知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)；理解化學(xué)平衡的特征；理解濃度、壓強(qiáng)和溫度等條件對(duì)化學(xué)平衡的影響；理解平衡移動(dòng)的原理。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，通過對(duì)變化規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)；理解化學(xué)平衡的特征；理解濃度、壓強(qiáng)和溫度等條件對(duì)化學(xué)平衡的影響；理解平衡移動(dòng)的原理。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，通過對(duì)變化規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

情感目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn);理解化學(xué)平衡的特征;理解濃度、壓強(qiáng)和溫度等條件對(duì)化學(xué)平衡的影響;理解平衡移動(dòng)的原理。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，通過對(duì)變化規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.知識(shí)目標(biāo)

(1)常識(shí)性理解化學(xué)平衡常數(shù)。

(2)理解圖像方法表示可逆反應(yīng)從不平衡狀態(tài)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)的過程、基本類型等。

2.能力和方法目標(biāo)

(1)通過分析圖像、解釋圖像，提高剖析化學(xué)平衡圖像的能力，培養(yǎng)形象思維能力。

一，課題：高中化學(xué)第二冊第二章第三節(jié)《影響化學(xué)平衡的條件》第一課時(shí)

二，在教材中的地位和作用：

1，《影響化學(xué)平衡的條件》是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一。對(duì)于本章的學(xué)習(xí)，是中學(xué)化學(xué)所涉及的溶解平衡，電離平衡，水解平衡等知識(shí)的核心，對(duì)很多知識(shí)的學(xué)習(xí)起到重要的指導(dǎo)作用，通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用理論分析，研究，聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。

2，本節(jié)教材在本章中起到承上啟下的作用，通過對(duì)本章的學(xué)習(xí)，既可以使學(xué)生加深對(duì)溶解平衡的化學(xué)理論的理解，又為以后學(xué)習(xí)電離平衡奠定了基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。

3，在教學(xué)大綱中《影響化學(xué)平衡的條件》是C類要求。

三，教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)：

【摘要】與初中化學(xué)課程對(duì)比，高中化學(xué)課程不管是知識(shí)難度還是知識(shí)量都有所增加，化學(xué)平衡作為學(xué)生集體反映的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也是化學(xué)測試的必考內(nèi)容。通過有效解析化學(xué)平衡原理，總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)提升學(xué)習(xí)能力具有幫助?；诖耍蕴K教版化學(xué)教材為例，對(duì)高中化學(xué)中對(duì)化學(xué)平衡原理的巧用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);化學(xué)平衡原理;利用要想巧

用化學(xué)平衡原理解決現(xiàn)實(shí)問題，需要學(xué)生具備深厚的知識(shí)儲(chǔ)備量，并能夠?qū)瘜W(xué)原理了如指掌。但是從現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，因?yàn)闆]能準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)而影響到學(xué)習(xí)效果，間接影響到學(xué)習(xí)興趣?；诖?，在教學(xué)中教師需要開展專項(xiàng)訓(xùn)練，以化學(xué)平衡原理為核心，創(chuàng)新問題解決方案，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高中化學(xué)平衡原理概述

化學(xué)平衡原理作為化學(xué)課程知識(shí)中不可或缺的一部分，是高中生必須掌握的化學(xué)知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有諸多幫助?；瘜W(xué)平衡原理作為化學(xué)內(nèi)在聯(lián)系的具體體現(xiàn)，最具代表性的是化學(xué)教材中可逆反應(yīng)這一內(nèi)容。當(dāng)化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)某種狀態(tài)的平衡時(shí)，將不會(huì)再出現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)。在發(fā)生可逆反應(yīng)期間，正反應(yīng)與逆反應(yīng)的速度配比是一致的，混合物中包含的多種成分都不再出現(xiàn)變化，這就是教師口中的化學(xué)平衡狀態(tài)。通常情況下，逆反應(yīng)中的物質(zhì)的耗損量與新成分?jǐn)?shù)量在某種狀態(tài)下變成一致時(shí)，是化學(xué)平衡的最明顯標(biāo)志。發(fā)生化學(xué)反應(yīng)期間，若是生成物與耗損量將達(dá)到一致將可以證實(shí)是化學(xué)平衡。若是發(fā)動(dòng)平衡移動(dòng)，那么物質(zhì)的總量將不會(huì)產(chǎn)生變化，而是保證守恒。

二、高中化學(xué)中對(duì)化學(xué)平衡原理的巧用

【摘要】化學(xué)平衡原理就是在其化學(xué)反應(yīng)之中正反應(yīng)的速率以及逆反應(yīng)的速率等同的時(shí)候就會(huì)實(shí)現(xiàn)可逆反應(yīng)。從其表面意思上進(jìn)行理解該原理還是能夠被輕易理解的，但是要是將其放置在化學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用之中就會(huì)出現(xiàn)很多的疑問和不被理解的地方。對(duì)此這就要幫助學(xué)生去掌握各種應(yīng)用的技巧以及相應(yīng)的解題套路，更能深入理解其原理的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);化學(xué)平衡原理;應(yīng)用技巧

分析高中化學(xué)與初中化學(xué)相比較在知識(shí)難度與廣度上都有了極大的提升，并且在邏輯思維能力和理論抽象程度方面都無法完全被學(xué)生理解和掌握。在高中化學(xué)教學(xué)之中化學(xué)平衡原理是其中的重點(diǎn)，同樣也是難點(diǎn)，該原理會(huì)幫助學(xué)生梳理化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律以及化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。化學(xué)平衡原理在當(dāng)下的高中之中也是一項(xiàng)重要的考點(diǎn)，涉及到的題型也不確定。所以要想提升成績并掌握好高中化學(xué)就一定要充分理解化學(xué)平衡原理以及一些具體的應(yīng)用技巧。

一、原理研究

（一）可逆。在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)之中其反應(yīng)物和生成物之間會(huì)同時(shí)存在于整個(gè)反應(yīng)之中，與此同時(shí)當(dāng)整個(gè)反應(yīng)處于平衡狀態(tài)的時(shí)候其反應(yīng)物與生成物的量并不會(huì)被完全消耗掉，換句話來說就是整個(gè)反應(yīng)是可逆的。所以在做題的時(shí)候要是遇到這種方程式的時(shí)候就可以根據(jù)其可逆的特點(diǎn)排除一些不可逆的選項(xiàng)，以此提升做題效率。（二）相等。當(dāng)處于平衡狀態(tài)的時(shí)候不管是正逆反應(yīng)速率都是相等的，所以當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候基本上就可以判定出來整個(gè)化學(xué)反應(yīng)是處在一個(gè)平衡狀態(tài)中，這個(gè)時(shí)候就可以根據(jù)平衡原理解決相應(yīng)的問題[1]。（三）定量。要是整個(gè)化學(xué)反應(yīng)是可逆的，那么這時(shí)候其中的混合物每一個(gè)成分的比例都是相對(duì)比較穩(wěn)定并且維持不變的，這時(shí)候就基本可以判定整個(gè)化學(xué)反應(yīng)是處于平衡狀態(tài)的。在習(xí)題練習(xí)的時(shí)候要是知道上述的已知條件時(shí)，那么就可以直接判斷整個(gè)化學(xué)反應(yīng)平衡。（四）變化。有時(shí)候一些處于平衡狀態(tài)的可逆反應(yīng)其中的相關(guān)條件產(chǎn)生了變化其平衡性就會(huì)被破壞掉。例如使用的反應(yīng)容器體積被改變了；要是使用的催化劑不同那么整個(gè)平衡狀態(tài)也是會(huì)被破壞掉。這時(shí)候整個(gè)化學(xué)反應(yīng)就會(huì)重新變成反應(yīng)狀態(tài)，所以在習(xí)題練習(xí)的時(shí)候要是出現(xiàn)上述既定的已知條件和問題就可以判定失去平衡狀態(tài)。

二、方法

一、溫度改變，對(duì)反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的影響

轉(zhuǎn)化率：在一定條件下，可逆反應(yīng)達(dá)化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)，某一反應(yīng)物消耗量占該反應(yīng)物起始量的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，叫該反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率。

任何反應(yīng)都伴隨著能量的變化，通常表現(xiàn)為放熱或吸熱，所以溫度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)也有影響。

改變溫度，若平衡向正方向移動(dòng)，反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率增大；若平衡向逆方向移動(dòng)，反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率減小。

1.對(duì)于焓增加反應(yīng)，即吸熱反應(yīng)（△H>0），升高溫度，平衡向右移動(dòng)；降低溫度，平衡向左移動(dòng)；

2.對(duì)于焓減小反應(yīng)，即放熱反應(yīng)（△H<0），升高溫度，平衡向左移動(dòng)；降低溫度，平衡向右移動(dòng)；

高二伊始，許多學(xué)生將化學(xué)課進(jìn)入步履維艱的學(xué)習(xí)階段——第二章《化學(xué)平衡》和第三章《電離平衡》。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這個(gè)階段往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)兩極分化的分水嶺：行則扶搖直上，不行則每況愈下。甚至有些學(xué)生會(huì)感覺有如身陷沼澤，茫然不知所措，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則因之而心煩氣躁，厭學(xué)情緒特別明顯。因此，這段內(nèi)容的教學(xué)，歷來為老師們所重視，往往成為化學(xué)課堂教學(xué)改革的眾矢之的。但是，據(jù)筆者所知，此前，我們還不能說是已經(jīng)很好地解決了這個(gè)課題，它仍然是許多老師的一塊心病。

然而，本學(xué)期開學(xué)初，洪慶新副校長深入二年段化學(xué)組調(diào)查時(shí)，聽老師們反映了這將面臨的“揮之不去”陰影之后，提出了要進(jìn)行全年段進(jìn)行集體“整合”，防止學(xué)生陷入平衡的“沼澤”的新舉措，征得大家的認(rèn)可后，開始付諸實(shí)施，并已初見成效，使筆者頓有豁然開朗之感，欣喜之余，整理思緒如下。

我以為，這個(gè)“整合”的思路，體現(xiàn)著“一個(gè)也不能掉隊(duì)”等素質(zhì)教育的基本理念，自不待言。僅就方式方法而言，這個(gè)“整合”有別于過去我們局限在化學(xué)學(xué)科內(nèi)的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的“小打小鬧”，是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生、化學(xué)教師，其它科任教師以至于班主任等諸多方面積極因素的綜合治理，不僅涉及學(xué)生的智力因素和非智力因素，也提出了在新課程背景下，教師如何實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢組合”“集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰(zhàn)”“和諧施教”的諸多問題，也許，這也正是我們好多老師為之眼前一亮，心情備感舒暢的原因之一吧。

回顧學(xué)校此項(xiàng)教學(xué)整合措施付諸實(shí)施的前前后后，筆者感覺，這個(gè)新的策略有如下特點(diǎn)。

一是加大了年段綜合管理力度。上學(xué)年末，本年段就曾布置調(diào)查統(tǒng)計(jì)各個(gè)班級(jí)出現(xiàn)因成績落下厭學(xué)學(xué)生的數(shù)量，并要求每位任課教師分析學(xué)生厭學(xué)的原因。當(dāng)時(shí)的統(tǒng)計(jì)表明，每班大致都有十人左右出現(xiàn)厭學(xué)，原因有缺乏刻苦精神等。年段還針對(duì)厭學(xué)學(xué)生認(rèn)為刻苦努力是愚蠢的，而投機(jī)取巧，如在考試時(shí)作弊等不良行為卻成為炫耀的資本的現(xiàn)象，嚴(yán)抓考風(fēng)考紀(jì)，反復(fù)強(qiáng)化“沒有好的考風(fēng)，就沒有好的學(xué)風(fēng)”的教育。而針對(duì)化學(xué)課將在高二時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)困難期的實(shí)際，為防止厭學(xué)人數(shù)“趁機(jī)”增長，并努力減少厭學(xué)人數(shù)，年段的學(xué)生教育又從端正學(xué)風(fēng)入手，開展了許多活動(dòng)，凈化教學(xué)空間，開辟學(xué)習(xí)沃土。年段管理經(jīng)常統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，號(hào)召各科各班級(jí)的老師要齊抓共管。筆者印象很深的口號(hào)就是，教學(xué)是核心，管理是關(guān)鍵。好班級(jí)是管出來的，好學(xué)生是管出來的，好成績是管出來的，好的品行也是管出來的。本年段還制定了《課堂、自習(xí)紀(jì)律管理辦法》，多次召開了學(xué)生大會(huì)，分析課堂秩序優(yōu)劣的利與弊，擺事實(shí)，講道理，努力使學(xué)生明白“人間正道是滄桑”，要鄙視唾棄弄虛作假，營私舞弊。還對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)感恩的教育。尤其值得一提的是，洪校長在年段的電視會(huì)上，明確指出高二化學(xué)“平衡”等內(nèi)容學(xué)習(xí)至關(guān)重要之后，化學(xué)課上出現(xiàn)了比以往各屆學(xué)生都好的課堂學(xué)習(xí)狀況。我體會(huì)，這一系列的教育活動(dòng)，不僅為各科任課教師“授業(yè)，解惑”贏得更多的時(shí)間，而且有利于學(xué)生與老師的情感溝通，克服任課教師管理時(shí)，學(xué)生的抵觸情緒，同時(shí)，也為進(jìn)入高二階段，防止學(xué)生因臨近化學(xué)科的平衡“沼澤”，而出現(xiàn)煩躁情緒預(yù)先打了一針“鎮(zhèn)靜劑”，我們對(duì)此如有清醒認(rèn)識(shí)，并且能合理地為自己的“平衡”教學(xué)所用，許多工作都會(huì)取得事半功倍的效果的。

二是師生幫教措施得到對(duì)應(yīng)落實(shí)。按照這個(gè)“整合”要求，本學(xué)期，全年段各班“尖子生”和“后進(jìn)生”的薄弱學(xué)科的個(gè)別輔導(dǎo)任務(wù)，均分別落實(shí)到了具體的科任教師，對(duì)應(yīng)“幫教”的“花名冊”已經(jīng)印發(fā)到每位老師手中。尤其是，此項(xiàng)措施明確要求這些教師要配合班主任做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，要認(rèn)識(shí)到，每位學(xué)生的學(xué)科進(jìn)步不是單科教師的任務(wù)，是年段每位教師共同的責(zé)任。筆者作為一名化學(xué)教師，也承擔(dān)了具體的任務(wù)，并且有意識(shí)地開展了工作。我曾針對(duì)課堂上“形似漫不經(jīng)心，實(shí)則全神貫注”的尖子生馬飆同學(xué)，在課間進(jìn)行溝通，強(qiáng)調(diào)針對(duì)平衡單元的學(xué)習(xí)如果還不改學(xué)習(xí)元素化合物的方式，有可能會(huì)出現(xiàn)思維漏洞，甚至跟不上，希望他與同桌同學(xué)常在課上討論問題的做法最好安排在課下，讓他認(rèn)識(shí)到只有自己真正強(qiáng)大之后才能更好地幫助同學(xué)。之后，他上課討論問題情況減少了，化學(xué)平衡部分內(nèi)容的測試明顯比以前其他章節(jié)成績有了新突破。另一位“形似走神，實(shí)則深思”的湯眾同學(xué)，發(fā)散思維、創(chuàng)造思維能力很強(qiáng)，有時(shí)會(huì)提出別人意想不到而又與課題密切相關(guān)的深層次問題。他有時(shí)“表面糊涂，頭腦清醒”。表面上看他對(duì)某個(gè)問題是沒有弄清，實(shí)際上他在思考這個(gè)問題的延伸問題。課下與他溝通，告訴他，由于平衡知識(shí)點(diǎn)在高中階段還只是淺表層次的探究，甚至可能會(huì)在以后的學(xué)習(xí)過程中，一些現(xiàn)在實(shí)用的原理是錯(cuò)誤的論斷，如果有與老師不同的見解希望能課后大膽提出，以減少心中的困惑。我還和他說，老師希望你更青春，更陽光。老師不會(huì)把你當(dāng)成“另類”的。減輕他心理負(fù)擔(dān)后，他的成績穩(wěn)步上升，也喜歡與老師說心里話了。在社會(huì)實(shí)踐課題中，他在應(yīng)用平衡知識(shí)探討酸雨的治理措施時(shí)，提出的觀點(diǎn)既具有創(chuàng)新性，又具備科學(xué)性，以至于使作為教師的我都有些“相形見絀”，深感“后生可畏”?？梢赃@樣說，我從他成長過程看到了光明和希望，體會(huì)到和諧施教的重要性。另一方面，對(duì)成績曾“一落千丈”的王冶同學(xué)，這位被班級(jí)同學(xué)公認(rèn)為每堂課都困倦難當(dāng)?shù)摹坝X主”，我課下及時(shí)與他溝通，說出我對(duì)他的擔(dān)心：如果學(xué)習(xí)“平衡”章節(jié)時(shí)不調(diào)節(jié)好睡眠時(shí)間，控制不住自己，那今后就可能“悔之晚矣”了，即使為了榮譽(yù)而戰(zhàn)，你也要調(diào)整好自己。此次談話果真奏效。其后的課上，他幾乎都以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)，成績也明顯提高。我還注意加強(qiáng)了學(xué)生作業(yè)和章節(jié)的檢驗(yàn)和批改，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生存在的問題就及時(shí)指正，尤其涉及到化學(xué)平衡的問題，爭取做到全批全改，努力使學(xué)生了解自己病癥所在，及時(shí)治療，做到疑點(diǎn)早解決，知識(shí)點(diǎn)心中有數(shù)，遇題不慌，為逐步突破難點(diǎn)掃清障礙。凡此種種實(shí)例不一而足。筆者感覺，實(shí)施整合要求后，不僅科任教師更明確了自己的責(zé)任，而且學(xué)生整體素質(zhì)也借此得以提高。期間，筆者還進(jìn)一步體會(huì)到，教學(xué)上越是難點(diǎn)，越應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師及時(shí)溝通，同時(shí)，老師也需要學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成主動(dòng)了解學(xué)情的職業(yè)習(xí)慣，還應(yīng)該虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，要清楚老師會(huì)，不等于學(xué)生會(huì)，更不能“越俎代庖”。這種從大處著手的幫教形式，對(duì)防止學(xué)生陷入平衡“沼澤”，也恰如“功夫在詩外”，絕對(duì)是不無裨益的。

《影響化學(xué)平衡的條件》第一課時(shí)

一，課題：高中化學(xué)第二冊第二章第三節(jié)《影響化學(xué)平衡的條件》第一課時(shí)

二，在教材中的地位和作用：

1，《影響化學(xué)平衡的條件》是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一。對(duì)于本章的學(xué)習(xí)，是中學(xué)化學(xué)所涉及的溶解平衡，電離平衡，水解平衡等知識(shí)的核心，對(duì)很多知識(shí)的學(xué)習(xí)起到重要的指導(dǎo)作用，通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用理論分析，研究，聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。

2，本節(jié)教材在本章中起到承上啟下的作用，通過對(duì)本章的學(xué)習(xí)，既可以使學(xué)生加深對(duì)溶解平衡的化學(xué)理論的理解，又為以后學(xué)習(xí)電離平衡奠定了基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。

3，在教學(xué)大綱中《影響化學(xué)平衡的條件》是C類要求。