一、研究意義

隨著我國改革開放的不斷深入，社會經(jīng)濟水平不斷提高，人們的生活條件也得以大幅度改善。良好的家庭經(jīng)濟條件環(huán)境，卻不能造就良好的孩子教育環(huán)境，90后的獨生子女教育問題已成為當今社會關(guān)注的問題，孩子是祖國的未來和希望，90后孩子教育問題研究已成為教育工作者刻不容緩的責(zé)任。

二、90后孩子的特點

90后，指的是上個世紀90年代出生的人，在這些孩子身上，社會轉(zhuǎn)型期的種種不良反映都有集中體現(xiàn)。他們高度自私，缺乏一種對團隊組織的忠誠感，以個人和個性作為追求和崇尚的目標，缺乏社會公德的自制力，社會責(zé)任感、家庭責(zé)任感不強。尤其是很多城市里的孩子，吃的是麥當勞、肯德基，穿的是“喬丹”牌的衣服，崇拜的是韓國明星，耳朵經(jīng)常塞個MP4，嘴里哼著《青花瓷》，走路象跳著街舞。城市里的孩子個性相對張揚，腦子相對靈活，知識面較廣，但大多比較浮躁，優(yōu)越的生活條件沒有讓90后的孩子做人更懂事，成績更優(yōu)秀，反而更自私，更嬌氣，更冷漠，個人主義嚴重、受挫能力差、表現(xiàn)欲強、叛逆性格明顯。90后學(xué)生在一個變化多端的社會環(huán)境下成長，他們反應(yīng)敏銳，學(xué)習(xí)新事物能力很強，思維敏捷，對流行時尚敏感，有一定的創(chuàng)新意識。他們適應(yīng)社會的能力遠超前輩，他們的視野更開闊，接受信息的渠道更多元，心智發(fā)展更超前，知識面、早熟度及個人能力的發(fā)展都遠超父輩。

三、90后孩子教育策略

當今世界，哪一個國家能擁有流的一才，哪個國家就能屹立于世界民族之林，孩子是祖國的未來的棟梁之材，作為一名教育工作者，有責(zé)任也有義務(wù)做好孩子教育工作。針對90后孩子的特點，作為老師和家長要不斷地探索符合實際的教育規(guī)律和方法，最關(guān)鍵的是老師家長修煉自己，了解孩子心理特點，注意教育方法，提高策略。

直腿后滾翻屬于人教版高中《體育與健康》水平五的技巧教學(xué)內(nèi)容，主要是在整個人體滾翻的過程中，兩腿始終保持并攏伸直，并保持軀體姿勢完成動作，因而又稱屈體后滾翻。因此，教師在教學(xué)時要善于挖掘直腿后滾翻動作的內(nèi)涵，通過新穎、多樣、簡單、易學(xué)的學(xué)練方法，讓學(xué)生很快地掌握并運用直腿后滾翻的動作技術(shù)。筆者根據(jù)多年的高中體操教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面進行了研究，取得了明顯的教學(xué)效果。

一、后退感知

學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)直腿后滾翻動作技術(shù)的過程中，可以從后退走或后退跑來體驗，全身肌肉在后退時候的本體感覺，增加人的小腦和前庭器官控制身體平衡的適應(yīng)能力。學(xué)生可以自己嘗試由后退走二十米，到后退跑二十米，再到后退變向跑二十米；身體姿勢可以由直立到半蹲姿勢后退變向跑，逐漸增加難度，體驗不同的后退跑的運動方式，給自己生理和心理帶來最大的反差反應(yīng)，迅速地適應(yīng)身體在學(xué)習(xí)后滾翻時身體后倒的肌肉本體感覺和前庭器官的平衡能力。

二、信任后倒

信任后倒是建立在相信團隊同伴的信心上進行的練習(xí)，至少是三人一組，合作完成，讓后倒的學(xué)生感知身體在后倒時各個方面的綜合素質(zhì)。比如，一人后倒，另外二人站在后倒的學(xué)生背后，手拉手站好，練習(xí)者后倒倒在兩人的手臂上，讓練習(xí)者體驗后倒的本體感覺，以及后倒后人生理和心理發(fā)生的變化。依次類推，互換。這樣不斷地后倒練習(xí)增加練習(xí)者的自信，減少后倒的恐懼心理。

三、撐地緩沖

新課程實施以來，教師的教育觀念和教學(xué)行為有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段和方法也日益豐富和藝術(shù)化，師生關(guān)系變得前所未有的和諧，這些都是新改的可喜成績。但是，我們在欣慰之余不能不關(guān)注一些隨之而來的負面問題，單是教師自身發(fā)展來看，就存在明顯的失衡現(xiàn)象，一些教師步入了發(fā)展誤區(qū)，嚴重制約了自身的可持續(xù)發(fā)展。那么，教師在應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)中要找準自己的位置，走出教學(xué)中的幾個誤區(qū)。

一、重效仿“優(yōu)秀教螬”，輕自我創(chuàng)新

教師的專業(yè)發(fā)展需要不斷地加強自身培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但是參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不能一味地跟在別人的后面照抄照搬，全盤吸收。某些教師參與培訓(xùn)或聽優(yōu)秀教師示范課及學(xué)習(xí)時，只注重別人的方法和技巧，例如：如何把學(xué)生調(diào)動起來進行互動、在內(nèi)容講解時追求課堂熱鬧、花樣越多越好、如何板書等。如果單純是這樣，這樣的教師永遠不會有獨特的思想和建樹，更不可能成長為新課程的實踐者和探索者。

其實，教師發(fā)展關(guān)鍵靠自己，即如何懂得創(chuàng)新。因為創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，更何況一個人。就象樹林里找不出兩片完全相同的樹葉，人世間找不出完全相同的兩張面孔。新課改實施以來，經(jīng)過不斷探索和梳理，每一個學(xué)科都已經(jīng)形成各自潛在的教學(xué)模式和規(guī)則，因而教師的教法也各有千秋；為此教師在效仿“優(yōu)秀教師”的同時，千萬別丟了自己的個性，要彰顯自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。身為一線教師有著他人無可比擬的教育資源，最有資本也最有能力成為一名最優(yōu)秀的教育家。總之，教師只有善于發(fā)掘自身潛力，正視自身的價值，在實踐和反思中超越自我，把自己推向新課改的前沿，敢于創(chuàng)新、勇于向前威人士挑戰(zhàn)，才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，最終成為一名優(yōu)秀教師。

二、重教學(xué)技巧應(yīng)用，輕專業(yè)知識的鉆研和拓展

伴隨著新課改的不斷深入及對學(xué)生素質(zhì)教育的貫徹，某些教師在課堂上總是關(guān)注追求教學(xué)技巧及方法的應(yīng)用上，就象一篇文章華麗的詞句用得越多，文章似乎就越精彩一樣，結(jié)果是課堂氣氛活躍了，可是教學(xué)效果卻甚微，特別是差生一節(jié)課下來什么都沒有學(xué)到，他們只知道課堂上一些所謂的“笑料”。甚至有時課堂上活躍得就象“孫猴子大鬧花果山”變得一發(fā)不可收拾。

根據(jù)省農(nóng)業(yè)廳最近下發(fā)《2012年全省農(nóng)業(yè)科教工作要點》的文件精神，結(jié)合本區(qū)實際，現(xiàn)提出我區(qū)2012年農(nóng)業(yè)科教工作要點。

一、總體要求。緊緊圍繞建設(shè)社會主義新農(nóng)村這一主題，以發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)為著眼點，按照“創(chuàng)特、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”和區(qū)政府提出“十一五”規(guī)劃綱要的要求，突出農(nóng)業(yè)科技能力建設(shè)，突出農(nóng)業(yè)標準化推廣，突出農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽光工程的實施，進一步提升農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力，農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的監(jiān)控能力，及農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移就業(yè)能力。

二、突出農(nóng)技推廣和管理能力建設(shè)，全面推進基層農(nóng)技推廣體系改革

1、加快農(nóng)技推廣體系改革。根據(jù)《省人民政府關(guān)于改革和加強基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系的通知》和《省人民政府關(guān)于推進畜牧獸醫(yī)體制改革切實加強動物防疫工作的通知》（浙政發(fā)[2011]31號）文件要求，確定今年為基層農(nóng)技推廣體系改革政策落實年，力爭把基層農(nóng)技推廣體系的人事、編制、經(jīng)費、社保等改革政策落實到位。

2、強化農(nóng)技推廣管理。在完成改革的基礎(chǔ)上，抓好2個鄉(xiāng)鎮(zhèn)試點，研究制定與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的功能體制、保障體系、推廣路徑、績效考核辦法，及相關(guān)管理制度。

3、加強農(nóng)技推廣基礎(chǔ)建設(shè)?？偨Y(jié)一批近年來農(nóng)業(yè)科技示范場建設(shè)的先進典型進行宣傳推廣，進一步發(fā)揮其試驗示范、種子種苗、培訓(xùn)服務(wù)功能。加強基層農(nóng)技服務(wù)體系的軟件設(shè)施建設(shè)，加大農(nóng)技示范場的扶持力度，新建農(nóng)業(yè)科技示范場2個。

一、“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的基本程序

“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的目的是改變原有不科學(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。因此，在實施“先學(xué)后教、以學(xué)定教”時應(yīng)該嚴格按照以下三個程序進行。

（一）課前，預(yù)設(shè)學(xué)生預(yù)習(xí)提綱

“先學(xué)后教”并不讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，也不是讓學(xué)生完全依靠自己。在學(xué)習(xí)活動中，教師要給予學(xué)生一些宏觀的指導(dǎo)和點撥。在課前，教師要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，為學(xué)生制定出學(xué)生自學(xué)的提綱，為學(xué)生的自學(xué)做好“向?qū)А?。教師在預(yù)設(shè)提綱時，還應(yīng)注意方式方法，要明白預(yù)設(shè)的是提綱，而不是學(xué)習(xí)方案；應(yīng)該起到的是指導(dǎo)作用而不是“牽”的作用，不能讓自己預(yù)設(shè)的“提綱”把學(xué)生的思維給束縛住。

（二）課中，引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，適當?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，是“以學(xué)定教”的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的積極性和主觀能動性，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式進行個性化學(xué)習(xí)。另一方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行相互的交流和討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中各抒己見，共同發(fā)展。所以，教師應(yīng)該清楚地認識到，無論學(xué)生怎樣地自主學(xué)習(xí)，教師在整個過程中的作用都是不可或缺的。沒有教師的全程指導(dǎo)，學(xué)生不可能獨立、高效地完成自我學(xué)習(xí)。

摘要:師德是教師的職業(yè)道德，是教師最重要的素質(zhì)。師德的核心是愛與責(zé)任，更是新一代“80后”青年教師學(xué)習(xí)的重點。作為新一代“80后”教師更要愛崗敬業(yè)、教書育人、關(guān)愛學(xué)生、為人師表，成為學(xué)生的良師益友。

關(guān)鍵詞:“80后”高校青年教師;師德;師德教育

高校教師承擔(dān)著培養(yǎng)祖國的未來與希望，是社會進步的保障，是人類靈魂的工程師，也是社會主義精神文明建設(shè)的重要生力軍，因此，對其在道德意識水平和道德行為規(guī)范上有更高、更嚴格的期望和要求?！?0后”高校青年教師更應(yīng)該嚴格要求自己，不斷提升自己，達到要求。

一、“80后”高校青年教師的師德現(xiàn)狀

近幾年來，“80后”已成為高校教師隊伍中的新生力量，并逐步成為高校教師隊伍中的專業(yè)教師主體力量。作為“80后”青年教師的我們有優(yōu)勢也有自身的不足。

(一)思想認識方面?！?0后”普遍在思想上比較活躍，又富有朝氣，敢于在工作中創(chuàng)新，同時精力充沛，但是理想信念較模糊，抗干擾能力和辨別是非能力較弱，政治鑒別力和判斷力欠缺。

一、遵循教學(xué)規(guī)律實現(xiàn)課堂改革

課堂是教育改革的主陣地，各類教學(xué)模式實施的步驟和方法各不相同，但都在打破“老師教，學(xué)生學(xué)”的低效被動教學(xué)方式，提倡“以學(xué)生為主體”，注重學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高課堂效率，遵循了“先學(xué)后教”的教學(xué)規(guī)律。

（一）先學(xué)后教的內(nèi)涵

“先學(xué)”是讓學(xué)生先于主動、自覺地進行相關(guān)問題的自我實踐、探究與學(xué)習(xí)，力爭通過個人的力量獨立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，獲取知識，提升能力，發(fā)展情感。“后教”是教師在學(xué)生先學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、合作交流，共同發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，形成對知識、能力、情感的系統(tǒng)建構(gòu)。

（二）先學(xué)后教的教學(xué)模式

“先學(xué)后教”的小學(xué)語文高效課堂校本教研具體操作為“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學(xué)模式。植根于課堂，在教師的組織和引導(dǎo)下，以學(xué)生已有的知識為基點，在寬松和諧的氛圍中，個體自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，解決問題或疑難，通過師生、生生多向交流，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，最終達到課堂高效。

摘要：幼兒園管理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，這需要管理者潛心研究。時代的發(fā)展，社會的進步，對我們每個幼教工作者提出了新的挑戰(zhàn)。作為幼兒園的管理者，每天面對瑣碎的事務(wù)、復(fù)雜的人群關(guān)系，更需要具備一定的管理智慧。我在實踐中不斷摸索、思考，努力探尋“90后”幼兒教師管理的策略，也盡情享受著與“90后”教師共同成長的快樂！

關(guān)鍵詞：90后；管理；培訓(xùn)

一、改變管理方法

作為幼兒園管理者，要做好90后教師管理需要轉(zhuǎn)變觀念，需要去深層次接近她們，了解她們。我認真地拜讀了《人性的弱點》這本書，在書中我尋找著90后的“影子”；在網(wǎng)絡(luò)里我“尋覓”著90后的“足跡”；在日常工作中我找機會與她們親近，談話，共同“生活”。在與她們的“近距離”接觸中，我學(xué)會了“換位思考”，我學(xué)會了寬容和理解，寬容她們的奇思妙想，在那里我們找到了創(chuàng)新，找到了“共同語言”。90后的教師，可塑性很強，有較強的學(xué)習(xí)能力，于是，我們?yōu)樗齻儭傲可矶ㄖ啤绷艘幌盗械呐嘤?xùn)計劃。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)模式

（一）入職培訓(xùn)

〔摘要〕新教師在結(jié)束見習(xí)期規(guī)范化培訓(xùn)后，邁入了一個新的專業(yè)發(fā)展階段———后見習(xí)期。盡管大多數(shù)新教師在見習(xí)期形成了專業(yè)規(guī)范性，但在教育教學(xué)實踐中，在職業(yè)認同、課堂教學(xué)、學(xué)生管理以及專業(yè)發(fā)展目標定位等領(lǐng)域仍容易陷入一定的困境。營造多高峰體驗與共同愿景，建立專業(yè)引領(lǐng)與伙伴支持雙渠道的學(xué)習(xí)共同體以及將多元目標引領(lǐng)與個性特長發(fā)掘相結(jié)合等策略，可為后見習(xí)期教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

〔關(guān)鍵詞〕后見習(xí)期;教師專業(yè)發(fā)展;困境;支持策略

教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)延展的過程，隨著教師職業(yè)生涯的演進，教師會經(jīng)歷自我迷?！晕艺J識—自我定位—自我突破—自我實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。在任教第一年的見習(xí)期，教師會在市、區(qū)、校以及帶教導(dǎo)師的多重關(guān)心與幫助下，快速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，熟悉教育教學(xué)工作，而大多數(shù)教師結(jié)束見習(xí)期后，往往又會陷入一段時期的迷茫，需要通過自我與外在的互動不斷更新自我認識，從而形成個人定位，進而走向成熟。同時，處于后見習(xí)期的教師又極具發(fā)展?jié)摿鞍l(fā)展活力，抓住這個專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，給予該階段教師及時有效的支持，對教師個體的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校未來的發(fā)展都有重要意義。

一、后見習(xí)期教師的內(nèi)涵與特征

2012年起，上海市正式建立見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度，以重規(guī)范、強實踐為基本原則，利用區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，對新入職的教師，進行為期一年、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標準的規(guī)范化培訓(xùn)，幫助教師強化教育教學(xué)實踐能力，形成良好的行為規(guī)范，盡快勝任工作。[1]見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)圍繞職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實踐、班級工作與育德體驗，教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展四大模塊，設(shè)置了與各模塊相匹配的十九項任務(wù)，新教師通過任務(wù)的踐行，可以快速掌握教師工作的基本規(guī)范，更好地適應(yīng)教育教學(xué)崗位，以高標準、高起點引領(lǐng)新教師步入工作正軌，并從源頭上盡可能縮小新教師間的差距，促進教師隊伍的整體均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。[2]7年的見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)使四萬余名初任教師從中受益，上海市新教師的整體水平得到了有效提升。在見習(xí)期結(jié)束后，教師開始獨立的教育教學(xué)，但尚處于職業(yè)生涯初期的他們，與成熟教師仍有明顯差距。特別是教齡在2~5年之間的教師由于經(jīng)驗不足，面對種種困境時，呈現(xiàn)出這個階段教師特有的一些共性特征。從教師專業(yè)分層培養(yǎng)的目標出發(fā)，我們將這一教師專業(yè)發(fā)展階段稱為“后見習(xí)期”，即將完成見習(xí)期任務(wù)，處于2~5年教齡職業(yè)初期階段的教師稱為“后見習(xí)期教師”。相對于見習(xí)期教師的在職培養(yǎng)重在規(guī)范與體驗，后見習(xí)期教師培養(yǎng)需要根據(jù)其所處階段面對問題的復(fù)雜性與多樣性給予有針對性的支持。正如伯林納（Berliner）在其專家型教師發(fā)展規(guī)律的研究中提出，教師從入職到成為一名專家往往經(jīng)歷五個階段，即新手教師（novice）、進階職初教師（advancedbeginner）、勝任型教師（competentteacher）、精熟型教師（proficientteacher）以及專家型教師（expertteacher）。[3]入職第一年的新手教師即見習(xí)期教師，其主要任務(wù)是熟悉要執(zhí)行的教學(xué)基本任務(wù)，并且學(xué)習(xí)一套規(guī)范的規(guī)則來踐行自己的教育教學(xué)，包括理解教育學(xué)的專業(yè)術(shù)語、學(xué)習(xí)基本的教育學(xué)規(guī)則、了解教學(xué)實踐具體內(nèi)容、熟悉教學(xué)環(huán)境并獲得教學(xué)經(jīng)驗等。而步入后見習(xí)期教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題會更復(fù)雜，發(fā)展的可能性也更大，并傾向教師獨立與個性化發(fā)展，隨著教育教學(xué)經(jīng)驗的積累逐漸步入進階職初教師以及勝任型教師的階段。因此，后見習(xí)期教師在教學(xué)方面開始發(fā)展個人的教學(xué)策略，將知識與不同教學(xué)情境結(jié)合起來，逐步實現(xiàn)從形成教學(xué)策略到根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整教學(xué)策略，再到根據(jù)個人觀點整合教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過這兩個階段后，教師會邁入精熟教師的行列，達到能夠綜合性地理解不同教學(xué)情境的相似性，并迅速、熟練、靈活地處理教育教學(xué)行為的水平。與見習(xí)期教師相比，后見習(xí)期教師不僅在教育教學(xué)方面有所漸長，在對職業(yè)與自我發(fā)展的認識以及個人成長的心態(tài)方面也發(fā)生差異性變化。值得注意的是，基于個人不同的內(nèi)、外在條件，后見習(xí)期教師在這個階段所持續(xù)的時間可能有很大的不同。而且，由于教師專業(yè)發(fā)展要素構(gòu)成和教師個性專長的多樣性，很多教師在特定情況或特定領(lǐng)域下，可能會表現(xiàn)出另一個發(fā)展階段的專業(yè)發(fā)展特征。可見，后見習(xí)期教師會遇到比見習(xí)時期更復(fù)雜的專業(yè)發(fā)展情境、困境與機遇，給予其相應(yīng)的支持有利于促進更多教師實現(xiàn)自我發(fā)展，進而快速走向成熟。

二、后見習(xí)期教師的專業(yè)發(fā)展困境

摘要：為更好地實施先學(xué)后教，需要教師更新教學(xué)理念，從而在課堂中組織好學(xué)生“先學(xué)”，讓學(xué)生在“先學(xué)”過程學(xué)會自學(xué)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和小組間合作解決問題。教師在“后教”過程中，盡量做到少講、精講，把時間還給學(xué)生，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；先學(xué)后教；以學(xué)定教

先學(xué)后教，簡單地說就是在課堂上讓學(xué)生先開展自主學(xué)習(xí)活動。然后，教師針對學(xué)生在先學(xué)過程中出現(xiàn)的問題開展指導(dǎo)。生物課堂是有趣、開放的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自由、自覺、激烈的學(xué)習(xí)過程?！跋葘W(xué)后教”課堂模式就能給學(xué)生營造一個自主、激烈、緊張的學(xué)習(xí)氛圍。

一、有效組織先學(xué)活動

在“先學(xué)后教”課堂中，最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的是“先學(xué)”階段，此階段也最能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、自控能力。

（一）揭示學(xué)習(xí)目標