導語：化學思維呆板性成因研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

思維靈活性和思維呆板性是一種思維素質(zhì)的正反兩個方面。所謂思維呆板性，是指墨守成規(guī)、一成不變的僵化思維，它是培養(yǎng)思維靈活性、獨創(chuàng)性的最大障礙。但是，人們往往重視對作為科學思維素質(zhì)之一的思維靈活性的研究，而對思維呆板性的研究重視不夠。教育家奧加涅相指出：“經(jīng)驗表明，呆板性是許多中學生的思維特點?！惫P者近幾年在課堂教學中，對充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生思維的靈活性，抑制思維呆板性進行了大膽的探究和嘗試，取得了良好的教學效果，現(xiàn)作以介紹，請各位同仁不吝賜教。

一、思維呆板性的表現(xiàn)

1.知識盲區(qū)，形成錯解

這主要是因為學生對化學基礎知識理解不夠全面、深入、透徹，只是一知半解，所以，回答考查知識理解情景的試題答非所問。

例1.甲烷在空氣中的爆炸極限為5％～16％，爆炸最強烈時空氣中含甲烷的體積分數(shù)（空氣中含氧氣21％）是（）。

A.8.6％B.9.5％C.10.5％D.33.3％

呆板性表現(xiàn)：1體積甲烷燃燒時需氧氣2體積，則V（空氣）＝2÷21％＝9.5，所以的體積分數(shù)為1÷9.5×100％＝10.5％。這是由于對爆炸氣體的理解有盲區(qū)，不知9.5體積的空氣中并不包含的體積，而本題中的空氣應是含CH[,4]的特殊空氣。

正確的解法是：1體積甲烷燃燒時需空氣9.5體積，故的體積分數(shù)為1／（1＋9.5）×100％＝9.5％，故選B。

上例是對爆炸的內(nèi)涵和外延的考查，要求學生靈活、全面、準確地理解相關(guān)知識。知識理解上如果存在盲區(qū)或漏洞，都會導致試題錯解。因此，在平時教學中，既要弄清課本中某一知識的內(nèi)在含義，又要把握其與相關(guān)知識縱橫聯(lián)系，雙管齊下，使之融會貫通。

2.依樣畫符，造成錯解

只會生搬硬套一些公式、定理、概念，而不看問題的本質(zhì)，挖掘隱含的信息，判斷失誤，造成錯解。

例2.在100mL某硝酸和硫酸的混合液中，硝酸的濃度為0.4mol／L，硫酸的濃度為0.1mol／L，向其中加入1.92g銅片，微熱使其充分反應，最終溶液中物質(zhì)的量濃度為______（不計由于氣體放出引起的溶液體積的改變）。

試題中的對學生解題迷惑性很大，許多學生由于沒有認清其“廬山真面目”，時常作出錯誤判斷。常溫下，在中性或堿性溶液中幾乎無氧化性，而在酸性溶液中表現(xiàn)出強氧化性，能將等離子氧化，能溶解Cu、Ag等不活潑金屬，所表現(xiàn)出來的性質(zhì)與稀相當。在教學中，點撥解題迷津，歸納知識要點，可使學生從山窮水盡之困境步入柳暗花明之坦途。

3.思維僵化，促進錯解

不會進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，更不會運用類比、猜想、求異等創(chuàng)新思維方法而導致錯解。

例3.某課外活動小組利用附圖裝置進行乙醇的催化氧化實驗并制取乙醛，圖中鐵架臺等裝置已略去。請?zhí)顚懴铝锌瞻祝?/p>

附圖實驗裝置

（1）甲裝置浸在溫度為70℃～80℃的水浴中，目的是______。

（2）實驗時，先加熱玻璃管乙中的鍍銀銅絲，約1min后鼓入空氣，此時銅絲即呈紅熱狀態(tài)。若把酒精燈撤走，控制一定的鼓氣速度，銅絲能長時間保持紅熱直到實驗結(jié)束。

（3）乙醇的催化氧化反應是______反應（填“放熱”或“吸熱”），該反應的化學方程式為______。

（4）控制鼓氣速度的方法是_________；若鼓氣速度過快則會_______，若鼓氣速度過慢則會________。

（5）若試管丁中用水吸收產(chǎn)物，則要在導管乙、丙之間接上戊裝置，其連接方法是（填戊裝置中導管代號）：乙接_______，______接丙；若產(chǎn)物不用水吸收而是直接冷卻，應將試管丁浸在______中。

呆板性表現(xiàn)：（1）錯答的方式有“加快反應速率”，“恒溫加熱”，解答不夠準確、完整；（3）方程式書寫中出現(xiàn)反應條件不寫或不完整，沒有配平等錯誤，解題規(guī)范性差；（4）錯答的形式有“控制擠壓氣囊的速率”“使反應不夠充分”“乙醇的用量不夠”等。這種答案沒有答到問題的本質(zhì)，沒有抓住反應的特點。（5）容易將接口接反，認為是“長進短出”，不了解戊裝置的作用。

如果我們運用類比思維進行分析：此反應是在玻璃管中進行，乙醇只有變成蒸氣才能到玻璃管中與氧氣在催化劑的作用下反應，且還要保證一定的生成速率，因此，甲裝置常常浸在溫度為70℃～80℃水浴中。由（2）中的現(xiàn)象可知該反應為放熱反應；鼓氣速度的控制要有明顯的標志，因而可用甲中單位時間內(nèi)冒出的氣泡數(shù)來控制；此反應的進行需一定的溫度，若控制好鼓氣速度，反應放出的熱量就能維持反應的進行。裝置戊的作用是防止丁中水倒吸，氣流應是“短進長出”。這樣由淺入深，層層遞進，答案就顯而易見了。

4.以偏概全，導致錯解

表現(xiàn)為思維滯阻，不能主動地從問題中獲取信息，產(chǎn)生由此及彼、由表及里的聯(lián)想，因此也就無法溝通結(jié)論和條件間的邏輯聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)解題途徑。

例4.某元素R硝酸鹽的相對分子質(zhì)量為m，該元素相同價態(tài)的硫酸鹽的相對分子質(zhì)量為n，則該元素的可能化合價是（）。

A.B.C.D.

二、思維呆板性的解決對策

1.教學方法的靈活性，讓學生會思考

教學方法上的呆板性是形成學生思維呆板性的主要原因之一。如在元素及其化合物這部分知識教學中，不少教師為了減少課堂教學中的“麻煩”，達到“順利”完成預定教學計劃的目的，往往不分青紅皂白，一律采用：“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—例題—練習”的模式進行教學，而對于結(jié)構(gòu)是怎樣影響物質(zhì)的化學性質(zhì)又怎樣影響物質(zhì)的物理性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)又怎樣反映出它的結(jié)構(gòu)特點等，最容易培養(yǎng)學生思維靈活性的問題，卻往往不重視。這種呆板的教學方法，用教師的思維代替了學生的思維，學生被教師牽著鼻子走，其結(jié)果必然形成學生思維的消極、懶惰、麻木，從而表現(xiàn)出思維的呆板。為此，必須堅決打破教學方法上的呆板性，提倡多樣化，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，選擇不同的教學方法，如運用幻燈、多媒體、開放實驗室等靈活多樣的方法進行教學。注重啟迪學生的思維，引導學生肯動腦子、愛動腦子、會動腦子。

2.教學方法的發(fā)散性，讓學生會想象

發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，它可以從一點出發(fā)，運用所學的知識進行放射性聯(lián)想，以點帶面，點面結(jié)合，廣泛聯(lián)想。而聯(lián)想是一種追憶性的思維活動，是思維流暢的主要表現(xiàn)，要防止學生思維的呆板性，就必須在聯(lián)想能力的培養(yǎng)上狠下工夫。為此，一要引導學生熟記某些物質(zhì)的特性（如、HCHO等）作為聯(lián)想的“知識庫”，發(fā)散歸納同一類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點及其化學性質(zhì)。二要教給學生聯(lián)想的方法，如通過“物質(zhì)的量”橫向聯(lián)想學過的有關(guān)公式，縱向歸納公式互相轉(zhuǎn)換的條件和化學含義；從某些物質(zhì)的反應去聯(lián)想概念的特征；從化學平衡的圖象題去聯(lián)想、歸納有關(guān)物質(zhì)反應的圖象題，做到從條件和結(jié)論的因果關(guān)系上去聯(lián)想，從物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的結(jié)合點上去聯(lián)想，從物質(zhì)的量變引起質(zhì)變的關(guān)鍵因素去聯(lián)想。三要隨時注意喚起學生的聯(lián)想，如講授新知識時引導學生聯(lián)想舊知識，講授例題時引導學生聯(lián)想知識點，歸納解題方法，從而培養(yǎng)學生自覺聯(lián)想、主動聯(lián)想、積極聯(lián)想的好習慣。

3.教學方法的創(chuàng)新性，讓學生會發(fā)現(xiàn)

所謂創(chuàng)新，廣義地說就是的不依常規(guī)，獨立地創(chuàng)造某種新穎、奇特與具有一定社會價值的思想和實踐，它是科技不斷發(fā)展、社會賴以進步的生命線?；瘜W作為自然學科中思維性極強的一門基礎學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件。教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生的創(chuàng)造性潛能。而教師本身應具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新思維有機結(jié)合的典范，為此教師要盡可能把教學過程設計成發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的創(chuàng)造型模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。如氯、溴、碘活潑性強弱的創(chuàng)新系列實驗：

（1）在一張濾紙的中心處，滴一滴飽和的溴化鈉溶液，待其濕潤之后，再滴上一滴氯水，濾紙呈現(xiàn)黃色的斑點。

（2）在呈黃色的斑點處，再滴一滴碘化鈉溶液。濾紙上的斑點顏色變?yōu)闇\褐色。

（3）在淺褐色的斑點處，再滴一滴淀粉溶液，濾紙上的斑點變?yōu)樗{色，該系列實驗用濾紙代替了常規(guī)的試管，令人叫絕；變間斷式實驗為連續(xù)實驗，節(jié)約時間；實驗現(xiàn)象明顯而又有趣，不像常規(guī)的那么呆板沉悶。成功的創(chuàng)新演示實驗，不但給以示范，而且激勵學生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

通過這樣的教學，既使學生克服了思維的呆板性，萌發(fā)創(chuàng)造靈感，又激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，并使他們從中深刻領(lǐng)悟到感知、理解、建構(gòu)化學知識的方式和方法。從具體到抽象，從已知到未知，從無序到有序，重視知識的發(fā)生過程，重視學法指導，逐步達到“教是為了少教、不教”，使學生達到會學、要學、樂學的高境界！

4.教學方法的綜合性，讓學生會欣賞

在化學教學中，從卷帙紛繁、浩如煙海的中國古詩詞中，采擷一些與化學相關(guān)的佳句用于課堂，使其知識性和人文性交相輝映，可激勵學生在充滿神奇和奧秘的化學知識寶庫里不斷追尋；使學生在意趣橫生的學習過程中，激發(fā)科學的探索精神，堅定科學的責任感和歷史的使命感，促使學生豐富、和諧、完善、健康地發(fā)展。

如學習乙醇的性質(zhì)及制備時，不可避免地會提到我國悠久的釀酒歷史?！对娊?jīng)·小雅》中有“厭厭夜飲，不醉無歸”之句；歷史上有不少文人墨客與酒結(jié)下了不解之緣。詩仙李白的《將進酒》中“天生我材必有用，千金散盡還復來”，可謂是以酒言志的突出之作。但是，我們也應看到事情的另一面?！袄畎锥肪圃姲倨?，僅僅是因為李白的瀟灑狂放嗎？其實，這是一種慢性酒精中毒的癥狀。酒精具有特殊的藥理作用，使嗜酒者的腦細胞發(fā)生化學變化。長期飲酒會導致腦細胞膜硬化，這種病癥要靠喝酒才能暫時恢復正常。因此，酗酒對身體是十分有害的，青少年更是不宜飲酒。

在這些或豪放或清雅或樸素的詩句中，學生在了解物質(zhì)性質(zhì)的同時，也體會了作者對蓬勃生命力的贊美，感受到積極健康的美學趣味，做到以德激趣，以趣啟智，進而達到培養(yǎng)學生思維的流暢性、發(fā)散性和綜合性，避免了思維的呆板性。