，而是通過對具體的事物的好奇心，不斷地提出問題，通過對話的語言來發(fā)展詞匯和句子。幼兒的認知特點是由近及遠的，從局部到整體，從片面到全面。開始初步對社會規(guī)則、行為規(guī)范有所理解，使所有現(xiàn)象都成為好奇心和探索的對象。在幼兒的成長和發(fā)展過程中，最明顯的特征主要表現(xiàn)在身體的運動功能上。因此，身體運動機能的成長因人而異。雖然在其成長的時期，身體機能發(fā)育各不相同，但還是具有規(guī)律性的。一般表現(xiàn)出來的運動機能是由上到下，由近到遠，也就是從離大腦最近的部分開始發(fā)展的。也就是說，首先進行的是眼睛運動，頭部運動，從臂到手，然后進行坐、立、行走和腿部運動。身體中心部分的運動功能先發(fā)育，末梢部分后發(fā)育。而運動功能是大肌肉先發(fā)育，小肌肉后發(fā)育。并且身體所有的肌肉和骨骼都是柔軟的，好奇心，冒險心強，敏感性強，并且有較充分的時間，是可以形成各種機能運動的時期。另外，決定幼兒期成長發(fā)育的因素還有成長、成熟和學習。后天發(fā)展的側(cè)面是學習和環(huán)境的關(guān)系。成長意味著在身體大小上變化的量的變化，成熟意味著身體的結(jié)構(gòu)性和組織性上雖然更為復雜，但細化后發(fā)生的質(zhì)的變化。從發(fā)展的角度看，遺傳的素質(zhì)決定了幼兒的成熟和成長。所以幼兒從出生后，各個身體發(fā)育速度都是不同步的，但是他們都有自己獨特的發(fā)育規(guī)律。通過了解這些規(guī)律，在設(shè)置幼兒舞蹈課程時，幼兒舞蹈教師要善于思考并分析幼兒成長特性，并對幼兒舞蹈課程的設(shè)置隨時進行調(diào)整，有效做到因材施教。

摘要:結(jié)合《Access數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應用》課程在線教學情況，介紹了當前疫情下在線教學的使用情況。并從在線課堂的組織、在線教學質(zhì)量的考察和在線教學的改進等多個方面提出了意見和建議。

關(guān)鍵詞:在線教學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學質(zhì)量；教學平臺；騰訊群課堂；雨課堂

1引言

2020年鼠初，病毒(COVID-19)突發(fā)而至，迫使學校進入停課狀態(tài)。在這種情況下，傳統(tǒng)的課堂教學必須要順應當前的形式，開展在線教學。教育部為確保國內(nèi)高校的教學進度和教學質(zhì)量，發(fā)文提出針對性指導意見，力圖在疫情防控期間達到“停課不停教、停課不停學”的目標[1]。

2網(wǎng)課平臺的選擇

雖然南京審計大學提供了非常好的直播平臺，但是考慮到《Access數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應用》課程采用“直播+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，決定選擇騰訊群課堂。一方面騰訊群課堂有豐富的直播形式，既能播放PPT課件，也能播放視頻，教師還能分享電腦桌面進行實時演示，并且免費使用，局限性較小。另一方面，騰訊群課堂還能實現(xiàn)錄制功能，可以進行課程回放，支持最近多次的課堂內(nèi)容回放，這樣可以方便沒有來得及消化知識點的學生能夠及時點播，鞏固所學內(nèi)容。《Access數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應用》課程包括理論和上機操作，而且上機操作占有更大的比重。結(jié)合課程的特點，最終課程的平臺選擇為：騰訊群課堂作為主播平臺、校內(nèi)畢博平臺和QQ群文件作為課程資料平臺、萬維考試系統(tǒng)和雨課堂作為練習及測試平臺的多平臺相結(jié)合的在線教學模式[2]。

［摘要］傳統(tǒng)的武術(shù)教學是以教師為中心的教學模式，存在教學手段單一、教學方法陳舊、在教學中學生處于一種被動狀態(tài)、學生之間缺乏必要的合作與交流、不利于充分調(diào)動學生的學習積極性和思維能力發(fā)展等問題，難以滿足教育現(xiàn)代化的需要。因此，在中職武術(shù)教育中引用信息化教學手段具有必要性和可行性。教師可以通過嘗試在中職武術(shù)教學中采用信息化的教學手段，特別是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學的授課方式、虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用等手段，進行武術(shù)教學的現(xiàn)代化改革，從而提高教學成效。

［關(guān)鍵詞］信息化手段;多媒體;武術(shù)教學

一、引言

體育教育是現(xiàn)代教育體系組成的重要部分，也是提升學生體育素質(zhì)和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息化的教學方式已經(jīng)在中等職業(yè)教育中得到普遍應用。因此，將信息化的教學模式應用到體育的教學中符合教育現(xiàn)代化發(fā)展的潮流，具有重要的現(xiàn)實意義。基于教學實踐，在中職體育教學中應用信息化的教學方式，可以激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，同時也可以提高教學效率。［1］本文以中職體育武術(shù)教學為例，探究信息化教學手段在武術(shù)教學中的應用。

二、應用現(xiàn)狀

信息化教學手段是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機應用技術(shù)，實現(xiàn)教學目的的方式。隨著信息化教育手段的不斷普及應用，傳統(tǒng)的武術(shù)教學模式逐漸落后于時代，其弊病不斷顯現(xiàn)，難以滿足教育現(xiàn)代化的需要。［2］具體而言，傳統(tǒng)的體育教學方法，減弱了學生的學習動力，難以提高學習興趣，造成學習效率相對較差，同時也固化了教師的教學方法。此外，體育教師在中職院校相對較少，每位體育教師所負責教學的班數(shù)較多，體育教師的教育壓力激增。加之國家更加重視學生的體育素質(zhì)，對學校的體育教學要求更高，對教師的要求也不斷提高，在此情形下，體育教育必須應用信息化的教學方式，幫助學生全面提高體育素質(zhì)和改進體育教師的教學方法。［3］當下，信息化的教學手段在中職院校已經(jīng)逐步得到應用，在職業(yè)技能課和思政教育中也得到了廣泛應用。因此，將信息化教學手段應用到體育武術(shù)的教學中是不可逆轉(zhuǎn)的要求。多媒體教學、微課、慕課和網(wǎng)課的現(xiàn)代化的教學方式也可以應用到體育武術(shù)的教學當中，這對提升學生學習興趣和學習效率，改進教師教學方法具有舉足輕重的作用。［4］

摘要：2001年，《全日制義務教育課程標準》中明確指出“新時期的教學要明確改變以往傳統(tǒng)的教學模式，改變過于死板、僵硬的教學方式，大力倡導合作學習的學習方法”。由此可以看出，在教學改革的新背景下，合作學習的精神被提升到了新的高度。對于合作學習的研究和實踐煥發(fā)了舞蹈教學的生機與活力。筆者結(jié)合自身地教學經(jīng)驗，闡述了在舞蹈教學應用合作教學的重大意義，并進一步探討如何讓合作學習理念更好的服務于舞蹈教學的策略。

關(guān)鍵詞：合作學習；舞蹈；教學；意義；策略

21世紀，是知識經(jīng)濟競爭的時代，更是合作共贏的時代。那么，在舞蹈教學中，要有意識的滲透“合作學習”的理念。合作學習作為一種新型的教學理念，正在逐漸被引入到各個學科的教學過程中。舞蹈教學是體育教學的重要組成部分，具備團隊性以及集體性等特征。傳統(tǒng)的舞蹈教學手段極大的遏制了學生自我表現(xiàn)的積極性，對于學生學習熱情的激發(fā)力還有很大的提升空間。其以學期末成績?yōu)榭己藱C制的教學模式，逐漸弱化了學生自主探究、解決問題的能力。合作學習理念的出現(xiàn)為提升舞蹈教學質(zhì)量水平提供了新的解決思路，值得廣大教師的深入探索。

一、在舞蹈教學中應用合作教學的重大意義

（一）改良教學模式。合作學習模式本身是一種新型的教學模式，改變了“滿堂灌”、“一刀切”等傳統(tǒng)的教學模式，突出了學生在課堂的主體作用。合作學習理念融入課堂教學，不僅為學生創(chuàng)造了一個互相學習的氛圍，而且培養(yǎng)了學生“合作、互助、共贏”的理念。小組之間的合作學習，增加了學生與學生之間的溝通交流，學生在探討、組織語言、歸納等合作環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了自我認識，逐漸形成認知新事物的思維。另外，學生在合作交流中逐漸認識到自己與周邊同學的差距，在無形當中形成了競爭意識。

（二）提供交流空間。根據(jù)中國教育部一項調(diào)查結(jié)果顯示：中國學生普遍缺少一種交流意識，但是，在學習過程中閉門造車是不可取的，所以，教師要注重培養(yǎng)學生的交流意識。在合作學習中，學生與學生之間的交流、老師與老師之間的交流構(gòu)成了課堂教學的全部。小組成員之間的交流，對于培養(yǎng)學生的舞蹈綜合學習能力、提升學生的合作技能發(fā)揮著巨大的推動作用；學生和教師之間的交流對于及時接收到學生的反饋信息，優(yōu)化教學內(nèi)容設(shè)計，提高教學質(zhì)量起了重要作用。

摘要:奧爾夫理念具有即興性、獨創(chuàng)性、綜合性的特點，在舞蹈教學音樂選擇與應用中具有極大優(yōu)勢，本文是在對奧爾夫理念概念及特點闡述基礎(chǔ)上，從舞蹈教學音樂選擇條件、奧爾夫理念在舞蹈教學音樂中的應用這兩個方面來展開論述。

關(guān)鍵詞:奧爾夫;舞蹈教學;音樂

奧爾夫理念是一個注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的音樂教育理念，其主要的指向就是使得受教育者在語言表達、舞蹈動作、音樂節(jié)奏、藝術(shù)表演等能力都得到鍛煉。

一、奧爾夫理念概念及特點

(一)奧爾夫理念概念

奧爾夫理念的本質(zhì)就是應用與學前教育與基礎(chǔ)教育階段的音樂教育理論體系，其創(chuàng)立者是德國的音樂教育家與作曲家卡爾•奧爾夫，卡爾•奧爾夫十分重視培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造力，將音樂聲勢律動的訓練融入到舞蹈教育中，從而使得受教育者的語言、動作與樂感都得到綜合性的鍛煉。

會計案例教學法就是在學生掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎(chǔ)之上，通過剖析會計案例，讓學生把所學理論知識運用于會計與理財實踐活動中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實踐問題能力的一種教學方法。會計學是一門具有較強應用性的管理類學科，教師正確、有效地組織案例教學，能夠?qū)W生引入特定的真實情境中，通過師生、學生之間的互動，發(fā)揮學生潛能，提高學生專業(yè)素質(zhì)，調(diào)動學生學習的參與性和主動性。案例分析法在高職院校會計專業(yè)教學中的應用，使會計專業(yè)教學質(zhì)量得到有效提高，在提高高職院校會計專業(yè)的就業(yè)率方面發(fā)揮重要作用。

一、案例教學法概述

最早提出“案例教學法”一詞的是古希臘哲學家蘇格拉底，原本是指討論問題的方式。案例教學法是在課堂上教師將與理論知識相關(guān)聯(lián)的實際問題引入教學中，通過教師與同學之間的互動討論，使理論知識與實際解決問題相結(jié)合，培養(yǎng)學生獨立思考能力和分析判斷能力，有利于會計基礎(chǔ)知識的掌握，同時調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率。在傳統(tǒng)教學中，為更明確地闡述相關(guān)理論知識使學生更容易理解，教師往往會在課堂上進行舉例，舉例的內(nèi)容比較簡單、易懂，具有一定的針對性，目的在于讓學生在頭腦中形成對理論知識的認識，但這種舉例教學法只是基礎(chǔ)性的，往往對學生學習起不到實質(zhì)的作用。案例分析法所采用的案例內(nèi)容具有綜合性和實質(zhì)意義，是對學生綜合能力的考查。案例中的實際問題更切合實際，將學生帶入相關(guān)情境。學生會針對這一案例對該記賬憑證中涉及的會計科目的知識及記賬憑證的填寫要求進行回顧，形成一定的思維模式，建立知識網(wǎng)絡(luò)，利用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生對知識的靈活運用能力。

二、案例教學法在高職會計教學中的具體應用

1.課前對案例進行認真分析組織高職院校案例教學，教師應該把案例材料提前提供給學生，學生根據(jù)教師的安排復習相關(guān)理論知識，認真閱讀案例查閱相關(guān)書籍，并針對案例中的思考題進行分析提出對策并寫出討論提綱。對于高職院校而言，一方面，應大膽主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力和應變能力，另一方面，應鍛煉自己的團隊組織能力，增強合作意識，在充分表達自己觀點后，善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。例如，在對會計基礎(chǔ)中的賬務處理進行講解前，教師要多選取幾個賬務處理案例進行備課分析，賬務處理涉及的會計科目中，成本及負債類的比較多，也是實際經(jīng)濟活動中參與最多的兩個會計科目，對企業(yè)的成本核算起重要作用，教師要在課堂上重點對該部分內(nèi)容進行標記，反復強調(diào)，重點講解，加強學生對該部分知識的重點掌握。通過對案例的備課，將知識的重點進行提煉、劃分，有利于提高課堂學習效率。2.課堂上引導學生討論案例。會計的案例教學法模式是一種充分調(diào)動學生積極性和主動性的教學模式，因此對高職院校階段的會計案例教學來說，課堂上要求師生間更多地互動，要求學生多角度分析案例，出現(xiàn)多種觀點和看法。以如下案例探討為例：“某單位購入A材料48000元，貨款以銀行存款支付40000元，其余8000元未支付，暫欠，該單位某會計人員對該筆業(yè)務編制了一張轉(zhuǎn)賬憑證，但在期末進行余額結(jié)算時，發(fā)現(xiàn)借貸不平，請對此進行分析?！痹摪咐菍τ涃~憑證填寫原則進行考察，教師可將該案例考察的知識點透露給學生，讓學生對該筆業(yè)務的記賬存在的問題進行討論分析，該案例涉及的會計科目有成本中的銀行存款、原材料及負債中的應付賬款，考察記賬憑證的填寫原則，通過學生之間的研究討論，各自意見的整合，最終得出結(jié)論：該筆業(yè)務還應編制一張付款憑證，才能滿足借貸平衡。在討論中，教師不應直接表露自己的觀點，以免對學生產(chǎn)生暗示效果。對學生的錯誤之處不應立即糾正，而應通過有針對性地提問使學生自我糾正。也可以引導學生互相提問，這樣能更有效地挖掘?qū)W生的思維潛力，以加強學生對實際案例的理解和掌握，培養(yǎng)學生的判斷能力和處理復雜經(jīng)濟業(yè)務的能力。3.課后對教學效果進行總結(jié)。對于高職院校會計專業(yè)學生來說，會計的學習處于剛剛?cè)腴T階段，掌握的知識還不夠全面，而案例中的內(nèi)容偏于實際，具有綜合性，因此，在案例分析上存在一定難度，難免對案例中的內(nèi)容存在疑點，這就要求教師在課后進行案例教學總結(jié)，將案例中學生疏漏的知識點進行記錄，對學生對該案例的疑點進行歸類總結(jié)，并在下堂課開始前進行答疑，對知識進行查缺補漏。

通過對教學效果的總結(jié)，分析教學中存在的不足，以便進行改善。綜上所述，案例教學法有利于學生掌握科學的思維方式和養(yǎng)成自學的習慣，有利于理論聯(lián)系實際和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此，案例教學必將成為高職院校會計教學的主要方法，必將為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀更能適應現(xiàn)代企業(yè)需要的人才。當然，案例教學并不是培養(yǎng)人才的唯一有效的教學法，應該與其他教學方法相互補充，共同提高會計教學質(zhì)量和效率。