一、小學(xué)音樂教學(xué)評價的方式與方法

由于音樂學(xué)科的特殊性，所以對音樂教學(xué)的評價不能像語文、數(shù)學(xué)等文化學(xué)科那樣通過作業(yè)和書面考試的方式對學(xué)生進行評價，因此傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價通常在學(xué)期末讓學(xué)生唱一首歌以及結(jié)合學(xué)生平時課堂的表現(xiàn)（主要指遵守紀律方面）來對學(xué)生進行評價，強調(diào)終結(jié)性評價，這樣導(dǎo)致評價主體單一，主要是老師的主觀判斷，老師有時甚至憑自己的主觀印象對學(xué)生進行評比，使學(xué)生在評價活動過程中處于被動地位，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，使教師和學(xué)生成為兩種對立的力量；評價方式簡單，忽略的質(zhì)性評價，過多地注重量化評價，同時忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及個性發(fā)展差異；評價過程缺乏靈活性、全面性、動態(tài)性，沒有用發(fā)展的眼光，對學(xué)生身心全面發(fā)展的各個方面進行評價。這樣的評價方式久而久之，學(xué)生便對音樂教學(xué)活動失去興趣，抑制了學(xué)生對藝術(shù)的審美情趣和創(chuàng)造天賦，致使音樂教學(xué)本身陷入困境。要想發(fā)揮評價的教育、激勵和改善的功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的發(fā)展，首先必須要跳出終結(jié)性評價應(yīng)試教育的圈子，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價單一性、片面性和注重結(jié)果認定的模式，并構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的評價體系。新課程標準提出形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性述評和定量述評相結(jié)合、自評互評及他評相結(jié)合的多元化的評價方式。以新課程標準教學(xué)評價改革思想為指導(dǎo)，從學(xué)生和學(xué)校實際出發(fā)，筆者在教學(xué)實踐中進行了積極的探索。我們學(xué)校是比較重視學(xué)生全面發(fā)展的，對音樂、美術(shù)等這樣的藝術(shù)課程特別重視，規(guī)定學(xué)生只有每一門學(xué)科成績都要達到優(yōu)秀的等級，才能參加優(yōu)秀學(xué)生的評比。對于音樂學(xué)科的評價，筆者認為不能僅僅憑學(xué)生歌唱得好就可以認定為優(yōu)秀，于是，在教學(xué)中我們采用記星制的方式對學(xué)生進行評價，即把學(xué)生在音樂課堂及音樂活動中的每一次優(yōu)秀表現(xiàn)用畫星型記號的方式記錄下來，結(jié)合期末考核，累積下來，星星數(shù)量達到不同的標準，成績則為優(yōu)、良、合格等不同的等級。主要評價方法有：

（一）小組評價

組織學(xué)生在音樂教學(xué)活動開展小組合作學(xué)習(xí)競賽爭星的活動，考慮到學(xué)生不同性格、能力、經(jīng)驗的個性差異特點，在學(xué)期開始之時，按照組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則把學(xué)生分成幾個音樂學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員需積極配合，努力合作，在各種活動中與其他小組比賽，比如在遵守課堂紀律常規(guī)方面，每節(jié)課評出紀律表現(xiàn)最佳的小組，小組成員均可以獲記一顆星星，對于表現(xiàn)較差的小組，將會被倒扣一顆星星。這樣有獎有懲，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成遵守紀律的習(xí)慣，使課堂教學(xué)活動能夠順利開展。學(xué)生對這種比賽式的評價活動興趣較高，比如，我們在每單元結(jié)束后，都有一場小小音樂比賽活動，活動包括小組間賽歌，以及音樂知識競賽和音樂活動形式設(shè)計等，并且比賽評委由其他小組的學(xué)生擔(dān)任，比賽就像中央電視臺熱播綜藝節(jié)目星光大道一樣，采取淘汰制，并且擔(dān)任評委的學(xué)生不僅要給出評分，而且還要做出點評，最終勝出的一組獲得加星的獎勵。

（二）個人評價

對學(xué)生個人評價，主要包括課堂活動參與度、個人才藝展示等，比如在音樂課堂教學(xué)中對老師提出的問題能夠積極思考并踴躍發(fā)言的，尤其在音樂創(chuàng)造性活動中，表現(xiàn)突出的，會給予一定的表揚和獎勵。為了充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，筆者特別設(shè)計了個人才藝展示、音樂卡拉OK活動，個人才藝展示，就是經(jīng)常在音樂課上留幾分鐘時間，鼓勵有才藝特長的學(xué)生，在班上表演自己的才藝，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長。音樂卡拉OK，故名詞義，就是讓學(xué)生像唱卡拉OK那樣在大家面前一展自己的歌喉，起初，只有膽大的孩子敢于上臺，哪些性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)的孩子，雖躍躍欲試，卻總也不敢邁出那一步，于是筆者強調(diào)只要能勇于上臺，不管唱得好不好，哪怕只唱一句，都可以獲得加星的獎勵，孩子們參與的積極性大大提高，雖然有些孩子的歌聲總是怯怯的，但通過不斷的激勵，培養(yǎng)他們的自信心，相信在不久的將來，他們肯定能自信的上臺演唱。

本文作者：楊國強工作單位：重慶市北碚區(qū)人民路小學(xué)

對錯誤不置評

在教育教學(xué)過程中，本著以人為本的思想，教師注意了對學(xué)生自尊心、自信心的保護和培養(yǎng)，評價時對學(xué)生隨意否定、隨意批評的現(xiàn)象減少了，這表明教師的教育觀念確實發(fā)生了改變。但在教學(xué)中特別是在科學(xué)課堂評價中，有的教師對學(xué)生的一些錯誤的認識，一些不正確的觀點，一些不恰當(dāng)?shù)牟僮鞣椒?，或因無意疏忽，或是有意回避，卻往往一筆帶過或不予評價。無意疏忽暫且不去討論，有意回避的原因我認為有兩個方面:一是認為當(dāng)場給學(xué)生指出錯誤會使學(xué)生感到難堪，會對學(xué)生的自尊心自信心造成傷害，是與新課程的理念相違背的;二是認為在課堂中隨著教學(xué)的進程學(xué)生會自覺認識并糾正自己的錯誤。其實這種看法具有很強的片面性。我在教學(xué)《水的三態(tài)與天氣》一節(jié)時，就曾經(jīng)有過這樣的體驗:一個平時表現(xiàn)較好的學(xué)生在回答“霜的形成”時，有一個明顯的認識上的錯誤，認為霜是由露水凝固而形成的。正是基于前面的兩點考慮，我沒有對他的回答立刻予以評價。結(jié)果我在這堂課結(jié)束后的學(xué)生一次討論中，卻發(fā)現(xiàn)他仍然堅持自己的觀點，理由是“老師都沒有說這是錯誤的”。這件事對我觸動很大:學(xué)生囿于認知水平，對“正確”與“錯誤”的認識，一方面來自媒體或?qū)嵺`，另一方面則來自于教師的評價，而教師評價的作用尤其明顯。一筆帶過或不予置評的結(jié)果，往往是學(xué)生認識不到自己的缺點或不足，從而形成一種錯誤的認識，最終會對他們造成傷害。這顯然是與我們不予置評的初衷相違背的。

“泛泛而評”

即對學(xué)生的評價停留在表面上，多是一些概念性的、空泛的詞句，用來評價這個學(xué)生可以，用來評價另外的學(xué)生也同樣適用。這種評價粗看好象無可厚非，但細細思考卻常常覺得意義不大，因為它沒有注意學(xué)生的個性發(fā)展，不能充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用。比如我們對學(xué)生觀察行為的評價，常常用的是“很好”、“很認真”、“很仔細”之類的套話。而我們指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，每次都有一些具體的目標，說學(xué)生“很好”，有哪些具體體現(xiàn)？評價學(xué)生觀察“認真、仔細”，他(她)又有哪些其他同學(xué)沒有觀察到的內(nèi)容？恐怕我們在評價時不“細”一點，不落到實處，可能評價的激勵作用是發(fā)揮了，但評價的指導(dǎo)性、發(fā)展性就不能充分體現(xiàn)出來，也不利于學(xué)生個性的發(fā)展。這種“泛泛而評”也不現(xiàn)實，因為我們不可能對學(xué)生的每次評價都去“刨根問底”，我們要做的是“減少”。要減少這種“泛泛而評”的情況，對學(xué)生的評價就要結(jié)合教學(xué)目標來進行。評價的指向要以完成教學(xué)目標為主。這個目標可能是一堂課的目標。也可能是一個單元、一個學(xué)期的目標。具體而言，就是評價要有一個清楚的目的:為什么要這樣評價？要有側(cè)重點，要盡量做到“有血有肉”，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些問題，或者教師希望學(xué)生達到的高度來進行指導(dǎo)性的評價。要通過評價使被評價者和其他學(xué)生知道自己做得怎樣，還應(yīng)該怎樣做。切忌空洞評價，為評價而評價，使評價真正發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展的作用。

不重終結(jié)性評價

化學(xué)教學(xué)評價作為化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，它雖然不能直接使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新能力，但它的內(nèi)容和形式對創(chuàng)新教學(xué)的開展、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的促進或阻礙作用。然而從當(dāng)前化學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀看：在形式上是近乎單一的分數(shù)評價方式；在內(nèi)容上也基本上是只注重認知領(lǐng)域的評價。從而使得“教師為分而教、學(xué)生為分而學(xué)”的現(xiàn)象嚴重地存在于今天的化學(xué)教學(xué)中，這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)難以適應(yīng)中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的新要求。因此必須對其進行改革，以確保我們的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)盡快落到實處。本文僅對化學(xué)教學(xué)評價中的學(xué)生評價的改革取向談點自己的見解。

在化學(xué)教學(xué)評價的諸多方面中，對學(xué)生的評價是其重心所在，其評價內(nèi)容和方式在很大程度上決定著教師的教和學(xué)生的學(xué)。中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實施，要求對學(xué)生的評價從以下諸方面作相應(yīng)改革和優(yōu)化：

一、注重評價內(nèi)容的全面性

化學(xué)教學(xué)目標是多元的，目前被普遍認同的教學(xué)目標的分類基本上是布盧姆的教學(xué)目標分類法，該法將教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)目標也不例外，它的多元化的教學(xué)目標也主要反應(yīng)在以上三大領(lǐng)域。多元化的教學(xué)目標需要全面的化學(xué)教學(xué)評價才能確保該目標的實現(xiàn)，然而在我們的化學(xué)教學(xué)中由于長期以來只重視認知目標的評價，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標和動作技能目標基本排除在被評價目標之外，從而導(dǎo)致教學(xué)評價和教學(xué)目標嚴重脫節(jié)。這種現(xiàn)象是與中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的先進教學(xué)思想極不適應(yīng)的，化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)在目標上的多元性要求化學(xué)教學(xué)評價應(yīng)該是全面的、而不是片面的；是和其教學(xué)目標相吻合的、而不是脫離的，即中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)下的教學(xué)評價應(yīng)該對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實驗?zāi)芰?、?chuàng)新能力等能力的發(fā)展狀況以及學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣等情感狀況作出全面的客觀的評價。

二、注重評價方法的多樣性

中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)目標的多元化理應(yīng)要求多樣化的評價方法與之相對應(yīng)，惟有如此才能使全面的化學(xué)教學(xué)評價落到實處。一般說來化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的常用評價方法主要有以下幾種：

摘要：實踐教學(xué)是高職教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平。實踐教學(xué)的質(zhì)量取決于實踐教學(xué)活動的全過程，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都可能成為實踐教學(xué)質(zhì)量的短板。基于CIPP模式的高職實踐教學(xué)評價是以背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價為基礎(chǔ)對實踐教學(xué)進行的全方位的評價，完善的教學(xué)管理制度和校企合作機制是實踐教學(xué)評價的有效保障。

關(guān)鍵詞：CIPP；實踐教學(xué)；評價

一高職實踐教學(xué)評價的意義

實踐教學(xué)評價是高職教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生的專業(yè)技能及實踐技能判斷的重要手段。然而在以往的理論與實踐中，由于實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的建設(shè)受到眾多因素和條件的制約，高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價仍然是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)。所以，探符合高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、同時又便于操作的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系至關(guān)重要。同時，通過實踐教學(xué)評價更好地優(yōu)化資源，完善教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，對高職教育可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

二國內(nèi)外研究概況

（一）國外實踐教學(xué)評價概況。英國的職業(yè)教育評價以國家職業(yè)資格證書制度、核心能力培養(yǎng)和多元評價方法為核心的機制對促進整個國家勞動力水平的提高起到重要作用。英國職業(yè)資格證書制度創(chuàng)建職業(yè)資格證書與學(xué)歷文憑并重的體制。核心技能的培養(yǎng)、教育和評價，多元評價方法、堅持以職業(yè)要求，真實有效地去考核學(xué)生的實際工作表現(xiàn)，構(gòu)成了英國實踐教學(xué)評價的基本特點。德國和歐盟職業(yè)教育的職業(yè)資格評價采用以職業(yè)能力為基準的相互認可的標準，嚴格執(zhí)行統(tǒng)一、規(guī)范的考試制度，注重培養(yǎng)靈活、寬泛的職業(yè)能力，其能力要求反映在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)教學(xué)目標和課程中。課程質(zhì)量監(jiān)控與評價體系包括兩個方面，即內(nèi)部監(jiān)控和外部評價。內(nèi)部監(jiān)控主要由學(xué)校及教師進行，而外部評價則由外部專家擔(dān)任，考試由筆試、操作、口試三部分組成，考核和評價包括學(xué)生的基本職業(yè)能力、根據(jù)實際工作任務(wù)解決企業(yè)實際問題的專業(yè)能力、應(yīng)變能力及關(guān)注經(jīng)濟、生態(tài)、法律等方面的社會能力和與考官交流的溝通能力等多個方面。（二）國內(nèi)高職實踐教學(xué)評價概況。國內(nèi)關(guān)于高職教學(xué)評價的研究路線呈現(xiàn)以下特點：高職教育發(fā)展初期，高職教學(xué)評價基本延續(xù)了普通高校的評價模式，并對高職教學(xué)評價的特點進行了初步探討；2000年以后，尤其是教育部16號文的出臺以及高職辦學(xué)水平評估的進展，關(guān)于高職教學(xué)評價的內(nèi)容趨向于從多元化的角度進行探究；2009年以后，對實踐教學(xué)的重視有了進一步提高和認識，無論從研究方法還是研究角度涉及都更加廣泛。

論文關(guān)鍵詞教學(xué)評價探索有效方法

論文摘要教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)分為對教學(xué)工作的評價即課內(nèi)外評估和對學(xué)習(xí)效果的評價即考試與測驗。在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價中可以發(fā)現(xiàn)問題獲取信息探索出教學(xué)目標達成的有效方法。

《全國基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。新課程教學(xué)目標是“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”，它的有效達成是新課程的價值追求和課程觀念。但一些教師誤解并歪曲了評價功能，以為就是片面的知識考試，依然存在考什么就教什么、學(xué)什么的現(xiàn)象，一味地關(guān)注知識目標達成。

浙教版《初中科學(xué)（7－9年級）》是一門包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球、宇宙和空間科學(xué)的綜合學(xué)科。本文是針對生命科學(xué)領(lǐng)域中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的評價。從中探索出達成教學(xué)目標有效方法，有益于《初中科學(xué)（7－9年級）》教學(xué)。（調(diào)查對象是七上4個班167人、八上5個班205人、九上6個班222人）

一、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能主動建構(gòu)的情境激勵學(xué)生提出問題、解決問題

從以下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)得模糊、呆板。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境激勵學(xué)生主動提出問題，以學(xué)生原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)去引導(dǎo)、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀圖、處理信息等能力，全面提高科學(xué)素養(yǎng)，落實了學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生物、珍愛生命的情感教育。

教學(xué)評價在體育教學(xué)中起著重要的導(dǎo)向作用。由于受“應(yīng)試教育”的影響，傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中存在著只重視對學(xué)生體育成績的評價，而忽視對學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)過程、個體差異等方面的評價?！扼w育與健康課程標準》明確提出了要力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能，把學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍，并讓學(xué)生參與評價過程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們要根據(jù)新的《課程標準》，結(jié)合實際情況，在教學(xué)過程中努力轉(zhuǎn)變觀念，改變評價的內(nèi)容、形式和標準，從而促進體育教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

一、注重互動——教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價只是單一地采用教師對學(xué)生的外在評價，即教師對照鍛標、體育課的評分標準，對學(xué)生進行測試和評分，而較科學(xué)、合理、公正的體育學(xué)習(xí)評價形式應(yīng)是：在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行評定時，既要有教師從外在對學(xué)生進行的評定，還要有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行的評價，以及學(xué)生間的相互評價。因此，我們應(yīng)把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，采取教師評、學(xué)生相互評和自我評相結(jié)合的方法，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，靈活地選擇不同的評價方法。一方面，學(xué)生是教學(xué)目標的實踐者，他們親身體驗的內(nèi)容，自己最有發(fā)言權(quán)。特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。另一方面，學(xué)生只有真正地掌握自己，駕馭自己，才能提高自己。所以，學(xué)生相互評價和自我評價的過程還是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為負責(zé)、自我調(diào)控的過程，能讓學(xué)生在評價中學(xué)會技能，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

二、以人為本——能力評價與情感評價相結(jié)合

體育課堂教學(xué)評價的功能表明，合理的評價方式可以把體育知識、能力、情感和動作技能的形成評價有機地融為一體，并借助它有效地改善教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式忽視了學(xué)生豐富的思想和情感，只重視評價學(xué)生的體育能力，如動作掌握情況、成績標準及等級狀況以及道德行為表現(xiàn)等等，而忽視了情感領(lǐng)域的評價。因為學(xué)生的體育能力和成績是可見的、可測的，容易操作，但對學(xué)生思想和情感的評價卻要復(fù)雜的多。然而，大量教學(xué)實踐表明，積極的情感評價和溝通能促進學(xué)生體育知識的掌握和運動技能的形成與提高，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在體育課堂教學(xué)中，要嘗試建立態(tài)度、情感、能力、成績并重的多維立體的評價體系、評價方法和評價標準，科學(xué)地評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和所取得的進步，把評價的焦點從學(xué)生能力擴大到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等。教師在教學(xué)評價中要以人為本，能力評價與情感評價相結(jié)合，以鼓勵性評價為主，通過情感領(lǐng)域的評價調(diào)動和發(fā)揮非智力和體力因素，促進體育課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

三、關(guān)注差異——整體評價和個別評價相結(jié)合

縣人民政府教育督導(dǎo)室：

近幾年來，我鄉(xiāng)在縣委、縣府和縣教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，深入貫徹黨的教育方針、政策，努踐行“三個代表”重要思想，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，以辦人民滿意教育為宗旨，秉承“以人為本，以德治?！钡霓k學(xué)思路，加強管理，科學(xué)指導(dǎo)，開創(chuàng)出元興鄉(xiāng)教育事業(yè)新局面，現(xiàn)將我鄉(xiāng)教育工作自查評估報告職下：

一、基本概況

元興鄉(xiāng)位于縣最南端，距縣城82公里，轄12個村委會，1個居委會，135個村民小組，幅員面積28平方公里，全鄉(xiāng)共有居民5202戶，人口17420人，其中農(nóng)業(yè)人口16610人。

全鄉(xiāng)共有初級中學(xué)1所，小學(xué)4所（其中村3所）。全鄉(xiāng)有中學(xué)教學(xué)班8個，在校生419人；小學(xué)教學(xué)班17個，在校生723人。中學(xué)有教職工32人，其中專任教師28人；小學(xué)有教職工40人，其中專任教師37人。

二、履行教育工作職責(zé)情況

1．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題

1．1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標是實現(xiàn)學(xué)生共性與個性的共同發(fā)展，共性是指小學(xué)教師要通過有效的教學(xué)策略和方法提高整體教學(xué)質(zhì)量，個性是指教師在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，針對學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣愛好有效的制定教學(xué)方案和教學(xué)計劃。但是，我國小學(xué)教育普遍存在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評價標準不合理的現(xiàn)象，對教師教學(xué)的評價標準單一，這樣導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不高，很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機械的完成教學(xué)任務(wù)，不僅不能實現(xiàn)教學(xué)目標，而且不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，建立完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價標準，促進小學(xué)教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量對小學(xué)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要。

1．2對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評價關(guān)注不夠

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價最為重要的就是對教學(xué)內(nèi)容的評價，教學(xué)內(nèi)容不僅涉及到教學(xué)對教材的理解，而且涉及到教學(xué)方法以及在課堂教學(xué)中的態(tài)度和對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等方面情況。但是，我國對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評價關(guān)注度不夠，對教師課堂教學(xué)的評價主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)的考試成績?yōu)橹?，對教師其他方面的課堂教學(xué)評價則是缺乏關(guān)注，這樣會導(dǎo)致教師只會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生素質(zhì)教育。因此，建立有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，制定合理的評價內(nèi)容，這樣能夠促進教師采取多元化的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。而且可以不斷提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

1．3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方法

摘要：在學(xué)科教學(xué)體系當(dāng)中，學(xué)習(xí)評價是提升教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要方法和手段，所以，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，要根據(jù)現(xiàn)有的情況，在教學(xué)評價策略方面加以創(chuàng)新，用創(chuàng)新的思維去豐富教學(xué)評價的途徑和手段，提高教學(xué)評價的效果，從而，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強教師教學(xué)能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；學(xué)習(xí)評價

教學(xué)評價工作，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，既要評價教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果，又要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也包括教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等具體的維度。教師在小學(xué)體育教學(xué)過程中，可以根據(jù)評價的得分以及具體的細節(jié)得分來評估自己的教學(xué)能力和態(tài)度等具體的維度。所以，教學(xué)評價工作要在實際的教學(xué)實踐中積極地推進，使之更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。

一、體育學(xué)習(xí)評價的含義小學(xué)、初中和高中新的《體育與健康教學(xué)大綱》

以貫徹“健康第一”的思想為指導(dǎo)，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為核心，以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與進步程度為標準，貫徹以學(xué)生為主體的思想。評價即評定價值，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，是需要通過一定的評價標準對于整個教學(xué)過程，進行系統(tǒng)的資料收集和結(jié)果分析工作，從而對教師的教學(xué)價值和學(xué)生的學(xué)習(xí)價值作出判斷。在小學(xué)體育教學(xué)評價工作中，可以通過評價工作的實施，調(diào)動教師的積極主動性，使得教師在教學(xué)工作中投入更多精力，同時也促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的基本指導(dǎo)思想，教學(xué)評價工作的開展有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進學(xué)生身心健康的同步提升。具體的量化標準需要在實踐中不斷優(yōu)化，更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，也能通過教師的努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣，同時在體育學(xué)習(xí)活動中塑造學(xué)生積極的人格品質(zhì)，提升學(xué)生心理健康品質(zhì)。所以，小學(xué)體育課教師要重視體育教學(xué)和學(xué)習(xí)評價工作，要加強自律，提高責(zé)任心，在教學(xué)中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生在體育課程中的積極性和主動性。

二、完善小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價工作，對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)以積極的鼓勵為主

一、美國研究型大學(xué)教師教學(xué)評價制度

（一）評價目的該校教師教學(xué)評價主要有三個目的：教師優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績積累；教師職位晉升；幫助教師獲得“教學(xué)杰出獎”。

（二）評價主體與客體從政策文本中可見，評價主體包括學(xué)生、教師同事、教師本人以及系主任。評價客體是全體教師及其教學(xué)活動過程以及由教學(xué)活動引起和產(chǎn)生的影響等。

1.學(xué)生評價。

政策文本明確指出，學(xué)生評教是該校教師教學(xué)評價的主要形式。政策內(nèi)容涉及學(xué)生等級評定、評教時間安排、評教過程的管理、分析評教數(shù)據(jù)的程序和方法以及應(yīng)該注意的有關(guān)事項。該校的學(xué)生評教有以下特點：

（1）參與的學(xué)生有兩類：一類是現(xiàn)在教師正在教的學(xué)生，要求他們反饋對教師課堂教學(xué)的直觀感受；另一類是教師曾經(jīng)教過的學(xué)生，要求他們反饋教師教學(xué)的長期有效性。