摘要：“分析化學(xué)”是衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實踐性強(qiáng)，對提高學(xué)生實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意義重大。實驗課是其中很重要的有機(jī)組成部分，對實驗課采取綜合能力考核評價的方式可以有效促進(jìn)學(xué)生動手、自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面能力的培養(yǎng)。文章以山西醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)檢專業(yè)“分析化學(xué)”課程學(xué)生自主設(shè)計性實驗為例，對實驗綜合能力考核評價的必要性、模式、效果及存在的問題和整改措施進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；設(shè)計性實驗；實驗綜合能力；考核評價

實驗教學(xué)不僅是課程的有機(jī)組成部分，也是課程的內(nèi)化部分。大學(xué)實驗的開設(shè)通常有兩種形式：一種是獨立開設(shè)實驗課，一種是附屬于課程。任何一種形式的實驗都是由目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件等構(gòu)成的完整體系[1]。實驗教學(xué)評價貫穿于實驗教學(xué)體系所有環(huán)節(jié)，它是從教與學(xué)的角度對實驗教學(xué)的效果作出判斷，是高校實驗課程教學(xué)評價體系的一個重要組成部分[2]。然而，以往的實驗教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，主要以實驗報告為依據(jù)，從而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力等綜合能力的培養(yǎng)，以及在實際操作過程中能動性的激發(fā)和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。實驗性質(zhì)的課程中考核評價作為教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，不僅可以在最后的實驗報告中體現(xiàn)，也可以滲透于實驗設(shè)計、操作以及問題解決等各環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實驗課綜合能力的考核評價，應(yīng)綜合考慮各環(huán)節(jié)，將形成性評價、過程性評價與終結(jié)性評價三者有機(jī)結(jié)合起來，具體就是不僅要看實驗報告，更重要的是要綜合考慮學(xué)生對實驗的設(shè)計、操作、問題分析與解決以及總結(jié)等一系列過程。這樣就使得實驗教學(xué)評價由注重結(jié)果轉(zhuǎn)為注重過程，評價的取向由注重成績的獲得轉(zhuǎn)為注重能力的培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為此，本文以山西醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)（以下簡稱“衛(wèi)檢專業(yè)”）2014級學(xué)生為研究對象，對“分析化學(xué)”實驗綜合能力考核評價進(jìn)行了初步探索。

一、實驗綜合能力考核評價的必要性

“分析化學(xué)”是“衛(wèi)檢專業(yè)”必修的核心基礎(chǔ)課程之一，該課程的實驗不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實驗操作技能，為今后學(xué)習(xí)和工作打下扎實的基礎(chǔ)。然而在以往的教學(xué)中，內(nèi)容以驗證性實驗為主，學(xué)生常常不加思考、照方配藥，致使學(xué)生自主分析問題和解決問題的機(jī)會較少，對實驗的細(xì)節(jié)也沒能引起足夠重視，如試劑濃度、用量不知由何而來等；考核評價以實驗報告為主，學(xué)生通常是將教材內(nèi)容照抄一遍，實驗結(jié)果與總結(jié)也是進(jìn)行表面化分析而對本質(zhì)性分析似乎無所適從。這種教學(xué)形式尤其是評價方式枯燥單一乏味，加之“衛(wèi)檢專業(yè)”學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，從而影響了學(xué)生積極參與實驗的興趣，對提高學(xué)生實驗規(guī)范化操作、培養(yǎng)其動手能力和解決問題的能力極為不利[3]?！胺治龌瘜W(xué)”實驗在整個“衛(wèi)檢專業(yè)”中占據(jù)著重要的地位，教學(xué)考核評價的方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的取向，同時對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生影響。完善以往“以實驗報告為依據(jù)”的單一能力考核評價模式，加強(qiáng)對本課程實驗綜合能力的考核評價，不僅可以促使學(xué)生加深對本門專業(yè)基本理論的理解，更好地掌握各種基本實驗操作技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作打下扎實基礎(chǔ)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實事求是的實驗作風(fēng)和創(chuàng)新意識，有利于提高分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及合作等綜合能力。

二、實驗綜合能力考核評價的模式

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的基本特征。雖然在中考實驗的考察不是特別重，但我們老師作為從培養(yǎng)從的角度，應(yīng)該要重視這部分內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作，不斷地進(jìn)行操作感悟后，學(xué)生就不僅僅學(xué)到的是書本知識，更重要的是了解了知識的生成過程。那么如何讓學(xué)生掌握好實驗這個學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的基本手段，是作為教師的我們的必修課，我是在以下幾個方面培養(yǎng)的：

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的能力

學(xué)生喜歡化學(xué)這個學(xué)科很大程度上是因為在課堂上能看見一些實驗現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，那么在進(jìn)行試驗的時候就要有針對性的訓(xùn)練學(xué)生對于現(xiàn)象的觀察和描述的一些能力的培養(yǎng)，比如：在進(jìn)行硫在氧氣中燃燒的實驗時，學(xué)生對于這個實驗的現(xiàn)象都能夠觀察到，但是當(dāng)你問到他，有什么現(xiàn)象的時候會出現(xiàn)這么幾個問題：火焰顏色描述不準(zhǔn)確，對于是否有放熱現(xiàn)象容易忽略，對于生成物的典型性質(zhì)缺乏思想準(zhǔn)備容易忽略，對于實驗的注意事項，比如瓶中的水，沒有觀察到。那么我采取的方式是先把實驗現(xiàn)象進(jìn)行簡單歸類，最好能總結(jié)出口訣之類的技巧性手段，比如：燃燒的反應(yīng)可以遵循“一光(火焰)、二熱、三生成”的宗旨來描述，這樣既有觀察和描述的層次性，也不容易遺漏重要的現(xiàn)象，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。讓學(xué)生能夠達(dá)到：想看、會看、能說、說對。

二、培養(yǎng)學(xué)生動手做實驗的能力

當(dāng)學(xué)生對于實驗有了一定的了解之后，他們不滿足于看老師做演示實驗，很想動手自己做實驗，這是一個非常好讓學(xué)生進(jìn)一步喜歡化學(xué)，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)技巧的現(xiàn)象，但是這個時候?qū)W生的腦海中還只是有一些零散的實驗基本操作的能力，還不具備獨立完成完整實驗的能力，所以這個時候要給與學(xué)生簡單的驗證性實驗來完善他們的實驗技能，并且培養(yǎng)他們實驗的條理性和對注意事項的把握，以及對突發(fā)事件的處理能力，比如：在進(jìn)行用高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，學(xué)生要按照“連、查、裝、定、點、收、離、熄”這么八個步驟來進(jìn)行實驗，讓學(xué)生明白一般制取氣體實驗的基本流程，還能夠讓學(xué)生在每一步都能把該步驟的注意事項加以把握，如：為什么要檢查裝置氣密性？如何檢查裝置氣密性？最后為什么要先把導(dǎo)氣管移出水面，再熄滅酒精燈？如果步驟相反會造成什么后果？這些注意的重點內(nèi)容，讓學(xué)生做一遍實驗，哪怕是付出一個試管的代價，也比我們教師在課堂上講學(xué)生容易接受，印象深刻。做實驗不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的實驗技巧，也是培養(yǎng)學(xué)生深入研究實驗內(nèi)在聯(lián)系以及相互合作完成實驗的能力，對于構(gòu)建一個合作學(xué)習(xí)的模式是有相當(dāng)幫助的。在這項活動中，實驗用品是購買的可食用的檸檬酸和小蘇打，為驗證口感允許學(xué)生品嘗少量的自制飲料，但是飲用過量對身體有害，要有效地提醒和監(jiān)督學(xué)生。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)使用過多的小蘇打或檸檬酸會影響飲料的口感。如果過量使用檸檬酸，飲料口味太酸。如果過量使用小蘇打，飲料口味太淡，因為小蘇打與檸檬酸的反應(yīng)是為飲料起加味作用的.

三、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計實驗的能力

摘要：《分析化學(xué)實驗》是高職院?；?、冶金、醫(yī)藥、環(huán)保、食品、能源、商檢等專業(yè)的必修課，旨在讓學(xué)生接受嚴(yán)格的分析化學(xué)實驗基本操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實驗技能、獨立分析實際問題、獨立解決實際問題的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則難以實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。因此，必須圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，開展教學(xué)改革。本文將對這一問題展開探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；分析化學(xué)實驗；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

隨著科技與產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，在化工、制藥、醫(yī)療等行業(yè)對于化學(xué)知識和技能的要求越來越高。在這種形勢下，高職院?！斗治龌瘜W(xué)實驗》教學(xué)一方面獲得了很大的機(jī)遇；另一方面，《分析化學(xué)實驗》教學(xué)也暴露出一些不適應(yīng)社會發(fā)展的問題，亟待進(jìn)行教學(xué)改革。

1《分析化學(xué)實驗》教學(xué)內(nèi)容

《分析化學(xué)實驗》是一門理論性和實踐性相結(jié)合的課程，它主要向?qū)W生傳授分析化學(xué)實驗室基礎(chǔ)知識、分析數(shù)據(jù)的記錄和處理、化學(xué)分析基本操作等方面的知識和技能[1]；高職《分析化學(xué)實驗》實用項目主要有分析天平稱量、滴定分析基本操作、工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定、污水或廢水中化學(xué)需氧量的測定等三十多個，以鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、實事求是的科學(xué)態(tài)度、踏實有序又講求效率的化學(xué)分析實驗工作作風(fēng)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2高職院校《分析化學(xué)實驗》教學(xué)中存在的缺陷與不足

一、化學(xué)實驗的定義

化學(xué)實驗是根據(jù)一定的實驗原理或?qū)嶒災(zāi)康倪M(jìn)行的活動，其可以鍛煉學(xué)生的動手能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維思考能力。化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是檢驗化學(xué)科學(xué)知識真理性的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實驗中不僅能夠獲取知識，而且能夠獲得相關(guān)經(jīng)驗。

二、中學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Υ嬖诂F(xiàn)象分析

(一)學(xué)習(xí)類型的單一性。在分析調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中往往是根據(jù)以往的經(jīng)驗來進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)。在這項教學(xué)活動過程中，并沒有掌握理論中很科學(xué)的方法。而且在實際化學(xué)實驗教學(xué)過程中，不同的教師所教出來的學(xué)生之間具有明顯的差異，而同一個老師帶出來的學(xué)生水平也是個不一樣。盡管在這一過程中學(xué)生主觀性因素也有一部分，以及更多其他的比較復(fù)雜的因素也在里面，但是有一個因素是可以確定的，那就是:在化學(xué)實驗的過程中，老師對學(xué)生采取同一教學(xué)方法，對學(xué)習(xí)類型選擇單一，具體表現(xiàn)在1．實驗方法單一。老師在教學(xué)過程中完全按照課本知識對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，實驗活動也是根據(jù)書本內(nèi)容單一的進(jìn)行教學(xué)，有猴子學(xué)樣的教學(xué)式方法。2．操作方法單一。對待學(xué)生在化學(xué)實驗過程中的問題時，老師對待學(xué)生并沒有讓他們形成獨立的意識。有些同學(xué)要看實驗手冊才能完成實驗，有些同學(xué)照著別的同學(xué)的操作跟著學(xué)，這些問題歸根到底是學(xué)生做實驗時并不清楚實驗的原理是什么。而且在分組做實驗的時候也只是一小部分同學(xué)在做實驗，相當(dāng)多的一部分同學(xué)什么也不做，只是混時間。而且很多學(xué)生也沒有養(yǎng)成清理實驗后實驗臺的習(xí)慣，實驗室經(jīng)常呈現(xiàn)學(xué)生走后一片狼藉的狀態(tài)。(二)缺乏有效思考。學(xué)生在做同一實驗過程中會有失敗的經(jīng)歷，卻只有很少的同學(xué)去總結(jié)實驗失敗的經(jīng)驗，實驗的分析反思很少，并且他們把化學(xué)實驗成敗的原因都?xì)w結(jié)于個人操作的問題，很少去懷疑實驗的科學(xué)性挑戰(zhàn)權(quán)威。這很不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成。面對實驗報告的填寫，大多數(shù)學(xué)生都會選擇蒙混過關(guān)。雖然他們存在各種各樣的問題，他們并沒有把問題體現(xiàn)在實驗報告上，都選擇敷衍了事。(三)學(xué)生在觀察實驗中以看為主。觀察能力在學(xué)實驗過程中也是重要能力的體現(xiàn)，然而大多數(shù)同學(xué)在實驗過程中就是單純的看實驗。老師在課堂上做實驗時，學(xué)生盯著老師看被認(rèn)為是觀察，這實際上是觀察實驗現(xiàn)象的單一內(nèi)容。觀察實驗的進(jìn)程需要帶著問題觀察實驗現(xiàn)象，解決實驗問題。注重實驗操作步驟也是關(guān)鍵問題，真正觀察實驗應(yīng)該是帶著問題聯(lián)系實驗的前因后果以及判斷老師操作的方法是否恰當(dāng)。做到真正的觀察實驗，提高動手能力。

三、如何提高中學(xué)生化學(xué)實驗的動手能力

(一)教師多種學(xué)習(xí)類型并用。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候老師要培養(yǎng)他們獨立思考、構(gòu)建化學(xué)知識體系的能力，自覺分清各種化學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。以形象的方式來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，有利于學(xué)生把握規(guī)律，增強(qiáng)記憶。(二)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗中獨立思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生動手能力的根本就是要鍛煉他們獨立思考的能力。反思這種化學(xué)現(xiàn)象，不僅是對已經(jīng)發(fā)生學(xué)習(xí)的觀察、分析、評價和改造，也包含著他們獨立思考的能力。反思學(xué)習(xí)是化學(xué)實驗過程中重要的學(xué)習(xí)方法。(三)培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實驗過程中的觀察能力。創(chuàng)造便于學(xué)生觀察的課堂環(huán)境，老師在做各項實驗過程中，以小組為單位分開觀察，以往的演示實驗，通常是老師在講臺上做，學(xué)生在座位上看，有些學(xué)生并不能清楚的看到化學(xué)實驗現(xiàn)象和老師的操作步驟。所以當(dāng)老師在做化學(xué)實驗的時候，一是以小組為單位觀看，讓每一個同學(xué)可以清楚直觀的看到化學(xué)實驗步驟和現(xiàn)象;二是在實驗室中，讓學(xué)生自己自主的完成試驗。簡單的實驗可以在課堂中進(jìn)行，復(fù)雜的試驗需要將學(xué)生帶到實驗室進(jìn)行教學(xué)。選擇靠中間的實驗臺在教室不同位置重復(fù)做，讓盡可能多的學(xué)生觀察到實驗現(xiàn)象和實驗步驟。

摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的源泉之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的重要方法和手段。在化學(xué)教學(xué)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、實踐能力和自學(xué)能力等，重視科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：觀察能力試驗?zāi)芰λ季S能力設(shè)計試驗

一、在化學(xué)實驗中的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

化學(xué)實驗現(xiàn)象千變?nèi)f化，它為發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了豐富多彩的內(nèi)容和廣泛的途徑。從科學(xué)的角度看，任何一種事物及其變化都具有科學(xué)觀察的價值，也就是說觀察是有目的性的。因此，在進(jìn)行化學(xué)實驗觀察時，首先要讓學(xué)生明確觀察的目的，并制定觀察計劃，有步驟、有重點地進(jìn)行觀察。否則，學(xué)生往往只是注意那些感覺新奇的表面現(xiàn)象，而錯過了實驗?zāi)康乃笥^察的重點內(nèi)容。

對于實驗現(xiàn)象觀察的范圍，不同的實驗要求不同：有的實驗要求全面地觀察，有的要求有重點的觀察。如對于具有代表性、典型的物質(zhì)性質(zhì)實驗，往往需要全面而系統(tǒng)地觀察，以便能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)。例如，鈉單質(zhì)放在滴有酚酞試液的蒸餾水中，觀察反應(yīng)過程時，有的學(xué)生只是聽到了"嘶、嘶、嘶"的響聲，有的則只看到鈉在水面上四處游動，而未注意到鈉已熔成一個小球，還有的學(xué)生只看到溶液變成紅色。有些反應(yīng)的主體特征較微弱，易被次要現(xiàn)象所掩蓋，此時就必須提示學(xué)生排除干擾，對關(guān)鍵現(xiàn)象進(jìn)行重點觀察。簡言之，為了便于學(xué)生觀察，老師要精心準(zhǔn)備好每一個演示實驗，關(guān)鍵之處要引導(dǎo)學(xué)生，力求達(dá)到最佳效果，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目的。

二、通過試驗培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

【摘要】本文論述了在化學(xué)實驗申如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、操作、創(chuàng)新等方面的能力，提高化學(xué)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗觀察能力；思維能力；創(chuàng)新能力Chemicalexperimentwithstudentabilityraise

【Abstract】Howdidthisarticleelaboratehasraisedaspectandsoonstudent''''sobservation,thoughtthatoperation,innovationinchemicalexperimentShanghaiabilities,improvedthechemistryoverallquality.中國論文聯(lián)盟

【Keywords】Thechemicalexperimentobservesability;Powerofthought;Innovationability

素質(zhì)教育的目的，就是發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。怎樣在化學(xué)實驗中，有效地開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生各種能力的提高；怎樣在化學(xué)實驗中滲透素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個性思維，乃是當(dāng)前化學(xué)實驗課面臨的新課題。以下談一點筆者看法，不妥之處，懇請指教。

1在演示實驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高學(xué)生實驗素質(zhì)

實驗在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用?；瘜W(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學(xué)原理和實驗手段，學(xué)會科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會辯證而客觀地認(rèn)識世界，從而在將來能夠獨立地、有創(chuàng)造性地進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

運用化學(xué)實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學(xué)生的智能。

一、改驗證性實驗為探索性實驗，用“探索法”組織教材和教學(xué)

通常情況下，學(xué)生實驗都是安排在講完新課后進(jìn)行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓(xùn)練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：（一）不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至挫傷了學(xué)生的探索積極性。（二）驗證性實驗的一切現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生已知的。嚴(yán)格的操作程序和方法把學(xué)生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度?！胺凑龝系慕Y(jié)論是正確的，做不做一回事?！薄叭绻麑嶒炇聦嵟c書上有矛盾，照書上寫的填不會錯?！边@些想法反映了學(xué)生們的惰性和無可奈何。

與驗證性實驗相反，探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性。（一）實驗前學(xué)生不知道實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認(rèn)真、正確地操作，仔細(xì)敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認(rèn)真誰就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實驗的基本品格。（二）有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?；瘜W(xué)實驗的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復(fù)雜的現(xiàn)象又是人們認(rèn)識物質(zhì)變化的向?qū)?。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認(rèn)識上升到理性高度。

“探索法”的教學(xué)過程，不是簡單地、直接地讓學(xué)生去掌握前人的科學(xué)結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生“像以前的科學(xué)家”那樣，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準(zhǔn)備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓五名學(xué)生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學(xué)們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實驗室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。