一八八五年，范特霍夫又發(fā)表了使他獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的另一項(xiàng)研究成果《氣體體系或稀溶液中的化學(xué)平衡》。此外，他對(duì)史塔斯佛特鹽礦所發(fā)現(xiàn)的鹽類三氯化鉀和氯化鎂的水化物進(jìn)行了研免利用該鹽礦形成的沉積物來探索海洋沉積物的起源。

1902

埃米爾·費(fèi)雷(EmilFischer)德國人(1852--1919)

埃米爾·費(fèi)雷，德國化學(xué)家，是一九O二年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)金獲得者。他的研究為有機(jī)化學(xué)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代工業(yè)奠定了基礎(chǔ)，后曾被人們譽(yù)為"實(shí)驗(yàn)室砷明。"

1903

阿列紐斯（SvanteAugustArrhenius)瑞典人(1859--1927)

蛋白質(zhì)是包括人類在內(nèi)各種生物體的重要組成成分。對(duì)于生物體而言，蛋白質(zhì)的生老病死至關(guān)重要。然而，科學(xué)家關(guān)于蛋白質(zhì)如何“誕生”的研究成果很多，迄今至少有5次諾貝爾獎(jiǎng)授予了從事這方面研究的科學(xué)家，但關(guān)于蛋白質(zhì)如何“死亡”的研究卻相對(duì)較少，今年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)表彰的就是這方面的

工作。

瑞典皇家科學(xué)院6日宣布，將2004年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予以色列科學(xué)家阿龍·切哈諾沃、阿夫拉姆·赫什科和美國科學(xué)家歐文·羅斯，以表彰他們發(fā)現(xiàn)了泛素調(diào)節(jié)的蛋白質(zhì)降解。其實(shí)他們的成果就是發(fā)現(xiàn)了一種蛋白質(zhì)“死亡”的重要機(jī)理。

蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的，氨基酸如同磚頭，而蛋白質(zhì)則如結(jié)構(gòu)復(fù)雜的建筑。正如同有各種各樣的建筑一樣，生物體內(nèi)也存在著各種各樣的蛋白質(zhì)。不同的蛋白質(zhì)有不同的結(jié)構(gòu)，也有不同的功能。通?？磥淼鞍踪|(zhì)的合成要比蛋白質(zhì)的降解復(fù)雜得多，畢竟拆樓容易蓋樓難。

蛋白質(zhì)的降解在生物體中普遍存在，比如人吃進(jìn)食物，食物中的蛋白質(zhì)在消化道中就被降解為氨基酸，隨后被人體吸收。在這一過程中，一些簡(jiǎn)單的蛋白質(zhì)降解酶如胰島素發(fā)揮了重要作用?？茖W(xué)家對(duì)這一過程研究得較為透徹，因而在很長(zhǎng)一段時(shí)間他們認(rèn)為蛋白質(zhì)降解沒有什么可以深入研究的。不過，20世紀(jì)50年代的一些研究表明，事情恐怕沒有這么簡(jiǎn)單。

最初的一些研究發(fā)現(xiàn)，蛋白質(zhì)的降解不需要能量，這如同一幢大樓自然倒塌一樣，并不需要炸藥來爆破。不過，20世紀(jì)50年代科學(xué)家卻發(fā)現(xiàn)，同樣的蛋白質(zhì)在細(xì)胞外降解不需要能量，而在細(xì)胞內(nèi)降解卻需要能量。這成為困惑科學(xué)家很長(zhǎng)時(shí)間的一個(gè)謎。70年代末80年代初，今年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主阿龍·切哈諾沃、阿夫拉姆·赫什科和歐文·羅斯進(jìn)行了一系列研究，終于揭開了這一謎底。原來，生物體內(nèi)存在著兩類蛋白質(zhì)降解過程，一種是不需要能量的，比如發(fā)生在消化道中的降解，這一過程只需要蛋白質(zhì)降解酶參與；另一種則需要能量，它是一種高效率、指向性很強(qiáng)的降解過程。這如同拆樓一樣，如果大樓自然倒塌，并不需要能量，但如果要定時(shí)、定點(diǎn)、定向地拆除一幢大樓，則需要炸藥進(jìn)行爆破。

1超分子化學(xué)

對(duì)于有機(jī)化學(xué)來講，大部分有機(jī)分子都是基于共價(jià)鍵而形成，因此傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)都是講授某個(gè)分子內(nèi)部共價(jià)鍵的形成和斷裂機(jī)制[1,2]。而超分子化學(xué)則是研究?jī)蓚€(gè)或多個(gè)分子通過非共價(jià)鍵相互作用，締合組裝成具有特定結(jié)構(gòu)和功能的超分子體系的科學(xué)。所謂非共價(jià)鍵其實(shí)是一種次級(jí)鍵，也叫分子間作用力，包括學(xué)生所熟知的氫鍵，以及金屬-配位作用、親疏水作用、靜電作用、范德華力等等。超分子化學(xué)主要發(fā)軔于1967年CJPederson發(fā)現(xiàn)冠醚，繼而DJCram提出主客體化學(xué)，最后由JMLehn系統(tǒng)提出超分子化學(xué)概念。由于他們的卓越貢獻(xiàn)，三人于1987年共享了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。超分子化學(xué)發(fā)展十分迅猛，科學(xué)家J-P.Sauvage、J.F.Stoddart和B.L.Feringa利用超分子化學(xué)手段在分子機(jī)器的設(shè)計(jì)與構(gòu)造方面由于做出重大貢獻(xiàn)而分享了2016年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)[3]。2017年10月，筆者有幸在南京大學(xué)和Sauvage教授進(jìn)行了深入交流，探討了其獲諾獎(jiǎng)的標(biāo)志性超分子——索烴的合成經(jīng)歷。

2有機(jī)超分子化學(xué)

如上所述，有機(jī)化學(xué)是超分子化學(xué)的重要發(fā)展根源之一。從兩次授予超分子領(lǐng)域諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的情況可以受到啟示。所有獲獎(jiǎng)的6位科學(xué)家中所研究的對(duì)象均為有機(jī)分子。例如，Pederson的冠醚是一種有機(jī)大環(huán)分子、Sauvage的索烴是兩個(gè)有機(jī)大環(huán)分子以環(huán)套環(huán)的形式互鎖、Stoddart的分子梭則是一個(gè)環(huán)狀有機(jī)分子在一個(gè)線性有機(jī)分子上的穿梭運(yùn)動(dòng)等等。顯然，有機(jī)化學(xué)為超分子的發(fā)展奠定了基石，并且逐漸形成了化學(xué)的一個(gè)新分支——有機(jī)超分子化學(xué)。有機(jī)超分子化學(xué)的概念可以概括為：以有機(jī)分子為對(duì)象，研究它們的自組裝規(guī)律、組裝結(jié)構(gòu)及組裝體性質(zhì)，以期獲得具有特定功能的有序有機(jī)分子聚集體。

3有機(jī)化學(xué)課程中超分子相關(guān)內(nèi)容

以張文勤等編著的《有機(jī)化學(xué)》為例[4]，在書中第十章第六節(jié)第1小節(jié)介紹了冠醚。本小節(jié)里面簡(jiǎn)單介紹了冠醚的結(jié)構(gòu)和命名，簡(jiǎn)要回顧了Pederson發(fā)現(xiàn)冠醚并與Cram、Lehn等一起獲得諾貝化學(xué)獎(jiǎng)。并且描述了不同大小的冠醚對(duì)不同金屬離子的選擇性絡(luò)合。最后舉例冠醚可以用作相轉(zhuǎn)移催化劑。在書中第二十章第三節(jié)第3小節(jié)介紹了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)。蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)的一個(gè)顯著特征就是其肽鏈會(huì)進(jìn)行螺旋和折疊，形成三維特定的功能體。其中，該小結(jié)重點(diǎn)敘述了氫鍵在形成α螺旋和β折疊中的重要作用。而氫鍵的形成主要是由于酰胺基中的氧原子和另一酰胺基中的胺基氫原子相互作用。第二十章第四節(jié)第2小節(jié)，課本介紹了核酸的結(jié)構(gòu)。核酸結(jié)構(gòu)中的堿基對(duì)正是通過二重氫鍵和三重氫鍵進(jìn)行連接配對(duì)，最終形成DNA的雙螺旋穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

摘要：文章將從當(dāng)前有機(jī)化學(xué)的前沿科研成果入手，通過類舉的方式淺析如何將科研成果引入到有機(jī)化學(xué)教學(xué)中去，提升有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；科研成果；滲透分析

1科研成果在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的滲透的重要意義

化學(xué)教師如果在教學(xué)的過程中讓學(xué)生接觸到當(dāng)前先進(jìn)的化學(xué)知識(shí)以及生產(chǎn)過程中的實(shí)際應(yīng)用，可以顯著的提升學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系的理解。因此，如何將科研成果應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，將科研成果貫穿到有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化，提升化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)相關(guān)工作人員的工作重點(diǎn)。

2環(huán)境友好化學(xué)理念在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的滲透

環(huán)境友好化學(xué)是有機(jī)化學(xué)的延伸，環(huán)境友好化學(xué)與有機(jī)化學(xué)有著密切的聯(lián)系，環(huán)境友好化學(xué)能夠從源頭上消除污染，降低對(duì)周邊環(huán)境的影響，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)出無毒無害的化學(xué)產(chǎn)品。雙氧水化學(xué)別稱為過氧化氫，雙氧水的主要產(chǎn)物為水和氧氣，雙氧水具有價(jià)格低廉、不產(chǎn)生污染物的優(yōu)點(diǎn)。在1998年，日本科學(xué)家曾發(fā)表過以雙氧水為氧化劑，以Na2WO4•2H2O和［CH3（n-C8H17）3N］HSO4為催化劑，在不使用鹵素、有機(jī)溶劑的方式來實(shí)現(xiàn)環(huán)己烯直接氧化為結(jié)晶己二酸的反應(yīng)。其反應(yīng)的方程發(fā)生的過程如下圖所示，該種反應(yīng)的收率高達(dá)90%以上。乙二酸是合成尼龍的主要材料之一，尼龍制品在全球范圍內(nèi)的產(chǎn)品年均高達(dá)240萬噸，當(dāng)前乙二酸在生產(chǎn)的過程中主要采用的是環(huán)己酮、環(huán)己醇或兩者相混合的方式最為原材料，加入硝酸氧化物來進(jìn)行生產(chǎn)，但是硝酸氧化物在使用的過程中會(huì)產(chǎn)生大量的一氧化氮，而一氧化氮是溫室效應(yīng)的元兇之一，并且在生產(chǎn)的過程中還會(huì)伴隨著硝酸蒸汽進(jìn)而導(dǎo)致酸雨現(xiàn)象，嚴(yán)重的腐蝕工業(yè)設(shè)備。環(huán)己烯直接氧化為結(jié)晶己二酸的反應(yīng)：化學(xué)教師在講解氧化放應(yīng)的過程中引入環(huán)境友好化學(xué)的理念，不僅僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的事業(yè)，還能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，還能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提。

摘要：《生物化學(xué)》內(nèi)容博大精深，許多重要的生物化學(xué)原理蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，與我們的生活息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，結(jié)合生物化學(xué)原理，培養(yǎng)同學(xué)們的“健康意識(shí)”、“環(huán)保意識(shí)”以及“為人處世”之道，結(jié)合諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的故事，培養(yǎng)同學(xué)們的“科學(xué)素養(yǎng)”，不但能有效提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，還能做到既教書又育人。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)原理；健康意識(shí)；環(huán)保意識(shí)；為人處世；科學(xué)素養(yǎng)

作為一名大學(xué)老師，教書和育人必須并重、密不可分?！渡锘瘜W(xué)》是生命科學(xué)領(lǐng)域一門非常重要的基礎(chǔ)課程，是研究生命的化學(xué)本質(zhì)的科學(xué)，力求從分子水平回答“生命是什么”這一永恒的難題。這門課內(nèi)容博大精深，包含了很多重要的生物化學(xué)原理，其中的很多原理與我們的生活息息相關(guān)，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。在教學(xué)過程中，如果能適時(shí)地將這些深?yuàn)W的理論與生活實(shí)際相聯(lián)系，不但能有效提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，還能做到既教書又育人。

1結(jié)合生物化學(xué)的原理，培養(yǎng)同學(xué)們的“健康意識(shí)”

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有同學(xué)不吃早餐。為了增強(qiáng)同學(xué)們的健康意識(shí)，每學(xué)期第一次上課時(shí)就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，上《生物化學(xué)》課必須要吃早餐，但不能到課堂上吃，還特意問大家，這矛盾嗎？同學(xué)們都說，不矛盾。在整個(gè)教學(xué)過程中，不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)化吃早餐的重要性。比如講到“膽固醇的分布及功能”時(shí)，強(qiáng)調(diào)不吃早餐易患膽結(jié)石。膽汁是由肝細(xì)胞不斷生成的，在非消化期間進(jìn)入膽囊內(nèi)貯存，不吃早餐導(dǎo)致膽囊中的膽汁沒有機(jī)會(huì)排出，而使膽汁中的膽固醇大量析出、沉積，久而久之形成膽結(jié)石。再比如講到“糖酵解”的意義時(shí)，重點(diǎn)闡述糖酵解是某些細(xì)胞(眼角膜、紅細(xì)胞，特別是大腦細(xì)胞)唯一生成腺嘌呤核苷三磷酸(adenosinetriphosphate,ATP)的途徑，成人每天約需要160g葡萄糖，其中120g用于腦代謝。如果不吃早餐，葡萄糖得不到及時(shí)供應(yīng)，將對(duì)這些細(xì)胞產(chǎn)生很大的影響。講到“糖異生”時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，如果不吃早餐，體內(nèi)葡萄糖缺乏，將通過糖異生補(bǔ)充，從而加重肝臟的負(fù)擔(dān)。通過一學(xué)期的強(qiáng)化，很多同學(xué)告訴我養(yǎng)成了定時(shí)吃早餐的好習(xí)慣，有畢業(yè)好多年的同學(xué)見到我時(shí)，仍然記得不吃早餐的危害！另外，講代謝部分時(shí)，強(qiáng)調(diào)肝臟在代謝中的重要作用，為了更好的保肝護(hù)肝，需要同學(xué)們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，特別是不要熬夜，最好在十一點(diǎn)之前入睡，堅(jiān)持鍛煉等。還有“燙發(fā)的生物化學(xué)原理”“煤氣中毒的生物化學(xué)原理”“酶原激活的生物學(xué)意義”等，都可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)同學(xué)們的健康意識(shí)。

2結(jié)合生物化學(xué)的原理，培養(yǎng)同學(xué)們的“環(huán)保意識(shí)”

公元前384～322年古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“四元素說”。

公元前500～400年古希臘人留基伯及其學(xué)生德謨克利特等古希臘哲學(xué)家首先提出“原子說”。

公元1661年英國化學(xué)家波義耳首先提出了化學(xué)元素的概念。

公元1687年英國物理學(xué)家牛頓在其著作《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中奠定了經(jīng)典力學(xué)基礎(chǔ)，引入超距作用概念。

公元1774年法國化學(xué)家拉瓦錫提出質(zhì)量守恒原理。

公元1789年德國化學(xué)家克拉普羅特首先發(fā)現(xiàn)了自然界中最重的元素——鈾。

摘要：本文探討了如何在化工研究生專業(yè)選修課實(shí)施案例教學(xué)。從分析化工研究生專業(yè)選修課教學(xué)當(dāng)前存在的問題、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)入手，介紹了在研究生選修課教學(xué)中如何豐富教學(xué)案例庫、豐富案例教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)氛圍的實(shí)踐情況。教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)方法，有利于提高研究生學(xué)習(xí)專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：化工專業(yè)選修課；案例教學(xué)；研究生教學(xué)

研究生課程在研究生培養(yǎng)中起著極其重要的作用。2014年，教育部了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研[2014]5號(hào)），《意見》明確了培養(yǎng)單位應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要地位和功能，切實(shí)轉(zhuǎn)變只重科研忽視課程的實(shí)際傾向，把課程建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)工作的重要組成部分，將課程質(zhì)量作為評(píng)價(jià)學(xué)科發(fā)展質(zhì)量和衡量人才培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)[1]。但在研究生選修課程的教學(xué)中，還存在不少問題，選而不修的現(xiàn)象普遍存在，一方面是研究生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)重視不夠，另一方面是教師在授課時(shí)，采取教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致選修課教學(xué)質(zhì)量不高。為能更好地發(fā)揮選修課在研究生培養(yǎng)中的作用，對(duì)研究生選修課的教學(xué)方法的改革迫在眉睫，要將教師從傳統(tǒng)的授課方式———做PPT、授課、考試，轉(zhuǎn)變成以案例教學(xué)為主的教學(xué)模式，以提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量。

一、化工研究生專業(yè)選修課教學(xué)當(dāng)前存在的問題

《精細(xì)有機(jī)合成新方法與技術(shù)》是我?；瘜W(xué)工程與技術(shù)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)一門重要的選修課，課程主要介紹精細(xì)化學(xué)品合成反應(yīng)和合成路線，重點(diǎn)介紹近代合成技術(shù)、生物化學(xué)合成和綠色合成，以及一些特殊的合成實(shí)驗(yàn)技術(shù)。《精細(xì)有機(jī)合成新方法與技術(shù)》教學(xué)與其他研究生選修課一樣，存在以下問題。第一，注重對(duì)理論知識(shí)的傳授，而利用理論解決科研中存在的實(shí)際問題，介紹不多，學(xué)生不知道如何在科學(xué)研究中利用理論知識(shí)來解決實(shí)際問題，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程提不起興趣。第二，教師通常采用傳統(tǒng)方法授課，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不積極思考問題，對(duì)知識(shí)的掌握常常是一知半解，不利于學(xué)生開展科學(xué)研究工作。第三，由于研究生選修課常常采取開卷考試方式，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)選修課重視程度不夠。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

化學(xué)史不僅忠實(shí)地記錄了化學(xué)科學(xué)的孕育、產(chǎn)生、發(fā)展過程和演變的規(guī)律，而且它以不可代替的獨(dú)特方式積累體現(xiàn)了人類精神文明的優(yōu)秀成分，是科學(xué)精神最集中的載體。學(xué)習(xí)化學(xué)史對(duì)高校學(xué)生人文道德的提高與智力的發(fā)展可以起到同等重要的促進(jìn)作用。

科學(xué)精神是在科學(xué)發(fā)展的歷程中，科學(xué)界逐漸形成的一些傳統(tǒng)規(guī)矩、指導(dǎo)原則，這就是科學(xué)精神，是貫穿于整個(gè)科學(xué)發(fā)展歷程中的具有普遍意義的意識(shí)，是人們?cè)趶倪x題到應(yīng)用的全部科學(xué)活動(dòng)中的所采取的態(tài)度?？茖W(xué)精神作為促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的精神動(dòng)力，其內(nèi)涵包括：求真務(wù)實(shí)的精神、競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的精神、繼承創(chuàng)新的精神、敬業(yè)獻(xiàn)身的精神等等，隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)歷史條件的變化，這些精神不斷豐富、不斷拓展、不斷向社會(huì)滲透、輻射而成為一種時(shí)代精神。本文僅從化學(xué)史的角度對(duì)這幾種精神做如下探析：

1．求真務(wù)實(shí)的精神

科學(xué)是以求真務(wù)實(shí)為天職和靈魂的，科學(xué)的本征也表現(xiàn)在它堅(jiān)持真理這一品格上。一代代科學(xué)家正是堅(jiān)守著求真務(wù)實(shí)的品格，才越來越多地認(rèn)識(shí)了周圍的種種真實(shí)存在和客觀規(guī)律。19世紀(jì)30～40年代，格羅夫、焦耳、邁爾、赫姆霍茲等科學(xué)家，在不同的國度、不通信息的情況下差不多同時(shí)關(guān)注能量與質(zhì)量的相互關(guān)系，各自進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析，卻得出了大致相同的結(jié)論。1828年德國的維勒首次用無機(jī)物合成了尿素，使人們信奉百年之久的“生命力論”受到?jīng)_擊，當(dāng)維勒將成果報(bào)告給他的老師、化學(xué)權(quán)威貝采里烏斯時(shí)，卻受到了老師的極力反對(duì)，但維勒用古希臘大學(xué)者亞里士多德的千古名句“吾愛吾師，吾更愛真理”道出了他對(duì)真理的摯愛和虔誠，他以大量事實(shí)證明了自己理論的真理性，并將“生命力論”掃出了歷史舞臺(tái)。

科學(xué)研究以客觀實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，憑科學(xué)事實(shí)立論，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為檢驗(yàn)理論正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。1911年英國化學(xué)家盧瑟福根據(jù)α粒子散射實(shí)驗(yàn)提出了原子結(jié)構(gòu)的“行星式模型”，而他的學(xué)生玻爾將普朗克的量子論和愛因斯坦的光子說引入了原子模型，提出了著名的玻爾原子模型，并得到了實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，盧瑟福不但不反對(duì)，反而頂住種種壓力親自推薦其，并勇于修正自己的論點(diǎn)，還鼓勵(lì)玻爾繼續(xù)研究，以完善新理論，充分表現(xiàn)出盧瑟福唯事實(shí)、唯真理是從的大科學(xué)家風(fēng)范。

求真與務(wù)實(shí)在具體的科學(xué)過程中是統(tǒng)一的，那就是實(shí)事求是的精神，它是科學(xué)之所以是科學(xué)、科學(xué)區(qū)別于宗教迷信和偽科學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。前蘇聯(lián)的勒伯辛斯卡婭聲稱用人工方法培育了“活細(xì)胞”；朝鮮金鳳漢宣布發(fā)現(xiàn)了“經(jīng)絡(luò)小體”，但他們的結(jié)果都經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。就科學(xué)而言，實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)指的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須遵循一套嚴(yán)密的程序和規(guī)范。如某“特異功能大師”聲稱從2000km以外的廣州乃至大洋彼岸的美國“發(fā)功”到北京某實(shí)驗(yàn)室，竟然改變了放射性物質(zhì)的衰變率，該實(shí)驗(yàn)據(jù)云有教授級(jí)的科學(xué)家參加、有精密的儀器設(shè)備、有設(shè)計(jì)、有數(shù)據(jù)、有分析、有結(jié)論、有報(bào)告，被稱為“高層次”、“突破性”實(shí)驗(yàn)，但卻經(jīng)不起科學(xué)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，如沒有遵循起碼的“雙盲”準(zhǔn)則，完全不屬于科學(xué)意義上的事實(shí)。所以科學(xué)活動(dòng)中的“眼見為實(shí)”與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)有著本質(zhì)的區(qū)別：前者是膚淺的經(jīng)驗(yàn)論，后者是馬克思主義的命題。

*，男，*年*月出生，*年*月參加工作，*年*月加入中國共產(chǎn)黨，現(xiàn)任廣州市第八十六中學(xué)校長(zhǎng)兼黨總支部書記。

*同志是享受國務(wù)院政府特殊津貼的專家，全國電化教育先進(jìn)工作者、全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、中學(xué)特級(jí)教師、市首批有突出貢獻(xiàn)的專家，長(zhǎng)春市首批名師、廣州市首屆名校長(zhǎng)。榮獲人民教師獎(jiǎng)?wù)?、中國化學(xué)會(huì)優(yōu)秀青年化學(xué)獎(jiǎng)，兩次榮獲教育部?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，四次榮獲全國教育科研成果一等獎(jiǎng)。

*同志為人師表、率先垂范，重視個(gè)人黨性修養(yǎng)。他堅(jiān)定馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義信念，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行黨的基本路線和方針政策，自覺實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，堅(jiān)持解放思想，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，積極構(gòu)建和諧校園，用自己的模范行為影響班子成員和教師。使學(xué)校行政班子成為積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗集體。

為強(qiáng)化師德建設(shè)、提高專業(yè)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)黨員隊(duì)伍和教師隊(duì)伍，他從現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展出發(fā)，在全校大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)研究之風(fēng)，不斷提高教師隊(duì)伍自身素質(zhì)。他倡導(dǎo)“以人為本、追求卓越、務(wù)實(shí)開拓”、“宏揚(yáng)民族精神，樹立職業(yè)尊嚴(yán)”等學(xué)校精神，支持教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、考察學(xué)習(xí)和課題研究活動(dòng)，不斷完善教職工聘用制度，優(yōu)化職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，建立教職工發(fā)展性考評(píng)激勵(lì)制度，初步建立充滿生機(jī)和活力的用人機(jī)制和分配制度。

為營造精神家園，體現(xiàn)人文關(guān)懷，*同志組織學(xué)校黨員與貧困戶“結(jié)對(duì)子”，真正把黨的溫暖落到實(shí)處。他時(shí)刻關(guān)心師生生活。親自制定了“必探望”和“必出車”制度，即教職員工生病必探望、節(jié)假日必探望教職工、教職員工家中有困難和急事必出車，受到黨員、職工的歡迎。

他刻苦鉆研業(yè)務(wù)、大膽改革創(chuàng)新，嘔心瀝血謀求學(xué)校新發(fā)展。他堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，善于借鑒中外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，闖出了一條學(xué)校超常規(guī)發(fā)展的新路。教育教學(xué)取得了豐碩的果實(shí)：20*、20*屆高考一年一個(gè)新臺(tái)階，學(xué)校以65%本科上線率提前完成了國家級(jí)示范性高中本科上線率60%的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)率有大幅度的增長(zhǎng)。20*學(xué)年，學(xué)校高中部有249人在區(qū)、市、省、國家級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

一、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境教學(xué)

以前的教學(xué)就是老師實(shí)施通過在課堂上說，把重點(diǎn)寫在黑板上的方式來教學(xué)，并不能把高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。這種方式很難讓學(xué)生很快地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。所以我們就要跟上時(shí)代的步伐。利用多媒體把圖像、聲音、文字、動(dòng)畫結(jié)合的方式，將化學(xué)中抽象的概念和難以理解的東西通過情境教學(xué)來體現(xiàn)出來，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的熱情，也能培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。比如，在教學(xué)第八單元課題3“金屬資源的利用和保護(hù)”中“鐵的冶煉”是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，不能只靠說和書本上的內(nèi)容來描述，要利用多媒體技術(shù)實(shí)施學(xué)生展現(xiàn)鐵的冶煉原理和工業(yè)冶鐵原理。讓他們能夠直觀地看到本節(jié)課的內(nèi)容，也讓他們深入理解，通過這種方式既開闊了學(xué)生的視野，也為下節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)

我們的生活中處處留有化學(xué)的影子，如醫(yī)學(xué)、林業(yè)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者RogerD•Kornberg也曾說：“對(duì)于生活的方方面面，都可以從化學(xué)角度來理解?！弊鳛橐幻踔谢瘜W(xué)教師，要積累生活中與化學(xué)有關(guān)的素材，然后把生活中的這些素材引入到課堂中來，通過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓學(xué)生進(jìn)一步地來了解化學(xué)，讓他們?nèi)ダ斫狻⑷フ莆栈瘜W(xué)知識(shí)，這樣不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，也能提高老師上課的效率。真是一舉兩得的事情。例如，在學(xué)習(xí)“酸和堿”這一單元的內(nèi)容時(shí)，由于本單元涉及較多的典型物質(zhì)以及表示化學(xué)性質(zhì)的方程式，對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生難度較大，因此，我們可以將一些涉及酸堿鹽的生活理論知識(shí)引入教學(xué)中，讓學(xué)生從親身體驗(yàn)來開始理解并掌握酸堿鹽的知識(shí)。如在教授“常見的酸”這一內(nèi)容時(shí)，可以引入生活中常見的并且用途很廣的酸，如可以食用的酸食醋，胃液中可以幫助消化的鹽酸，可以做飲料的檸檬酸、碳酸等等。這樣，讓學(xué)生先了解生活中比較常見的“酸”及其應(yīng)用，再進(jìn)一步讓學(xué)生理解酸的性質(zhì)，有利于提高學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)分析和解決生活實(shí)際問題的能力。這是我通過多年的教學(xué)總結(jié)出來的在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的看法和建議。希然能對(duì)廣大同仁有所幫助，能起到拋磚引玉的作用。

作者：陸向華單位：江蘇省海門市海南中學(xué)