本文作者：劉艷杰工作單位：東北大學(xué)秦皇島分校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院

為確保青年教師教學(xué)基本技能的不斷提高，學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要每年制訂教學(xué)基本技能培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)聘請教學(xué)理論豐富、實(shí)踐水平高的退休老教授擔(dān)任專職的培訓(xùn)指導(dǎo)教師，通過開展各類活動，為青年教師搭建教學(xué)基本技能培訓(xùn)平臺。教學(xué)基本技能培訓(xùn)的內(nèi)容主要為:課堂教學(xué)的基本技能、調(diào)控教學(xué)過程的技能以及多媒體教學(xué)基本技能。其中，課堂教學(xué)的基本技能包括教學(xué)語言技能、板書技能、講評技能、變化技能、演示技能、提問技能等;調(diào)控教學(xué)過程的技能則包括導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能等。青年教師今后都將傳道、授業(yè)、解惑，所以進(jìn)行試講是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。根據(jù)今后工作安排，青年教師在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，認(rèn)真準(zhǔn)備第一次試講。試講時(shí)，將由學(xué)校教學(xué)職能部分根據(jù)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，并記錄在培訓(xùn)考核表中。一方面，評價(jià)結(jié)果為青年教師的今后努力方向提供依據(jù);另一方面，用于培訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行第二次試講時(shí)的比較和參考。另外，還要注重青年教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)是具有鮮明專業(yè)特色的個(gè)性化培訓(xùn)，是各系(部)在學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、課程開展的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。各系(部)要每年制訂具體的專業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，主要針對本單位所開設(shè)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使青年教師熟悉相關(guān)課程及對教材的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，提高專業(yè)知識教學(xué)水平、為充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的、教學(xué)技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學(xué)單位遴選符合條件的指導(dǎo)教師，通過教學(xué)結(jié)對指導(dǎo)、教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)等多種形式，搭建專業(yè)技能教學(xué)交流平臺，使青年教師較迅速地熟悉課程教學(xué)大綱、教材，明確教學(xué)任務(wù)及要求，較好地進(jìn)行教材、單元(章節(jié))分析，形成較強(qiáng)的授課能力。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對青年教師進(jìn)行以教學(xué)工作為主的全面指導(dǎo)，包括試講、備課、教學(xué)觀摩、參加實(shí)驗(yàn)等，指導(dǎo)教師在每個(gè)學(xué)期的期末要為青年教師寫一次評語。每個(gè)學(xué)期，青年教師所經(jīng)歷的教學(xué)工作和培訓(xùn)內(nèi)容都不盡相同，所以在每學(xué)期結(jié)束時(shí)要進(jìn)行工作總結(jié)。對青年教師的教學(xué)能力培訓(xùn)有“量”與“質(zhì)”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓(xùn)計(jì)劃完成全部內(nèi)容，并認(rèn)真總結(jié)和填寫考核表。在“質(zhì)”的方面，要求進(jìn)行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學(xué)質(zhì)量是否提高。

要拓寬培訓(xùn)平臺，注重把校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，建立、健全以更新知識全面提高青年教師教學(xué)能力為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育制度，堅(jiān)持在職為主、形式多樣、加強(qiáng)實(shí)踐的原則，實(shí)現(xiàn)有明確目的性和較強(qiáng)針對性的培養(yǎng)，選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，做國內(nèi)訪問學(xué)者，參加骨干教師進(jìn)修班或高級研討班，開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議、新辦專業(yè)或新開課程進(jìn)修培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多元化。為充分調(diào)動青年教師外出參加培訓(xùn)的積極性，學(xué)校應(yīng)制定青年教師進(jìn)修培訓(xùn)管理辦法，提供進(jìn)修機(jī)會，明確支持培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、保留學(xué)習(xí)期間相關(guān)福利待遇等，以鼓勵(lì)青年教師參加進(jìn)修培訓(xùn)。

1我國地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系現(xiàn)狀

1.1我國醫(yī)學(xué)專業(yè)教師職前培養(yǎng)的空缺

我國的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師基本上是對醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的學(xué)生或從醫(yī)數(shù)年的醫(yī)生進(jìn)行非常短暫的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有限的幾門教育理論課程，即可取得教師資格證書直接上崗，既缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，也基本沒有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)能力和水平有限，②難以勝任醫(yī)學(xué)高等教育對教學(xué)的需求，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.2醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系建設(shè)滯后

相對于綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)，醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系和機(jī)制的建設(shè)滯后，不健全，不完善，僅就目前的一些培訓(xùn)看，存在很多問題：制度設(shè)計(jì)不完善，教師參與教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)外動力不足，缺乏促進(jìn)教師教學(xué)能力長效機(jī)制；缺乏基于教師教學(xué)能力發(fā)展需求的整體化設(shè)計(jì)，教學(xué)能力培養(yǎng)零散、不系統(tǒng)、沒有持續(xù)性，多是短期的，臨時(shí)性的，而且重復(fù)培訓(xùn)、低水平培訓(xùn)現(xiàn)象嚴(yán)重；培訓(xùn)內(nèi)容上，注重單一教學(xué)技能的培訓(xùn)，忽視教師整體素養(yǎng)的提升，甚至與教師實(shí)際工作脫節(jié)；培養(yǎng)方式單一，無法滿足教師的多樣化要求；培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)缺乏等，醫(yī)學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展很大程度上長期處于靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的累積，學(xué)校沒有為教師教學(xué)能力發(fā)展提供更多機(jī)會和良好的環(huán)境，以及制度和經(jīng)費(fèi)保障，較大程度上阻礙了醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力的提升。

2構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的對策

一、教與學(xué)的互動

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明長期以來一對一的傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式一直被家長和老師認(rèn)可，這種模式更具有競爭的優(yōu)勢。前邊我們說過鋼琴音樂教師具有很強(qiáng)的專業(yè)性，也因此要求教師能夠把更多的精力集中在少數(shù)的學(xué)生身上，這樣的教學(xué)的質(zhì)量是比較好的。老師也可以根據(jù)不同的學(xué)生具體的實(shí)施相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是即便說最好的教學(xué)方式它也不是萬能的，同樣這種一對一的鋼琴授課的模式也有它本身的缺陷性。一對一的模式下，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是跟隨者。學(xué)生在教師主導(dǎo)的條件下，只能跟被動的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維方很大程度上受到限制。這樣一來很難調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在這樣的教學(xué)模式下會發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題的答案都很相似，缺乏個(gè)性化，未能真正領(lǐng)悟到音樂的美。首先，考慮到許多教學(xué)方法。也就是說，整理自己的預(yù)先指定的班級的學(xué)生養(yǎng)成良好的軌跡，然后吸取教訓(xùn)。在這種教學(xué)方式下教師們通過互相的學(xué)習(xí)互動交流從而不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。此外還可以開展公開課，在這種課上可以邀請其他的教師和學(xué)生過來觀摩學(xué)習(xí)。通過他們反饋的意見和建議，集思廣益，最大限度的發(fā)揮不同的作用，集中集體的力量來提高自己的教學(xué)水平。另外，教師還可以定期的讓學(xué)生參與音樂會，給學(xué)生營造濃厚的藝術(shù)的氛圍。

二、因材施教的不同層面

與眾不同是教學(xué)中長期研究的熱點(diǎn)話題。在中職鋼琴教學(xué)也是一樣的，在中職鋼琴也是一樣的。主要是因?yàn)閷W(xué)生在水平上、智力上、性格和身體各方面都有所不同。這些不一樣就很容易導(dǎo)致教師沒辦法按照預(yù)期達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，過于嚴(yán)苛的教學(xué)目標(biāo)有時(shí)候會產(chǎn)生負(fù)面的影響。所以教師在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要善于總結(jié)歸納，要學(xué)會把來自不同的群體的學(xué)生進(jìn)行很好的規(guī)劃。中職音樂教師最重要的就是要對學(xué)生有耐心。

三、加強(qiáng)教學(xué)的針對性——防止"木桶效應(yīng)"

因?yàn)閹熧Y力量和教師的知識結(jié)構(gòu)的不完善，導(dǎo)致木桶效應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)常常成為這個(gè)行業(yè)的瓶頸。比如一些音樂老師在教學(xué)的過程中安排學(xué)生去表演偏向于自己的興趣擅長方向，這樣很容易造成學(xué)生的演奏的風(fēng)格過于單一雷同，而且教師很大程度上只是注重提高學(xué)生的演奏的技術(shù)水平，對于如何更好的啟發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力上是比較無能為力甚至說是忽視的。這樣隨之而來的是學(xué)生表現(xiàn)過于機(jī)械在藝術(shù)表演上的激情缺乏，表現(xiàn)能力不足。所以在音樂教學(xué)的過程中怎樣去平衡教學(xué)實(shí)際上遇到的各個(gè)方面的難點(diǎn)是很重要的。教師除了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)外，還可以通過對教學(xué)過程中所遇到的實(shí)際的問題進(jìn)行衡量，以便更好的去解決。對于教師如何更好的獲得成長可以通過下面的幾個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)。首先，老教師教師是年輕教師最近的導(dǎo)師，一旦遇到問題首先可以想這些老教師尋求幫助，老教師教師在長期積累的過程中，有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，儲備了大量的案例，相信他們能夠幫助年輕教師快速的解決難點(diǎn)。所以當(dāng)遇到問題時(shí)候年輕的教師可以向老教師們尋求幫助，多聽聽他們的意見和觀點(diǎn)，做好筆記，對前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做總結(jié)歸納，合理的運(yùn)用在自己實(shí)際的教學(xué)過程中。第二，當(dāng)今的國際文化交流日益頻繁，國內(nèi)著名的教育學(xué)者經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流活動，通過這些交流活動可以促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展，開拓視野，廣泛的吸收營養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，不斷的給自己充電，來補(bǔ)充自己在教學(xué)上的缺陷。鋼琴教師可以通過兩個(gè)軌道目標(biāo)來更好的實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃。首先，準(zhǔn)備考試和音樂會等，教師在這個(gè)過程中要遵從充分的發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長，在正常的情況下，針對學(xué)生的“弱點(diǎn)”原則，讓學(xué)生可以自由的發(fā)揮。一般情況下教師要對學(xué)生的弱點(diǎn)有針對性的安排音樂會和考試。對于一些學(xué)生弱點(diǎn)特別明顯的，還可以額外的安排考試和音樂會，讓他們能夠更好的揚(yáng)長補(bǔ)短。比如說對于一些音樂技能上比較優(yōu)秀的學(xué)生，可以專注于培養(yǎng)他們的音樂的表現(xiàn)能力和音樂新元素的發(fā)掘上;不斷的拓展他們的想象力。而對于一些學(xué)生的技能比較薄弱的，則要從各種的特殊的訓(xùn)練中不斷的提高這些學(xué)生的技能。教師要記住千萬不能去忽視學(xué)生的弱點(diǎn)，要有針對性的補(bǔ)漏，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)不足的地方，這樣對整個(gè)音樂發(fā)展才是有積極的作用的，教師要對學(xué)生的不同階段做好不同的教學(xué)安排，有針對性的發(fā)展學(xué)生各方面的能力，做好跟蹤，以便更好的幫助學(xué)生獲得更好的進(jìn)步。

1教學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿在化學(xué)專業(yè)教學(xué)中的方法

在具體的實(shí)施中，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們在化學(xué)理論課教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等各教學(xué)領(lǐng)域中全面滲透對師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

1．1化學(xué)理論課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力

課堂教學(xué)是大學(xué)化學(xué)專業(yè)課的主要教學(xué)形式，是向?qū)W生傳播知識的主要途徑，因此，可以充分利用理論課的課堂教學(xué)，在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，在具體實(shí)踐中，我們主要采用了以下做法。

其一，注重教師自身的教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法對學(xué)生潛移默化的影響，發(fā)揮教師課堂教學(xué)的示范作用。

教師要把自己的教學(xué)技能在專業(yè)課的課堂教學(xué)中發(fā)揮到極致，用教師自身的教學(xué)藝術(shù)和魅力感染和熏陶學(xué)生，讓他們在潛移默化中學(xué)習(xí)和模仿，這是把教學(xué)技能的培養(yǎng)無形地滲透在專業(yè)課課堂教學(xué)中。有些大學(xué)老師認(rèn)為大學(xué)的課堂教學(xué)可以很隨意，可以不講究教學(xué)方法和藝術(shù)，甚至有的老師上課前不備課，所謂上課不是念書本就是讀課件，板書不規(guī)范，語言不嚴(yán)謹(jǐn)，知識不連貫等。教師自身表現(xiàn)的這種低的教學(xué)素養(yǎng)給學(xué)生帶來的惡劣影響和后果是難以估量的。因此，我們在教學(xué)過程中，時(shí)刻注意自己一言一行、一舉一動的示范性，嚴(yán)格要求自己。如:嚴(yán)格使用化學(xué)用語，注意語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，講解內(nèi)容重點(diǎn)突出、簡明扼要、板書整潔、規(guī)范、美觀等等，這樣才能向?qū)W生呈現(xiàn)優(yōu)秀教師和教學(xué)藝術(shù)的魅力，使學(xué)生對教師和教師職業(yè)產(chǎn)生向往，會對學(xué)習(xí)充滿興趣和激情，會在潛移默化中逐漸領(lǐng)會和掌握老師課堂教學(xué)中展示出來的教學(xué)技巧和能力。這是一種無形的施教方式，卻是最有力度的教育。榜樣的力量是無窮的，身教重于言教，我們是老師的老師，要時(shí)時(shí)處處為人師表，做學(xué)生的楷模。

摘要：“雙高計(jì)劃”背景下，要求職業(yè)院校多措并舉打造高水平雙師隊(duì)伍。本文基于該背景，以內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討并提出了教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力提升的方式與途徑，最終形成具有學(xué)院特色的教師綜合能力提升模式。

關(guān)鍵詞：“雙高”計(jì)劃；“雙師型”教師；教學(xué)能力；實(shí)踐能力；提升方式

2019年，“內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院”憑借雄厚的辦學(xué)力量與優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源，成功入選中國特色高水平高職學(xué)校，隨即學(xué)院啟動了雙高建設(shè)項(xiàng)目的各項(xiàng)工作，力爭到2023年，將學(xué)院建成服務(wù)國家能源動力和智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)高級技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)?！半p師隊(duì)伍”建設(shè)是雙高建設(shè)方案中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)院將以自治區(qū)職業(yè)技術(shù)共享型師資培訓(xùn)示范基地建設(shè)為抓手，構(gòu)建特色鮮明的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，完善教師培養(yǎng)體系，實(shí)施名優(yōu)工程，造就一支高水平雙師隊(duì)伍，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)支撐。為了高效完成雙高建設(shè)關(guān)于雙師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)，也為了真真切切提高學(xué)院教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力，成為真正的“雙師”，分析我院教師教學(xué)能力實(shí)踐能力現(xiàn)狀及制約因素，研究探討并提出教師教學(xué)能力實(shí)踐能力提升方式與建設(shè)路徑，具有極其重要的價(jià)值和意義。

1高校教師教學(xué)能力提升方式與途徑

1．1加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，鑄就“四有”好老師?！皩W(xué)高為師，身正為范”，良好的師德師風(fēng)是教學(xué)能力提升的前提基礎(chǔ)。換句話說，即使教師的教學(xué)能力實(shí)踐能力都很強(qiáng)，但是如果其思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平較低，他依然不是合格的雙師素質(zhì)教師。完善師德師風(fēng)教育機(jī)制，引導(dǎo)教師將師德師風(fēng)教育貫穿職業(yè)生涯全過程，積極做好課堂思政，用自身優(yōu)秀的品格與高尚的靈魂去影響和培養(yǎng)學(xué)生，真正成為新時(shí)代“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好老師。1．2開展各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，實(shí)施模塊化教學(xué)，參加信息化課程建設(shè)，提升教學(xué)能力。（1）學(xué)習(xí)培訓(xùn)是提高教師教學(xué)能力的手段之一。通過有效的，切合自身專業(yè)特點(diǎn)的培訓(xùn)，可以拓寬教師的視野，了解更先進(jìn)的職教理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。雙高建設(shè)中，學(xué)院依托共享型師資培訓(xùn)示范基地，邀請職教名師和企業(yè)匠師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，面向校內(nèi)外專兼職教師開展職業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)，切實(shí)提高專兼職教師的教學(xué)能力。（2）創(chuàng)新教學(xué)模式，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體開展模塊化教學(xué)，引入企業(yè)大師名匠組建專兼結(jié)合的模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。多個(gè)模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對同一教學(xué)載體，分析、梳理歸屬于自己的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)。根據(jù)不同模塊，結(jié)合個(gè)人專長，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，共同完成教學(xué)過程，共同實(shí)施教學(xué)評價(jià)。教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了關(guān)于教學(xué)載體全流程、全方位的知識技能，對于模塊化課程實(shí)施所需的各種教學(xué)能力要求，教師也有大幅度的提升，以此有力地保障了課程實(shí)施效果與質(zhì)量。（3）雙高建設(shè)任務(wù)中，信息化課程資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)施路徑，包括精品在線開放課程、平臺課程資源庫，職業(yè)資格培訓(xùn)資源包等建設(shè)任務(wù)。教師在參與信息化課程、資源的建設(shè)過程中，能夠有效的提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、教學(xué)評價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師利用信息化課程資源，依托各類學(xué)習(xí)平臺和現(xiàn)代化教育手段，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)，提升教學(xué)能力。教師有了豐富的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，積極參與職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，增強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化。

2高校教師實(shí)踐能力提升方式與途徑

科學(xué)可以使教育進(jìn)入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會。因此，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀(jì)具有較高素質(zhì)的人才。幾年來的教學(xué)實(shí)踐，使我深深地認(rèn)識到，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀念，樹立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了好多年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽課、回答問題，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和活動的時(shí)間很少。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動變革長期來舊的教學(xué)模式。例如在講《用橡皮筋作動力》這一課時(shí)，課堂我安排在操場，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的橡皮筋使小車運(yùn)動起來，通過討論、交流、自己動手試驗(yàn)，每位學(xué)生都知道用橡皮筋可作動力使小車運(yùn)動。接著我把學(xué)生分為十小組進(jìn)行比賽，比哪小組小車運(yùn)動更遠(yuǎn)些，學(xué)生興趣高昂，使出渾身數(shù)解想辦法使小車運(yùn)動更遠(yuǎn)，通過評比，讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)，從而得出橡皮筋繞的圈數(shù)越多小車運(yùn)動越快的結(jié)論。

二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點(diǎn)在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正回歸于學(xué)生。營造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問題”的主體，成為一個(gè)個(gè)的“問題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。例如《空氣在哪里》一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：以“空氣”為主線引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識空氣的存在，第一個(gè)環(huán)節(jié)“我們想辦法找空氣”，幾個(gè)學(xué)生用不同的方法找到了空氣；第二個(gè)環(huán)節(jié)是以問題形式展開，一群孩子邊實(shí)驗(yàn)邊討論；第三個(gè)環(huán)節(jié)仍是以問題形式展開，幾個(gè)孩子想出了用不同方法得知瓶子里有沒有空氣。還利用孩子們喜歡的卡通畫提出“空氣能從一個(gè)杯子跑到另一個(gè)杯子里嗎？”第四個(gè)環(huán)節(jié)“水里面有空氣嗎？其它星球上有空氣嗎？”通過問題引領(lǐng)去讓學(xué)生想辦法提出問題，解決問題。

三、激發(fā)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

摘要：反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，把師生共同發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過教學(xué)反思和反思性教學(xué)的應(yīng)用，提高教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：反思反思性教學(xué)教學(xué)能力

反思性教學(xué)(reflectiveteaching)又稱反思性實(shí)踐(reflec-fivepractice)，是20世紀(jì)80年代以來在國際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

一、反思性教學(xué)

1.1反思性教學(xué)的含義

反思性教學(xué)作為一種思潮或運(yùn)動，在其發(fā)展過程中，不同的倡導(dǎo)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意圖從不同方面對其概念進(jìn)行診釋，但多將界定重點(diǎn)放在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展方面。現(xiàn)在較能得到認(rèn)同的是我國學(xué)者熊川武對反思性教學(xué)的定義，他將反思性教學(xué)界定為：反思性教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”一與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學(xué)習(xí)者，同時(shí)又突顯了教師反思的重要性。

一、能力本位教學(xué)模式的涵義

能力本位教學(xué)模式是圍繞職業(yè)活動中需要的實(shí)際能力，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程、開展教學(xué)、進(jìn)行評價(jià)的一種教學(xué)模式。它以全面分析職業(yè)活動中從業(yè)者的活動內(nèi)容、素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，以提供學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。能力本位教學(xué)思想要求在教學(xué)活動中突出能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會、理論與實(shí)踐的聯(lián)系，這是職業(yè)教育本質(zhì)的必然選擇，是職業(yè)教育特點(diǎn)的反映。結(jié)合素質(zhì)教育思想和我國職業(yè)教育實(shí)踐，能力本位教學(xué)中所說的能力，不僅指操作技能，還包括培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上就業(yè)、適應(yīng)、競爭和發(fā)展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)、心理承受能力。簡而言之，能力本位教育模式是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。

二、高師院校體育教育專業(yè)體操教學(xué)中能力本位教學(xué)模式的具體實(shí)施

（一）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。能力本位教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。在體操課教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀課本和有關(guān)學(xué)習(xí)資料，并提供有關(guān)的教學(xué)錄像給學(xué)生看，然后有針對性地找?guī)讉€(gè)學(xué)生來展示自己的學(xué)習(xí)成果，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評后，進(jìn)行完整的動作演示并講解動作要領(lǐng)和順利完成動作的關(guān)鍵，要求學(xué)生認(rèn)真觀察。之后再要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在學(xué)生熟練掌握所要學(xué)習(xí)的技術(shù)動作要領(lǐng)后，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相糾錯(cuò)，加強(qiáng)相互之間的合作學(xué)習(xí)。通過這樣的層層引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)能力得到顯著提高。

（二）倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)。在高師院校體育教育專業(yè)體操教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生的智力因素和身體素質(zhì)的差異，必然會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，能力本位教學(xué)模式指導(dǎo)下的體操課教學(xué)在鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、自練，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，教師應(yīng)更多地把注意力放在那些“學(xué)困生”身上。也就是說，教師在組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)過程中，應(yīng)采用集中練習(xí)和分組練習(xí)相結(jié)合的方式，以便學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助。分組練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)有意識地把優(yōu)、良、中、差學(xué)生搭配分組，并鼓勵(lì)同學(xué)之間互幫互學(xué)。對于那些“學(xué)困生”，把他們集中起來，由教師進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，但輔導(dǎo)仍以啟發(fā)式為主。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高師院校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型體育專門人才。從某種意義上說，高師院校培訓(xùn)的是“培訓(xùn)者”。因此，高師院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備未來從事職業(yè)工作的能力。

論文關(guān)鍵詞:反思反思性教學(xué)教學(xué)能力

論文摘要:反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，把師生共同發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過教學(xué)反思和反思性教學(xué)的應(yīng)用，提高教師的教學(xué)能力。

反思性教學(xué)(reflectiveteaching)又稱反思性實(shí)踐(reflec-fivepractice)，是20世紀(jì)80年代以來在國際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

1反思性教學(xué)

1.1反思性教學(xué)的含義

反思性教學(xué)作為一種思潮或運(yùn)動，在其發(fā)展過程中，不同的倡導(dǎo)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意圖從不同方面對其概念進(jìn)行診釋，但多將界定重點(diǎn)放在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展方面。現(xiàn)在較能得到認(rèn)同的是我國學(xué)者熊川武對反思性教學(xué)的定義，他將反思性教學(xué)界定為:反思性教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”一與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學(xué)習(xí)者，同時(shí)又突顯了教師反思的重要性。

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力以及保證幼兒身心健康的重任，因此對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。幼兒舞蹈教學(xué)可以鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，是幼兒教學(xué)的重要內(nèi)容。因此本文主要從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行分析，對問題進(jìn)行探討并且提出對策，希望可以在教學(xué)方法、內(nèi)容、評價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，并提供相應(yīng)參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒舞蹈教學(xué)；能力培養(yǎng)

幼兒舞蹈教學(xué)可以對幼兒起到舞蹈啟蒙的作用，并且有助于開發(fā)幼兒智力，是幼兒教學(xué)中的重要組成部分。幼兒舞蹈教師的培養(yǎng)可以提高教學(xué)水平，對傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教師時(shí)應(yīng)該從幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及接受能力的角度出發(fā)，要具備一定的編舞以及舞蹈鑒賞能力，這樣可以在教學(xué)過程中更加靈活，符合幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際，使教學(xué)質(zhì)量更高。

一、幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)意義

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備豐富的學(xué)前教育知識，以為從事學(xué)前教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。具有舞蹈、體育等教學(xué)能力，在教學(xué)的過程中可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒掌握更多的知識。幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。幼兒教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，發(fā)掘幼兒的潛能，因此教師應(yīng)該具備多種技能，美術(shù)、音樂、體育、舞蹈等都需要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此需要培養(yǎng)教師的舞蹈教學(xué)能力，提高舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒舞蹈教學(xué)需要教師具有相應(yīng)的專業(yè)水平，幼兒舞蹈教師的教學(xué)方法要符合幼兒的學(xué)習(xí)能力和需求，并且要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。需要培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的幼兒舞蹈教師。（一）能夠滿足學(xué)前教育工作的實(shí)際需求。幼兒教育的主要教學(xué)任務(wù)是開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，所以幼兒教學(xué)的任務(wù)非常艱巨。為了能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，就必須保證舞蹈、體育、美術(shù)等各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作的質(zhì)量，保證幼兒能夠全面發(fā)展。要想順利開展教學(xué)活動并保證教學(xué)質(zhì)量，就必須從提高教師的教學(xué)能力和整體素質(zhì)入手，特別是舞蹈學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接取決于幼兒教師舞蹈教學(xué)技能的高低，所以說，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)能力能夠滿足學(xué)前教育工作的實(shí)際需求。（二）提高舞蹈教師的整體素質(zhì)。舞蹈任課教師整體素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，但是其中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)指標(biāo)就是其舞蹈教學(xué)能力的高低。教師整體素質(zhì)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容是否具有合理性、教學(xué)方法是否具有創(chuàng)新性、教學(xué)手段是否具有有效性以及教學(xué)實(shí)踐活動的開展情況等方面，因此把握好這些方面的內(nèi)容就能夠保證學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)活動開展的順暢性，不斷提升舞蹈教師的整體教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，讓更多優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展注入動力。（三）對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升起到促進(jìn)作用。不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才，構(gòu)建高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍，是促進(jìn)幼兒教學(xué)事業(yè)快速發(fā)展的重要內(nèi)容，而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的關(guān)鍵就是加強(qiáng)課堂教學(xué)。要想提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)能力，首先要對課程設(shè)置進(jìn)行完善，并在創(chuàng)新教學(xué)方法和手段的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐鍛煉的力度，逐步引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生提高舞蹈專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈課堂上的組織能力，讓課堂教學(xué)活動更加靈活、生動，激發(fā)幼兒對舞蹈課程的學(xué)習(xí)熱情，積極地與老師進(jìn)行互動，使教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

二、幼兒舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題