1資料與方法

1.1一般資料

2012年臨床醫(yī)學專業(yè)的4個班200名學生作為普外科教學的研究對象，隨機將其分為對照組(傳統(tǒng)板書教學)和觀察組(對照組基礎上，加用醫(yī)學視頻教學)，每組各100例。所有學生均由同一老師授課。100例對照組學生中，男性45例，女性55例，年齡20.0～24.0歲;100例觀察組學生中，男性44例，女性56例，年齡21.0～24.0歲。在性別、年齡方面，差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

1.2教學方法

對照組采用傳統(tǒng)板書教學方式，老師授課，學生聽課、記筆記;觀察組采用多媒體醫(yī)學教學視頻方式，教學內(nèi)容以文字、聲音、圖片等多種形式，根據(jù)教學需要進行教學。

1.3統(tǒng)計學方法

【摘要】化學新課程的課堂教學提倡運用探究式教學。廣義的探究式教學是指在課堂教學過程中教師通過創(chuàng)設特定的教學情景，誘導學生產(chǎn)生問題，經(jīng)學生自主理性思考、設計方案、討論交流、實驗探究來解決問題的一種教學方式。在化學教學中開展探究式教學，有利于學生進行知識的遷移應用；有利于學生在已有認知的基礎上去自主構建知識；有利于培養(yǎng)和陶冶學生的情感體驗。此外，從理論探究和實驗探究兩方面舉例論述探究式教學在化學教學中的應用。

【關鍵詞】探究式教學;化學教學;應用

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，必須“改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”鑒于此，教師在教學過程中要弱化傳統(tǒng)以講授為主的教學方式，強化探究式教學，從而更好地促進學生對知識的自主建構。

一、探究式教學內(nèi)涵

20世紀五六十年代，美國芝加哥大學教授施瓦布（Schwab）首次提出將“探究式教學”作為一種重要的教學方式。探究式教學是理科新課程改革的一個重要創(chuàng)新，是提高學生科學素養(yǎng)的突破口。要理解探究式教學，首先得厘清什么是探究。顧名思義，探究即是探索、研究知識的過程。探究的出發(fā)點是人的求知欲和好奇心，落腳點在于問題的解決。由于探究復雜多樣，我們可以將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究，指一切獨立解決問題的活動，它既包含了科學家們的特定研究又包含了一般人解決問題的活動，而狹義的探究特指科學探究。所謂的科學探究是指“科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑”?？梢?，狹義和廣義探究的對象和方式所涵蓋的范圍有所不同。在此，根據(jù)廣義探究理解的立場，筆者認為探究式教學是指在課堂教學過程中教師通過創(chuàng)設特定的教學情景，誘導學生產(chǎn)生問題，經(jīng)學生自主理性思考、設計方案、討論交流、實驗探究來解決問題的一種教學方式。探究式教學側重于學生自主構建知識的過程，從而突出了學生的主體性，更好地培養(yǎng)了學生的科學探究能力。

二、化學教學中實施探究式教學的價值

1各校已開展的“教學做一體化”教學模式

“教學做一體化”的教學模式，其實質是實踐化教學環(huán)節(jié)，內(nèi)涵是打破理論、實踐環(huán)節(jié)的界限并將理論、實踐教學合一，最終與生產(chǎn)實踐相結合的教學模式。在授課過程中打破原有教材的章節(jié)連續(xù)性，把理論知識點與實踐環(huán)節(jié)組合成若干個教學項目，用任務驅動法完成授課計劃，并將教學場所與生產(chǎn)現(xiàn)場融為一體，學生在情景教學的氛圍中學習，使學生由原來的教室里被動學習變成實訓場所里主動實踐。學生成為整個教學活動中的主體，這種教學模式是融知識講授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的一種正在廣泛實踐中教學模式，目前已在大多數(shù)高職院校的教學實踐中應用。

2“教學做一體化”專業(yè)課教學模式實施

學校在推行“教學做一體化”教學模式的過程中，首先得確定哪些課程適用于“教學做一體化”模式，這需要涉及實訓條件、開發(fā)技術、教學組織和制度設計等多個層面，同時要加強專業(yè)課實訓環(huán)節(jié)的有效教學和過程督導。我們在理實一體化課程上推行使用統(tǒng)一模板的《武漢交通職業(yè)學院“教學做一體化”課程教學實施方案》，要求每位承擔教學做一體化任課教師在開課前根據(jù)教學安排與技能模塊設計出統(tǒng)一的課程教學實施方案，模板中規(guī)定了項目名稱、子任務名稱、功能描述及重難點分析等。教師也在設計任務實施方案時根據(jù)職業(yè)崗位群分析、工作任務分析、教學環(huán)節(jié)分析將授課內(nèi)容分成若干個子任務，在實訓中對學生布置不同的難易程度一致的任務，讓學生帶著任務進入教學環(huán)節(jié)，實施項目式教學。這些措施的實施使一體化教學有目的、有標準、有考核，調動學生的主動性和積極性，全面客觀地評價學生對專業(yè)技能掌握的程度。

3以《電子系統(tǒng)分析與設計》為例分析

3.1以職業(yè)能力確定課程內(nèi)容

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，對于各方面也都提出了較高的要求。醫(yī)療行業(yè)，作為我國的主要行業(yè)，更是對醫(yī)療服務提出了高要求。在實際的發(fā)展過程中，我們不僅需要應用先進的設備，還需對護理服務質量進行提高，以滿足人們的個性化需求。在發(fā)展的過程中，護理人員與患者以及家屬接觸的機會較多，護理人員的禮儀是否合適，護理工作是否合格，會對醫(yī)患關系造成較大的影響，所以，提高護理人員的禮儀知識受到了廣泛的關注。我們在教育的過程中，也尤其重視對學生護理禮儀的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的教學方法在我國發(fā)展的時間較長，教師大多重視對學生基礎知識的傳授，對于護理禮儀知識的教授較少，這對于護理人員未來的發(fā)展是非常不利的，改變教學方法已是必然?；诖?，本文現(xiàn)就情景劇表演教學在護理禮儀教學中的應用進行簡單的論述。

關鍵詞：情景劇表演教學；護理禮儀教學；應用

1引言

在社會大環(huán)境的影響下，人們的生活水平逐漸提高，對于各方面都提出了更高的要求，在教育方面更是如此。隨著教育改革的不斷深入，對于高素養(yǎng)護理人才的培養(yǎng)受到了廣泛的重視。我們?nèi)绾卫脛?chuàng)新的教學手段，提高護理人員的溝通能力，優(yōu)化其的服務質量呢？本文認為，還需改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式，利用情景劇表演教學的方式，讓學生更全面地掌握禮儀技巧，提高溝通能力，進而使綜合素養(yǎng)得到提升。基于此，本文主要探究在護理禮儀教學中應用情景劇表演教學法的效果，具體內(nèi)容如下[1]。

2概述情景劇表演教學法

2.1情景劇教學法的簡述。簡單來說情景劇表演教學法，就是教師根據(jù)實際的教學情況，設計合適的表演劇情，引導表演者與觀眾身處情景中，實際地感受劇情的發(fā)展，在表演的過程中，不僅加深了對基礎知識的理解，還提高了學生的綜合能力。當然利用情景劇表演教學法對學生進行培養(yǎng)，不是一朝一夕就可以完成的，學生需要循序漸進地進行鍛煉，一般需要經(jīng)歷三個過程，即對劇情進行感知，進入劇情并理解知識，感情的升華知識的深化。學生經(jīng)過這三個過程的淬煉，對于護理知識會有更深層次的理解。2.2情景劇教學法的實施要求?？偨Y來說，在高校實施情景劇教學需要注意以下幾個方面：第一，必須組建合適的教學領導小組，小組的成員要劃分明確，組長必須由資深的教師或專家擔任，這樣才可以最大化地保證應用效果。第二，整合并討論現(xiàn)今護理禮儀教學中存在的問題，并以此為基礎，制定教學內(nèi)容。在實施情景劇教學法的過程中，所要教授的內(nèi)容必須與社會的發(fā)展情況相符合，與時俱進，這樣培養(yǎng)的人才才會符合發(fā)展的需求。第三，要注重對學生的物質以及精神獎勵，學校要根據(jù)實際的發(fā)展情況，制定獎懲制度，提高學生學習的積極性，為其安排合適的情景劇角色。

【摘要】德國奧爾夫教學法是20世紀歐洲三大音樂教學法之一。該教學法以啟發(fā)學生天生的音樂性為目的，使學生生活更加豐富，對于生活更具有創(chuàng)造性。而隨著我國素質教育的推進，我國舞蹈教學領域也需要更多的教學模式和教學體系對其進行豐富。而奧爾夫教學法就是值得舞蹈教學領域學習及借鑒的方法之一。本研究主要從分析幼兒成長的特性入手，對奧爾夫教學法在幼兒舞蹈教學中的應用方案進行探討，為今后幼兒舞蹈教育發(fā)展提供一些參考。

【關鍵詞】奧爾夫教學法；舞蹈教學；幼兒舞蹈

一、研究的必要性和目的

隨著我國素質教育的推進，教師們需要改變現(xiàn)有的教學理念，才能更有效地提高學生的學習水平。然而，我國的舞蹈教育普及時間較短，一些舞蹈課的教學方法還存在一些缺陷。而且在舞蹈教學領域，教學模式和教學體系的創(chuàng)新變革者很少。但在其他教學領域，教學模式和教學體系的創(chuàng)新變革者很多，例如德國的教育家卡爾·奧爾夫（CarlOrff，-）則是在其領域作出突出貢獻的一位創(chuàng)新變革者。所以我國舞蹈教學領域也需要吸收、借鑒更多的教學模式和教學體系對其進行豐富，以提升教學工作的有效性。20世紀歐洲三大音樂教學法之一的奧爾夫教學法是從學生日常生活中尋找音樂素材，并提出結構性的要求。奧夫教學法的最終目的在于啟發(fā)與生俱來的音樂性，豐富他們的生活，享受創(chuàng)意性的生活。另外，在活動方式上，也提出了包括語言、身體活動在內(nèi)的多樣、有創(chuàng)意、自發(fā)的方法，因此可以說對音樂思考能力的形成具有非常積極的可能性。奧爾夫教學的基本理念和思想引起全世界的關注，中國的學者也對奧爾夫教學的基本思想進行了深入的探討。例如龐婉芳在《奧爾夫的音樂教學思想及其當代價值》的研究中通過從本土化引入和價值創(chuàng)造的方面探討了奧爾夫教學法在實際操作過程中應該注重的關鍵點。[1]周敏在《奧爾夫教學法在初中音樂教學中的應用》通過了解奧爾夫教學法在初中音樂教學中的應用現(xiàn)狀，對陸良第八中學的教學實踐做出了調研和分析。結果表明，在音樂教學的實踐過程中，需要注重同學生之間的互動教學，同時在語言、動作和樂器三個方面加強課堂教學的呈現(xiàn)。[2]奧爾夫教學法雖是音樂教學法，但如果深入分析本質教學變革思想的話，在其他的課程領域也可以使用。目前已有很多學者將奧爾夫教學法逐漸吸收并運用到舞蹈課程的教學中，如韓國學者李賢熙在其碩士學位論文中通過創(chuàng)作舞蹈可以表現(xiàn)自己的想法和情感，來作為提高幼兒創(chuàng)意性、提高幼兒發(fā)育的授課方案，并且靈活運用能夠創(chuàng)造性地表現(xiàn)本質性的創(chuàng)作舞蹈和奧爾夫的節(jié)奏感，目的是以幼兒的基礎性動作和音樂經(jīng)驗為基礎，研究通過創(chuàng)作舞蹈提高節(jié)奏感。[3]在奧爾夫音樂課堂中，身體動作是奧爾夫音樂教學的常見“素材”，因此非常有趣。例如，用有規(guī)律的節(jié)拍表現(xiàn)內(nèi)心的喜悅和悲傷。有拍手、拍桌子、跺腳的學生，也有用肢體語言表達內(nèi)心感情的學生，這一切讓音樂學習回歸自然。奧爾夫音樂教學法在舞蹈教學中的應用也應該保持該教學法本來的教學理念，舞蹈教學可以“就地取材”，讓學生在熟悉的環(huán)境中，在快樂中“發(fā)現(xiàn)”舞蹈，然后在不知不覺中自主學習舞蹈。對此，本研究以奧爾夫教學法的應用為研究基礎，盡可能地將該理念融入到舞蹈課堂上，進一步對奧爾夫教學法在幼兒舞蹈教學中的應用方案進行探討，幫助幼兒開發(fā)其舞蹈天性，幫助幼兒舞蹈教師掌握更科學的教學方法。

二、幼兒成長發(fā)育的特征

幼兒期是人類最重要的成長時期，在幼兒的發(fā)育成長過程中，有其獨有的特點和特征。因此應該經(jīng)歷更加積極的變化過程。幼兒的發(fā)育過程分為身體，精神，社會，語言，認知發(fā)展5種。分別探究其特性，對舞蹈教育有著特殊的認識意義。幼兒的身體特點是通過感覺和運動來學習很多東西。幼兒首先是發(fā)展大肌肉，因此喜歡不停地活動，所以擅長跑、跳、爬等運動，但是復雜精巧的運動就會顯得吃力。而且幼兒的身體特點還有比較柔軟，康復速度快。幼兒的情感特點是自由、坦率地表達自己所想和感受，深深地陷入對自己感興趣的事情中。但是幼兒的情感還具有易變性和易感性，所以偶爾會感到不安，會感到恐懼。幼兒的社會特點是和朋友們一起開始社會活動的時期。在這樣的環(huán)境中，慢慢拋開自我為中心的行動，通過自己的想法，享受著與朋友們團體的游戲。幼兒的語言特點是具有自我為中心的語言。這個時期的幼兒主要以口語表達為主，語言成長不是通過對知識等經(jīng)驗來成長的，而是通過對具體的事物的好奇心，不斷地提出問題，通過對話的語言來發(fā)展詞匯和句子。幼兒的認知特點是由近及遠的，從局部到整體，從片面到全面。開始初步對社會規(guī)則、行為規(guī)范有所理解，使所有現(xiàn)象都成為好奇心和探索的對象。在幼兒的成長和發(fā)展過程中，最明顯的特征主要表現(xiàn)在身體的運動功能上。因此，身體運動機能的成長因人而異。雖然在其成長的時期，身體機能發(fā)育各不相同，但還是具有規(guī)律性的。一般表現(xiàn)出來的運動機能是由上到下，由近到遠，也就是從離大腦最近的部分開始發(fā)展的。也就是說，首先進行的是眼睛運動，頭部運動，從臂到手，然后進行坐、立、行走和腿部運動。身體中心部分的運動功能先發(fā)育，末梢部分后發(fā)育。而運動功能是大肌肉先發(fā)育，小肌肉后發(fā)育。并且身體所有的肌肉和骨骼都是柔軟的，好奇心，冒險心強，敏感性強，并且有較充分的時間，是可以形成各種機能運動的時期。另外，決定幼兒期成長發(fā)育的因素還有成長、成熟和學習。后天發(fā)展的側面是學習和環(huán)境的關系。成長意味著在身體大小上變化的量的變化，成熟意味著身體的結構性和組織性上雖然更為復雜，但細化后發(fā)生的質的變化。從發(fā)展的角度看，遺傳的素質決定了幼兒的成熟和成長。所以幼兒從出生后，各個身體發(fā)育速度都是不同步的，但是他們都有自己獨特的發(fā)育規(guī)律。通過了解這些規(guī)律，在設置幼兒舞蹈課程時，幼兒舞蹈教師要善于思考并分析幼兒成長特性，并對幼兒舞蹈課程的設置隨時進行調整，有效做到因材施教。

［摘要］傳統(tǒng)的武術教學是以教師為中心的教學模式，存在教學手段單一、教學方法陳舊、在教學中學生處于一種被動狀態(tài)、學生之間缺乏必要的合作與交流、不利于充分調動學生的學習積極性和思維能力發(fā)展等問題，難以滿足教育現(xiàn)代化的需要。因此，在中職武術教育中引用信息化教學手段具有必要性和可行性。教師可以通過嘗試在中職武術教學中采用信息化的教學手段，特別是基于網(wǎng)絡多媒體教學的授課方式、虛擬現(xiàn)實技術運用等手段，進行武術教學的現(xiàn)代化改革，從而提高教學成效。

［關鍵詞］信息化手段;多媒體;武術教學

一、引言

體育教育是現(xiàn)代教育體系組成的重要部分，也是提升學生體育素質和綜合素質的關鍵途徑。隨著科學技術的發(fā)展，信息化的教學方式已經(jīng)在中等職業(yè)教育中得到普遍應用。因此，將信息化的教學模式應用到體育的教學中符合教育現(xiàn)代化發(fā)展的潮流，具有重要的現(xiàn)實意義?；诮虒W實踐，在中職體育教學中應用信息化的教學方式，可以激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，同時也可以提高教學效率。［1］本文以中職體育武術教學為例，探究信息化教學手段在武術教學中的應用。

二、應用現(xiàn)狀

信息化教學手段是基于互聯(lián)網(wǎng)技術和計算機應用技術，實現(xiàn)教學目的的方式。隨著信息化教育手段的不斷普及應用，傳統(tǒng)的武術教學模式逐漸落后于時代，其弊病不斷顯現(xiàn)，難以滿足教育現(xiàn)代化的需要。［2］具體而言，傳統(tǒng)的體育教學方法，減弱了學生的學習動力，難以提高學習興趣，造成學習效率相對較差，同時也固化了教師的教學方法。此外，體育教師在中職院校相對較少，每位體育教師所負責教學的班數(shù)較多，體育教師的教育壓力激增。加之國家更加重視學生的體育素質，對學校的體育教學要求更高，對教師的要求也不斷提高，在此情形下，體育教育必須應用信息化的教學方式，幫助學生全面提高體育素質和改進體育教師的教學方法。［3］當下，信息化的教學手段在中職院校已經(jīng)逐步得到應用，在職業(yè)技能課和思政教育中也得到了廣泛應用。因此，將信息化教學手段應用到體育武術的教學中是不可逆轉的要求。多媒體教學、微課、慕課和網(wǎng)課的現(xiàn)代化的教學方式也可以應用到體育武術的教學當中，這對提升學生學習興趣和學習效率，改進教師教學方法具有舉足輕重的作用。［4］

摘要:結合《Access數(shù)據(jù)庫基礎與應用》課程在線教學情況，介紹了當前疫情下在線教學的使用情況。并從在線課堂的組織、在線教學質量的考察和在線教學的改進等多個方面提出了意見和建議。

關鍵詞:在線教學；翻轉課堂；教學質量；教學平臺；騰訊群課堂；雨課堂

1引言

2020年鼠初，病毒(COVID-19)突發(fā)而至，迫使學校進入停課狀態(tài)。在這種情況下，傳統(tǒng)的課堂教學必須要順應當前的形式，開展在線教學。教育部為確保國內(nèi)高校的教學進度和教學質量，發(fā)文提出針對性指導意見，力圖在疫情防控期間達到“停課不停教、停課不停學”的目標[1]。

2網(wǎng)課平臺的選擇

雖然南京審計大學提供了非常好的直播平臺，但是考慮到《Access數(shù)據(jù)庫基礎與應用》課程采用“直播+翻轉課堂”的模式，決定選擇騰訊群課堂。一方面騰訊群課堂有豐富的直播形式，既能播放PPT課件，也能播放視頻，教師還能分享電腦桌面進行實時演示，并且免費使用，局限性較小。另一方面，騰訊群課堂還能實現(xiàn)錄制功能，可以進行課程回放，支持最近多次的課堂內(nèi)容回放，這樣可以方便沒有來得及消化知識點的學生能夠及時點播，鞏固所學內(nèi)容?！禔ccess數(shù)據(jù)庫基礎與應用》課程包括理論和上機操作，而且上機操作占有更大的比重。結合課程的特點，最終課程的平臺選擇為：騰訊群課堂作為主播平臺、校內(nèi)畢博平臺和QQ群文件作為課程資料平臺、萬維考試系統(tǒng)和雨課堂作為練習及測試平臺的多平臺相結合的在線教學模式[2]。

摘要：2001年，《全日制義務教育課程標準》中明確指出“新時期的教學要明確改變以往傳統(tǒng)的教學模式，改變過于死板、僵硬的教學方式，大力倡導合作學習的學習方法”。由此可以看出，在教學改革的新背景下，合作學習的精神被提升到了新的高度。對于合作學習的研究和實踐煥發(fā)了舞蹈教學的生機與活力。筆者結合自身地教學經(jīng)驗，闡述了在舞蹈教學應用合作教學的重大意義，并進一步探討如何讓合作學習理念更好的服務于舞蹈教學的策略。

關鍵詞：合作學習；舞蹈；教學；意義；策略

21世紀，是知識經(jīng)濟競爭的時代，更是合作共贏的時代。那么，在舞蹈教學中，要有意識的滲透“合作學習”的理念。合作學習作為一種新型的教學理念，正在逐漸被引入到各個學科的教學過程中。舞蹈教學是體育教學的重要組成部分，具備團隊性以及集體性等特征。傳統(tǒng)的舞蹈教學手段極大的遏制了學生自我表現(xiàn)的積極性，對于學生學習熱情的激發(fā)力還有很大的提升空間。其以學期末成績?yōu)榭己藱C制的教學模式，逐漸弱化了學生自主探究、解決問題的能力。合作學習理念的出現(xiàn)為提升舞蹈教學質量水平提供了新的解決思路，值得廣大教師的深入探索。

一、在舞蹈教學中應用合作教學的重大意義

（一）改良教學模式。合作學習模式本身是一種新型的教學模式，改變了“滿堂灌”、“一刀切”等傳統(tǒng)的教學模式，突出了學生在課堂的主體作用。合作學習理念融入課堂教學，不僅為學生創(chuàng)造了一個互相學習的氛圍，而且培養(yǎng)了學生“合作、互助、共贏”的理念。小組之間的合作學習，增加了學生與學生之間的溝通交流，學生在探討、組織語言、歸納等合作環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了自我認識，逐漸形成認知新事物的思維。另外，學生在合作交流中逐漸認識到自己與周邊同學的差距，在無形當中形成了競爭意識。

（二）提供交流空間。根據(jù)中國教育部一項調查結果顯示：中國學生普遍缺少一種交流意識，但是，在學習過程中閉門造車是不可取的，所以，教師要注重培養(yǎng)學生的交流意識。在合作學習中，學生與學生之間的交流、老師與老師之間的交流構成了課堂教學的全部。小組成員之間的交流，對于培養(yǎng)學生的舞蹈綜合學習能力、提升學生的合作技能發(fā)揮著巨大的推動作用；學生和教師之間的交流對于及時接收到學生的反饋信息，優(yōu)化教學內(nèi)容設計，提高教學質量起了重要作用。

摘要:奧爾夫理念具有即興性、獨創(chuàng)性、綜合性的特點，在舞蹈教學音樂選擇與應用中具有極大優(yōu)勢，本文是在對奧爾夫理念概念及特點闡述基礎上，從舞蹈教學音樂選擇條件、奧爾夫理念在舞蹈教學音樂中的應用這兩個方面來展開論述。

關鍵詞:奧爾夫;舞蹈教學;音樂

奧爾夫理念是一個注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的音樂教育理念，其主要的指向就是使得受教育者在語言表達、舞蹈動作、音樂節(jié)奏、藝術表演等能力都得到鍛煉。

一、奧爾夫理念概念及特點

(一)奧爾夫理念概念

奧爾夫理念的本質就是應用與學前教育與基礎教育階段的音樂教育理論體系，其創(chuàng)立者是德國的音樂教育家與作曲家卡爾•奧爾夫，卡爾•奧爾夫十分重視培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造力，將音樂聲勢律動的訓練融入到舞蹈教育中，從而使得受教育者的語言、動作與樂感都得到綜合性的鍛煉。

摘要:單片機這一門課程是高校廣泛開設的一項工程技術類課程，其教學目的是為了培養(yǎng)學生的單片機系統(tǒng)分析、單片機設計以及初步產(chǎn)品開發(fā)等實際應用能力。而實踐教學則是工程技術專業(yè)應用能力培養(yǎng)的重要方法，與整體教學質量的提升以及人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)息息相關。本文主要基于此背景，首先分析當前單片機教學的現(xiàn)狀，然后提出以能力為導向的單片機應用實踐教學具體措施，給相關教學工作者以參考。

關鍵詞:能力導向;單片機;應用實踐;實踐教學

單片機的優(yōu)勢包括功能強、可靠靈活、成本低廉以及面向控制等，因此在工業(yè)控制、儀器儀表、家用電器以及電子通信等領域得到廣泛的應用。單片機教學課程是一門硬軟件結合，技術實踐性十分強的專業(yè)課程，實踐教學在其中占有重要地位。因此，各個學校都在研究分析應該怎樣施行以能力為導向的單片機應用實踐教學，并保證實踐的質量與效果。本文主要基于此，研究分析以能力為導向的單片機應用實踐教學。

一、單片機教學現(xiàn)狀

當前單片機傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀存在一些問題，其主要體現(xiàn)于以下方面:(1)教學內(nèi)容與課堂教學形式單一，教學內(nèi)容過于側重理論知識的完整具體，而忽視了實踐內(nèi)容環(huán)節(jié)，以至于理論知識與實踐操作相脫節(jié)。(2)實踐教學體系中的內(nèi)容十分單一，大多是驗證性的實驗，并沒有過多涉及單片機應用系統(tǒng)設計與開發(fā)等方面的實踐教學。(3)實訓內(nèi)容教學環(huán)節(jié)缺乏綜合性、工程性與創(chuàng)新性，以至于學生不知道應該怎樣去設計方案、選擇模塊以及設計電路?？偨Y來講，傳統(tǒng)單片機應用教學偏向于“知識本位”，過于重視知識教學的系統(tǒng)完整性，忽視了實踐教學的重要性，且教學內(nèi)容單一，教學方法落后，不利于學生單片機應用能力的培養(yǎng)。因此，需要采取有效措施來解決這一狀況，實現(xiàn)以能力為導向的單片機應用實踐教學模式［1］。

二、以能力為導向的單片機應用實踐教學具體措施