【摘要】：新課程標準認為自主學習是學生學習的一種重要方式，學會學習是新課程的重要目標之一，如何在數(shù)學教學中體現(xiàn)學生自主學習，和達到學會學習的目標?！皳Q位法”教學能做到這兩點，“換位法”教學包括創(chuàng)設環(huán)境，設疑自學，自演自評，點撥釋疑。

【關鍵詞】：數(shù)學教學“換位法”嘗試

近兩年學習《數(shù)學新課程標準》后，聽了幾位專家關于新課程教學的新理念講座、報告，思想頗有觸動，也極具危機感，于是在老教材中也嘗試用新觀念來上課，以防全面實施新課程時措手不及，嘗試帶來了甜頭，期中考試班級平均分提高了13分，逐想整理一下。

一、“換位法”教學詳細過程

從傳統(tǒng)的觀念來說，學生始終處于坐的角色，傾聽老師講課并跟著老師的思維轉的角色；即使少數(shù)學生有自己的解題方法，亦沒有及時發(fā)表供大家商討的機會。要讓學生思維廣、有創(chuàng)新，必須讓學生從被動變?yōu)橹鲃?，從怕學數(shù)學變?yōu)闃穼W數(shù)學，就必須改變傳統(tǒng)一站與全班坐的教學模式。我認為數(shù)學課應讓師生換換位，讓學生在課堂中，多思考、多動手、多講敘、多評論，教師只要做好組織、引導，并作為學生一員與他們合作討論，我把這一教法簡稱為“換位法”。

“換位法”以創(chuàng)設情境、設疑自學、自演自評、點拔釋疑為線索。把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。做到人人參與，優(yōu)等生當小老師，中等生當講解，中下生當板演，教師押陣、組織，使課堂變得活躍變得有生機。

【摘要】：新課程標準認為自主學習是學生學習的一種重要方式，學會學習是新課程的重要目標之一，如何在數(shù)學教學中體現(xiàn)學生自主學習，和達到學會學習的目標?！皳Q位法”教學能做到這兩點，“換位法”教學包括創(chuàng)設環(huán)境，設疑自學，自演自評，點撥釋疑。

【關鍵詞】：數(shù)學教學“換位法”嘗試

近兩年學習《數(shù)學新課程標準》后，聽了幾位專家關于新課程教學的新理念講座、報告，思想頗有觸動，也極具危機感，于是在老教材中也嘗試用新觀念來上課，以防全面實施新課程時措手不及，嘗試帶來了甜頭，期中考試班級平均分提高了13分，逐想整理一下。

一、“換位法”教學詳細過程

從傳統(tǒng)的觀念來說，學生始終處于坐的角色，傾聽老師講課并跟著老師的思維轉的角色；即使少數(shù)學生有自己的解題方法，亦沒有及時發(fā)表供大家商討的機會。要讓學生思維廣、有創(chuàng)新，必須讓學生從被動變?yōu)橹鲃樱瑥呐聦W數(shù)學變?yōu)闃穼W數(shù)學，就必須改變傳統(tǒng)一站與全班坐的教學模式。我認為數(shù)學課應讓師生換換位，讓學生在課堂中，多思考、多動手、多講敘、多評論，教師只要做好組織、引導，并作為學生一員與他們合作討論，我把這一教法簡稱為“換位法”。

“換位法”以創(chuàng)設情境、設疑自學、自演自評、點拔釋疑為線索。把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。做到人人參與，優(yōu)等生當小老師，中等生當講解，中下生當板演，教師押陣、組織，使課堂變得活躍變得有生機。

“換位思考法”通常被人們運用在人際交往中，教育人們在人與人之間產(chǎn)生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。那么，生活中便少了許多責罵、埋怨和勾心斗角。袁靜老師首先把這種思維方式運用到歷史教學中，并定義為這是“讓孩子設想自己是生活在這個環(huán)境中的某一歷史人物，以此‘角色’來想象、推斷事物發(fā)展的可能軌跡的一種學習方法”。

七年級學生理解能力較弱是新課程實驗教師的普遍感受。同時，新課標明確要求教師要轉變單一的知識傳授者的角色，做一個引導者，引導學生主動探究新的學習方法，構建新的知識體系和能力體系，從而適應新課標的要求，跟上時展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學，并意外地發(fā)現(xiàn)這非常受學生的歡迎，因為它可以把學生領進一個遠比文章本身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

由于七年級學生的生活閱歷非常有限，對許多課文的內(nèi)容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解。這就為學生準確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應為學生創(chuàng)設故事發(fā)生的背景情境，幫助學生了解文章內(nèi)容，為其換位，即由現(xiàn)實角色進入文章角色提供有利的心理條件準備。

如教學人教版七年級下冊課文《斑羚飛渡》，學生沒見過斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險。許多學生在自學課文后覺得很難懂，針對這些情況，我采取了兩種方法為學生理解主旨提供幫助：

（1）、搜集各個年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學生對原本一無所知的斑羚有了初步的認識。

摘要：換位教學是通過對師生角色互換來完成教學任務的一種比較新穎的教學模式，一般包括學生講授和教師評價兩個階段。這種教學模式比較充分地體現(xiàn)了新課程以學生為主體的教學理念，同時也調動了學生學習的積極性，增加了學習的趣味性，實現(xiàn)了教學相長的教學目的。在采用這一教學模式時，需要注意把握教師在這個模式中的地位、評價尺度和應用范圍等問題，切實保障該教學模式的應用實效，達到提高小學生素質的目的。

關鍵詞：換位教學；小學數(shù)學；高效課堂

換位，其最早產(chǎn)生于模仿，即讓一個人在一定時間內(nèi)處于他人的角色之中并通過扮演和體驗，來更好地理解他人，從而增進相互間的了解和理解。

一、換位教學在小學數(shù)學課堂中的主要內(nèi)容

如何切實有效地運用這種教學模式，首先要了解小學數(shù)學課堂的特征。受客觀年齡階段的影響，這個階段的孩子們大都以形象思維為主，邏輯思維還未形成。如直接用概念說明三角形的內(nèi)角和等于180°時，不能讓小學生理解，但是如果通過具體的操作和展示，學生就能夠非常直觀地理解，通過具體思維形成抽象思維。當然，如果在操作和展示環(huán)節(jié)中能夠讓小學生親歷親為，自己動手，不僅體現(xiàn)了學生的主體性，也提高了學生在動手實踐和數(shù)學思維方面的能力。在小學課堂教學當中，這種教學方法具體可分為兩個方面。

（一）學生講授

近兩年學習《數(shù)學新課程標準》后，聽了幾位專家關于新課程教學的新理念講座、報告，思想頗有觸動，也極具危機感，于是在老教材中也嘗試用新觀念來上課，以防全面實施新課程時措手不及，嘗試帶來了甜頭，期中考試班級平均分提高了13分，逐想整理一下。

一、“換位法”教學詳細過程

從傳統(tǒng)的觀念來說，學生始終處于坐的角色，傾聽老師講課并跟著老師的思維轉的角色；即使少數(shù)學生有自己的解題方法，亦沒有及時發(fā)表供大家商討的機會。要讓學生思維廣、有創(chuàng)新，必須讓學生從被動變?yōu)橹鲃?，從怕學數(shù)學變?yōu)闃穼W數(shù)學，就必須改變傳統(tǒng)一站與全班坐的教學模式。我認為數(shù)學課應讓師生換換位，讓學生在課堂中，多思考、多動手、多講敘、多評論，教師只要做好組織、引導，并作為學生一員與他們合作討論，我把這一教法簡稱為“換位法”。

“換位法”以創(chuàng)設情境、設疑自學、自演自評、點拔釋疑為線索。把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。做到人人參與，優(yōu)等生當小老師，中等生當講解，中下生當板演，教師押陣、組織，使課堂變得活躍變得有生機。

（一）、創(chuàng)設情境

學習動機是學生自主參與數(shù)學活動的基礎，數(shù)學興趣是學生獲得數(shù)學知識、探索數(shù)學問題的傾向性。我們的教學設計要充分關注學生自主探究的學習活動，尊重學生的主體地位，以現(xiàn)實的、有趣的數(shù)學情境喚起學生的求知欲，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

“換位思考法”通常被人們運用在人際交往中，教育人們在人與人之間產(chǎn)生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。那么，生活中便少了許多責罵、埋怨和勾心斗角。袁靜老師首先把這種思維方式運用到歷史教學中，并定義為這是“讓孩子設想自己是生活在這個環(huán)境中的某一歷史人物，以此‘角色’來想象、推斷事物發(fā)展的可能軌跡的一種學習方法”。

七年級學生理解能力較弱是新課程實驗教師的普遍感受。同時，新課標明確要求教師要轉變單一的知識傳授者的角色，做一個引導者，引導學生主動探究新的學習方法，構建新的知識體系和能力體系，從而適應新課標的要求，跟上時展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學，并意外地發(fā)現(xiàn)這非常受學生的歡迎，因為它可以把學生領進一個遠比文章本身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

由于七年級學生的生活閱歷非常有限，對許多課文的內(nèi)容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解。這就為學生準確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應為學生創(chuàng)設故事發(fā)生的背景情境，幫助學生了解文章內(nèi)容，為其換位，即由現(xiàn)實角色進入文章角色提供有利的心理條件準備。

如教學人教版七年級下冊課文《斑羚飛渡》，學生沒見過斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險。許多學生在自學課文后覺得很難懂，針對這些情況，我采取了兩種方法為學生理解主旨提供幫助：

（1）、搜集各個年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學生對原本一無所知的斑羚有了初步的認識。

摘要：目的研究角色換位法在兒科護理教學中的應用效果。方法選擇筆者所任教的2014級護理6班、8班課程兒科護理學的學生130例作為本次實驗的研究對象，并根據(jù)其教學方式的差異，將參與實驗的成員分為兩個不同的小組，并將其分別定義為對照組以及研究組，其中2014級護理6班為對照組，2014級護理8班為研究組，對照組采取一般的形式進行教學，研究組則為學生提供角色換位法的教學方式，教學結束后，對兩組成員的教學效果以滿意程度進行比較與分析。結果測試顯示，研究組學生的教學成果以及滿意程度與對照組學生比較，具有顯著的優(yōu)勢，研究組學生的理論知識以及動手能力得分明顯高于對照組學生，組間數(shù)據(jù)差異，（P<0.05），具有統(tǒng)計學價值。結論角色換位法在兒科護理教學中的應用效果顯著，可明顯提高教學效果以及滿意程度，對其知識點的領悟與實踐能力的提高也有著積極的意義，教學價值比較明顯，對其后續(xù)的學習以及工作均有著積極的效果，具有在教學工作中廣泛推廣的意義。

關鍵詞：角色換位法；兒科護理教學；應用效果

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教學模式的不斷更新，傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足學生的需求了[1]，本次實驗對其兒科護理教學的方式進行探討，選擇我校2014級護理6班和8班兩班學生作為實驗研究對象，2014級護理8班采取了角色換位法的教學模式，取得了較好的教學效果，現(xiàn)將具體的報告如下呈現(xiàn)：

1資料與方法

1.1一般資料。選擇我校2014級護理6班和8班兩班學生作為實驗研究對象，并將參與實驗的成員，按照其教學方式的差異，分為對照組（n=65例）與研究組（n=65例）。研究組中，最小年齡為17歲，最大年齡為20歲，平年齡為（18.5±0.8）歲；對照組中，最小年齡為17歲，最大年齡為19歲，平年齡為（18.2±0.9）歲；排除標準：（1）不愿意參與本次實驗學生；（2）年齡不足16歲的學生；（3）非本班的學生；（4）無法完成教學內(nèi)容的學生；（5）對本次教學模式存在抵觸情緒的學生。研究組學生以及對照組學生在年齡層次、以及文化程度等方面進行比較，顯著差異，（P<0.05），有可比性。1.2方法。對照組成員采取一般的模式進行教學，本次選擇的教學內(nèi)容為消化系統(tǒng)類疾病的護理，主要包括（小兒）消化系統(tǒng)的解剖以及生理特點、口腔炎與嬰兒腹瀉等知識點的講解。研究組則在其基礎上為學生提供角色換位法的教學模式，具體的教學步驟如下：首先在開課前先叮囑學生對其教學內(nèi)容進行預習，以便達到更好的的教學效果，在授課時再將65個學生分為3個小組，使每個小組對其消化系統(tǒng)類疾病的護理知識進行學習與探討，20分鐘后，再由組內(nèi)的成員推薦出1名學上臺扮演老師的角色對其教學內(nèi)容進行講解，整個教學過程需在老師的指導下進行，每次角色轉換的時間為15分鐘，在教學完成后再由老師對其教學的內(nèi)容進行點評，每個小組均需上臺進行講解[2]。1.3觀察指標。教學完成后，對研究組以及對照組的學生教學效果（理論知識、動手能力）與滿意程度進行測試，總分為100分，得分越高證明其教學效果越佳。1.4數(shù)據(jù)處理。收集本組所有數(shù)據(jù)，應用統(tǒng)計學軟件SPSS19.0進行分析處理，計量數(shù)據(jù)以均值±標準差（—χ—±s）來表示，計量資料及計數(shù)資料的比較分別配以t和χ2檢驗，當顯示（P<0.05）。時，則提示在比較方面差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

一、經(jīng)管類課程教學中運用換位思考的意義

（一）有助于增強學生的學習興趣。經(jīng)管類課程涉及的專業(yè)術語、基本原理、基本規(guī)則較多，對于缺乏生活常識和工作經(jīng)驗的學生而言，十分抽象，難以理解。傳統(tǒng)的教學模式往往是以教師為主體進行單純的講解、灌輸，學生被動地聽講、記錄和背誦，學生的思維受到極大的限制，難以對課程內(nèi)容形成真正的理解，導致學生學習缺乏興趣，學習效果受到很大影響。換位思考是一種參與式的教學方式，教師通過情境的創(chuàng)設，讓學生以主體身份參與其中，換一個角度看問題，不僅產(chǎn)生新鮮的感覺，而且通過教師的引導，問題的不斷提出和深入，帶領學生進入一種新的學習境地，不斷激發(fā)學生的思想活力，挑戰(zhàn)學生的固化思維，活躍課堂氣氛，豐富課程內(nèi)容，學生對知識有了自己的認識與理解，甚至改變原先的思維和判斷，進而對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

（二）有助于培養(yǎng)學生的知識綜合應用能力。經(jīng)管類課程與社會經(jīng)濟生活密切相關，綜合應用性較強，常常出現(xiàn)多學科知識的交叉應用。學生在學習過程中習慣于將各科知識孤立起來，單純地就學科而學習，不僅影響了對知識的消化吸收，也容易忽視知識的綜合運用對問題解決的重要性。合理運用換位思考，由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要設置情境，學生作為主體，開動自己的大腦，認真思考，有步驟、有條理地進行梳理，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，認真分析，綜合判斷，在教師的指導下，充分運用所學和所掌握的各類知識，去解決問題，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的知識綜合應用能力，提高分析問題、解決問題的能力。

（三）有助于促進師生間的課堂互動。換位思考就是把自己設想成別人，站在他人的角度考慮問題。由于有了切身的體會，才能達成共識，在事務處理過程中才能認真思考對方的利益和訴求，調動對方的積極性。通常情況下，教師習慣于以己度人，在教學內(nèi)容的選擇和課程教學的設計方面往往單純從個人角度出發(fā)，學生關注的、感興趣的內(nèi)容不為教師理解和重視，教師花大氣力說明的又難以得到學生的認可和接受，導致學生態(tài)度冷漠，課堂氣氛沉悶，教學效果也受到嚴重影響。運用換位思考，教師在課程教學中，就能把自己放在學生的角度，認真思考學生的訴求，加強師生間的溝通和交流。通過相互的理解和尊重，推動課程教學中師生間的相互啟發(fā)，充分互動。教師的教學得到學生的認可和接受，學生學習知識的效用感增強，學習由被動變?yōu)橹鲃?，學習的積極性得到提高。

（四）有助于提高教師的教學水平。換位思考的運用需要教師從學生易于理解、易于接受的角度出發(fā)，重新審視課程內(nèi)容，換個角度進行教學的組織和設計，以方便學生的理解和接受，因此，無形中推動教師不斷調整教學思路，改進教學方法，熟悉課程要求，吃透教材內(nèi)容，掌握學生特點，真正做到因材施教。換位思考的運用也對教師的課堂駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)。課堂教學中換位思考的運用，一方面需要教師進行教學情境的創(chuàng)設，學生角色轉換的引導，教學進程的組織，另一方面則需要控制好課堂的氣氛和節(jié)奏，掌握和運用好課堂提問的藝術，靈活應變，啟發(fā)學生積極思維，獨立思考，充分運用所學知識。

二、經(jīng)管類課程教學中換位思考的運用

摘要：隨著教育教學改革的不斷深化、社會的迅速發(fā)展和學生個體特征的變化，要求我們教師在教學過程中要進行換位思考，心理換位和角色換位。

關鍵詞：教師；教學；換位思考；心理換位；角色換位

隨著教育教學改革的不斷深化，我們的教育觀念要不斷更新，要建樹學生是教學主體的思想，在教學中突出學生的地位，滿足學生的需求。與此同時，隨著社會變革與獨生子女比例的不斷增大，信息渠道的暢通，家庭對獨生子女不恰當?shù)墓芙谭绞?，導致學生的依賴性與個性更強，而他們學習的主動性與自覺性卻在減弱。這要求我們在教學工作中必須時刻關注學生的情感體驗及其個性的變化，多從學生的角度和需求出發(fā)，進行換位思考，也要教會學生進行換位思考。

一、換位思考的內(nèi)涵及其作用

換位思考，顧名思義，就是想問題、辦事情時換個角度，站在對方的立場上考慮問題。在教學中實施換位思考，有助于師生關系的和諧，教育教學質量的提高。譬如，在我們的日常教學工作中，經(jīng)常會碰到這樣的事情：有時候教師在下課鈴響了以后，為了要把自己的教學任務完成，就拖了一點時間，而下面的學生大多表現(xiàn)出不耐煩的表情。有的學生在竊竊私語，有的學生在東張西望，更有大膽的學生要求老師快點下課。如果老師只從自己的角度想：我這么辛苦還不是想讓你們多學些知識？這樣想的話老師的火氣就會上來了。盡管他的課上得多精彩，也會為此而降低教學質量。法國名將拿破侖說過：“我就是勝不過我的脾氣！”是的，人往往“勝不過自己的脾氣”，在遇到情感挫折、情緒困擾時，就是想不開、鉆牛角尖，以致怒火中燒，逼自己走上極端。所以我們不能讓自己處于氣憤不已的狀態(tài)。反之如果我們能從學生的角度考慮：如果我們每個老師都拖堂，那學生有沒有時間休息，有沒有時間準備下一節(jié)課？這樣我們就會理解學生因老師拖堂表現(xiàn)出來的無奈，也不會為學生的表現(xiàn)而生氣。換位思考不但輕松解決了問題，還讓自己得到反思和提高的機會。師生關系和諧了，教學質量也自然會提高。所以，無論是在我們備課或在課堂教學中，要時刻想著“如果我是學生，我會怎么想、怎么做，怎樣才可以更好地理解和接受這些知識?！边@樣我們的教學更容易使學生接受。同時，我們也應該思考“假如我是命題者，這個知識點我會怎樣出才可以反饋出學生的認識水平和情感素質?！辈⑶野堰@種思維方式方法用來教導學生。通過潛移默化，我們不僅可以使學生增長知識，而且也能夠懂得在待人處事時進行換位思考。長此以往，師生的關系融洽了，學生也不再因為對教師的教學方式和課后的作業(yè)感到厭倦，更不會興趣索然。反而他們的學習興趣會更濃，積極性會更高，學得也更好。

二、換位思考的具體實施

摘要：隨著教育教學改革的不斷深化、社會的迅速發(fā)展和學生個體特征的變化，要求我們教師在教學過程中要進行換位思考，心理換位和角色換位。

關鍵詞：教師；教學；換位思考；心理換位；角色換位

隨著教育教學改革的不斷深化，我們的教育觀念要不斷更新，要建樹學生是教學主體的思想，在教學中突出學生的地位，滿足學生的需求。與此同時，隨著社會變革與獨生子女比例的不斷增大，信息渠道的暢通，家庭對獨生子女不恰當?shù)墓芙谭绞?，導致學生的依賴性與個性更強，而他們學習的主動性與自覺性卻在減弱。這要求我們在教學工作中必須時刻關注學生的情感體驗及其個性的變化，多從學生的角度和需求出發(fā)，進行換位思考，也要教會學生進行換位思考。

一、換位思考的內(nèi)涵及其作用

換位思考，顧名思義，就是想問題、辦事情時換個角度，站在對方的立場上考慮問題。在教學中實施換位思考，有助于師生關系的和諧，教育教學質量的提高。譬如，在我們的日常教學工作中，經(jīng)常會碰到這樣的事情：有時候教師在下課鈴響了以后，為了要把自己的教學任務完成，就拖了一點時間，而下面的學生大多表現(xiàn)出不耐煩的表情。有的學生在竊竊私語，有的學生在東張西望，更有大膽的學生要求老師快點下課。如果老師只從自己的角度想：我這么辛苦還不是想讓你們多學些知識？這樣想的話老師的火氣就會上來了。盡管他的課上得多精彩，也會為此而降低教學質量。法國名將拿破侖說過：“我就是勝不過我的脾氣！”是的，人往往“勝不過自己的脾氣”，在遇到情感挫折、情緒困擾時，就是想不開、鉆牛角尖，以致怒火中燒，逼自己走上極端。所以我們不能讓自己處于氣憤不已的狀態(tài)。反之如果我們能從學生的角度考慮：如果我們每個老師都拖堂，那學生有沒有時間休息，有沒有時間準備下一節(jié)課？這樣我們就會理解學生因老師拖堂表現(xiàn)出來的無奈，也不會為學生的表現(xiàn)而生氣。換位思考不但輕松解決了問題，還讓自己得到反思和提高的機會。師生關系和諧了，教學質量也自然會提高。所以，無論是在我們備課或在課堂教學中，要時刻想著“如果我是學生，我會怎么想、怎么做，怎樣才可以更好地理解和接受這些知識?！边@樣我們的教學更容易使學生接受。同時，我們也應該思考“假如我是命題者，這個知識點我會怎樣出才可以反饋出學生的認識水平和情感素質?！辈⑶野堰@種思維方式方法用來教導學生。通過潛移默化，我們不僅可以使學生增長知識，而且也能夠懂得在待人處事時進行換位思考。長此以往，師生的關系融洽了，學生也不再因為對教師的教學方式和課后的作業(yè)感到厭倦，更不會興趣索然。反而他們的學習興趣會更濃，積極性會更高，學得也更好。

二、換位思考的具體實施