合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，它有著個(gè)體學(xué)習(xí)不可替代的許多優(yōu)點(diǎn)。但有些教師卻在“穿新鞋，走老路”，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果：

一、小組合作環(huán)節(jié)設(shè)置的時(shí)間不合理。曾聽(tīng)一位教師上課，在板書(shū)課題，布置學(xué)生粗讀課文2、3分鐘后，就布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“你讀懂了什么？還想知道什么？”可以想象學(xué)生的收獲會(huì)有多少，質(zhì)疑又將會(huì)停留在怎樣的表層。

二、教師布置的合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題不合適。有位教師在課后指出學(xué)生在課堂上討論不熱烈，其實(shí)是他給出的問(wèn)題沒(méi)有什么思維價(jià)值，引不起學(xué)生討論的興趣。交流的效果幾乎為零，也就使得學(xué)生的討論僅僅是“走過(guò)場(chǎng)”。

三、教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)只注重了形式而忽視了過(guò)程管理。在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，有的學(xué)生各自為營(yíng)，自言自語(yǔ)；有的在讀課文語(yǔ)句；有的則在嬉笑打鬧。指名匯報(bào)后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家討論得很好，請(qǐng)?jiān)诠P記本上記下老師的正確答案－－－－－－”最終，教師的統(tǒng)一答案否定了合作學(xué)習(xí)的成績(jī)。因此，閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，教師一定要加強(qiáng)過(guò)程調(diào)控，真正讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，達(dá)到互補(bǔ)提高的目的。

【摘要】新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是這一方式的重要形式，我在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了嘗試，感覺(jué)優(yōu)勢(shì)頗多。特作介紹，以求共勉。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐；優(yōu)勢(shì)

【Abstract】Thenewcurriculuminitiates“tobeindependent,thecooperation,inquiredinto”thestudyway,thecooperationstudyisthiswayimportantform,Ihavecarriedontheattemptquitealotinthelowergrademathematicsteachingpracticetothecooperationstudy,thefeelingsuperiority.Especiallymakestheintroduction,altogethermakesaneffortinorderto.

【Keywords】Cooperatesthestudy;Practice;Superiority

合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代中期到80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。被美譽(yù)為“近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理淪與策略之一。我國(guó)自20世紀(jì)80年代末期開(kāi)始引入并進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，由于小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)意獨(dú)特、理論科學(xué)，尤其是對(duì)于彌補(bǔ)大班額班級(jí)教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的不足，有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面成效顯著。所以我從學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)他門(mén)的合作能力。通過(guò)第一輪新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了如果在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，那么在各個(gè)方面都有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。下面就結(jié)合自己在教學(xué)中的心得體會(huì)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

1合作學(xué)習(xí)更適合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尤其是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從幼兒園跨入小學(xué)校園，這對(duì)他們這些7、8歲的孩子來(lái)說(shuō)是人生中一次重大的跨越．對(duì)心理發(fā)展來(lái)說(shuō)也是一次重大飛躍。到了小學(xué)他們必須要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但是7、8歲的孩子這個(gè)時(shí)候心理還不夠成熟，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力比較欠缺，需要在老師或者家長(zhǎng)的幫助卜完成學(xué)習(xí)。所以小組合作可以彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在伙伴的幫助下共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

【摘要】搞好合作學(xué)習(xí)，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生彼此交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)代意識(shí)。它是增強(qiáng)學(xué)生間廣泛信息交流的重要手段，是發(fā)揮學(xué)生群體智慧的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；發(fā)展學(xué)習(xí)能力；提高課堂效率

【Abstract】Todowellthecooperationstudy,itmayarousetheenthusiasmwhichthestudentstudies,developsstudent’slearningcapability,enhancestheclassroomefficiency,moreovercanraisestudentup-to-datenessandsooneachothercontact,unitycooperation,faircompetition.Itisstrengthensbetweenthestudentthewidespreadinformationexchangeimportantmethod,isdisplaysthestudentcommunitywisdomtheeffectiveway.

【Keywords】Cooperatesthestudy;Reassignmentstudyenthusiasm;Developmentlearningcapability;Enhancestheclassroomefficiency

在教育飛速發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，教師更新教育觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)法是時(shí)代的需要。教學(xué)方法甚多，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)也是教學(xué)方法中的一個(gè)組成部分。在近來(lái)的教學(xué)工作中，我將合作學(xué)習(xí)有效地滲透其間，收到良好效果。現(xiàn)就合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴積累作一探討。

1合作學(xué)習(xí)的意義深遠(yuǎn)合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分成小組，互相探討，共同思考，善積廣益，分工合作，團(tuán)結(jié)進(jìn)取。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性又培養(yǎng)學(xué)生積極參與、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

自20世紀(jì)80年代末90年代初開(kāi)始，我國(guó)出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，并取得了較好的效果。我國(guó)致力于合作學(xué)習(xí)研究的學(xué)者王坦將“合作學(xué)習(xí)”定義為：“合作學(xué)習(xí)是一旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”總之，合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。

二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)構(gòu)思

小組合作學(xué)習(xí)的分組應(yīng)以以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為基本原則。組內(nèi)異質(zhì)，是指構(gòu)建小組中的成員的學(xué)習(xí)層次應(yīng)有好、中、差的差別(包括組內(nèi)成員不同的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性別、性格等)；組間同質(zhì)，是指班級(jí)內(nèi)各學(xué)習(xí)小組人員搭配上盡可能保持相對(duì)平衡，以保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。此外，還要根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)和人數(shù)科學(xué)地安排座位。合理分配角色也很重要，每位組員要都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。例如，主持人：負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果；檢查員：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。報(bào)告員：代表小組內(nèi)的全部組員向全班做交流。

三、合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

第一，教師在課前要讓學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)，即做到教學(xué)的引導(dǎo)與定向作用。在講授的過(guò)程中應(yīng)力求做到精講，不能一味地枯燥講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，講解要突出重點(diǎn)，要富有啟發(fā)性，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)練而生動(dòng)地展示新的語(yǔ)言項(xiàng)目和各種交際用語(yǔ)。第二，教師在讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)采取的方法后，應(yīng)立即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解并作為學(xué)習(xí)任務(wù)分別分配給各合作學(xué)習(xí)小組，落實(shí)到小組的每一個(gè)人。各小組成員課前首先自讀課文，然后各小組根據(jù)具體任務(wù)或問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)與討論，掌握教師在課堂上所呈現(xiàn)的語(yǔ)言項(xiàng)目，并幫助小組同伴也掌握這些內(nèi)容，直到形成小組共同的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力；對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力；對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力；對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人、事物的能力。此外，教師應(yīng)巡回于各組中進(jìn)行答疑，調(diào)節(jié)組內(nèi)和組間可能出現(xiàn)的分歧，確保每個(gè)人都能積極地參與并完成自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。第三，在完成小組學(xué)習(xí)和討論后，小組成員應(yīng)對(duì)全組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行整理，并形成共同學(xué)習(xí)成果。然后由“報(bào)告員”向全班做交流。小組內(nèi)的其他成員還可以做補(bǔ)充說(shuō)明發(fā)言。教師可提出自己的疑問(wèn)，傾聽(tīng)學(xué)生們的解釋。學(xué)生不能解決的問(wèn)題由教師精講，余下大量時(shí)間做練習(xí)鞏固。第四，成果報(bào)告結(jié)束后，教師就要對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。要把握好對(duì)小組討論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重于集體評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，我有意將個(gè)人計(jì)分方式改為小組計(jì)分方式，將整體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。讓同組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)共同體，個(gè)人的目標(biāo)要通過(guò)集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從而使小組成員互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。如：在學(xué)習(xí)《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》綜合教程第一冊(cè)課文“YouCanBeaHero,too”時(shí)，課前，我把全班學(xué)生分成10個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)搜集一個(gè)英雄人物資料。內(nèi)容包括：1)Whoisyourfavoritehero?2)Whydoyouseehimorherasahero?3)Whatspecialqualitiesdoheroeshave?4)Howcanyoubecomeahero？課上匯報(bào)時(shí)，每個(gè)學(xué)生將自己承擔(dān)的組內(nèi)任務(wù)匯報(bào)出來(lái)，口語(yǔ)得到了鍛煉。接著讓各小組成員先略讀文章并概括段意和文章主旨大意，一開(kāi)始，學(xué)生們歸納得不好，抓不住中心，于是我就讓學(xué)生以小組為單位分組討論，讓小組成員派一名代表發(fā)言，小組合作之后的歸納概括就比個(gè)人好得多。

摘要：合作學(xué)習(xí)作為課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，越來(lái)越被廣大教師所認(rèn)可，正成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。但實(shí)際教學(xué)中有不少課堂的合作學(xué)習(xí)只停留在形式上，實(shí)效性不高。為了提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師必須在深入鉆研教材和充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和時(shí)間進(jìn)行充分、科學(xué)、精心的預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)效性

合作學(xué)習(xí)就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團(tuán)隊(duì)精神面對(duì)困難，用構(gòu)建的群體力量戰(zhàn)勝困難，在合作學(xué)習(xí)中主要通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。

一、精心預(yù)設(shè)，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，過(guò)于簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，如簡(jiǎn)單計(jì)算之類(lèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不適合于合作學(xué)習(xí)。因此，教師要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，把那些具有思考性、開(kāi)放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容才讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

摘要：小組合作學(xué)習(xí)成為最近教學(xué)的熱點(diǎn)。本文從小組合作學(xué)習(xí)的概念和理論出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點(diǎn)進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但也不完全適用于每門(mén)學(xué)科。

1小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在具有共同學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)分工的情況下進(jìn)行的合作性的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以小組的形式進(jìn)行的分工合作，是小組成員間互動(dòng)交流的過(guò)程，個(gè)人的任務(wù)是小組整體任務(wù)的一部分。

2小組合作學(xué)習(xí)涉及的基礎(chǔ)理論

小組合作學(xué)習(xí)涉及的基礎(chǔ)理論有：皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓•皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候是人腦在新知識(shí)和舊知識(shí)之間構(gòu)建聯(lián)系的過(guò)程，所有的新知識(shí)都不可能從空白學(xué)起，必定是建立在以前舊有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，更加注重的是知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。［2］所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生能通過(guò)自己的認(rèn)知能力構(gòu)建出符合自己思維邏輯的知識(shí)體系。讓•皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為教育的本質(zhì)是發(fā)展人。［3］從認(rèn)知發(fā)展的角度講，注重的是兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)和技能，比如思考能力，分析能力，認(rèn)知能力，判斷能力等等。所以在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該秉持“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生全方面的綜合發(fā)展。

摘要：傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以教師為主，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低，尤其是對(duì)于高中政治而言。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中政治教學(xué)的開(kāi)展具有積極的影響，文章主要對(duì)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展必要性進(jìn)行了論述，重點(diǎn)研究了合作學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中應(yīng)用的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中政治；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)活動(dòng)

高中政治知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，并且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性不密切，政治學(xué)科的這種特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有待提升。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。在高中政治教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

合作學(xué)習(xí)具有對(duì)于政治教學(xué)具有重要的作用，合作學(xué)習(xí)的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，第一，合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間應(yīng)該求同存異，尊重他人的想法，為了提升合作的效果，成員之間需要互幫互助，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。第二，合作學(xué)習(xí)能夠提升高中政治的教學(xué)效果。學(xué)生之間的年齡差距比較小，思維方式相似，并且擁有很多共同的愛(ài)好，交流起來(lái)會(huì)更加的順暢，可以提升學(xué)生政治學(xué)習(xí)的效率。最后，合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善補(bǔ)充，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單純的對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，與學(xué)生的互動(dòng)交流比較少，課堂氣氛不夠活躍，高中政治的教學(xué)效果比較差。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，加深了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，可以建立和諧的師生關(guān)系，保證教學(xué)計(jì)劃的順利完成。總而言之，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展具有必要性。

二、合作學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展的時(shí)代，而隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)人才的綜合素質(zhì)與綜合能力的要求也越來(lái)越高，這其中亦包括人才的團(tuán)隊(duì)合作能力。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，合理利用合作學(xué)習(xí)模式可以有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在合作學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生可以真正將學(xué)習(xí)的過(guò)程掌握在自己手中，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生們能夠通過(guò)互相之間的合作探究來(lái)學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，并在這一過(guò)程中大大提升自己的個(gè)人學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在與他人合作探討同一問(wèn)題之時(shí)，可以互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，從而大大拓展自身的思維與思路。合作學(xué)習(xí)令小組內(nèi)的不同成員之間各有分工，從而讓學(xué)生們更加具有責(zé)任心、好勝心以及榮譽(yù)感。另外，利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，還可以改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下課堂氛圍的沉悶，從而活躍課堂氣氛、豐富課堂內(nèi)容，更加調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。因此可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生組合缺少科學(xué)性

目前小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)中，有些小學(xué)老師對(duì)學(xué)生分組太隨意，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生在性別、成績(jī)、能力、背景等方而的不同差異，在小組成員的組合上沒(méi)體現(xiàn)出層次性、差異性和互補(bǔ)性，從而影響了合作教學(xué)的質(zhì)量。

2.學(xué)生間合作關(guān)系不協(xié)調(diào)

一、合作學(xué)習(xí)概念以及特征分析

(一)合作學(xué)習(xí)概念

所謂的合作學(xué)習(xí)就是表示把學(xué)生分成多個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，并在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展“小組合作”、“自主自學(xué)”以及“班級(jí)合作”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)逐漸增加，并在不斷互助與合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的需求。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生在積極的協(xié)作互動(dòng)中親身參與到教學(xué)活動(dòng)中，深刻理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教師和其他同學(xué)的幫助來(lái)提升團(tuán)體協(xié)作和自我學(xué)習(xí)能力。

(二)合作學(xué)習(xí)特征分析

1、學(xué)生主體性較為明顯

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，其主要任務(wù)就是能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造積極和諧的合作學(xué)習(xí)情境。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，只有引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與其中，提升其協(xié)作性和主動(dòng)性，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

摘要:傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中形式化的內(nèi)容比較多，學(xué)生真實(shí)的信息素養(yǎng)培育目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)成，這已經(jīng)嚴(yán)重違背了當(dāng)前核心素養(yǎng)培育的訴求。因此小學(xué)信息技術(shù)教育工作者，需要高舉核心素養(yǎng)培育的旗幟，將其插在小學(xué)信息技術(shù)課程中去。在教學(xué)策略選擇方面，部分教師嘗試以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化，以期提升小學(xué)生的信息素養(yǎng)。文章基于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)的策略方面進(jìn)行有效探討。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)信息技術(shù);合作學(xué)習(xí)策略摘要:傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中形式化的內(nèi)容比較多，學(xué)生真實(shí)的信息素養(yǎng)培育目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)成，這已經(jīng)嚴(yán)重違背了當(dāng)前核心素養(yǎng)培育的訴求。因此小學(xué)信息技術(shù)教育工作者，需要高舉核心素養(yǎng)培育的旗幟，將其插在小學(xué)信息技術(shù)課程中去。在教學(xué)策略選擇方面，部分教師嘗試以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化，以期提升小學(xué)生的信息素養(yǎng)。文章基于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)的策略方面進(jìn)行有效探討。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)信息技術(shù);合作學(xué)習(xí)策略

小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:能夠使用信息技術(shù)與他人建立聯(lián)系，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)應(yīng)信息技術(shù)獲取信息，分析信息和解決實(shí)際問(wèn)題，還可以借助計(jì)算機(jī)工具進(jìn)入到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)格局，繼而實(shí)現(xiàn)自身信息素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。很明顯這樣的教育教學(xué)目標(biāo)需要與對(duì)應(yīng)教學(xué)策略保持吻合，作為重要的教育教學(xué)策略之一，合作學(xué)習(xí)模式就需要依照核心素養(yǎng)培育的訴求來(lái)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代下，中小學(xué)教師在具體課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)要求成為教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，這不僅僅是教師在教學(xué)觀念上的更新，更是一種教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升的重要行為。教師的教學(xué)需要讓學(xué)生能參與課堂學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)措施，旨在讓學(xué)生能打破原有單一的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組合作中積極做好應(yīng)有的學(xué)習(xí)，在小組成員的鼓勵(lì)與帶動(dòng)下一起學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)。文章結(jié)合閩教版四年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)電子板報(bào)》學(xué)習(xí)為例，就小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行有效探討，并分析如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、科學(xué)合理分組，奠定良好學(xué)習(xí)氛圍

核心素養(yǎng)的培育，需要尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特性，關(guān)注他們不同程度的發(fā)展，因此在小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中，要在分層分組的架構(gòu)中，確保營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以為小學(xué)信息技術(shù)素養(yǎng)的培育奠定良好的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)模式中，考慮到學(xué)生的性格、成績(jī)是不一樣的，因此就需要確保分組的合理性，確保每個(gè)小組中有信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的，有信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)差的，有性格外向的，有性格內(nèi)向的，確保每個(gè)小組的水準(zhǔn)是相當(dāng)?shù)模灰刑蟮牟町愋?，鼓?lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互交流，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，繼而使得學(xué)習(xí)交互的氛圍得以構(gòu)建。在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，教師從信息技術(shù)知識(shí)復(fù)述能力，信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)生學(xué)習(xí)性格，學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好等角度來(lái)將學(xué)生歸結(jié)為不同的層次，然后各個(gè)層次的學(xué)生需要在其他層次中選擇組員，不能出現(xiàn)同類(lèi)別的選擇，確保自由分組與限制分組融合起來(lái)。例如，以閩教版四年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)電子板報(bào)》學(xué)習(xí)為例，教師就以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。首先教師積極創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，導(dǎo)入對(duì)應(yīng)的課程。實(shí)際的情境為:我們學(xué)校每個(gè)月都會(huì)開(kāi)展一次主題電子板報(bào)比賽活動(dòng)，這個(gè)月我們班級(jí)要獲得第一名的，大家需要成為實(shí)際主題電子板報(bào)的設(shè)計(jì)人員，思考應(yīng)該選擇什么樣的主題，應(yīng)該如何使用自己掌握的信息技術(shù)來(lái)做好對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)工作。很明顯在此過(guò)程中學(xué)生需要去思考和回答，并且依照教師設(shè)定的等級(jí)選擇自己的組員，繼而小組圍在一起，為了增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的氛圍，教師還要求每個(gè)小組給自己小組取一個(gè)名字，有的叫地表最強(qiáng)戰(zhàn)隊(duì)，有的叫精英小隊(duì)，有的叫中路先鋒小隊(duì)。這些小組組名是大家共同探討的結(jié)果，各個(gè)組員都會(huì)去發(fā)表意見(jiàn)，依靠這樣的方式使得小組成員的交互步入到相對(duì)理想的狀態(tài)，這將為后續(xù)問(wèn)題的解決奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合理分配角色，確保分工明確化