1我國教師培訓模式存在的問題

1.1對教學技能訓練不夠重視

我國高校教師培訓體制由最初的“以中央教育部為核心，其他部委和地方政府教育行政部門參與組織規(guī)劃，重點高校為主要培訓點”的培訓體制，然而，一方面，現(xiàn)有的教師培訓體制主要注重師德風范、思想觀念的教育或是專業(yè)知識的培訓，對教學技能的培養(yǎng)重視不夠，國家一系列的項目評估、人才工程及獎勵也很少涉及教師的教學技能；另一方面，高校和教師自身對教師教學技能培訓不夠重視，學校對培訓計劃和目標的設定，培訓過程的實施及培訓結果的考核缺乏有效的管控，在人力、物力、財力等方面的投入也不能很好地保證。而同時，教師也忽視了自身教學技能的提升，僅將有關培訓視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應的資格證書。這種情形下，培訓越來越流于形式，達不到提升教師教學技能的效果。

1.2培訓內容和形式缺乏針對性和實效性

現(xiàn)行的教師培訓模式，經(jīng)過十多年的發(fā)展，弊端逐漸顯現(xiàn)，培訓內容和形式已不能適應教育改革發(fā)展的需要，針對性和實效性差。就新任教師崗前培訓來說，十幾年來，內容上基本都是以原國家教委規(guī)定的高校教師職業(yè)道德概論、教育法教程、高等教育學和高等教育心理學等課程為主[4]。雖然在2006年對有關教材進行過修訂，但內容依然老舊，不能適應新形勢下的教育教學需要。而僅有的一些專門針對教學技能提升的培訓，也幾乎都遵循傳統(tǒng)的思想，按“應試教育”訓練教師,重解題指導的技能,忽視指導研究性學習,很少進行探索法、發(fā)現(xiàn)法等教學技能有關內容的培訓。而在培訓形式上，無論是崗前培訓、教學觀摩或是其他專題講座等，主要采用的都是以課堂講授為主的理論傳授方式，缺乏互動交流和實踐鍛煉，形式單一枯燥，不夠靈活，對教師教學技能的提升作用也十分有限。

1.3對教學技能提升方法的研究不夠

1教學設計的原則

1.1以“學”為主，突出教學全過程的設計

教學設計不是傳統(tǒng)意義的“備課”，而是以學生的“學”為基點，探究如何“教”，即“以學定教”。教學設計以預設開始，對課堂新情況的隨機調整是教學設計的繼續(xù)和發(fā)展，課后總結則是對之前設計的沉淀和提升，并為之后新的教學設計再延伸與上升奠定基礎。這是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。

1.2教學設計體現(xiàn)“以學生為本”，強調學生是學習的主體

教學設計出發(fā)點是學生的學習狀態(tài)、學習情緒、知識背景，終極目標是順利使學生學有所獲。進行教學設計時要能把握學生學習不同情況并及時調整，并善于反思和完善，使學生在獲得知識與技能的同時，更能發(fā)展自我。

2教學設計技能構成

1明確專業(yè)技能課教學的重要性

會計專業(yè)技能包括翻打傳票、點鈔、會計電算化及手工會計模擬實習：翻打傳票10min打12組數(shù)據(jù)；點鈔多指多張5min點10把，單指單張5min點8把。會計電算化的最低要求是：依據(jù)某一單位經(jīng)營活動全過程的系列資料，要學生在2h內根據(jù)資料完成相關經(jīng)濟業(yè)務處理；手工會計模擬實習的最低要求是熟練掌握會計賬務處理的流程。中職學校學生技能大賽中會計技能比賽項目有：翻打傳票、點鈔、會計電算化，其中翻打傳票采取限時不限量（10min），總分20分；點鈔多指多張、單指單張限時不限量（各5min），總分各10分；會計電算化的要求是2h模擬制造業(yè)企業(yè)1個月的20～30筆經(jīng)濟業(yè)務資料，完成相關業(yè)務處理。對口單招考試中技能考試項目是會計賬務處理，總分200分，計入高考成績。因此，對于會計專業(yè)的學生來說，不管是面臨就業(yè)，還是參加對口單招考試進入高一級學校繼續(xù)深造，都得加強會計技能的訓練。

2合理安排各項技能課教學

根據(jù)各項會計技能在考試或比賽中的權重及各自的特點，合理進行課時分配。如點鈔、翻打傳票，教師只需在課堂上給學生教會指法，學生可以在課后自行完成訓練任務，老師利用自習時間進行指法的糾正，隨機組織測試，檢查訓練結果，并進行點評；會計電算化這門課，筆者認為在二年級第一學期開始開設較好，因為學生經(jīng)過一年級基礎會計知識的學習，對賬務處理的流程有了初步的了解，此時學習會計電算化更能激起他們的學習興趣。而像會計賬務處理中憑證的填制、賬簿的登記和報表的編制等，完全不必另設技能課，只需在平時《基礎會計》和《企業(yè)財務會計》等專業(yè)課程的教學中融入進去就行，會計電算化學習的關鍵是讓學生熟悉軟件的操作步驟。這樣，經(jīng)過合理的課時安排，學生在完成學習任務的同時，會計專業(yè)技能也能完全達到考試或者比賽要求。

3優(yōu)化技能課的教學環(huán)境

會計專業(yè)的技能訓練有的項目在課堂就可以完成，會計實習室或許顯得可有可無。但是，筆者認為一個良好的訓練環(huán)境，對提高學生的學習興趣，動手能力更能起到事半功倍的效果。在專門的會計實習室進行技能訓練與在教室中上技能課相比，效果大不一樣。走進會計實習室，讓學生在思想上有了高度的重視，學生會想今天我們不只是學習理論知識，而是在專門的場所進行技能訓練，一定要學點技能，讓自己有一技之長。在會計實習室中，增強了學生的感性認識。例如，在會計電算化軟件教室，學生面對的是一臺臺電腦；在傳票室，面對的是一臺臺傳票機；在點鈔室，面對的是一摞摞點鈔紙；在手工會計模擬實習中，面對的是老師發(fā)放的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等。如要練習賬簿的登記，可先讓學生觀看訂本式、活頁式、卡片式等賬簿外表形式的實物以及三欄式、數(shù)量金額式、多欄式、橫線登記式賬頁格式的實物，吸引學生的注意力。這時讓學生聽教師介紹每種賬簿應采用何種外表形式及其賬頁格式，初步形成對賬簿登記的總括印象。接著讓學生自己動手登記賬簿，真正體會實際操作的過程。在實習室中更能有效地進行模擬教學。在教學的全過程中，教師可有意識地選用某一單位經(jīng)營活動全過程的系列資料，把一個教學班分成若干個小組，每個小組指定一名小組長，類似于會計機構負責人的性質。每個人有不同的分工，讓學生模擬扮演某一崗位的工作人員進行業(yè)務處理，以增加真實感與新鮮感，共同協(xié)作完成一整套模擬業(yè)務。這樣在一定程度上提高他們的職業(yè)分析能力和判斷能力，促進學生技能水平的快速提高。

摘要：本文對近四年單招財會技能考試會計手工賬務處理科目的試題進行了研究和分析，發(fā)現(xiàn)而且相當一部分同學是因為會計理論學習不扎實而導致技能成績提高不上去，學生在進行技能學習時往往會和理論割裂開來。針對這種情況，本文對口單招技能和理論教學的融合給出了對策，為本校提高對口單招財會技能訓練效果、提高學生財會理論成績提供了切實可行的建議。

關鍵詞：對口單招；財會技能；技能教學；理論教學；相互融合

1目前中職對口單招學生財會技能學習的現(xiàn)狀

筆者采用問卷調查的形式搜集的學生問卷共計112份，其中15級學生（已于2018年3月參加完對口單招財會技能高考）37人，中職三年級學生（即將參加2019年財會技能高考）39人，中職二年級學生（即將參加2020年財會技能高考）36人，調查人數(shù)年級分布基本相當。調查中發(fā)現(xiàn)八成以上的學生認為會計手工賬務處理是三門科目中最難的科目，6成以上的學生認為會計手工賬務處理學習不好主要在于會計理論知識不夠扎實，所以筆者在本文中也重點闡述會計賬務處理技能教學與理論教學之間的相互融合。

2近四年對口單招財會技能會計賬務處理科目試題解析

2016年普通高校對口單獨招生財會專業(yè)技能考試標準于2016年正式實行，會計賬務處理科目是首次采用上機測試的形式，通過分析2016年的會計賬務處理高考真題，筆者發(fā)現(xiàn)2016年的試題業(yè)務比較簡單，基本都是基礎會計理論教學中常見的費用報銷，工資發(fā)放、普通的采購銷售或者銷售退回的業(yè)務。因2016是第一年采用上機測試，為了學生盡快適應上機測試平臺的應用，2016年的高考試題業(yè)務難度上比較簡單，2016年會計賬務處理該科目全省均分達到了112．5分，考生之間差距較小。上機測試平臺經(jīng)過2016年的運行之后，2017年的高考試題明顯從業(yè)務難度上有了較大的提高，除了基礎會計中常見的費用報銷，工資發(fā)放、普通的采購銷售業(yè)務，又融入了財務會計理論教學中的相關業(yè)務，如交易性金融資產(chǎn)、委托代銷業(yè)務、資產(chǎn)盤盈盤虧等，2017年會計賬務處理該科目全省均分僅為66分。2018年的高考試題融入固定資產(chǎn)（不動產(chǎn)分期抵稅問題）、非貨幣性福利、票據(jù)貼現(xiàn)等業(yè)務的賬務處理，2018年會計賬務處理該科目全省均分87．25分。筆者發(fā)現(xiàn)這些業(yè)務在財會會計理論教學中屬于常見業(yè)務，但是在技能考試中學生對此類業(yè)務難題得分很低。2019年的高考題業(yè)務難度上與2018年相當，但是更注重細節(jié)的考核，另外在業(yè)務題最后增加了結轉本年利潤、提取盈余公積等賬務處理，導致業(yè)務的關聯(lián)性更強，只要前面涉及到一個損益科目錯誤，連續(xù)多筆關聯(lián)業(yè)務不會得分，鑒于以上原因，2019年對口單招手工賬務處理高考均分僅為77．69分，相比2018年下降了近10分，說明學生在技能考試中因為業(yè)務處理錯誤導致關聯(lián)業(yè)務的錯誤的情況比較嚴重。

摘要：由于中職教育改革的迅速發(fā)展，會計技能競賽也隨之應運而生，對中職會計教學起到了重大促進作用。借助會計技能競賽可以提高學校的教育教學質量，增強學生學習的積極性，促進學生專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：會計技能競賽；中職會計；教學影響

2011年，“中職會計技能競賽”被納入全國職業(yè)院校技能比賽項目。隨之，中職會計教學無論是在管理水平上還是在質量上都有明顯的突飛猛進。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)在會計競賽實施過程的不足之處，本文將論述如何揚長避短，使會計技能競賽的作用發(fā)揮到極致，進一步提升中職學校會計教學水平。

一、會計技能競賽對中職會計教學的積極影響

(一)提升中職學生的綜合素質。會計技能競賽對中職學生綜合素質的提高有很大的幫助，因為會計技能競賽涉及的方面很廣闊，例如專業(yè)知識方面、個人能力方面等。在形式方面多種多樣，涵蓋的內容也非常豐富，并且對參加競賽的學生也有較高的要求。學生可以通過會計技能競賽提升自己的綜合素質，認識自己的不足，并且加以改正，完善自己。通過會計技能競賽，教師可以了解到學生在哪方面欠缺，改進教學方式，從學生自己的實際情況出發(fā)，加強教育和引導，增強學生動手實際操作能力以及邏輯思維能力，根據(jù)不同的學生，制定不同的教學方案，使學生對學習產(chǎn)生興趣，也加強了師生之間的關系，強化教育理念，對學生做正面引導，在循序漸進下，使中職學生提升自己[1]。在發(fā)現(xiàn)學生發(fā)生異常情況的時候，耐心地講解，使學生完全信任，這樣有利于學生的身心發(fā)展。學校不僅應該加強學生的學習能力，而且應該促進學生德、智、體、美、勞等全方面發(fā)展，在這樣的教學體系中，中職學生不但能夠提高自己的素質，而且還能增加中職學生的實踐能力，全方面完善中職學生的能力，促使中職學生會計技能長遠發(fā)展。(二)提升中職會計教學的質量。教學方式多種多樣，而學習的興趣才是教學質量提升的關鍵。所以首要任務是使學生對中職會計產(chǎn)生興趣，教師上課時的幽默熱情以及考驗動手能力的實訓課，都會讓學生對中職會計產(chǎn)生興趣。在教師授課中，教學方式應該被創(chuàng)新，這樣才能吸引學生，使學生融入到學習中。也可以利用多媒體的輔助，活躍課堂氣氛，從根本入手，從教學體系入手，提高中職會計教學的質量。通過會計技能競賽會讓學生了解自己的真正實力，因為會計技能競賽針對中職學生的會計技能進行考查，使中職學生了解自己的水平，還鍛煉了中職學生的實際操作能力，增加學生的興趣，調動學生的積極性。會計理論相對來說是比較抽象的，若老師按照書本的內容講課，學生會感到很痛苦，不能夠理解枯燥的理論知識，如果教師將理論知識和生活實際聯(lián)系起來，學生會更加容易接受，有效地提高學習效率。由于會計技能競賽的種種優(yōu)勢，教育部要求，要貫徹會計技能競賽的相關精神，促使學校擴大實訓場地，投入適當?shù)馁Y金，讓學生有合適的實訓場地，做到真正利用會計技能競賽提高學生積極性，幫助學校提升教學質量，完成教學目標[2]。目前我校已建設完成點鈔實訓室、傳票實訓室、會計電算化實訓室、電子手工和純手工實訓室、物理和電子沙盤實訓室、稅務實務實訓室及VBSE財會職業(yè)能力運營實訓室等，還需要不斷完善。(三)推進中職會計教學的改革。作為中職會計教學的指導方針，會計技能競賽精神當仁不讓。會計這門課程具有很強的專業(yè)性，要求有互聯(lián)網(wǎng)+的基礎，要想培育出會計專業(yè)的人才，需要適應社會的發(fā)展需求，要對中職會計教學進行改革，結合學生的實務能力，重視學生的主體作用，緊扣時代的發(fā)展。善于利用互聯(lián)網(wǎng)開闊學生的視野，進行會計的實訓，更改傳統(tǒng)的教學方案，完善教學評價體系，對于會計理論知識進行檢測。會計技能競賽對人才能力的要求很高，作為一個企業(yè)對人才要求的風向標，指引企業(yè)更好地發(fā)展，因此會計技能教學必須以會計技能競賽為中心來實施。教師要通過學生在競賽中的表現(xiàn)，以及學生的競賽成績來分析會計技能競賽的利弊，再不斷的改進，不斷地提升，進而推動中職會計教學的全面改革。課堂應該增加實際動手的過程，而不是整節(jié)課都在強調理論性，制約了學生能力的發(fā)展，實踐課程不僅鞏固了會計理論知識，使實踐和理論相結合，還能激發(fā)學生的學習興趣，讓同學們有實踐的機會。學校應該建設完整的實訓室，有利于提高學生的動手實踐能力。(四)明確中職生的就業(yè)方向。一方面，隨著國家政策的調整，高校畢業(yè)生不斷增多，而技能型人才短缺。另一方面，在會計課堂上，學生綜合素質較低，技能知識掌握不扎實，同學們很難體會到就業(yè)的緊迫感，沒有危機意識，不能清楚的認識到自己的職業(yè)，對自己的定位不準確，甚至對以后的就業(yè)方向很迷茫，對自己的能力估計過高，社會閱歷淺顯，缺乏鍛煉，這些都不利于學生學習、成長。而會計技能讓學生感到競爭壓力，讓學生真實的感覺就業(yè)危機，熟悉就業(yè)場景，讓同學們盡快確立自己的就業(yè)方向并且為之努力。讓學生提前適應就業(yè)場景，學生能清晰地了解自己的水平，彌補自己的不足之處，找尋自己的就業(yè)方向。在競賽中，同學們還可以與不同的學生相互切磋交流，這是一種提升自己的途徑，在比較之下了解自己的不足之處，取其精華，去其糟粕。會計技能競賽所考察的內容與企業(yè)的會計工作相吻合，學生能夠對自己的職業(yè)有更多的了解，只有認清自己的方向，才能更好地努力，為今后的就業(yè)工作打下堅實的基礎。

二、會計技能競賽與中職會計教學的結合措施

1結合實際生活，提升美術感知

藝術來源于生活，想要提升幼兒審美水平和美術技能，教師就必須從生活入手，在生活中尋找對應的事物提升學生對美術的感知。從以往教學中通過學生反映，我們發(fā)現(xiàn)很多學生對美術作品十分欣賞，但覺得美術世界離自己很遠，似乎與之不會有多大交集，而利用生活中的事物對學生進行教學，更能夠拉近學生與美術之間的距離。教師所采取的教學材料都是源于生活的，學生在平時的生活中就可以直接接觸到這些內容，因此會感到十分熟悉，在繪畫的時候能夠更加容易就畫出，以此不斷積累學生的繪畫經(jīng)驗，幫助學生建立良好的美術感知。比如，在學習靜物繪畫基礎的時候，教師可以讓孩子畫一些生活中比較常見的東西，如桌子、教室、蘋果等，讓其在這些熟悉的事物中進行繪畫訓練，幫助學生不斷夯實繪畫基礎，提高美術技能。我們發(fā)現(xiàn)，很多學生在一開始接觸素描的時候，都覺得是一件十分困難的事情，仿佛通過自己的能力很難去完成，但教師將繪畫的物體變成了這些生活中常見的物體之后，學生們的興趣立馬就來了，都爭先恐后地想要進行嘗試，教師這時可以趁熱打鐵，教給學生們一些基礎的畫法，學生按照教師指定的技能進行多次訓練，能夠更加快速地掌握繪畫技能，并且可以通過美術作品充分地了解生活中的事物，也在美術中表達了自己的見解和看法，這對幼兒的全面發(fā)展和提高有很大幫助。

2設計教學任務，豐富教學活動

幼兒是一群十分特殊的受教育群體，其身心各個階段都屬于發(fā)展的時期，對外界事物的接受能力較弱，學生很難通過教師簡單的語言表達對美術做出很好的理解，因此，在實際的教學活動當中，教師必須要結合學生的年齡特點和實際發(fā)展水平，設計出更加富有趣味性和可行性的美術教學方案，從各個不同的方面來提升學生對美術教學活動的興趣。比如，最為常用的方法有意境想象法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、色彩欣賞法等，都是十分高效的方式。另外，在組織進行美術教學活動時，教師可以根據(jù)學生的不同年齡，充分利用一切可用資源，開發(fā)不同的美術工具和材料，讓孩子能夠根據(jù)自己的喜好進行選擇，進行自由創(chuàng)作，充分調動學生參與的積極性，并且可以根據(jù)現(xiàn)有的教材內容，設計出與教學素材和教學內容相結合的美術游戲活動，讓學生能夠處在一個輕松愉悅的學習環(huán)境之中，在美術學習中能夠通過自身的探索和互動感受到美術的魅力。比如，在講解到繪本作品《鼠小弟的小背心》時，教師可以讓對這個故事比較熟悉的學生在課堂中進行復述，可以用自己的話去表達，將鼠弟弟穿著媽媽給他織的小背心，小鴨、小猴、大象、獅子都想借著穿一穿，而當最后小背心回來時，已經(jīng)變成一根繩子的故事講解出來。其他學生都會感到十分有趣，對此聽得是津津有味，而教師可以像小朋友們提議：孩子們，剛剛這位同學講的故事這么有趣，你們想不想?yún)⑴c進來呢？同學們異口同聲的答應，教師接著說：那讓我們來扮演故事中的角色吧。學生對此都十分樂意接受。在接下來的時間，學生按照故事中的人物進行了自由分組，互相排練起來，十幾分鐘之后，教師讓不同的小組在班級進行展示。在表演中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生對故事中的人物理解是十分到位的，并用自己的情緒將小動物的內心情感變化表現(xiàn)的十分到位。如扮演鼠弟弟的學生一開始將小背心給大家展示的時候十分自豪，當其他“小動物”向他借衣服的時候，毫不猶豫的就答應了，但是在“小動物”們穿了一輪下來，將衣服變成了一根繩子，“鼠弟弟”別提多傷心了，甚至都要流出眼淚。通過這種角色扮演的模式，能夠直擊學生的內心，讓其感受到作品中人物的靈魂，能夠加深學生對美術學習的興趣，并以此帶來更多全新的體驗。

3優(yōu)化評價模式，鼓勵學生創(chuàng)作

幼兒對美術的天分不同、家庭教育的不同、以及生活環(huán)境的不同，在創(chuàng)作作品時會造成一些偏差，而教師在對學生作品進行評價的時候，也應當從學生的實際情況出發(fā)，考慮到幼兒的實際水平，更加貼近幼兒的生活。這對教師的要求較高，要求教師必須在平時細心觀察每一個幼兒的學習情況，了解其不同的發(fā)展水平以及特點，對幼兒的評價更加具有針對性。因此，在評判幼兒的作品時，教師一定要注意切不可用成人的眼光去評判，一定要結合兒童自身的差異性，尊重這種差異，對不同層次的學生進行不同標準的評價，幫助兒童建立創(chuàng)作的信心，使其能夠在未來發(fā)揮無限可能，不斷提升美術技能。

一、重點培養(yǎng)動手實踐能力和學生的自主創(chuàng)新能力，突出高等職業(yè)教育特色

插花技藝教學是一門注重實踐動手能力培養(yǎng)的學科，雖然也有理論知識做鋪墊，但絕對不是靠死記硬背能完成作品的。因此將課程的安排按理論與實踐教學比例劃分為1：2的比例。這占2／3的實踐比例，主要安排為：第一步，在學習理論知識的基礎上根據(jù)老師在課堂上所提供的插花作品案例，讓學生依葫蘆畫瓢分組進行插花制作，將理論初步結合實踐，俗話說：“嬰幼兒的最初學習就是從模仿開始?！睂τ谖覀兇蟛糠謴奈唇佑|過花藝的同學來說，教師讓同學們根據(jù)現(xiàn)有作品模仿，能夠從直觀上更清晰明了插花作品的構造以及如何插制；第二步，對插花作品從外形、色彩以及構思理念上進行評判與指導，讓大家認識到自己的優(yōu)勢與不足，有助于下次作品更好地發(fā)揮；主要采取的方式是同學互評和老師總結的形式。第三步，訓練學生在技能大賽中的綜合應變創(chuàng)新能力，包括兩種訓練方式：

1）準備固定花材，讓同學們從中挑選花材種類、顏色、數(shù)量，創(chuàng)造出自己設想的作品，要求形神兼?zhèn)?，立意積極向上。

2）提出命題作品，同學們積極思考插花效果，自由購買所需材料等，進行制作。

二、根據(jù)市場需要教授時尚流行的花藝知識

首先根據(jù)市場需求分為個人日常消費用花和婚慶、商務會議購花。讓同學市場調查日常用花情況，一般需求在于散花批置家庭，隨意插于花瓶中為主；或是一部分人們用于興趣修養(yǎng)，根據(jù)自己的興趣愛好插花。婚慶、會議用花則大部分是用于會場的布置，運用大型群組花藝為主，具體到酒店會場中的簽到臺、主席臺、嘉賓臺等的布置，另外花車、新房以及參會人員等局部修飾。其次，教授與引導學生學習花材生長過程，作為一名花藝教師，本著對教學的不斷完善，學院新校區(qū)建設，我向學院申請花圃建設，讓學生不但能在實訓室里對花材進行插花操作，更能深入了解各種花材的種植生長過程，對插花藝術有一個深入全面的了解。

1數(shù)學教育專業(yè)教師應具備的教學技能

為了適應教育教學需求，國家對教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，同時對教師教育類專業(yè)學生就業(yè)也提出了新的標準．作為一名數(shù)學教育專業(yè)的學生，應在畢業(yè)上崗之前掌握專業(yè)的數(shù)學學科知識，具備一定水平的數(shù)學教學技能，來適應基礎教育課程改革．因此數(shù)學教育專業(yè)應制定一套對教師教學技能訓練有效的培養(yǎng)機制．

1．1創(chuàng)設課堂教學情境的技能

“教學情境”是教師根據(jù)教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境．創(chuàng)設合理有效的教學情境，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣和動機，有利于學習者知識的合理建構，有利于幫助學習者建立“表象”．因此，在教學設計中，教師應根據(jù)教學內容和目標，在情境化的學習活動中去安排教學活動，讓學生在情境活動中獲得知識，這樣學生的學習情緒和情感能夠被充分激發(fā)起來，同時學生學習的主動性也會被調動起來，從而達到較好的教學效果．

1．2組織學生合作學習的技能

在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，合作學習已經(jīng)成為了一個重要的概念．采用合作學習的方法能夠促進學生之間的合作與交流，讓學生看問題可以從不同的角度出發(fā)，并能從中受到啟發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)解決自己存在的問題，這種合作學習，同時還能培養(yǎng)學生的團隊精神．

摘要:在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景的驅動下，數(shù)字化教學逐漸被推行于化學課堂中。數(shù)字化教學對于提升化學教師技能，提高課堂效率具有重要意義。對數(shù)字化教學的含義、使用現(xiàn)狀及其對提升教師教學技能的表現(xiàn)進行闡述，并對提升數(shù)字化教學有效性等問題提出建議。

關鍵詞:數(shù)字化教學;教師技能;建議

近年來，新課改提出學生應在學習過程中處于主體地位，隨著信息網(wǎng)絡化時代的迅猛發(fā)展，化學教學模式打破了傳統(tǒng)的單一教學格局，逐漸走向多元化，數(shù)字化教學在此背景下逐漸發(fā)展。數(shù)字化教學有利于教師掌握個人知識管理方法，幫助學習者實現(xiàn)翻轉課堂。此外，數(shù)字化教學還可以應用于實驗教學和有機化學教學中，將實驗教學與有機化學教學相融合可以改善傳統(tǒng)教學的不足，如抽象化的概念不易理解、毒性較大的實驗不易操作等，這類教學片斷通常被省略，而通過數(shù)字化教學，師生可以對數(shù)字傳感器進行操作，實驗過程以數(shù)據(jù)或圖像的形式清晰直觀地展現(xiàn)出來，教師在此過程中有區(qū)分度地進行講解，學生不僅將對數(shù)字化教具產(chǎn)生濃厚的興趣，對實驗變化過程也了然于心。數(shù)字化教學在化學課堂中的不斷推進和完善驅動著教師的教學技能逐漸提升，主要體現(xiàn)在:教師加深了對已有學科知識的理解，優(yōu)化了教學理念，明確了教學結構，提升了課堂效率。

1數(shù)字化教學的含義以及對化學教學的意義

1．1數(shù)字化教學的含義

數(shù)字化教學是指利用信息傳感技術、多媒體資源等，精準收集數(shù)據(jù)、優(yōu)化處理數(shù)據(jù)，使教學過程簡潔化、可視化。數(shù)字化教學可以使學生切身參與到教學活動中，在智能的傳感數(shù)據(jù)的驅動下，知識掌握的過程以數(shù)據(jù)的形式清晰的展現(xiàn)出來，變化的數(shù)據(jù)會引發(fā)學生的思考，學生對新舊知識的認知沖突將在這一過程中建立，新的觀念與學生固有的觀念也將發(fā)生整合和遷移。

【摘要】教師的教學技能提高對于教師個人的專業(yè)成長具有重要意義；教師教學技能的水平，直接影響著學生的學習效果。在新時代這樣的大背景下，提高小學教師教學技能具有重要意義，本文針對教師教學技能的提高，提出一些建議和思考。

【關鍵詞】小學教師；教學技能；名師經(jīng)驗

在現(xiàn)在這樣一個信息迅速發(fā)展的時代，學生能夠接收到各種各樣的信息，學生的知識接觸面比較廣，獲得知識的渠道也變得多樣化，對教師的教學技能提高有更高的要求。提高教師的教學技能，對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提高具有重要意義，對提高我國整體的師資隊伍素質具有重要意義。除此之外，教師教學技能的提高，對學生的學習成績提高具有重要的意義[1]。教師教學技能的提高，當然離不開教師自身的努力，政府、教育部門以及學校也需要為教師教學技能的提高提供便利的條件，幫助教師快速地成長與發(fā)展，為教師的教學技能提高助力。

一、加強教學技能訓練，提高專業(yè)技能素養(yǎng)

目前我國有許多師范類型的高等院校，在師范類院校培養(yǎng)人才時，要加強專業(yè)技能方面的訓練，在小學教育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，要加強上課技能的訓練，平時可以讓學生進行無生上課訓練以及說課訓練，讓他們在固定的時間范圍內，講授所要講授的內容，請專業(yè)的教師進行點評，學生之間也可以進行評論，找出對方的優(yōu)點以及缺點。對于優(yōu)點，可以相互借鑒學習；對于缺點，我們要敢于指正，并且要學會避免犯相同的錯誤。教師的教學技能不僅僅包括教師的上課技巧以及上課技能等方面，具體也包括教師自身的普通話水平。目前在我國對教師的普通話水平要求是語文教師的普通話水平需要達到二甲及其以上，其他任課教師的普通話水平需要達到二乙以上。我們平時要注意加強普通話訓練，在平時的交際時，要注意多多使用普通話，通過有意識的訓練，從而提高我們自身的普通話水平。除此之外，師范專業(yè)的學生還要加強“三字”（即鋼筆字、粉筆字、毛筆字）的訓練。對于教師來說，字跡工整優(yōu)美是教師的加分技能，也是身為小學教師的基本技能。在我國師范專業(yè)的學習中，大部分高校都已經(jīng)開設了“三字一話”課程，訓練學生的基本教學技能。在學校的學習只是一個短暫的過程，可能只會幫助我們掌握一些技能與基本的方法，更需要我們在課下花費大量的時間訓練。要想寫一手漂亮的字，需要長期的堅持，需要經(jīng)過長期的訓練，才能夠得到真正的提高。要想成為一名優(yōu)秀的小學教師，也需要我們對畫畫、鋼琴、舞蹈這些技能有一定的掌握。小學需要的是全能型的教師，這些都需要教師在平時多花時間加以訓練，這樣才能讓教學技能達到一定的水平。當我們走向工作崗位后，才能游刃有余，才能夠勝任崗位，做好教學與管理工作，爭取成為一名優(yōu)秀的教師。

二、認真?zhèn)湔n，積極參加教學研討活動