摘要:雖然社會在進步、科技在發(fā)展，人們的生活也變的更加便利，可伴隨社會進步、科技發(fā)展而來的問題就是環(huán)境污染，污染源涉及到多方面，大到發(fā)電廠、供熱廠，小到生活油煙、汽車尾氣，加強環(huán)境保護、限制污染排放也成為了我國發(fā)展的首要任務(wù)。在教育教學中，化學實驗也會產(chǎn)生污染，由于化學知識和化學實驗的關(guān)系密不可分，為了保護環(huán)境而舍棄化學實驗也并不可取，在此狀況下，綠色化學思維概念也就由此產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞:綠色化學思維;高中化學實驗;思維應(yīng)用

化學是門重要的學科，在高中學習階段尤其不可忽略，想要學好化學知識，免不了要做化學實驗，化學實驗的操作也難免會產(chǎn)生一定的有毒氣體、污染液體，為避免這些氣體、液體對生活環(huán)境造成影響，國家教育部門推出了綠色化學思維，將這種思維做到了全國推廣，以此來應(yīng)對化學實驗污染問題。本文我們針對綠色化學思維在高中化學實驗教學中的應(yīng)用做一個簡單的概述，希望能加強學生實驗中的環(huán)保意識。

一、綠色化學思維概述及應(yīng)用原則

(一)綠色化學思維概述。綠色化學思維是近些年教育部門為了避免化學實驗對環(huán)境造成污染所推出的全新教學思維，并在綠色化學思維的引導下展開相關(guān)化學實驗教學。在對環(huán)境愈發(fā)保護機制下，這種思維模式顯得更加重要，而更為符合社會發(fā)展趨勢，做好綠色化學思維在學生中的滲透工作也成為每一位化學教師的重要教學任務(wù)。在高中化學實驗中，綠色化學思維遵循的是減少污染、推動可持續(xù)性發(fā)展為原則，對學生化學實驗進行管束及管理，讓參與化學實驗的學生保有環(huán)保意識，增強環(huán)境危害的認知，并將這種意識與認知體現(xiàn)在化學實驗中，通過合理、科學的方式方法展開化學實驗，不僅學習到了化學知識，也能做到保護環(huán)境，以此來實現(xiàn)共贏。(二)綠色化學思維的應(yīng)用原則。(1)減量原則。將化學實驗中所應(yīng)用的藥品劑量做到較好管控，避免有毒氣體、有毒液體的流出，減少污染的排放。(2)循環(huán)利用原則。這里針對主要是化學實驗中的各類器具，將實驗器具做好循環(huán)利用，盡量不使用一次性器具，節(jié)約實驗成本，減少廢棄物排放。(3)回收利用原則。將可能對環(huán)境造成污染的實驗器具和實驗材料做到回收利用，做好清潔與處理工作，保障工具與材料的多次使用，節(jié)約成本，做好保護環(huán)境相關(guān)措施。(4)拒用原則。在化學實驗中，對一些無法回收、無法再利用的材料及器具做到拒絕使用，尤其是一次性產(chǎn)品，更是杜絕進入化學試驗中，減少對環(huán)境的污染。

二、綠色化學思維在高中化學實驗教學中的應(yīng)用

思維靈活性和思維呆板性是一種思維素質(zhì)的正反兩個方面。所謂思維呆板性，是指墨守成規(guī)、一成不變的僵化思維，它是培養(yǎng)思維靈活性、獨創(chuàng)性的最大障礙。但是，人們往往重視對作為科學思維素質(zhì)之一的思維靈活性的研究，而對思維呆板性的研究重視不夠。教育家奧加涅相指出：“經(jīng)驗表明，呆板性是許多中學生的思維特點?！惫P者近幾年在課堂教學中，對充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生思維的靈活性，抑制思維呆板性進行了大膽的探究和嘗試，取得了良好的教學效果，現(xiàn)作以介紹，請各位同仁不吝賜教。

一、思維呆板性的表現(xiàn)

1.知識盲區(qū)，形成錯解

這主要是因為學生對化學基礎(chǔ)知識理解不夠全面、深入、透徹，只是一知半解，所以，回答考查知識理解情景的試題答非所問。

例1.甲烷在空氣中的爆炸極限為5％～16％，爆炸最強烈時空氣中含甲烷的體積分數(shù)（空氣中含氧氣21％）是（）。

A.8.6％B.9.5％C.10.5％D.33.3％

摘要：培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)是教育教學的目標。圍繞這一目標，人們在教學領(lǐng)域進行了廣泛的探索和實踐，啟發(fā)式教學就是其中實踐范圍最廣，影響最大的一種教學模式。

關(guān)鍵詞：中學化學教學教學模式思維能力培養(yǎng)教學方法素質(zhì)教育

達維多夫說：“要解決現(xiàn)代學校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過教學目標、數(shù)學內(nèi)容和教學方式的設(shè)計而改變思維類型?！憋@然，在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設(shè)計是基礎(chǔ)，教學內(nèi)容的處理和設(shè)計是核心，教學結(jié)構(gòu)的過程和方法的選用和設(shè)計是手段。啟發(fā)式教學模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標為基礎(chǔ)，推導出相應(yīng)的教學內(nèi)容設(shè)計和教學結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機整體。

近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養(yǎng)學生的思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，在課堂教學中進行了啟發(fā)式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現(xiàn)就一些感悟簡述如下：

一、導入要奇——興趣性?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的學習環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設(shè)計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發(fā)式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時，可以設(shè)計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括、評價一下，這樣一定能激發(fā)學生的思維主動性。

這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學生探索問題的能力。從教學結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學生學習的興奮點。

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調(diào)整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)是教育教學的目標。圍繞這一目標，人們在教學領(lǐng)域進行了廣泛的探索和實踐，啟發(fā)式教學就是其中實踐范圍最廣，影響最大的一種教學模式。

達維多夫說：“要解決現(xiàn)代學校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過教學目標、教學內(nèi)容和教學方式的設(shè)計而改變思維類型?！憋@然，在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設(shè)計是基礎(chǔ)，教學內(nèi)容的處理和設(shè)計是核心，教學結(jié)構(gòu)的過程和方法的選用和設(shè)計是手段。啟發(fā)式教學模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標為基礎(chǔ)，推導出相應(yīng)的教學內(nèi)容設(shè)計和教學結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機整體。

近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養(yǎng)學生的思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，在課堂教學中進行了啟發(fā)式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現(xiàn)就一些感悟簡述如下：

一、導入要奇——興趣性?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學習環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設(shè)計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發(fā)式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時，可以設(shè)計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學生的思維主動性。

這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學生探索問題的能力。從教學結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學生學習的興奮點。

二、精講點撥——科學性。通過啟發(fā)式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經(jīng)成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當承接第一階段給學生呈現(xiàn)的與教學重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發(fā)。激發(fā)學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應(yīng)放在如何啟發(fā)學生的“學”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規(guī)定的教學內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內(nèi)容，而且要著重掌握教學大綱所規(guī)定的學生的認知和能力培養(yǎng)目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現(xiàn)實的材料，設(shè)定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內(nèi)容有機結(jié)合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

【摘要】通過對初中學生化學學習中思維障礙的調(diào)查、分析,探討克服化學思維障礙的方法。

【關(guān)鍵詞】

初中學生在開始學習化學知識時，出于對新學科的興趣和受到“新鮮熱鬧”的化學實驗的吸引，往往學習熱情高漲，成績良好。但在接觸到原子和分子、原子結(jié)構(gòu)和化合價等抽象概念后，相當一部分同學開始出現(xiàn)學習困難----難以清晰準確的把握各種概念，不能綜合運用各概念解題，使得新教材第四單元“物質(zhì)的構(gòu)成”成為初中化學學習的第一個重大分化點。因此，分析初中學生化學學習障礙的成因，謀求有效的跨越化學學習思維障礙的解決之道，成為初中化學教學的首要任務(wù)。

一、化學思維障礙的主要表現(xiàn)形式及分析

1.3.1用其他學科的思維模式取代化學思維把其他學科的思維方式方法一成不變地遷移到化學上,對于化學原理、定義和規(guī)律只滿足于形式上的理解和運用,而對具體物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化缺乏本質(zhì)的認識和理解;或依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累,不會聯(lián)系對比,缺乏歸納概括能力,因此不能形成良好的化學認知結(jié)構(gòu)。1.3.2思維混亂無序思維混亂的原因,一方面是由于概念模糊,不能進行正確的推理。另一方面是由于記憶的知識沒能形成知識網(wǎng)絡(luò),可辨別性、可利用性差,不能同化新知識。1.3.3思維呆板僵化習慣于從某一角度,用某一種思維模式想問題,缺乏靈活性,變通性,面對稍復雜的問題就束手無策。1.3.4思維遲緩滯后抓不住事物之間的本質(zhì)聯(lián)系,知識得不到升華,思維過程不能簡化,思考問題不能擺脫中間環(huán)節(jié),缺乏跳躍性。1.3.5思維膚淺空泛只從事物的表象上、形式上思考問題,缺乏想象力,不能透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律進行抽象的邏輯思維。2克服思維障礙的對策2.1理清知識思路,締結(jié)合理知識網(wǎng)絡(luò)教會學生構(gòu)建化學知識結(jié)構(gòu),要求并幫助學生做到應(yīng)當會的和應(yīng)當掌握的知識或技能一定要及時掌握,做到:2.1.1準確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實2.1.2對比知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別如強電解質(zhì)和弱電解質(zhì),氧化劑還原劑等,都可列表進行聯(lián)系和對比。區(qū)別相似、相反概念間的異同點,使學生形成較清晰的局部概念體系。2.1.3將知識系統(tǒng)化、整體化結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識才是真正的知識。對于化學的學習應(yīng)是宏觀把握,微觀掌握。抓規(guī)律、記特殊。引導學生對知識概括歸納,構(gòu)建知識塊、知識鏈,形成網(wǎng)。2.1.4以簡馭繁學習繁難知識,解決復雜問題,必須在基礎(chǔ)知識上下功夫,努力尋找知識和思維的轉(zhuǎn)化點。一方面將繁難知識轉(zhuǎn)化分解為簡單的基礎(chǔ)知識,把復雜問題簡單化,另一方面從訓練常規(guī)思維出發(fā),用一般方法解決繁難問題。2.2誘導思維、激勵思維、啟發(fā)思維2.2.1多方設(shè)疑誘導思維

思維源于疑惑,有疑則思,有思則進。因此教師要深入研究教材,精心設(shè)疑,圍繞有關(guān)教學目標設(shè)計一個由表及里,由此及彼,由淺入深,層層推進的問題程序,使學生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。例如,講電解原理時,做完電解氯化銅溶液的實驗后提出:a、通電前,氯化銅溶液里有哪些離子?其運動情況如何?b、通電后,溶液中離子的運動情況有什么變化?c、兩電極表面上的不同離子哪個易放電?發(fā)生了什么變化?d、綜合兩極的電極反應(yīng),總的反應(yīng)是什么?通過以上的層層設(shè)疑,學生則不難了解電解的基本原理。2.2.2巧用實驗激活思維化學實驗以其多變的實驗現(xiàn)象吸引著學生的注意力,刺激著學生的感官,使學生精神振奮,思維活躍。例如:在講鈉的性質(zhì)時,將一小塊金屬鈉投入盛水的燒杯中(滴有酚酞)。當學生看到一系列實驗現(xiàn)象后,產(chǎn)生了強烈的好奇心,并感到困惑不解:金屬鈉為什么會浮在水面,且熔成球狀?小球為什么會在水面上不停地四處游動,還會發(fā)出絲絲的響聲?為什么溶液會變成紅色?此時學生正處于一種憤悱的心理狀態(tài),急待弄清發(fā)生這些現(xiàn)象的原因。這時教師只需稍加點撥,就可以把學生的思維引向深入,為學生深刻理解本節(jié)知識創(chuàng)造了條件。2.2.3解題過程啟發(fā)思維學生的思維能力是由基礎(chǔ)知識、智力以及解題技能三者構(gòu)成的有機整體。當學生因某種因素不能判別當前的課題與已有經(jīng)驗的關(guān)系時,教師若能在學生已知與未知之間架起適當?shù)摹罢J識橋梁”,喚起學生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識,與當前景象關(guān)聯(lián)起來,問題則可順利解決。如講完一題后,再對題目進行變化:增減已知條件、改變設(shè)問角度、多問幾個為什么、改變化學過程,啟發(fā)學生積極思考,鼓勵學生敢于提出不同的看法,就有可能將思維引向更深的層次,起到一題多練,一題多得、觸類旁通的作用。2.2.4熟悉掌握科學思維方法,不斷優(yōu)化思維品質(zhì)思維品質(zhì)直接影響化學知識的學習和掌握。教師要教會學生常用的思維方法和技巧,使學生養(yǎng)成勤思、善思、深思的良好習慣,以促進思維品質(zhì)的優(yōu)化。2.2.4.1靈活遷移應(yīng)用是認知的最終目的。如何達到會用呢?這就需要學會遷移。教師應(yīng)引導學生從不同的角度考察所學知識,努力用已掌握的知識,深入淺出地解釋新知識,盡可能多地設(shè)計一些新的應(yīng)用情境,讓學生能在這些情境之中應(yīng)用剛學到的知識,讓知識在遷移過程中得到強化。如,NH3與NO2能否發(fā)生反應(yīng),從課本中找不到任何依據(jù),但通過思維,便能迅速遷移到反應(yīng)可以發(fā)生的依據(jù):H2S+SO2———SHCl+HClO———Cl2即同一非金屬元素的正價化合物與負價化合物間可在一定條件下發(fā)生歸中反應(yīng),生成該元素的單質(zhì)。2.2.4.2發(fā)散思維發(fā)散性思維是學好化學必備的基本素質(zhì)之一。發(fā)散思維多在習題教學中加以培養(yǎng),可從以下幾方面切入:①通過對習題條件的改變,培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性,克服思維定勢;②對題目所涉及的結(jié)論進行發(fā)散,即改變設(shè)問與結(jié)論的關(guān)系,培養(yǎng)思維的流暢性.③對習題的解法,進行全方位的發(fā)散,即一題多解,多題一解,特別是一題多解,能訓練思維的廣闊性;從多解中選出最優(yōu)解,對于培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性非常有效。2.2.4.3創(chuàng)造思維啟發(fā)學生從不同角度和方面思考,教會學生從分析到綜合、從綜合到分析,全面靈活地進行綜合分析。如何消除學生思維障礙,提高其思維品質(zhì),是擺在我們每位化學教育工作者面前的一個長久的課題,我愿意繼續(xù)認真地深入研究和探索,在教學實踐中不斷優(yōu)化消除學生化學思維障礙的途徑和方法。

摘要：在進行初中化學教學實踐的過程中，教師缺乏對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，導致學生無法有效提取、靈活運用化學知識解決實際問題。思維導圖具有發(fā)散性的特點，在課堂教學中引入可以訓練學生構(gòu)建知識間的聯(lián)系，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，提高記憶與思維能力，培養(yǎng)學生的科學思維能力，使學生有效地掌握所學知識，從而更好地提升初中化學教學的效果。

關(guān)鍵詞：初中化學；課堂教學；思維導圖

初中化學是化學學習的入門階段，具有基礎(chǔ)性和啟蒙性，讓學生掌握最基礎(chǔ)的化學知識與技能，能夠從化學的角度認識物質(zhì)，提高學生運用化學知識解決實際問題的能力[1]。正是這樣的學科特點，初中教學內(nèi)容比較基礎(chǔ)，記憶知識較多，這就需要學生具有發(fā)散性思維和科學思維能力。但在課堂教學中教師一般采用媒體和語言講述傳授知識，雖然學生能聽懂，但過后對知識的認識卻模糊不清，加上本身缺乏銜接性和邏輯性，沒有形成網(wǎng)絡(luò)體系，很難迅速理清知識點之間的邏輯關(guān)系，導致無法有效提取所學知識，最終導致無法靈活運用于實際問題。對教師如何引導學生在正確理解所學知識的基礎(chǔ)上進行有效記憶和運用提出了更高要求。思維導圖是美國的TonyBuzan針對原來線性筆記存在的問題而發(fā)明的一種筆記方法[2]。其主要特點是：焦點集中、層次分明，因為使用分支圖式，促進使用者從一種全局和整體的視角思考問題。對于化學教師來說，應(yīng)該積極研究科學的教學方法。思維導圖有利于學生理解教學內(nèi)容，對提高學生的歸納能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，以及提高課堂教學效率等都具有重要意義。設(shè)計不同的思維導圖，幫助學生加深知識的理解、記憶和運用。思維導圖作為一種簡單且具有創(chuàng)造性的學習模式，讓枯燥的教學過程變得趣味十足并且高效。教師采用思維導圖法教學，透過思維導圖的分析和構(gòu)建，啟發(fā)學生對教學內(nèi)容的理解，不僅可以幫助學生發(fā)揮潛能，更能刺激創(chuàng)造性思維。

一、作為教師的教學策略，有助于提升教學效果

教學過程是建構(gòu)過程，學生在已有的知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過合適的圖式同化和順應(yīng)，對新知識進行主動建構(gòu)，而不是教師向?qū)W生進行灌輸[3]。思維導圖可以幫助教師為學生提供一種認知框架，是一種兼顧具象思考與抽象思考的“圖解組織”方法，能幫助學生在諸多概念之間建立聯(lián)結(jié)，提高學生精準、有效、主動、獨立的思考能力。將教師的教學方法、教學手段和教學經(jīng)驗，通過可視化的模式呈現(xiàn)出來，有助于加強學生的理解，提升化學教學的效果。對于教師自身來說，教師的教學過程就是一個不斷反思的過程，提高教學反思和并做出改進，才能不斷提升自身的綜合素質(zhì)水平。而在實際的教學中，部分教師由于受到各種因素的限制，無法正確地對自身的教學過程進行反思，還有一些教師可能不愿意甚至不知道如何正確地進行教學反思，反思的內(nèi)容和形式單一調(diào)，影響了教學效果和自身教學水平。而思維導圖則可以有效地幫助教師開展教學反思工作，教師可以通過觀看學生的思維導圖，進行課堂反饋，盡快地發(fā)現(xiàn)自己教學工作的不足以及學生們主要存在的問題，進而隨時調(diào)整自己的教學計劃，并在此基礎(chǔ)上指導教師不斷改善和創(chuàng)新教學方式，提升教學效果。思維導圖的教學方式不僅能夠幫助教師加強自身的學習，使所有教師的專業(yè)技能水平都能得到有效的提升。

二、作為學生的學習策略，有助于提高學習效率

工程思維是在工程的設(shè)計、研究和實踐過程中形成的思維，其關(guān)鍵是運用各種知識及方式解決現(xiàn)實中的問題，具有實踐性、設(shè)計性、構(gòu)建性的特點[1]。在國家實施“中國制造2025”背景下，教育界也越來越重視培養(yǎng)學生的工程思維。教育部2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》把實踐創(chuàng)新確定為中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，工程思維是實踐創(chuàng)新的重要內(nèi)容[2]。國內(nèi)針對工程思維培養(yǎng)的研究大多基于高等教育階段的工程類課程，但基礎(chǔ)教育中開展工程思維能力的培養(yǎng)并不多見[3]，這主要是因為缺少培養(yǎng)工程思維的課程載體。STEM教育（Science，Technology，Engineering，Math?ematics）則是一種跨學科融合的教育，學生應(yīng)用科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等學科知識，以真實問題和建造產(chǎn)品為驅(qū)動，在工程實踐中創(chuàng)新性地解決實際問題。STEM教育具有實踐性、綜合性和開放性的特點，是培養(yǎng)工程思維的有效載體。學生在解決現(xiàn)實問題、開展工程設(shè)計和制造產(chǎn)品等活動中，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)工程思維的目標[4]。當前我國新課標要求在教學中提升化學學科核心素養(yǎng)，STEM教育理念與化學課程結(jié)合，正是提升核心素養(yǎng)的有力途徑。在初中教學中，化學課程內(nèi)容豐富，其中不乏諸多有趣的實驗，且初中化學所學內(nèi)容大多與生活息息相關(guān)，有許多值得探究的問題，就STEM理念本身特性而言，正是需要由問題引領(lǐng)。因此，化學教學中實驗部分和STEM理念擁有可以結(jié)合的基礎(chǔ)[5]。本文探討了STEM理念與初中化學結(jié)合的合理性和有效性，并提供教學方案，為教師教學提供參考，培養(yǎng)適應(yīng)信息化時代的學習者[6]。

1STEM

教育理念下初中化學教學的界說STEM教育由科學、技術(shù)、工程和數(shù)學四門學科融合而成，注重分享，強調(diào)讓學生在這一過程中獲得多元化的體驗，通過創(chuàng)造的過程有所收獲[7]?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學學科，其中科學知識在生活的各方各面都有跡可循，此為“科學”的體現(xiàn)。生活日常和化學實驗室進行實驗都要運用技術(shù)知識，此為“技術(shù)”的體現(xiàn)。數(shù)學是定量分析工具，化學學習對數(shù)學知識和思維有需要，此為“數(shù)學”的體現(xiàn)。工程是STEM教育的跨學科、綜合性的集中體現(xiàn)，是將其他元素綜合運用的渠道，中學化學教學中，儀器創(chuàng)新、小組分工都是“工程”的體現(xiàn)。STEM教育的四大學科在現(xiàn)實教學中被整合成了完整的知識體系，具有系統(tǒng)性，與化學教學相結(jié)合具有合理性。2014年以前，教育工作者對STEM教育關(guān)注極少，2014年以后有關(guān)研究逐年遞增，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》與《小學科學課程標準》都曾提出過相關(guān)建議[6，8]。在“教育信息化2.0”的進程中，新課標明確要求提升化學學科核心素養(yǎng)，初中化學教學中的實驗是STEM教育理念的落腳點，若能結(jié)合運用，對提升素養(yǎng)大有裨益[9]。

2STEM教育中化學工程思維培養(yǎng)的教學設(shè)計

通過對STEM教育理念在初中化學教學中應(yīng)用的剖析，結(jié)合資料文獻和案例分析，綜合學習及實習的實踐經(jīng)驗，根據(jù)當前中學生的特點及初中化學教學實況，以“燃燒和滅火”為例，開展課程設(shè)計，培養(yǎng)學生的化學工程思維。

2.1教學專題價值

一、醫(yī)用化學的特點及其采用新思維教學的意義

（一）醫(yī)學類專業(yè)課程中的醫(yī)用化學

醫(yī)用化學在某些方面同化學學科類似，同樣具有知識模塊繁多、信息量大和需要掌握的細節(jié)較多等特點，而且結(jié)合目前實際來看，無論是臨床護理還是醫(yī)學影像甚至醫(yī)學美容等醫(yī)學類專業(yè)，都對醫(yī)用化學基礎(chǔ)水平和技能有較高要求。因此在醫(yī)學院校中，醫(yī)用化學課程具有實用性強、操作要求高和學習需要付出較多精力等特點。

（二）新思維在醫(yī)用化學教學中的重要性

作為一門重要的醫(yī)學類基礎(chǔ)課，目前醫(yī)用化學的教學過程中常遇到諸如知識內(nèi)容相對多而課時安排較少、學生中部分在高中屬于文科化學基礎(chǔ)極為薄弱以及學生中學習醫(yī)用化學所需基礎(chǔ)知識差異明顯的難題。這些困難嚴重影響著教學質(zhì)量的提高和相應(yīng)專業(yè)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及知識的掌握。為應(yīng)對這些問題，在醫(yī)用化學教學中應(yīng)當采用新理念、新思維。

二、醫(yī)用化學教學中需要應(yīng)用新思維模式的幾個重要方面

摘要：將“宏觀－微觀－符號”三重表征思維運用于應(yīng)用型高校無機化學的學習，培養(yǎng)學生在自然科學學習中的科學思維方式，進行有意義的學習并高效地掌握無機化學知識．在教學實踐中，加強無機化學中三重表征思維方式的滲透和深化，進一步探究基于三重表征思維適用于應(yīng)用型高校無機化學學習的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習能力．

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；無機化學；三重表征；教學策略

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，應(yīng)用型高校發(fā)展越發(fā)快速，堅持以人為本，不斷進行教育改革與教學實踐創(chuàng)新．作為應(yīng)用型高校的一名無機化學一線教師，如何在無機化學課堂教學中改進教學方法，達到高效的課堂教學效果成為主要考慮的問題．在無機化學專業(yè)教學過程中，急需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，尋找一套創(chuàng)新又能滿足教師和學生需求的教學模式．三重表征思維模式［1］在化學學科的應(yīng)用最早由蘇格蘭格拉斯哥大學科學教育中心的約翰斯頓（A．H．Johnstone）提出，即對物質(zhì)進行宏觀表征、微觀表征和符號表征，并在學習過程中建立起三者的聯(lián)系，該思維方式是無機化學學科獨特的思維方式，有利于學生良好的認知結(jié)構(gòu)和科學觀念的形成．但目前在絕大多數(shù)高校無機化學課堂運用該思維模式的教學研究甚少．為順應(yīng)學校應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，根據(jù)化學特色專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建一種基于三重表征思維的新的教學模式應(yīng)用于無機化學課堂教學成為迫切需要．目前，國內(nèi)外針對三重表征思維模式的研究傾向于三重表征的基本內(nèi)涵及教育價值、形成過程及內(nèi)容特質(zhì)、培養(yǎng)策略及學生現(xiàn)狀等方面進行探討．［2－4］不少學位論文還開展了三重表征思維對具體化學內(nèi)容掌握的影響、不同學段或地域的學生三重表征思維的調(diào)查研究．［5］這些研究成果，對化學教師理解與實施三重表征思維培養(yǎng)的教學具有重要參考價值．但是，以上研究更多針對于剛接觸化學學科的中學生，［6］針對應(yīng)用型高校無機化學教學中三重表征思維卻鮮少提及．因此，在大學無機化學課堂探究三重表征思維有很重要的意義．綜上所述，筆者就自己多年的無機化學教學實踐，探究三重表針思維在應(yīng)用型高校無機化學課堂教學的具體應(yīng)用．

1樹立三重表征意識

無機化學是應(yīng)用型高校化學相關(guān)專業(yè)學生從中學進入大學后的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以在學生剛開始接觸無機化學時幫助學生樹立三重表征意識，即“宏觀－微觀－符號”，具體的教學過程中從緒論開始，幫助學生以無機化學中化合物的物理化學性質(zhì)以及制備應(yīng)用等形象的宏觀事實為基礎(chǔ)，構(gòu)建化合物的組成、結(jié)構(gòu)等微觀視角，并以無機化學獨特的符號系統(tǒng)建立起宏觀和微觀的聯(lián)系，讓學生意識到三重表征思維對無機化學的學習甚至后續(xù)其他課程的學習有很大的意義及積極作用．只有學生樹立了三重表征意識，才可能在無機化學學習中主動構(gòu)建三重表征知識體系，從而體會三重表征思維在學習過程中的益處，明白這種思考方式的優(yōu)勢，形成良性循環(huán)．

2通過三重表征建構(gòu)知識間的聯(lián)系

[摘要]分析了將化工生產(chǎn)實際融入高中化學教學的必要性，認為聯(lián)系化工生產(chǎn)實際不僅僅是在教學中加入化工生產(chǎn)知識，更重要的是轉(zhuǎn)變學生的思維方式，提出了在高中化學教學中要注重培養(yǎng)學生的化工生產(chǎn)思維，對化工生產(chǎn)思維的內(nèi)涵、特征以及在高中化學教學中融入化工生產(chǎn)思維的意義進行了論述，并以“從鋁土礦中提取鋁”為教學案例進行了設(shè)計與實踐分析。

[關(guān)鍵詞]化工生產(chǎn)思維；化學教學；鋁土礦；案例設(shè)計

化工生產(chǎn)是化學知識服務(wù)于人類、服務(wù)于社會的一種重要形式，掌握化工生產(chǎn)知識，形成化工生產(chǎn)思維，是科學素養(yǎng)的要求，也是未來公民必須具備的能力。在中學化學教學中聯(lián)系化工生產(chǎn)實際越來越受到重視，涉及到化工實際的題型如流程題已成為高考化學的一類必考題型，在2017年教育部印發(fā)的《普通高中化學課程標準》中也提到，要求學生具有“綠色化學”觀念和可持續(xù)發(fā)展意識，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和社會責任，使其能對化學有關(guān)的社會熱點問題做出正確的價值判斷等。顯然，當今社會對于培養(yǎng)學生完整的化工生產(chǎn)思維的要求越來越高。

1化工生產(chǎn)思維的內(nèi)涵及特征

化工生產(chǎn)思維是以化學知識及工程學知識為基礎(chǔ)，集成多學科知識，衡量多方面因素對一項化工生產(chǎn)目標進行設(shè)計、實施、評價、優(yōu)化等一系列過程中所運用到的思維方式。其特征如下：(1)化工生產(chǎn)思維是實踐性的思維[1]，是將化學知識與工程學知識有機結(jié)合、將理論知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)的一種應(yīng)用型思維方式，這有助于將我們習得的化學、化工知識更好地實現(xiàn)其價值。(2)化工生產(chǎn)思維是集成性、發(fā)散性的思維，在處理化工生產(chǎn)問題時會涉及到包括廠址選擇時的地理學知識、能量轉(zhuǎn)換及有效利用的物理學知識、三廢治理與排放的地理學、環(huán)境學知識，也包括規(guī)劃某一項目效益所運用到的經(jīng)濟學知識等。(3)化工生產(chǎn)思維強調(diào)工程觀及工程道德[2]，當今社會所面臨環(huán)境問題、能源問題、食品安全問題、健康問題等都與化學息息相關(guān)。顯然，化學工業(yè)生產(chǎn)涉及到了社會發(fā)展及公民生活的各個領(lǐng)域，這就要求未來公民們都具有優(yōu)良的化學工程品德。

2高中化學教學中融入化工生產(chǎn)思維的意義