一、小學(xué)音樂教學(xué)評價(jià)的方式與方法

由于音樂學(xué)科的特殊性，所以對音樂教學(xué)的評價(jià)不能像語文、數(shù)學(xué)等文化學(xué)科那樣通過作業(yè)和書面考試的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，因此傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價(jià)通常在學(xué)期末讓學(xué)生唱一首歌以及結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂的表現(xiàn)（主要指遵守紀(jì)律方面）來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，這樣導(dǎo)致評價(jià)主體單一，主要是老師的主觀判斷，老師有時(shí)甚至憑自己的主觀印象對學(xué)生進(jìn)行評比，使學(xué)生在評價(jià)活動過程中處于被動地位，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，使教師和學(xué)生成為兩種對立的力量；評價(jià)方式簡單，忽略的質(zhì)性評價(jià)，過多地注重量化評價(jià)，同時(shí)忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及個(gè)性發(fā)展差異；評價(jià)過程缺乏靈活性、全面性、動態(tài)性，沒有用發(fā)展的眼光，對學(xué)生身心全面發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)方式久而久之，學(xué)生便對音樂教學(xué)活動失去興趣，抑制了學(xué)生對藝術(shù)的審美情趣和創(chuàng)造天賦，致使音樂教學(xué)本身陷入困境。要想發(fā)揮評價(jià)的教育、激勵(lì)和改善的功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，首先必須要跳出終結(jié)性評價(jià)應(yīng)試教育的圈子，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)單一性、片面性和注重結(jié)果認(rèn)定的模式，并構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的評價(jià)體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性述評和定量述評相結(jié)合、自評互評及他評相結(jié)合的多元化的評價(jià)方式。以新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)改革思想為指導(dǎo)，從學(xué)生和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索。我們學(xué)校是比較重視學(xué)生全面發(fā)展的，對音樂、美術(shù)等這樣的藝術(shù)課程特別重視，規(guī)定學(xué)生只有每一門學(xué)科成績都要達(dá)到優(yōu)秀的等級，才能參加優(yōu)秀學(xué)生的評比。對于音樂學(xué)科的評價(jià)，筆者認(rèn)為不能僅僅憑學(xué)生歌唱得好就可以認(rèn)定為優(yōu)秀，于是，在教學(xué)中我們采用記星制的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，即把學(xué)生在音樂課堂及音樂活動中的每一次優(yōu)秀表現(xiàn)用畫星型記號的方式記錄下來，結(jié)合期末考核，累積下來，星星數(shù)量達(dá)到不同的標(biāo)準(zhǔn)，成績則為優(yōu)、良、合格等不同的等級。主要評價(jià)方法有：

（一）小組評價(jià)

組織學(xué)生在音樂教學(xué)活動開展小組合作學(xué)習(xí)競賽爭星的活動，考慮到學(xué)生不同性格、能力、經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性差異特點(diǎn)，在學(xué)期開始之時(shí)，按照組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則把學(xué)生分成幾個(gè)音樂學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員需積極配合，努力合作，在各種活動中與其他小組比賽，比如在遵守課堂紀(jì)律常規(guī)方面，每節(jié)課評出紀(jì)律表現(xiàn)最佳的小組，小組成員均可以獲記一顆星星，對于表現(xiàn)較差的小組，將會被倒扣一顆星星。這樣有獎有懲，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣，使課堂教學(xué)活動能夠順利開展。學(xué)生對這種比賽式的評價(jià)活動興趣較高，比如，我們在每單元結(jié)束后，都有一場小小音樂比賽活動，活動包括小組間賽歌，以及音樂知識競賽和音樂活動形式設(shè)計(jì)等，并且比賽評委由其他小組的學(xué)生擔(dān)任，比賽就像中央電視臺熱播綜藝節(jié)目星光大道一樣，采取淘汰制，并且擔(dān)任評委的學(xué)生不僅要給出評分，而且還要做出點(diǎn)評，最終勝出的一組獲得加星的獎勵(lì)。

（二）個(gè)人評價(jià)

對學(xué)生個(gè)人評價(jià)，主要包括課堂活動參與度、個(gè)人才藝展示等，比如在音樂課堂教學(xué)中對老師提出的問題能夠積極思考并踴躍發(fā)言的，尤其在音樂創(chuàng)造性活動中，表現(xiàn)突出的，會給予一定的表揚(yáng)和獎勵(lì)。為了充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，筆者特別設(shè)計(jì)了個(gè)人才藝展示、音樂卡拉OK活動，個(gè)人才藝展示，就是經(jīng)常在音樂課上留幾分鐘時(shí)間，鼓勵(lì)有才藝特長的學(xué)生，在班上表演自己的才藝，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長。音樂卡拉OK，故名詞義，就是讓學(xué)生像唱卡拉OK那樣在大家面前一展自己的歌喉，起初，只有膽大的孩子敢于上臺，哪些性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)的孩子，雖躍躍欲試，卻總也不敢邁出那一步，于是筆者強(qiáng)調(diào)只要能勇于上臺，不管唱得好不好，哪怕只唱一句，都可以獲得加星的獎勵(lì)，孩子們參與的積極性大大提高，雖然有些孩子的歌聲總是怯怯的，但通過不斷的激勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，相信在不久的將來，他們肯定能自信的上臺演唱。

本文作者：楊國強(qiáng)工作單位：重慶市北碚區(qū)人民路小學(xué)

對錯(cuò)誤不置評

在教育教學(xué)過程中，本著以人為本的思想，教師注意了對學(xué)生自尊心、自信心的保護(hù)和培養(yǎng)，評價(jià)時(shí)對學(xué)生隨意否定、隨意批評的現(xiàn)象減少了，這表明教師的教育觀念確實(shí)發(fā)生了改變。但在教學(xué)中特別是在科學(xué)課堂評價(jià)中，有的教師對學(xué)生的一些錯(cuò)誤的認(rèn)識，一些不正確的觀點(diǎn)，一些不恰當(dāng)?shù)牟僮鞣椒?，或因無意疏忽，或是有意回避，卻往往一筆帶過或不予評價(jià)。無意疏忽暫且不去討論，有意回避的原因我認(rèn)為有兩個(gè)方面:一是認(rèn)為當(dāng)場給學(xué)生指出錯(cuò)誤會使學(xué)生感到難堪，會對學(xué)生的自尊心自信心造成傷害，是與新課程的理念相違背的;二是認(rèn)為在課堂中隨著教學(xué)的進(jìn)程學(xué)生會自覺認(rèn)識并糾正自己的錯(cuò)誤。其實(shí)這種看法具有很強(qiáng)的片面性。我在教學(xué)《水的三態(tài)與天氣》一節(jié)時(shí)，就曾經(jīng)有過這樣的體驗(yàn):一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生在回答“霜的形成”時(shí)，有一個(gè)明顯的認(rèn)識上的錯(cuò)誤，認(rèn)為霜是由露水凝固而形成的。正是基于前面的兩點(diǎn)考慮，我沒有對他的回答立刻予以評價(jià)。結(jié)果我在這堂課結(jié)束后的學(xué)生一次討論中，卻發(fā)現(xiàn)他仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，理由是“老師都沒有說這是錯(cuò)誤的”。這件事對我觸動很大:學(xué)生囿于認(rèn)知水平，對“正確”與“錯(cuò)誤”的認(rèn)識，一方面來自媒體或?qū)嵺`，另一方面則來自于教師的評價(jià)，而教師評價(jià)的作用尤其明顯。一筆帶過或不予置評的結(jié)果，往往是學(xué)生認(rèn)識不到自己的缺點(diǎn)或不足，從而形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識，最終會對他們造成傷害。這顯然是與我們不予置評的初衷相違背的。

“泛泛而評”

即對學(xué)生的評價(jià)停留在表面上，多是一些概念性的、空泛的詞句，用來評價(jià)這個(gè)學(xué)生可以，用來評價(jià)另外的學(xué)生也同樣適用。這種評價(jià)粗看好象無可厚非，但細(xì)細(xì)思考卻常常覺得意義不大，因?yàn)樗鼪]有注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能充分發(fā)揮評價(jià)的指導(dǎo)作用。比如我們對學(xué)生觀察行為的評價(jià)，常常用的是“很好”、“很認(rèn)真”、“很仔細(xì)”之類的套話。而我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，每次都有一些具體的目標(biāo)，說學(xué)生“很好”，有哪些具體體現(xiàn)？評價(jià)學(xué)生觀察“認(rèn)真、仔細(xì)”，他(她)又有哪些其他同學(xué)沒有觀察到的內(nèi)容？恐怕我們在評價(jià)時(shí)不“細(xì)”一點(diǎn)，不落到實(shí)處，可能評價(jià)的激勵(lì)作用是發(fā)揮了，但評價(jià)的指導(dǎo)性、發(fā)展性就不能充分體現(xiàn)出來，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這種“泛泛而評”也不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)槲覀儾豢赡軐W(xué)生的每次評價(jià)都去“刨根問底”，我們要做的是“減少”。要減少這種“泛泛而評”的情況，對學(xué)生的評價(jià)就要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。評價(jià)的指向要以完成教學(xué)目標(biāo)為主。這個(gè)目標(biāo)可能是一堂課的目標(biāo)。也可能是一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期的目標(biāo)。具體而言，就是評價(jià)要有一個(gè)清楚的目的:為什么要這樣評價(jià)？要有側(cè)重點(diǎn)，要盡量做到“有血有肉”，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些問題，或者教師希望學(xué)生達(dá)到的高度來進(jìn)行指導(dǎo)性的評價(jià)。要通過評價(jià)使被評價(jià)者和其他學(xué)生知道自己做得怎樣，還應(yīng)該怎樣做。切忌空洞評價(jià)，為評價(jià)而評價(jià)，使評價(jià)真正發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

不重終結(jié)性評價(jià)

化學(xué)教學(xué)評價(jià)作為化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，它雖然不能直接使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新能力，但它的內(nèi)容和形式對創(chuàng)新教學(xué)的開展、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的促進(jìn)或阻礙作用。然而從當(dāng)前化學(xué)教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀看：在形式上是近乎單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)方式；在內(nèi)容上也基本上是只注重認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)。從而使得“教師為分而教、學(xué)生為分而學(xué)”的現(xiàn)象嚴(yán)重地存在于今天的化學(xué)教學(xué)中，這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)難以適應(yīng)中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的新要求。因此必須對其進(jìn)行改革，以確保我們的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)盡快落到實(shí)處。本文僅對化學(xué)教學(xué)評價(jià)中的學(xué)生評價(jià)的改革取向談點(diǎn)自己的見解。

在化學(xué)教學(xué)評價(jià)的諸多方面中，對學(xué)生的評價(jià)是其重心所在，其評價(jià)內(nèi)容和方式在很大程度上決定著教師的教和學(xué)生的學(xué)。中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施，要求對學(xué)生的評價(jià)從以下諸方面作相應(yīng)改革和優(yōu)化：

一、注重評價(jià)內(nèi)容的全面性

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是多元的，目前被普遍認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)的分類基本上是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，該法將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也不例外，它的多元化的教學(xué)目標(biāo)也主要反應(yīng)在以上三大領(lǐng)域。多元化的教學(xué)目標(biāo)需要全面的化學(xué)教學(xué)評價(jià)才能確保該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，然而在我們的化學(xué)教學(xué)中由于長期以來只重視認(rèn)知目標(biāo)的評價(jià)，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)基本排除在被評價(jià)目標(biāo)之外，從而導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)和教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。這種現(xiàn)象是與中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)思想極不適應(yīng)的，化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)在目標(biāo)上的多元性要求化學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是全面的、而不是片面的；是和其教學(xué)目標(biāo)相吻合的、而不是脫離的，即中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)下的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力等能力的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣等情感狀況作出全面的客觀的評價(jià)。

二、注重評價(jià)方法的多樣性

中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的多元化理應(yīng)要求多樣化的評價(jià)方法與之相對應(yīng)，惟有如此才能使全面的化學(xué)教學(xué)評價(jià)落到實(shí)處。一般說來化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的常用評價(jià)方法主要有以下幾種：

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量取決于實(shí)踐教學(xué)活動的全過程，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可能成為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的短板。基于CIPP模式的高職實(shí)踐教學(xué)評價(jià)是以背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)為基礎(chǔ)對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的全方位的評價(jià)，完善的教學(xué)管理制度和校企合作機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的有效保障。

關(guān)鍵詞：CIPP；實(shí)踐教學(xué)；評價(jià)

一高職實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的意義

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)是高職教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐技能判斷的重要手段。然而在以往的理論與實(shí)踐中，由于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)受到眾多因素和條件的制約，高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)仍然是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)。所以，探符合高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、同時(shí)又便于操作的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系至關(guān)重要。同時(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)評價(jià)更好地優(yōu)化資源，完善教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，對高職教育可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

二國內(nèi)外研究概況

（一）國外實(shí)踐教學(xué)評價(jià)概況。英國的職業(yè)教育評價(jià)以國家職業(yè)資格證書制度、核心能力培養(yǎng)和多元評價(jià)方法為核心的機(jī)制對促進(jìn)整個(gè)國家勞動力水平的提高起到重要作用。英國職業(yè)資格證書制度創(chuàng)建職業(yè)資格證書與學(xué)歷文憑并重的體制。核心技能的培養(yǎng)、教育和評價(jià)，多元評價(jià)方法、堅(jiān)持以職業(yè)要求，真實(shí)有效地去考核學(xué)生的實(shí)際工作表現(xiàn)，構(gòu)成了英國實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的基本特點(diǎn)。德國和歐盟職業(yè)教育的職業(yè)資格評價(jià)采用以職業(yè)能力為基準(zhǔn)的相互認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一、規(guī)范的考試制度，注重培養(yǎng)靈活、寬泛的職業(yè)能力，其能力要求反映在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和課程中。課程質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系包括兩個(gè)方面，即內(nèi)部監(jiān)控和外部評價(jià)。內(nèi)部監(jiān)控主要由學(xué)校及教師進(jìn)行，而外部評價(jià)則由外部專家擔(dān)任，考試由筆試、操作、口試三部分組成，考核和評價(jià)包括學(xué)生的基本職業(yè)能力、根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)解決企業(yè)實(shí)際問題的專業(yè)能力、應(yīng)變能力及關(guān)注經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、法律等方面的社會能力和與考官交流的溝通能力等多個(gè)方面。（二）國內(nèi)高職實(shí)踐教學(xué)評價(jià)概況。國內(nèi)關(guān)于高職教學(xué)評價(jià)的研究路線呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：高職教育發(fā)展初期，高職教學(xué)評價(jià)基本延續(xù)了普通高校的評價(jià)模式，并對高職教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)進(jìn)行了初步探討；2000年以后，尤其是教育部16號文的出臺以及高職辦學(xué)水平評估的進(jìn)展，關(guān)于高職教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容趨向于從多元化的角度進(jìn)行探究；2009年以后，對實(shí)踐教學(xué)的重視有了進(jìn)一步提高和認(rèn)識，無論從研究方法還是研究角度涉及都更加廣泛。

論文關(guān)鍵詞教學(xué)評價(jià)探索有效方法

論文摘要教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)分為對教學(xué)工作的評價(jià)即課內(nèi)外評估和對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)即考試與測驗(yàn)。在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)中可以發(fā)現(xiàn)問題獲取信息探索出教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效方法。

《全國基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。新課程教學(xué)目標(biāo)是“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”，它的有效達(dá)成是新課程的價(jià)值追求和課程觀念。但一些教師誤解并歪曲了評價(jià)功能，以為就是片面的知識考試，依然存在考什么就教什么、學(xué)什么的現(xiàn)象，一味地關(guān)注知識目標(biāo)達(dá)成。

浙教版《初中科學(xué)（7－9年級）》是一門包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球、宇宙和空間科學(xué)的綜合學(xué)科。本文是針對生命科學(xué)領(lǐng)域中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的評價(jià)。從中探索出達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有效方法，有益于《初中科學(xué)（7－9年級）》教學(xué)。（調(diào)查對象是七上4個(gè)班167人、八上5個(gè)班205人、九上6個(gè)班222人）

一、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能主動建構(gòu)的情境激勵(lì)學(xué)生提出問題、解決問題

從以下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)得模糊、呆板。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境激勵(lì)學(xué)生主動提出問題，以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去引導(dǎo)、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀圖、處理信息等能力，全面提高科學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)了學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生物、珍愛生命的情感教育。

教學(xué)評價(jià)在體育教學(xué)中起著重要的導(dǎo)向作用。由于受“應(yīng)試教育”的影響，傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中存在著只重視對學(xué)生體育成績的評價(jià)，而忽視對學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)過程、個(gè)體差異等方面的評價(jià)?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了要力求突破注重終結(jié)性評價(jià)而忽視過程性評價(jià)的狀況，強(qiáng)化評價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能，把學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍，并讓學(xué)生參與評價(jià)過程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們要根據(jù)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合實(shí)際情況，在教學(xué)過程中努力轉(zhuǎn)變觀念，改變評價(jià)的內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)體育教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

一、注重互動——教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價(jià)只是單一地采用教師對學(xué)生的外在評價(jià)，即教師對照鍛標(biāo)、體育課的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行測試和評分，而較科學(xué)、合理、公正的體育學(xué)習(xí)評價(jià)形式應(yīng)是：在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定時(shí)，既要有教師從外在對學(xué)生進(jìn)行的評定，還要有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評價(jià)，以及學(xué)生間的相互評價(jià)。因此，我們應(yīng)把評價(jià)的主動權(quán)交給學(xué)生，采取教師評、學(xué)生相互評和自我評相結(jié)合的方法，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，靈活地選擇不同的評價(jià)方法。一方面，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者，他們親身體驗(yàn)的內(nèi)容，自己最有發(fā)言權(quán)。特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價(jià)才能獲得真實(shí)的材料。另一方面，學(xué)生只有真正地掌握自己，駕馭自己，才能提高自己。所以，學(xué)生相互評價(jià)和自我評價(jià)的過程還是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)、自我調(diào)控的過程，能讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會技能，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

二、以人為本——能力評價(jià)與情感評價(jià)相結(jié)合

體育課堂教學(xué)評價(jià)的功能表明，合理的評價(jià)方式可以把體育知識、能力、情感和動作技能的形成評價(jià)有機(jī)地融為一體，并借助它有效地改善教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式忽視了學(xué)生豐富的思想和情感，只重視評價(jià)學(xué)生的體育能力，如動作掌握情況、成績標(biāo)準(zhǔn)及等級狀況以及道德行為表現(xiàn)等等，而忽視了情感領(lǐng)域的評價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生的體育能力和成績是可見的、可測的，容易操作，但對學(xué)生思想和情感的評價(jià)卻要復(fù)雜的多。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，積極的情感評價(jià)和溝通能促進(jìn)學(xué)生體育知識的掌握和運(yùn)動技能的形成與提高，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在體育課堂教學(xué)中，要嘗試建立態(tài)度、情感、能力、成績并重的多維立體的評價(jià)體系、評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地評價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和所取得的進(jìn)步，把評價(jià)的焦點(diǎn)從學(xué)生能力擴(kuò)大到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等。教師在教學(xué)評價(jià)中要以人為本，能力評價(jià)與情感評價(jià)相結(jié)合，以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，通過情感領(lǐng)域的評價(jià)調(diào)動和發(fā)揮非智力和體力因素，促進(jìn)體育課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

三、關(guān)注差異——整體評價(jià)和個(gè)別評價(jià)相結(jié)合

縣人民政府教育督導(dǎo)室：

近幾年來，我鄉(xiāng)在縣委、縣府和縣教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，深入貫徹黨的教育方針、政策，努踐行“三個(gè)代表”重要思想，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以辦人民滿意教育為宗旨，秉承“以人為本，以德治?！钡霓k學(xué)思路，加強(qiáng)管理，科學(xué)指導(dǎo)，開創(chuàng)出元興鄉(xiāng)教育事業(yè)新局面，現(xiàn)將我鄉(xiāng)教育工作自查評估報(bào)告職下：

一、基本概況

元興鄉(xiāng)位于縣最南端，距縣城82公里，轄12個(gè)村委會，1個(gè)居委會，135個(gè)村民小組，幅員面積28平方公里，全鄉(xiāng)共有居民5202戶，人口17420人，其中農(nóng)業(yè)人口16610人。

全鄉(xiāng)共有初級中學(xué)1所，小學(xué)4所（其中村3所）。全鄉(xiāng)有中學(xué)教學(xué)班8個(gè)，在校生419人；小學(xué)教學(xué)班17個(gè)，在校生723人。中學(xué)有教職工32人，其中專任教師28人；小學(xué)有教職工40人，其中專任教師37人。

二、履行教育工作職責(zé)情況

1．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題

1．1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生共性與個(gè)性的共同發(fā)展，共性是指小學(xué)教師要通過有效的教學(xué)策略和方法提高整體教學(xué)質(zhì)量，個(gè)性是指教師在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，針對學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣愛好有效的制定教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。但是，我國小學(xué)教育普遍存在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理的現(xiàn)象，對教師教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，這樣導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不高，很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機(jī)械的完成教學(xué)任務(wù)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，建立完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量對小學(xué)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要。

1．2對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評價(jià)關(guān)注不夠

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)最為重要的就是對教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)，教學(xué)內(nèi)容不僅涉及到教學(xué)對教材的理解，而且涉及到教學(xué)方法以及在課堂教學(xué)中的態(tài)度和對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等方面情況。但是，我國對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評價(jià)關(guān)注度不夠，對教師課堂教學(xué)的評價(jià)主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)的考試成績?yōu)橹?，對教師其他方面的課堂教學(xué)評價(jià)則是缺乏關(guān)注，這樣會導(dǎo)致教師只會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生素質(zhì)教育。因此，建立有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，制定合理的評價(jià)內(nèi)容，這樣能夠促進(jìn)教師采取多元化的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。而且可以不斷提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

1．3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方法

摘要：在學(xué)科教學(xué)體系當(dāng)中，學(xué)習(xí)評價(jià)是提升教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要方法和手段，所以，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，要根據(jù)現(xiàn)有的情況，在教學(xué)評價(jià)策略方面加以創(chuàng)新，用創(chuàng)新的思維去豐富教學(xué)評價(jià)的途徑和手段，提高教學(xué)評價(jià)的效果，從而，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師教學(xué)能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；學(xué)習(xí)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)工作，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，既要評價(jià)教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果，又要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也包括教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等具體的維度。教師在小學(xué)體育教學(xué)過程中，可以根據(jù)評價(jià)的得分以及具體的細(xì)節(jié)得分來評估自己的教學(xué)能力和態(tài)度等具體的維度。所以，教學(xué)評價(jià)工作要在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中積極地推進(jìn)，使之更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。

一、體育學(xué)習(xí)評價(jià)的含義小學(xué)、初中和高中新的《體育與健康教學(xué)大綱》

以貫徹“健康第一”的思想為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為核心，以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步程度為標(biāo)準(zhǔn)，貫徹以學(xué)生為主體的思想。評價(jià)即評定價(jià)值，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，是需要通過一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于整個(gè)教學(xué)過程，進(jìn)行系統(tǒng)的資料收集和結(jié)果分析工作，從而對教師的教學(xué)價(jià)值和學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值作出判斷。在小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)工作中，可以通過評價(jià)工作的實(shí)施，調(diào)動教師的積極主動性，使得教師在教學(xué)工作中投入更多精力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的基本指導(dǎo)思想，教學(xué)評價(jià)工作的開展有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康的同步提升。具體的量化標(biāo)準(zhǔn)需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，也能通過教師的努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣，同時(shí)在體育學(xué)習(xí)活動中塑造學(xué)生積極的人格品質(zhì)，提升學(xué)生心理健康品質(zhì)。所以，小學(xué)體育課教師要重視體育教學(xué)和學(xué)習(xí)評價(jià)工作，要加強(qiáng)自律，提高責(zé)任心，在教學(xué)中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生在體育課程中的積極性和主動性。

二、完善小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價(jià)工作，對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)以積極的鼓勵(lì)為主

一、美國研究型大學(xué)教師教學(xué)評價(jià)制度

（一）評價(jià)目的該校教師教學(xué)評價(jià)主要有三個(gè)目的：教師優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績積累；教師職位晉升；幫助教師獲得“教學(xué)杰出獎”。

（二）評價(jià)主體與客體從政策文本中可見，評價(jià)主體包括學(xué)生、教師同事、教師本人以及系主任。評價(jià)客體是全體教師及其教學(xué)活動過程以及由教學(xué)活動引起和產(chǎn)生的影響等。

1.學(xué)生評價(jià)。

政策文本明確指出，學(xué)生評教是該校教師教學(xué)評價(jià)的主要形式。政策內(nèi)容涉及學(xué)生等級評定、評教時(shí)間安排、評教過程的管理、分析評教數(shù)據(jù)的程序和方法以及應(yīng)該注意的有關(guān)事項(xiàng)。該校的學(xué)生評教有以下特點(diǎn)：

（1）參與的學(xué)生有兩類：一類是現(xiàn)在教師正在教的學(xué)生，要求他們反饋對教師課堂教學(xué)的直觀感受；另一類是教師曾經(jīng)教過的學(xué)生，要求他們反饋教師教學(xué)的長期有效性。