導(dǎo)語：中職對口單招財會技能教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文對近四年單招財會技能考試會計手工賬務(wù)處理科目的試題進行了研究和分析，發(fā)現(xiàn)而且相當(dāng)一部分同學(xué)是因為會計理論學(xué)習(xí)不扎實而導(dǎo)致技能成績提高不上去，學(xué)生在進行技能學(xué)習(xí)時往往會和理論割裂開來。針對這種情況，本文對口單招技能和理論教學(xué)的融合給出了對策，為本校提高對口單招財會技能訓(xùn)練效果、提高學(xué)生財會理論成績提供了切實可行的建議。

關(guān)鍵詞：對口單招；財會技能；技能教學(xué)；理論教學(xué)；相互融合

1目前中職對口單招學(xué)生財會技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者采用問卷調(diào)查的形式搜集的學(xué)生問卷共計112份，其中15級學(xué)生（已于2018年3月參加完對口單招財會技能高考）37人，中職三年級學(xué)生（即將參加2019年財會技能高考）39人，中職二年級學(xué)生（即將參加2020年財會技能高考）36人，調(diào)查人數(shù)年級分布基本相當(dāng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)八成以上的學(xué)生認為會計手工賬務(wù)處理是三門科目中最難的科目，6成以上的學(xué)生認為會計手工賬務(wù)處理學(xué)習(xí)不好主要在于會計理論知識不夠扎實，所以筆者在本文中也重點闡述會計賬務(wù)處理技能教學(xué)與理論教學(xué)之間的相互融合。

2近四年對口單招財會技能會計賬務(wù)處理科目試題解析

2016年普通高校對口單獨招生財會專業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)于2016年正式實行，會計賬務(wù)處理科目是首次采用上機測試的形式，通過分析2016年的會計賬務(wù)處理高考真題，筆者發(fā)現(xiàn)2016年的試題業(yè)務(wù)比較簡單，基本都是基礎(chǔ)會計理論教學(xué)中常見的費用報銷，工資發(fā)放、普通的采購銷售或者銷售退回的業(yè)務(wù)。因2016是第一年采用上機測試，為了學(xué)生盡快適應(yīng)上機測試平臺的應(yīng)用，2016年的高考試題業(yè)務(wù)難度上比較簡單，2016年會計賬務(wù)處理該科目全省均分達到了112．5分，考生之間差距較小。上機測試平臺經(jīng)過2016年的運行之后，2017年的高考試題明顯從業(yè)務(wù)難度上有了較大的提高，除了基礎(chǔ)會計中常見的費用報銷，工資發(fā)放、普通的采購銷售業(yè)務(wù)，又融入了財務(wù)會計理論教學(xué)中的相關(guān)業(yè)務(wù)，如交易性金融資產(chǎn)、委托代銷業(yè)務(wù)、資產(chǎn)盤盈盤虧等，2017年會計賬務(wù)處理該科目全省均分僅為66分。2018年的高考試題融入固定資產(chǎn)（不動產(chǎn)分期抵稅問題）、非貨幣性福利、票據(jù)貼現(xiàn)等業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，2018年會計賬務(wù)處理該科目全省均分87．25分。筆者發(fā)現(xiàn)這些業(yè)務(wù)在財會會計理論教學(xué)中屬于常見業(yè)務(wù)，但是在技能考試中學(xué)生對此類業(yè)務(wù)難題得分很低。2019年的高考題業(yè)務(wù)難度上與2018年相當(dāng)，但是更注重細節(jié)的考核，另外在業(yè)務(wù)題最后增加了結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤、提取盈余公積等賬務(wù)處理，導(dǎo)致業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性更強，只要前面涉及到一個損益科目錯誤，連續(xù)多筆關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)不會得分，鑒于以上原因，2019年對口單招手工賬務(wù)處理高考均分僅為77．69分，相比2018年下降了近10分，說明學(xué)生在技能考試中因為業(yè)務(wù)處理錯誤導(dǎo)致關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)的錯誤的情況比較嚴(yán)重。

3學(xué)生技能學(xué)習(xí)中存在的問題

3．1會計理論與技能學(xué)習(xí)不能很好的滲透。從以上歷年試題分析可知，對于財務(wù)會計理論教學(xué)中常見的問題，但是將類似的題目業(yè)務(wù)描述簡單變化后出現(xiàn)在技能考試中卻不能熟練應(yīng)對，如2017年的委托代銷手續(xù)的賬務(wù)處理、2018年涉及不動產(chǎn)的賬務(wù)處理、2019年的應(yīng)付職工薪酬業(yè)務(wù)均是平常財會會計理論教學(xué)中常見的業(yè)務(wù)，由此可見學(xué)生在進行技能學(xué)習(xí)時不能將會計理論知識和技能學(xué)習(xí)很好的結(jié)合，對所學(xué)知識大多只能是照葫蘆畫瓢，并不能真正的吃透，一旦題目環(huán)境發(fā)生變化，就會導(dǎo)致賬務(wù)處理出現(xiàn)失誤。3．2技能教師和財務(wù)會計理論教學(xué)的教師缺乏深入的溝通。很多學(xué)校負責(zé)會計賬務(wù)處理的技能教學(xué)的教師和財務(wù)會計理論教學(xué)的教師不是同一人，理論教室和技能教師各自為戰(zhàn)，教師之間缺少深入溝通。針對以上問題，筆者提出以下建議和對策。

4技能教學(xué)和理論教學(xué)的相互融合的建議和對策

4．1打好學(xué)生的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計的專業(yè)理論基礎(chǔ)。會計理論是技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，技能學(xué)習(xí)的同時又促進會計理論的學(xué)習(xí)，要想提高技能學(xué)習(xí)，必須夯實會計理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過從基礎(chǔ)會計到財務(wù)會計在會計專業(yè)理論上循序漸進的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，為技能學(xué)習(xí)做好保障。4．2教師會計理論教學(xué)和技能教學(xué)的相互融合。中職對口單招學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識遷移能力相對薄弱，教師在進行技能教學(xué)時，要同時結(jié)合理論講解和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生明確當(dāng)前技能操作的理論支撐知識點，這樣在提高了技能教學(xué)效果的同時又對理論知識進行了鞏固，有利于學(xué)生理論和技能的學(xué)習(xí)效果。同時在進行技能訓(xùn)練時將財務(wù)會計中的業(yè)務(wù)也貫穿到技能訓(xùn)練中反復(fù)練習(xí)，提高訓(xùn)練效果。教師在理論教學(xué)中應(yīng)該利用多媒體教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)囊爰寄芙虒W(xué)的內(nèi)容，可以通過逼真的仿真票據(jù)、視頻等促進學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，同時激發(fā)學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的興趣。4．3技能教師和財務(wù)會計理論教學(xué)的教師之間加強溝通。技能賬務(wù)處理教師和會計理論教學(xué)教師之間必須保持積極的溝通，隨時了解學(xué)生的知識掌握情況，技能教師在技能教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些知識點薄弱的地方，在技能課上講解的同時需要將信息反饋給會計理論教師，在理論課上再進行強化，讓學(xué)生吃透這些薄弱的知識點，同時促進技能和理論的學(xué)習(xí)。

參考文獻

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作者:趙洪霞 單位:江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校