作文講評(píng)不是對(duì)作文的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而是作文過(guò)程的延續(xù)和積累，因此，沒(méi)有講評(píng)的作文教學(xué)是不完整的，作文講評(píng)完全被教師包辦也是不科學(xué)的。從本質(zhì)上講，作文講評(píng)教學(xué)應(yīng)該將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，達(dá)到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。教師如果能夠以趣味的講評(píng)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能在無(wú)形中促使學(xué)生主動(dòng)完成寫(xiě)作任務(wù)，而不需要外力的強(qiáng)迫。學(xué)生自然會(huì)在課堂上提出問(wèn)題，表達(dá)想法，從而激活思維，提高寫(xiě)作能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作的根源是表達(dá)的欲望，和說(shuō)話一樣，心中有所積蓄，不吐不快。寫(xiě)作是如實(shí)表達(dá)內(nèi)心想法的過(guò)程，講評(píng)應(yīng)注意這一點(diǎn)，以科學(xué)的寫(xiě)作方法和規(guī)律為依托，為更好地指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)服務(wù)。所以，教師應(yīng)該秉承科學(xué)的評(píng)講原則，采用有效的評(píng)講方法，為全面提升學(xué)生的寫(xiě)作積極性，提高作文水平做充足的準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下幾種講評(píng)策略，依據(jù)作文內(nèi)容，穿插運(yùn)用，認(rèn)真執(zhí)行，定能提升學(xué)生的作文水平。

一、加強(qiáng)典型互動(dòng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，要么沒(méi)有點(diǎn)評(píng)步驟，要么點(diǎn)評(píng)草草了事，大而化之，學(xué)生不了解自己作文的成功和失敗之處，自然找不到改進(jìn)方向，也就不能提升作文水平。因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同作文類型，采取不同的講評(píng)策略，以促進(jìn)學(xué)生作文水平的穩(wěn)步提升。在筆者采取的幾種作文講評(píng)策略中，典型互動(dòng)的策略運(yùn)用得比較多。典型互動(dòng)策略也叫案例式點(diǎn)評(píng)法，是指在講評(píng)時(shí)，選取二到三篇典型作文進(jìn)行分解，將不同作文的成功之處，如細(xì)節(jié)生動(dòng)，修辭手法運(yùn)用嫻熟，構(gòu)思巧妙，文辭優(yōu)美等展示出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并借鑒，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)自己作文中的不足之處。例如，在講評(píng)時(shí)，筆者采取了以下幾個(gè)步驟：首先，展示幾篇精彩例文，讓學(xué)生通讀。其次，出示作文要求，引導(dǎo)學(xué)生回顧作文的基本目標(biāo)，采用小組合作的方式集中研討，分析優(yōu)劣，找到優(yōu)秀作文中值得學(xué)習(xí)和借鑒之處，互動(dòng)交流。再次，小組派出代表，發(fā)表看法，說(shuō)說(shuō)作文中的可取之處。最后，可以對(duì)照自己的作文，改正不足之處，達(dá)到提升寫(xiě)作能力的目的。例如，在教學(xué)“圍繞中心選材”時(shí)，筆者先在大屏幕上出示了幾篇作文，如甲同學(xué)寫(xiě)的《我的媽媽》、乙同學(xué)寫(xiě)的《我的好朋友》、丙同學(xué)寫(xiě)的《我的偶像》三篇作文，讓學(xué)生認(rèn)真通讀。接著，筆者再給出單元作文的要求，讓學(xué)生回憶剛才讀過(guò)的幾篇作文，與作文要求對(duì)照，看看這些作文是否達(dá)到了要求，即是否能夠抓住典型情節(jié)，通過(guò)個(gè)性化的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，寫(xiě)作內(nèi)容是否具體、真實(shí)、感人。可以讓學(xué)生分小組討論這個(gè)問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解和主張，并對(duì)文本中的精彩片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，在這幾篇作文中，幾位同學(xué)都能根據(jù)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，凸顯人物的特點(diǎn)?！段业呐笥选芬晃膶?xiě)道：“他，身高不足一米六，身形瘦弱，臉上常戴著一副眼鏡，整天一副沒(méi)精打采的樣子。這就是我們班的阿呆同學(xué)?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，刻畫(huà)出了朋友的外貌特點(diǎn)，生動(dòng)傳神。在《我的媽媽》一文中，小作者寫(xiě)了媽媽雨天接自己放學(xué)的經(jīng)歷，通過(guò)媽媽的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)了母愛(ài)的偉大。在討論中，學(xué)生懂得了應(yīng)該從哪些方面表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，刻畫(huà)人物形象。這樣的作文講評(píng)就是成功的。

二、設(shè)立版塊講評(píng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

版塊式作文講評(píng)是指將作文講評(píng)過(guò)程分成幾大版塊逐一進(jìn)行，版塊可以稍有變化，也可以相對(duì)固定，按照基本的作文講評(píng)套路進(jìn)行。如大部分教師采用以下版塊開(kāi)展講評(píng)教學(xué)：首先，展示精彩語(yǔ)句，即將上一次作文中的好詞佳句展示出來(lái)。這些句子可以是用詞瑰麗，引人入勝的；可以是哲理深刻，發(fā)人深思的；可以是含蓄雋永，意味深長(zhǎng)的……讓學(xué)生閱讀這些佳句，談?wù)労迷谀睦铮缓蠓聦?xiě)，如此能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升他們對(duì)詞句的品鑒能力和運(yùn)用技巧。其次，展示作文中的精彩片段，并進(jìn)行分析和解剖，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩片段中值得學(xué)習(xí)的地方。如某位同學(xué)在寫(xiě)對(duì)自己影響很大的人時(shí)，運(yùn)用了精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，或者是連貫的動(dòng)作描寫(xiě)，或者是語(yǔ)言富有哲理引人深思，又或者是心理活動(dòng)細(xì)致入微等，這些都是很好的寫(xiě)作技巧，可以讓學(xué)生揣摩這些精彩片段，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。最后，展示精彩篇章。賞析美文有利于提高學(xué)生的審美和鑒賞能力，還有助于他們更快地進(jìn)入作文意境，學(xué)習(xí)文章的布局，鍛煉統(tǒng)領(lǐng)全文的能力。運(yùn)用以上講評(píng)策略，才能在實(shí)際的作文點(diǎn)評(píng)中做到點(diǎn)面結(jié)合，廣泛覆蓋，提升師生配合的默契度，提高講評(píng)的效率。并且，既能讓學(xué)生從版塊式講評(píng)中學(xué)到相關(guān)寫(xiě)作技巧，也能讓教師理清教學(xué)思路，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。例如，七年級(jí)第三單元的幾篇文章展示了美的事物，美的情感，意在熏陶學(xué)生愛(ài)美的心靈。單元練習(xí)安排了一次感受美、表現(xiàn)美的寫(xiě)作活動(dòng)。在實(shí)際寫(xiě)作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的課文，如朱自清的《春》中所描繪的絢麗多姿、熱鬧非凡的春天；老舍的《濟(jì)南的冬天》一文中，冬天濟(jì)南所表現(xiàn)出來(lái)的山美、雪美和水美……讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，去看見(jiàn)美，體驗(yàn)美。然后深化主題，從風(fēng)景美引申到人的品德美、心靈美，如《我的信念》一文所體現(xiàn)的居里夫人不畏困難、不求名利的人格美；《散步》一文所體現(xiàn)的祖孫三代和美溫馨的家庭所凸顯的人文美……力爭(zhēng)開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們從不同角度、不同側(cè)面表現(xiàn)生活中美的片段、美的風(fēng)景、美的人物。講評(píng)時(shí)，教師可按照從精彩片段到精彩篇章的順序，依次剖析本次作文，通過(guò)大屏幕展示優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬寫(xiě)作思路，深化作文主題。

三、進(jìn)行優(yōu)劣對(duì)比，促進(jìn)靈感迸發(fā)

【摘要】：英語(yǔ)講評(píng)課是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)和提高能力的一種重要的課型。其課型的教學(xué)目的在于訂正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維方法和解題策略，借助講評(píng)使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】：講評(píng)糾正錯(cuò)誤彌補(bǔ)遺漏

英語(yǔ)講評(píng)課是在英語(yǔ)測(cè)試、批改、統(tǒng)計(jì)等工作完成后，教師根據(jù)工作過(guò)程中所得的反饋信息，在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，訂正學(xué)生在答題過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生解題能力的一種重要的課型。但是，目前不少教師對(duì)講評(píng)不夠重視，有些教師的講評(píng)課缺乏精心的設(shè)計(jì)，甚至根本就沒(méi)有講評(píng)課的教案，只是把備課內(nèi)容寫(xiě)在考卷上，僅僅與學(xué)生核對(duì)答案，就題論題，唱獨(dú)角戲，結(jié)果造成講評(píng)課的課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識(shí)淡簿，消極被動(dòng)地聽(tīng)課，導(dǎo)致講評(píng)課效果不好。因此，要上好講評(píng)課，提高講評(píng)課效果，應(yīng)采取以下措施。

一、做好檢測(cè)的結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，備好講評(píng)課的教案

講評(píng)效果的好壞取決于反饋信息的統(tǒng)計(jì)和分析。因此，在講評(píng)之前，教師必須細(xì)心、認(rèn)真地批閱學(xué)生的英語(yǔ)卷并對(duì)各項(xiàng)得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)試卷各大項(xiàng)進(jìn)行充分的了解和分析，并對(duì)此作出相應(yīng)的講評(píng)策略和方法，再圍繞試卷中出現(xiàn)的一些問(wèn)題認(rèn)真?zhèn)浜弥v評(píng)內(nèi)容并出一些有針對(duì)性的練習(xí)，以便講評(píng)時(shí)讓學(xué)生對(duì)失誤的知識(shí)得到及時(shí)練習(xí)并加以鞏固，既不可“眉毛胡子一把抓”，也不可把講評(píng)課上成批評(píng)課。

二、講評(píng)課要有及時(shí)性和參與性

數(shù)學(xué)講評(píng)課是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是反饋測(cè)試評(píng)價(jià)的結(jié)果，讓學(xué)生了解自已知識(shí)，能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問(wèn)題的能力。本文提出數(shù)學(xué)講評(píng)課應(yīng)遵循的五項(xiàng)原則與同行切磋。 一．準(zhǔn)確及時(shí)原則

準(zhǔn)確及時(shí)是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)。“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”。及時(shí)評(píng)講、及時(shí)反饋，效率顯著。講評(píng)的好壞依賴于反饋信息的準(zhǔn)確。講評(píng)之前，教師應(yīng)統(tǒng)計(jì)好試卷的難易比例，對(duì)試卷的各知識(shí)點(diǎn)歸類，分析各知識(shí)點(diǎn)的得分率，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的解法及相應(yīng)的學(xué)生，對(duì)典型的錯(cuò)誤教師應(yīng)心中有數(shù)。總之，試卷分析越翔實(shí)準(zhǔn)確，講評(píng)效果越好。

二．激勵(lì)性原則

激勵(lì)應(yīng)貫穿講評(píng)的始終。對(duì)一直較好的學(xué)生要激勵(lì)他們找準(zhǔn)差距。對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生要激勵(lì)他們?cè)偕弦粚訕恰?duì)分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生要捕捉其閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們的興趣。通過(guò)講評(píng)，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感意志，興趣愛(ài)好等多方面積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，促進(jìn)智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

三．針對(duì)性原則

針對(duì)性要求針對(duì)試卷和學(xué)生實(shí)際水平，忌諱面面俱到。由于考查的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法分散于各題中，逐題依次講評(píng)，學(xué)生思維時(shí)此時(shí)彼，難以專一，效果不佳。因此，教師應(yīng)按試卷考查的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)學(xué)生的“常見(jiàn)病”“多發(fā)病”適當(dāng)歸類評(píng)價(jià)，查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的解題方法，尤要加以肯定。

講評(píng)課不能就題論題，對(duì)學(xué)生容易失誤的試題要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意知識(shí)的拓展深化。在教學(xué)中一般可采用四種技巧：

1．搭橋鋪路這就是在學(xué)生思維的關(guān)鍵處、疑難處、轉(zhuǎn)折處進(jìn)行有效的點(diǎn)撥或指明思路的發(fā)展方向，以引導(dǎo)思維由此及彼的發(fā)展。如例1：有人認(rèn)為，“在我國(guó)，因?yàn)槊總€(gè)全民所有制企業(yè)是獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，生產(chǎn)資料和商品分屬各個(gè)企業(yè)所有，所以，全民所有制的各個(gè)企業(yè)之間也是商品貨幣關(guān)系?！?/p>

這段話

A．認(rèn)為全民所有制企業(yè)的生產(chǎn)資料和產(chǎn)品也屬于不同的所有者

B．肯定全民所有制企業(yè)是相對(duì)獨(dú)立的商品生產(chǎn)者

C．贊同全民所有制企業(yè)在轉(zhuǎn)讓商品時(shí)要實(shí)行等價(jià)交換

作文材料

中國(guó)移動(dòng)通信一句廣告詞，它引用了一位業(yè)余攀登愛(ài)好者的話說(shuō)：“每個(gè)人都是一座山，其實(shí)最難攀登的是我們自己，有時(shí)哪怕一小步，也有新高度。做最好的自己，，我能!”

叢以上材料中，自選角度，，自定立意，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章，文體除詩(shī)歌外不限。

寫(xiě)作點(diǎn)撥

人生路上充滿挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)首先是挑戰(zhàn)自我。法國(guó)的羅曼•羅蘭說(shuō)過(guò)這樣一句話：“生活就是一場(chǎng)永不停息的賽跑?！碧魬?zhàn)自我，人生才會(huì)更精彩;不斷挑戰(zhàn)，才能不斷超越。挑戰(zhàn)自我不怕失敗，人的潛能就在挑戰(zhàn)中迸發(fā);挑戰(zhàn)自我是最大的享受，認(rèn)清自我方能挑戰(zhàn)自我;挑戰(zhàn)自我需要勇氣，戰(zhàn)勝自我還需要智慧。挑戰(zhàn)自我，要有“勝不驕，敗不餒”的心態(tài);挑戰(zhàn)自己，要有踏雪而歌的氣質(zhì)。茫茫人生路，挑戰(zhàn)不斷，你是否做好了向生命高地沖鋒的準(zhǔn)備!王剛義有一段獨(dú)白：“其實(shí)，只有親身經(jīng)歷死亡的險(xiǎn)惡，才會(huì)真正體會(huì)到生命的珍貴、生活的美好和愛(ài)情的無(wú)價(jià)。我每次同死神搏斗歸來(lái)，對(duì)生命和生活就有了更深一層的領(lǐng)悟?！?/p>

“挑戰(zhàn)自我”不光是寫(xiě)“我”的事，只要是當(dāng)事人對(duì)本人的挑戰(zhàn)都是挑戰(zhàn)自我。所以，這個(gè)題目不僅可以寫(xiě)“我”，也可以寫(xiě)他人;不僅可以針對(duì)具體的人，也可以針對(duì)所有的人。在這個(gè)基礎(chǔ)上，若說(shuō)理，最好不要直接使用題目中提示的觀點(diǎn)，而是盡量想的深入一些、新穎一些;若記敘，在主題鮮明的前提下，要在詳實(shí)性、精彩性、可讀性方面多下功夫。文章寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)“挑戰(zhàn)”的意義揭示深刻。不能單單是“我要挑戰(zhàn)自我”口號(hào)似的空喊，而是通過(guò)正反論證，揭示出“挑戰(zhàn)自我”的價(jià)值、意義何在，這樣才能使文章的闡述有深度。也可以由“挑戰(zhàn)自我”生發(fā)開(kāi)去，設(shè)置幾個(gè)分論點(diǎn)，闡述怎樣做才能做到戰(zhàn)勝自我。比如，戰(zhàn)勝自我要勇于解剖自己，要敢于“榨出自己皮袍下的‘小’來(lái)”;挑戰(zhàn)自我要學(xué)會(huì)寬容，尤其在困難和挫折面前，不妨也來(lái)一點(diǎn)“精神勝利”的自慰;挑戰(zhàn)自我要有“百戰(zhàn)不殆”的信心和勇氣等等，都可以作為寫(xiě)作的分論點(diǎn)。寫(xiě)成記敘文，應(yīng)當(dāng)通過(guò)敘述的事件，把“挑戰(zhàn)自我”的內(nèi)涵揭示出來(lái),選擇自己曾經(jīng)經(jīng)歷的事件，寫(xiě)出自己深切地感受，這樣的文章才能打動(dòng)人。

［摘要］為提高中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理考試成績(jī)，通過(guò)一學(xué)年的時(shí)間應(yīng)用“學(xué)習(xí)金字塔理論”在內(nèi)科護(hù)理的章節(jié)小測(cè)試、期中、期末試卷的講評(píng)課上的實(shí)踐，筆者體會(huì)到課堂氣氛比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，也具備了一定的臨床思維能力。由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況比較清楚，教師課堂上能更好地突出重點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，“有的放矢”。通過(guò)學(xué)生對(duì)應(yīng)用“學(xué)習(xí)金字塔理論”后的評(píng)價(jià)，教師更應(yīng)該注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注意課堂設(shè)計(jì)要合理可行，讓“學(xué)”的應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)和考試中發(fā)揮更大的作用。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)金字塔理論;試卷講評(píng)

據(jù)對(duì)陽(yáng)江市衛(wèi)生學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┲新氃谛Ｉ囊豁?xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為臨床專業(yè)課中以內(nèi)科護(hù)理最難學(xué)，主要是內(nèi)科護(hù)理要掌握的知識(shí)點(diǎn)多且操作課、見(jiàn)習(xí)課較少，課后自學(xué)的難度最高，造成學(xué)生內(nèi)科護(hù)理考試成績(jī)不理想，故筆者對(duì)每次考試的試卷講評(píng)都頗費(fèi)心思，想通過(guò)學(xué)生多做題以及教師詳細(xì)講解來(lái)提升學(xué)生的考試成績(jī)，但效果欠佳。筆者認(rèn)為學(xué)生成績(jī)不好是多因素造成的，但通過(guò)試卷講評(píng)，可以幫助學(xué)生分析本階段的學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏，糾正錯(cuò)誤，鞏固已學(xué)知識(shí)。以及教師通過(guò)對(duì)考試數(shù)據(jù)的分析可清晰知道學(xué)生掌握知識(shí)的情況，指導(dǎo)下一步的教學(xué)安排，進(jìn)行自我總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)的目的?，F(xiàn)階段以及教師采用的試卷講評(píng)主要方式是課堂上以及教師講評(píng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正。這樣的方式學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，做了錯(cuò)題筆記，但很少?gòu)?fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高效果不大。筆者將“學(xué)習(xí)金字塔理論”引用到中職內(nèi)科護(hù)理試卷的講評(píng)課中，以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、解題能力等方面的為目的，最終達(dá)到考試成績(jī)提高。

1認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)金字塔理論”

學(xué)習(xí)金字塔理論由美國(guó)著名學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加、戴爾1946年首次發(fā)現(xiàn)并提出，隨后，美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家實(shí)驗(yàn)室研究提出學(xué)生采用了不同學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者2周后按所學(xué)內(nèi)容記憶保存率多少分層，從高到低學(xué)習(xí)金字塔理論共分為7層，第一層也是第一種學(xué)習(xí)方式為講授，2周后的學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶保存率為5%，依次往下分別為第二層閱讀，記憶保存率為10%；第三層為音頻、圖片，記憶保存率為20%；第四層為演示，記憶保存率為30%；第五層為小組討論，記憶保存率為50%；第六層為學(xué)生“做中學(xué)”或?qū)嶋H演練，記憶保存率為75%；最低一層是學(xué)生自己學(xué)會(huì)后，馬上教給其他學(xué)生，記憶保存率達(dá)到90%。前四種學(xué)習(xí)主要是個(gè)人被動(dòng)學(xué)習(xí)，2周后學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶保存率在50%以下。后三種是分小組、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，記憶保存率在50%以上。把學(xué)習(xí)金字塔理論中引入到內(nèi)科護(hù)理試卷的講評(píng)中來(lái)，以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情、課后自學(xué)能力、解題能力等，有助于今后的學(xué)習(xí)和考試。

2“學(xué)習(xí)金字塔理論”在試卷講評(píng)課上的應(yīng)用

教學(xué)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)客觀世界的動(dòng)態(tài)過(guò)程。怎樣去調(diào)控這一過(guò)程，使之得到優(yōu)化？筆者認(rèn)為，主要是通過(guò)教師和學(xué)生之間的信息聯(lián)系和反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。而考試后的試卷講評(píng)，正是這種聯(lián)系和反饋的重要而且可靠的手段之一。尤其在復(fù)習(xí)階段，做好試卷講評(píng)顯得更為重要。下面就復(fù)習(xí)中數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)，談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)和做法。

一、試卷講評(píng)的特點(diǎn)

講評(píng)除遵循一般的教學(xué)規(guī)律和原則外，還具有自身的教學(xué)特點(diǎn)。

1．突出針對(duì)性教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的典型問(wèn)題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)講，另外對(duì)內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個(gè)題目解答無(wú)多大錯(cuò)誤，也應(yīng)以它為例并對(duì)它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)，以發(fā)揮試題的更大作用以及拓展學(xué)生的知識(shí)視野。2．強(qiáng)調(diào)層次性講評(píng)是全體師生的雙邊活動(dòng)，但不同學(xué)生存在的問(wèn)題不盡相同，因而要調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生都積極參與講評(píng)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評(píng)內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合。

3．注意新穎性講評(píng)課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，但評(píng)講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評(píng)方案時(shí)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過(guò)講評(píng)訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過(guò)渡，提高分析、綜合和靈活運(yùn)用能力。

4．講究激勵(lì)性小學(xué)生的情感，經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的兩極性，一場(chǎng)考試后常會(huì)引出一些意想不到的結(jié)果。因而試卷講評(píng)時(shí)，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵(lì)手段。對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)要因人而異，讓受表?yè)P(yáng)者既有動(dòng)力又有壓力，對(duì)存在的問(wèn)題提出善意批評(píng)的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段復(fù)習(xí)中去。

[論文關(guān)鍵詞]主動(dòng)參與針時(shí)性有效性培養(yǎng)能力

[論文摘要]初中物理課的課型較多，有練習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等，每種課型的側(cè)重點(diǎn)不同，講評(píng)課對(duì)提高學(xué)生分析能力，消除學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有著十分重要的作用，上好講評(píng)課，關(guān)鍵是教師的教法要適當(dāng)，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)，達(dá)到舉一反三的目的。

講評(píng)課是物理教學(xué)中的一種特殊課型，它對(duì)于糾正偏差，預(yù)防錯(cuò)誤，鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析能力有十分重要的作用。

一、目前，講評(píng)課存在的誤區(qū)

1、師生在思想上不重視，特別是學(xué)生認(rèn)為講評(píng)課就是改正錯(cuò)誤和對(duì)答案。

2、講評(píng)課教法死板，只是教師講題、評(píng)題，學(xué)生當(dāng)“收音機(jī)”，被動(dòng)地接受，缺乏師生間的雙向交流。

教學(xué)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)客觀世界的動(dòng)態(tài)過(guò)程。怎樣去調(diào)控這一過(guò)程，使之得到優(yōu)化？筆者認(rèn)為，主要是通過(guò)教師和學(xué)生之間的信息聯(lián)系和反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。而考試后的試卷講評(píng)，正是這種聯(lián)系和反饋的重要而且可靠的手段之一。尤其在復(fù)習(xí)階段，做好試卷講評(píng)顯得更為重要。下面就復(fù)習(xí)中數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)，談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)和做法。

一、試卷講評(píng)的特點(diǎn) 講評(píng)除遵循一般的教學(xué)規(guī)律和原則外，還具有自身的教學(xué)特點(diǎn)。

1．突出針對(duì)性教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的典型問(wèn)題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)講，另外對(duì)內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個(gè)題目解答無(wú)多大錯(cuò)誤，也應(yīng)以它為例并對(duì)它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)，以發(fā)揮試題的更大作用以及拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

2．強(qiáng)調(diào)層次性講評(píng)是全體師生的雙邊活動(dòng)，但不同學(xué)生存在的問(wèn)題不盡相同，因而要調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生都積極參與講評(píng)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評(píng)內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合。

3．注意新穎性講評(píng)課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，但評(píng)講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評(píng)方案時(shí)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過(guò)講評(píng)訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過(guò)渡，提高分析、綜合和靈活運(yùn)用能力。

4．講究激勵(lì)性小學(xué)生的情感，經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的兩極性，一場(chǎng)考試后常會(huì)引出一些意想不到的結(jié)果。因而試卷講評(píng)時(shí)，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵(lì)手段。對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)要因人而異，讓受表?yè)P(yáng)者既有動(dòng)力又有壓力，對(duì)存在的問(wèn)題提出善意批評(píng)的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段復(fù)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：化學(xué)講評(píng)課調(diào)查研究時(shí)間安排考前復(fù)習(xí)

摘要：化學(xué)講評(píng)課是在練習(xí)或考試之后教師對(duì)其講析和評(píng)價(jià)的一種課型，合理安排化學(xué)講評(píng)課可以有效地鞏固學(xué)生的知識(shí)。對(duì)化學(xué)講評(píng)課時(shí)間安排問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究，指出講評(píng)課存在的必要性，考前復(fù)習(xí)的重要性。

化學(xué)講評(píng)課是在練習(xí)或考試之后教師對(duì)其講析和評(píng)價(jià)的一種課型，是一種具有一定特殊性的復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用。通過(guò)講評(píng)課可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，加深知識(shí)理解，點(diǎn)撥解題思路，提高學(xué)生的審題、解題能力和技巧。在日常教學(xué)中，講評(píng)課往往緊隨在測(cè)試之后。這時(shí)講評(píng)，由于學(xué)生對(duì)試題記憶深刻，共鳴程度會(huì)比較高。但有時(shí)候，由于一些特殊的原因，教師沒(méi)有及時(shí)批改，講評(píng)課只能往后延，那么，講評(píng)課在測(cè)試后間隔多長(zhǎng)時(shí)間效果較好呢?本文進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)研究。

1研究方法

1.1選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象

在衢州杜澤中學(xué)的配合下，本實(shí)驗(yàn)選取了該校高一的5個(gè)平行班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，分別是一班，三班，六班，九班和十班，共274名同學(xué)。實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生已完成高一新課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段。這5個(gè)班均為平行班，且是同一位化學(xué)教師執(zhí)教，因而在學(xué)生的現(xiàn)有水平、教師的執(zhí)教風(fēng)格、教師的講評(píng)程度等方面都具有相似性。同時(shí)該校是浙江省的一所普通高中，在生源上處于中等水平，具有一定的代表性。