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教學評價在體育教學中起著重要的導向作用。由于受“應試教育”的影響，傳統(tǒng)的學校體育教學中存在著只重視對學生體育成績的評價，而忽視對學生思想品德、學習過程、個體差異等方面的評價?！扼w育與健康課程標準》明確提出了要力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能，把學生的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，體現(xiàn)學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣。因此，我們要根據(jù)新的《課程標準》，結(jié)合實際情況，在教學過程中努力轉(zhuǎn)變觀念，改變評價的內(nèi)容、形式和標準，從而促進體育教學效率和質(zhì)量的提高。

一、注重互動——教師評價與學生評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的體育學習評價只是單一地采用教師對學生的外在評價，即教師對照鍛標、體育課的評分標準，對學生進行測試和評分，而較科學、合理、公正的體育學習評價形式應是：在對學生學習成績進行評定時，既要有教師從外在對學生進行的評定，還要有學生對自己的學習情況進行的評價，以及學生間的相互評價。因此，我們應把評價的主動權(quán)交給學生，采取教師評、學生相互評和自我評相結(jié)合的方法，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，靈活地選擇不同的評價方法。一方面，學生是教學目標的實踐者，他們親身體驗的內(nèi)容，自己最有發(fā)言權(quán)。特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。另一方面，學生只有真正地掌握自己，駕馭自己，才能提高自己。所以，學生相互評價和自我評價的過程還是學生對自己學習行為負責、自我調(diào)控的過程，能讓學生在評價中學會技能，學會學習的方法。

二、以人為本——能力評價與情感評價相結(jié)合

體育課堂教學評價的功能表明，合理的評價方式可以把體育知識、能力、情感和動作技能的形成評價有機地融為一體，并借助它有效地改善教學活動，豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。傳統(tǒng)的教學評價模式忽視了學生豐富的思想和情感，只重視評價學生的體育能力，如動作掌握情況、成績標準及等級狀況以及道德行為表現(xiàn)等等，而忽視了情感領域的評價。因為學生的體育能力和成績是可見的、可測的，容易操作，但對學生思想和情感的評價卻要復雜的多。然而，大量教學實踐表明，積極的情感評價和溝通能促進學生體育知識的掌握和運動技能的形成與提高，促進學生身心健康發(fā)展。因此，在體育課堂教學中，要嘗試建立態(tài)度、情感、能力、成績并重的多維立體的評價體系、評價方法和評價標準，科學地評價學生體育學習的表現(xiàn)和所取得的進步，把評價的焦點從學生能力擴大到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等。教師在教學評價中要以人為本，能力評價與情感評價相結(jié)合，以鼓勵性評價為主，通過情感領域的評價調(diào)動和發(fā)揮非智力和體力因素，促進體育課堂教學效率和質(zhì)量的提高。

三、關注差異——整體評價和個別評價相結(jié)合

由于學生客觀上存在著個體差異，有些學生單憑身體條件優(yōu)勢就能取得優(yōu)異成績，而有些學生主觀和行動上再努力，也達不到理想的成績，永遠也得不到成功的喜悅，久而久之他們就失去了對體育的興趣。所以，我們在整體評價的基礎上，還要考慮到不同學生的差異性，根據(jù)每一個學生的特點進行評價，改變那種“千人一面”的評價方法，使不同的學生都“各有所長”。如：我們可把成績的提高量作為評價的一個重要標準。期初，設立原始成績，期末，測定成績，計算學生成績提高的幅度，結(jié)合其它方面的評價，得出最終的體育成績。或者根據(jù)學生的身體素質(zhì)、運動能力、體質(zhì)狀況和自我要求等要素，綜合分析后分類編成A、B、C三組。將三組的難度從整體上相對分為難、較難和適中，要求A組、B組、C組難度依此降低。這樣，表面上三組之間差距較大，由于評價的尺度有差別，各層次學生在完成學習任務的難度上基本處于同一起跑線，使得教學評價更加科學合理。每個學生無論身體條件優(yōu)劣，身體素質(zhì)好壞，只要通過努力，成績有一定程度的提高，就有機會獲得成功，從而引導學生注重努力提高，使學生樹立正確的體育意識。

四、注重過程——過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價是我國各級學校體育課程教學中普遍采用的成績評價方法。由于這種“一錘定音”的評價方式往往是在階段學習或?qū)W期、學年結(jié)束時進行，因而在很大程度上失去了評價的反饋功能，對激勵學生學習，幫助改進教與學的方法以及提高教學效果成效不大。目前世界上很多發(fā)達國家已普遍采用過程性評價。其著眼點在于學習的整個過程，通道各種評價方法和工具，經(jīng)常對學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、技能掌握程度，體能鍛煉效果等方面進行評定，并將結(jié)果及時反饋給學生，以便及時得到強化。從教育心理學的角度來看，大量研究結(jié)果表明，學生及時了解學習的結(jié)果，包括看到所學知識在實際應用中的成效，進步的幅度等，均可激發(fā)進一步努力學習的動機。對學習結(jié)果的肯定本身就是一種鼓勵，它能嚴生或加強學習動機。因為知道學習成效，看到自己的進步，從而使學習的態(tài)度和手段得到加強，激起進一步學好的愿望，同時通過不斷的反饋又能看到自己的缺點，激起上進心，并采取有效的措施解決存在的問題。盡管終結(jié)性評價方法簡便易行，而過程性評價比較繁瑣，不易操作，但過程性評價方法更有助于學生有效的學習和進步。因此，在教學中應將過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。

總之，評價作為教學活動的一部分，一定要樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價觀，要使評價內(nèi)容的多元化，評價形式的多樣化，評價標準的多向化，以人為本，實現(xiàn)互動，引導和激勵每一位學生品嘗到成功的喜悅，從而促進體育課堂教學效率和質(zhì)量進一步提高。