一、研究意義

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，人們的生活條件也得以大幅度改善。良好的家庭經(jīng)濟(jì)條件環(huán)境，卻不能造就良好的孩子教育環(huán)境，90后的獨(dú)生子女教育問(wèn)題已成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，孩子是祖國(guó)的未來(lái)和希望，90后孩子教育問(wèn)題研究已成為教育工作者刻不容緩的責(zé)任。

二、90后孩子的特點(diǎn)

90后，指的是上個(gè)世紀(jì)90年代出生的人，在這些孩子身上，社會(huì)轉(zhuǎn)型期的種種不良反映都有集中體現(xiàn)。他們高度自私，缺乏一種對(duì)團(tuán)隊(duì)組織的忠誠(chéng)感，以個(gè)人和個(gè)性作為追求和崇尚的目標(biāo)，缺乏社會(huì)公德的自制力，社會(huì)責(zé)任感、家庭責(zé)任感不強(qiáng)。尤其是很多城市里的孩子，吃的是麥當(dāng)勞、肯德基，穿的是“喬丹”牌的衣服，崇拜的是韓國(guó)明星，耳朵經(jīng)常塞個(gè)MP4，嘴里哼著《青花瓷》，走路象跳著街舞。城市里的孩子個(gè)性相對(duì)張揚(yáng)，腦子相對(duì)靈活，知識(shí)面較廣，但大多比較浮躁，優(yōu)越的生活條件沒(méi)有讓90后的孩子做人更懂事，成績(jī)更優(yōu)秀，反而更自私，更嬌氣，更冷漠，個(gè)人主義嚴(yán)重、受挫能力差、表現(xiàn)欲強(qiáng)、叛逆性格明顯。90后學(xué)生在一個(gè)變化多端的社會(huì)環(huán)境下成長(zhǎng)，他們反應(yīng)敏銳，學(xué)習(xí)新事物能力很強(qiáng)，思維敏捷，對(duì)流行時(shí)尚敏感，有一定的創(chuàng)新意識(shí)。他們適應(yīng)社會(huì)的能力遠(yuǎn)超前輩，他們的視野更開(kāi)闊，接受信息的渠道更多元，心智發(fā)展更超前，知識(shí)面、早熟度及個(gè)人能力的發(fā)展都遠(yuǎn)超父輩。

三、90后孩子教育策略

當(dāng)今世界，哪一個(gè)國(guó)家能擁有流的一才，哪個(gè)國(guó)家就能屹立于世界民族之林，孩子是祖國(guó)的未來(lái)的棟梁之材，作為一名教育工作者，有責(zé)任也有義務(wù)做好孩子教育工作。針對(duì)90后孩子的特點(diǎn)，作為老師和家長(zhǎng)要不斷地探索符合實(shí)際的教育規(guī)律和方法，最關(guān)鍵的是老師家長(zhǎng)修煉自己，了解孩子心理特點(diǎn)，注意教育方法，提高策略。

直腿后滾翻屬于人教版高中《體育與健康》水平五的技巧教學(xué)內(nèi)容，主要是在整個(gè)人體滾翻的過(guò)程中，兩腿始終保持并攏伸直，并保持軀體姿勢(shì)完成動(dòng)作，因而又稱屈體后滾翻。因此，教師在教學(xué)時(shí)要善于挖掘直腿后滾翻動(dòng)作的內(nèi)涵，通過(guò)新穎、多樣、簡(jiǎn)單、易學(xué)的學(xué)練方法，讓學(xué)生很快地掌握并運(yùn)用直腿后滾翻的動(dòng)作技術(shù)。筆者根據(jù)多年的高中體操教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究，取得了明顯的教學(xué)效果。

一、后退感知

學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)直腿后滾翻動(dòng)作技術(shù)的過(guò)程中，可以從后退走或后退跑來(lái)體驗(yàn)，全身肌肉在后退時(shí)候的本體感覺(jué)，增加人的小腦和前庭器官控制身體平衡的適應(yīng)能力。學(xué)生可以自己嘗試由后退走二十米，到后退跑二十米，再到后退變向跑二十米；身體姿勢(shì)可以由直立到半蹲姿勢(shì)后退變向跑，逐漸增加難度，體驗(yàn)不同的后退跑的運(yùn)動(dòng)方式，給自己生理和心理帶來(lái)最大的反差反應(yīng)，迅速地適應(yīng)身體在學(xué)習(xí)后滾翻時(shí)身體后倒的肌肉本體感覺(jué)和前庭器官的平衡能力。

二、信任后倒

信任后倒是建立在相信團(tuán)隊(duì)同伴的信心上進(jìn)行的練習(xí)，至少是三人一組，合作完成，讓后倒的學(xué)生感知身體在后倒時(shí)各個(gè)方面的綜合素質(zhì)。比如，一人后倒，另外二人站在后倒的學(xué)生背后，手拉手站好，練習(xí)者后倒倒在兩人的手臂上，讓練習(xí)者體驗(yàn)后倒的本體感覺(jué)，以及后倒后人生理和心理發(fā)生的變化。依次類推，互換。這樣不斷地后倒練習(xí)增加練習(xí)者的自信，減少后倒的恐懼心理。

三、撐地緩沖

新課程實(shí)施以來(lái)，教師的教育觀念和教學(xué)行為有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段和方法也日益豐富和藝術(shù)化，師生關(guān)系變得前所未有的和諧，這些都是新改的可喜成績(jī)。但是，我們?cè)谛牢恐嗖荒懿魂P(guān)注一些隨之而來(lái)的負(fù)面問(wèn)題，單是教師自身發(fā)展來(lái)看，就存在明顯的失衡現(xiàn)象，一些教師步入了發(fā)展誤區(qū)，嚴(yán)重制約了自身的可持續(xù)發(fā)展。那么，教師在應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)中要找準(zhǔn)自己的位置，走出教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)。

一、重效仿“優(yōu)秀教螬”，輕自我創(chuàng)新

教師的專業(yè)發(fā)展需要不斷地加強(qiáng)自身培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但是參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不能一味地跟在別人的后面照抄照搬，全盤(pán)吸收。某些教師參與培訓(xùn)或聽(tīng)優(yōu)秀教師示范課及學(xué)習(xí)時(shí)，只注重別人的方法和技巧，例如：如何把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)進(jìn)行互動(dòng)、在內(nèi)容講解時(shí)追求課堂熱鬧、花樣越多越好、如何板書(shū)等。如果單純是這樣，這樣的教師永遠(yuǎn)不會(huì)有獨(dú)特的思想和建樹(shù)，更不可能成長(zhǎng)為新課程的實(shí)踐者和探索者。

其實(shí)，教師發(fā)展關(guān)鍵靠自己，即如何懂得創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，更何況一個(gè)人。就象樹(shù)林里找不出兩片完全相同的樹(shù)葉，人世間找不出完全相同的兩張面孔。新課改實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷探索和梳理，每一個(gè)學(xué)科都已經(jīng)形成各自潛在的教學(xué)模式和規(guī)則，因而教師的教法也各有千秋；為此教師在效仿“優(yōu)秀教師”的同時(shí)，千萬(wàn)別丟了自己的個(gè)性，要彰顯自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。身為一線教師有著他人無(wú)可比擬的教育資源，最有資本也最有能力成為一名最優(yōu)秀的教育家?？傊?，教師只有善于發(fā)掘自身潛力，正視自身的價(jià)值，在實(shí)踐和反思中超越自我，把自己推向新課改的前沿，敢于創(chuàng)新、勇于向前威人士挑戰(zhàn)，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，最終成為一名優(yōu)秀教師。

二、重教學(xué)技巧應(yīng)用，輕專業(yè)知識(shí)的鉆研和拓展

伴隨著新課改的不斷深入及對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的貫徹，某些教師在課堂上總是關(guān)注追求教學(xué)技巧及方法的應(yīng)用上，就象一篇文章華麗的詞句用得越多，文章似乎就越精彩一樣，結(jié)果是課堂氣氛活躍了，可是教學(xué)效果卻甚微，特別是差生一節(jié)課下來(lái)什么都沒(méi)有學(xué)到，他們只知道課堂上一些所謂的“笑料”。甚至有時(shí)課堂上活躍得就象“孫猴子大鬧花果山”變得一發(fā)不可收拾。

根據(jù)省農(nóng)業(yè)廳最近下發(fā)《2012年全省農(nóng)業(yè)科教工作要點(diǎn)》的文件精神，結(jié)合本區(qū)實(shí)際，現(xiàn)提出我區(qū)2012年農(nóng)業(yè)科教工作要點(diǎn)。

一、總體要求。緊緊圍繞建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村這一主題，以發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)為著眼點(diǎn)，按照“創(chuàng)特、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”和區(qū)政府提出“十一五”規(guī)劃綱要的要求，突出農(nóng)業(yè)科技能力建設(shè)，突出農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化推廣，突出農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽(yáng)光工程的實(shí)施，進(jìn)一步提升農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力，農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的監(jiān)控能力，及農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移就業(yè)能力。

二、突出農(nóng)技推廣和管理能力建設(shè)，全面推進(jìn)基層農(nóng)技推廣體系改革

1、加快農(nóng)技推廣體系改革。根據(jù)《省人民政府關(guān)于改革和加強(qiáng)基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系的通知》和《省人民政府關(guān)于推進(jìn)畜牧獸醫(yī)體制改革切實(shí)加強(qiáng)動(dòng)物防疫工作的通知》（浙政發(fā)[2011]31號(hào)）文件要求，確定今年為基層農(nóng)技推廣體系改革政策落實(shí)年，力爭(zhēng)把基層農(nóng)技推廣體系的人事、編制、經(jīng)費(fèi)、社保等改革政策落實(shí)到位。

2、強(qiáng)化農(nóng)技推廣管理。在完成改革的基礎(chǔ)上，抓好2個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)試點(diǎn)，研究制定與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的功能體制、保障體系、推廣路徑、績(jī)效考核辦法，及相關(guān)管理制度。

3、加強(qiáng)農(nóng)技推廣基礎(chǔ)建設(shè)。總結(jié)一批近年來(lái)農(nóng)業(yè)科技示范場(chǎng)建設(shè)的先進(jìn)典型進(jìn)行宣傳推廣，進(jìn)一步發(fā)揮其試驗(yàn)示范、種子種苗、培訓(xùn)服務(wù)功能。加強(qiáng)基層農(nóng)技服務(wù)體系的軟件設(shè)施建設(shè)，加大農(nóng)技示范場(chǎng)的扶持力度，新建農(nóng)業(yè)科技示范場(chǎng)2個(gè)。

一、“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的基本程序

“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的目的是改變?cè)胁豢茖W(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施“先學(xué)后教、以學(xué)定教”時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格按照以下三個(gè)程序進(jìn)行。

（一）課前，預(yù)設(shè)學(xué)生預(yù)習(xí)提綱

“先學(xué)后教”并不讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，也不是讓學(xué)生完全依靠自己。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生一些宏觀的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在課前，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生制定出學(xué)生自學(xué)的提綱，為學(xué)生的自學(xué)做好“向?qū)А薄＝處熢陬A(yù)設(shè)提綱時(shí)，還應(yīng)注意方式方法，要明白預(yù)設(shè)的是提綱，而不是學(xué)習(xí)方案；應(yīng)該起到的是指導(dǎo)作用而不是“牽”的作用，不能讓自己預(yù)設(shè)的“提綱”把學(xué)生的思維給束縛住。

（二）課中，引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，是“以學(xué)定教”的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的積極性和主觀能動(dòng)性，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。另一方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互的交流和討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中各抒己見(jiàn)，共同發(fā)展。所以，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論學(xué)生怎樣地自主學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)過(guò)程中的作用都是不可或缺的。沒(méi)有教師的全程指導(dǎo)，學(xué)生不可能獨(dú)立、高效地完成自我學(xué)習(xí)。

摘要:師德是教師的職業(yè)道德，是教師最重要的素質(zhì)。師德的核心是愛(ài)與責(zé)任，更是新一代“80后”青年教師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。作為新一代“80后”教師更要愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表，成為學(xué)生的良師益友。

關(guān)鍵詞:“80后”高校青年教師;師德;師德教育

高校教師承擔(dān)著培養(yǎng)祖國(guó)的未來(lái)與希望，是社會(huì)進(jìn)步的保障，是人類靈魂的工程師，也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要生力軍，因此，對(duì)其在道德意識(shí)水平和道德行為規(guī)范上有更高、更嚴(yán)格的期望和要求?！?0后”高校青年教師更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，不斷提升自己，達(dá)到要求。

一、“80后”高校青年教師的師德現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，“80后”已成為高校教師隊(duì)伍中的新生力量，并逐步成為高校教師隊(duì)伍中的專業(yè)教師主體力量。作為“80后”青年教師的我們有優(yōu)勢(shì)也有自身的不足。

(一)思想認(rèn)識(shí)方面?！?0后”普遍在思想上比較活躍，又富有朝氣，敢于在工作中創(chuàng)新，同時(shí)精力充沛，但是理想信念較模糊，抗干擾能力和辨別是非能力較弱，政治鑒別力和判斷力欠缺。

一、遵循教學(xué)規(guī)律實(shí)現(xiàn)課堂改革

課堂是教育改革的主陣地，各類教學(xué)模式實(shí)施的步驟和方法各不相同，但都在打破“老師教，學(xué)生學(xué)”的低效被動(dòng)教學(xué)方式，提倡“以學(xué)生為主體”，注重學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高課堂效率，遵循了“先學(xué)后教”的教學(xué)規(guī)律。

（一）先學(xué)后教的內(nèi)涵

“先學(xué)”是讓學(xué)生先于主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的自我實(shí)踐、探究與學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)通過(guò)個(gè)人的力量獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，提升能力，發(fā)展情感?！昂蠼獭笔墙處熢趯W(xué)生先學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、合作交流，共同發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，形成對(duì)知識(shí)、能力、情感的系統(tǒng)建構(gòu)。

（二）先學(xué)后教的教學(xué)模式

“先學(xué)后教”的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂校本教研具體操作為“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學(xué)模式。植根于課堂，在教師的組織和引導(dǎo)下，以學(xué)生已有的知識(shí)為基點(diǎn)，在寬松和諧的氛圍中，個(gè)體自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題或疑難，通過(guò)師生、生生多向交流，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到課堂高效。

摘要：幼兒園管理是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，這需要管理者潛心研究。時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)我們每個(gè)幼教工作者提出了新的挑戰(zhàn)。作為幼兒園的管理者，每天面對(duì)瑣碎的事務(wù)、復(fù)雜的人群關(guān)系，更需要具備一定的管理智慧。我在實(shí)踐中不斷摸索、思考，努力探尋“90后”幼兒教師管理的策略，也盡情享受著與“90后”教師共同成長(zhǎng)的快樂(lè)！

關(guān)鍵詞：90后；管理；培訓(xùn)

一、改變管理方法

作為幼兒園管理者，要做好90后教師管理需要轉(zhuǎn)變觀念，需要去深層次接近她們，了解她們。我認(rèn)真地拜讀了《人性的弱點(diǎn)》這本書(shū)，在書(shū)中我尋找著90后的“影子”；在網(wǎng)絡(luò)里我“尋覓”著90后的“足跡”；在日常工作中我找機(jī)會(huì)與她們親近，談話，共同“生活”。在與她們的“近距離”接觸中，我學(xué)會(huì)了“換位思考”，我學(xué)會(huì)了寬容和理解，寬容她們的奇思妙想，在那里我們找到了創(chuàng)新，找到了“共同語(yǔ)言”。90后的教師，可塑性很強(qiáng)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，于是，我們?yōu)樗齻儭傲可矶ㄖ啤绷艘幌盗械呐嘤?xùn)計(jì)劃。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)模式

（一）入職培訓(xùn)

〔摘要〕新教師在結(jié)束見(jiàn)習(xí)期規(guī)范化培訓(xùn)后，邁入了一個(gè)新的專業(yè)發(fā)展階段———后見(jiàn)習(xí)期。盡管大多數(shù)新教師在見(jiàn)習(xí)期形成了專業(yè)規(guī)范性，但在教育教學(xué)實(shí)踐中，在職業(yè)認(rèn)同、課堂教學(xué)、學(xué)生管理以及專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位等領(lǐng)域仍容易陷入一定的困境。營(yíng)造多高峰體驗(yàn)與共同愿景，建立專業(yè)引領(lǐng)與伙伴支持雙渠道的學(xué)習(xí)共同體以及將多元目標(biāo)引領(lǐng)與個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)掘相結(jié)合等策略，可為后見(jiàn)習(xí)期教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

〔關(guān)鍵詞〕后見(jiàn)習(xí)期;教師專業(yè)發(fā)展;困境;支持策略

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)延展的過(guò)程，隨著教師職業(yè)生涯的演進(jìn)，教師會(huì)經(jīng)歷自我迷?！晕艺J(rèn)識(shí)—自我定位—自我突破—自我實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。在任教第一年的見(jiàn)習(xí)期，教師會(huì)在市、區(qū)、校以及帶教導(dǎo)師的多重關(guān)心與幫助下，快速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，熟悉教育教學(xué)工作，而大多數(shù)教師結(jié)束見(jiàn)習(xí)期后，往往又會(huì)陷入一段時(shí)期的迷茫，需要通過(guò)自我與外在的互動(dòng)不斷更新自我認(rèn)識(shí)，從而形成個(gè)人定位，進(jìn)而走向成熟。同時(shí)，處于后見(jiàn)習(xí)期的教師又極具發(fā)展?jié)摿鞍l(fā)展活力，抓住這個(gè)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，給予該階段教師及時(shí)有效的支持，對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校未來(lái)的發(fā)展都有重要意義。

一、后見(jiàn)習(xí)期教師的內(nèi)涵與特征

2012年起，上海市正式建立見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度，以重規(guī)范、強(qiáng)實(shí)踐為基本原則，利用區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)新入職的教師，進(jìn)行為期一年、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化培訓(xùn)，幫助教師強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐能力，形成良好的行為規(guī)范，盡快勝任工作。[1]見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)圍繞職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)工作與育德體驗(yàn)，教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展四大模塊，設(shè)置了與各模塊相匹配的十九項(xiàng)任務(wù)，新教師通過(guò)任務(wù)的踐行，可以快速掌握教師工作的基本規(guī)范，更好地適應(yīng)教育教學(xué)崗位，以高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)引領(lǐng)新教師步入工作正軌，并從源頭上盡可能縮小新教師間的差距，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。[2]7年的見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)使四萬(wàn)余名初任教師從中受益，上海市新教師的整體水平得到了有效提升。在見(jiàn)習(xí)期結(jié)束后，教師開(kāi)始獨(dú)立的教育教學(xué)，但尚處于職業(yè)生涯初期的他們，與成熟教師仍有明顯差距。特別是教齡在2~5年之間的教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)種種困境時(shí)，呈現(xiàn)出這個(gè)階段教師特有的一些共性特征。從教師專業(yè)分層培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，我們將這一教師專業(yè)發(fā)展階段稱為“后見(jiàn)習(xí)期”，即將完成見(jiàn)習(xí)期任務(wù)，處于2~5年教齡職業(yè)初期階段的教師稱為“后見(jiàn)習(xí)期教師”。相對(duì)于見(jiàn)習(xí)期教師的在職培養(yǎng)重在規(guī)范與體驗(yàn)，后見(jiàn)習(xí)期教師培養(yǎng)需要根據(jù)其所處階段面對(duì)問(wèn)題的復(fù)雜性與多樣性給予有針對(duì)性的支持。正如伯林納（Berliner）在其專家型教師發(fā)展規(guī)律的研究中提出，教師從入職到成為一名專家往往經(jīng)歷五個(gè)階段，即新手教師（novice）、進(jìn)階職初教師（advancedbeginner）、勝任型教師（competentteacher）、精熟型教師（proficientteacher）以及專家型教師（expertteacher）。[3]入職第一年的新手教師即見(jiàn)習(xí)期教師，其主要任務(wù)是熟悉要執(zhí)行的教學(xué)基本任務(wù)，并且學(xué)習(xí)一套規(guī)范的規(guī)則來(lái)踐行自己的教育教學(xué)，包括理解教育學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、學(xué)習(xí)基本的教育學(xué)規(guī)則、了解教學(xué)實(shí)踐具體內(nèi)容、熟悉教學(xué)環(huán)境并獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。而步入后見(jiàn)習(xí)期教師專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題會(huì)更復(fù)雜，發(fā)展的可能性也更大，并傾向教師獨(dú)立與個(gè)性化發(fā)展，隨著教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累逐漸步入進(jìn)階職初教師以及勝任型教師的階段。因此，后見(jiàn)習(xí)期教師在教學(xué)方面開(kāi)始發(fā)展個(gè)人的教學(xué)策略，將知識(shí)與不同教學(xué)情境結(jié)合起來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)從形成教學(xué)策略到根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整教學(xué)策略，再到根據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)整合教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)這兩個(gè)階段后，教師會(huì)邁入精熟教師的行列，達(dá)到能夠綜合性地理解不同教學(xué)情境的相似性，并迅速、熟練、靈活地處理教育教學(xué)行為的水平。與見(jiàn)習(xí)期教師相比，后見(jiàn)習(xí)期教師不僅在教育教學(xué)方面有所漸長(zhǎng)，在對(duì)職業(yè)與自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)以及個(gè)人成長(zhǎng)的心態(tài)方面也發(fā)生差異性變化。值得注意的是，基于個(gè)人不同的內(nèi)、外在條件，后見(jiàn)習(xí)期教師在這個(gè)階段所持續(xù)的時(shí)間可能有很大的不同。而且，由于教師專業(yè)發(fā)展要素構(gòu)成和教師個(gè)性專長(zhǎng)的多樣性，很多教師在特定情況或特定領(lǐng)域下，可能會(huì)表現(xiàn)出另一個(gè)發(fā)展階段的專業(yè)發(fā)展特征?？梢?jiàn)，后見(jiàn)習(xí)期教師會(huì)遇到比見(jiàn)習(xí)時(shí)期更復(fù)雜的專業(yè)發(fā)展情境、困境與機(jī)遇，給予其相應(yīng)的支持有利于促進(jìn)更多教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，進(jìn)而快速走向成熟。

二、后見(jiàn)習(xí)期教師的專業(yè)發(fā)展困境

摘要：為更好地實(shí)施先學(xué)后教，需要教師更新教學(xué)理念，從而在課堂中組織好學(xué)生“先學(xué)”，讓學(xué)生在“先學(xué)”過(guò)程學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和小組間合作解決問(wèn)題。教師在“后教”過(guò)程中，盡量做到少講、精講，把時(shí)間還給學(xué)生，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；先學(xué)后教；以學(xué)定教

先學(xué)后教，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在課堂上讓學(xué)生先開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后，教師針對(duì)學(xué)生在先學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展指導(dǎo)。生物課堂是有趣、開(kāi)放的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自由、自覺(jué)、激烈的學(xué)習(xí)過(guò)程?！跋葘W(xué)后教”課堂模式就能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主、激烈、緊張的學(xué)習(xí)氛圍。

一、有效組織先學(xué)活動(dòng)

在“先學(xué)后教”課堂中，最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的是“先學(xué)”階段，此階段也最能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、自控能力。

（一）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)