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摘要:傳統(tǒng)的信息技術教學中形式化的內容比較多，學生真實的信息素養(yǎng)培育目標并沒有達成，這已經(jīng)嚴重違背了當前核心素養(yǎng)培育的訴求。因此小學信息技術教育工作者，需要高舉核心素養(yǎng)培育的旗幟，將其插在小學信息技術課程中去。在教學策略選擇方面，部分教師嘗試以核心素養(yǎng)培育為目標來進行合作學習模式的優(yōu)化，以期提升小學生的信息素養(yǎng)。文章基于小學信息技術教學經(jīng)驗，就學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學信息技術合作學習的策略方面進行有效探討。關鍵詞:核心素養(yǎng);小學信息技術;合作學習策略摘要:傳統(tǒng)的信息技術教學中形式化的內容比較多，學生真實的信息素養(yǎng)培育目標并沒有達成，這已經(jīng)嚴重違背了當前核心素養(yǎng)培育的訴求。因此小學信息技術教育工作者，需要高舉核心素養(yǎng)培育的旗幟，將其插在小學信息技術課程中去。在教學策略選擇方面，部分教師嘗試以核心素養(yǎng)培育為目標來進行合作學習模式的優(yōu)化，以期提升小學生的信息素養(yǎng)。文章基于小學信息技術教學經(jīng)驗，就學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學信息技術合作學習的策略方面進行有效探討。

關鍵詞:核心素養(yǎng);小學信息技術;合作學習策略

小學信息技術教育教學目標設定為:能夠使用信息技術與他人建立聯(lián)系，并且學會運用對應信息技術獲取信息，分析信息和解決實際問題，還可以借助計算機工具進入到獨立自主學習格局，繼而實現(xiàn)自身信息素養(yǎng)的發(fā)展和進步。很明顯這樣的教育教學目標需要與對應教學策略保持吻合，作為重要的教育教學策略之一，合作學習模式就需要依照核心素養(yǎng)培育的訴求來進行調整和優(yōu)化。在當前核心素養(yǎng)時代下，中小學教師在具體課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)要求成為教師的一項重要任務，這不僅僅是教師在教學觀念上的更新，更是一種教師教學業(yè)務能力提升的重要行為。教師的教學需要讓學生能參與課堂學習中，合作學習是一種有效的教學措施，旨在讓學生能打破原有單一的學習模式，讓學生在小組合作中積極做好應有的學習，在小組成員的鼓勵與帶動下一起學習一起成長。文章結合閩教版四年級下冊《設計電子板報》學習為例，就小學信息技術合作學習方面進行有效探討，并分析如何提升學生的核心素養(yǎng)。

一、科學合理分組，奠定良好學習氛圍

核心素養(yǎng)的培育，需要尊重每一位學生的獨特性，關注他們不同程度的發(fā)展，因此在小學信息技術教育教學中，要在分層分組的架構中，確保營造良好的學習氛圍，這樣可以為小學信息技術素養(yǎng)的培育奠定良好的基礎。在合作學習模式中，考慮到學生的性格、成績是不一樣的，因此就需要確保分組的合理性，確保每個小組中有信息技術學習成績好的，有信息技術學習成績差的，有性格外向的，有性格內向的，確保每個小組的水準是相當?shù)?，不要有太大的差異性，鼓勵學生在小組內進行相互交流，相互幫助，相互學習，繼而使得學習交互的氛圍得以構建。在實際執(zhí)行的過程中，教師從信息技術知識復述能力，信息技術應用能力，學生學習性格，學生學習愛好等角度來將學生歸結為不同的層次，然后各個層次的學生需要在其他層次中選擇組員，不能出現(xiàn)同類別的選擇，確保自由分組與限制分組融合起來。例如，以閩教版四年級下冊《設計電子板報》學習為例，教師就以小組合作的方式來進行教育教學。首先教師積極創(chuàng)設對應的情境，導入對應的課程。實際的情境為:我們學校每個月都會開展一次主題電子板報比賽活動，這個月我們班級要獲得第一名的，大家需要成為實際主題電子板報的設計人員，思考應該選擇什么樣的主題，應該如何使用自己掌握的信息技術來做好對應的設計工作。很明顯在此過程中學生需要去思考和回答，并且依照教師設定的等級選擇自己的組員，繼而小組圍在一起，為了增強合作學習的氛圍，教師還要求每個小組給自己小組取一個名字，有的叫地表最強戰(zhàn)隊，有的叫精英小隊，有的叫中路先鋒小隊。這些小組組名是大家共同探討的結果，各個組員都會去發(fā)表意見，依靠這樣的方式使得小組成員的交互步入到相對理想的狀態(tài)，這將為后續(xù)問題的解決奠定堅實的基礎。

二、合理分配角色，確保分工明確化

核心素養(yǎng)的培育，是在有效的交互實踐中形成的，也就是說在小組合作學習模式貫穿的過程中，要實現(xiàn)角色的合理分配，在此基礎上使得分工進入到明確化的狀態(tài)，這樣課堂上學生都有自己的任務，在此環(huán)境下自主學習意識自然會得到培養(yǎng)和鍛煉。在小組成員界定清楚之后，就需要實現(xiàn)小組運行機制的構建，確?？梢院侠淼胤峙洳煌慕巧?，然后確保在這樣的實踐性任務中，大家可以齊心協(xié)力，共同努力，相互幫助，做好各自負責的版塊。例如，還是在《設計電子板報》教學內容中，小組需要使用word制作一張主題電子報刊，希望大家可以發(fā)揮自己的聰明才智來進行設計。為了確保公平性，教師引導學生回憶最近學校開展的各種活動，校園安全是一個重要的話題，因此就決定以此為主題來進行設計。小組探討之后，進入到明確分工的狀態(tài)，比如某小組中有學生是文藝委員，在主題板報設計上有著比較豐富的經(jīng)驗，于是該小組就民主選舉她作為此次小組組長，對于整個行動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，分配對應的任務。有的小組中某學生信息技術能力比較強，大家就讓其成為小組組長。接著依照實際任務的進展，還需要設定記錄人員、發(fā)言人員和匯報人員的角色，這里也是通過組內民主選舉產(chǎn)生，這樣每個成員都有自己的任務，實際的分工也進入到明確化的狀態(tài)。在各個角色確定之后，大家首先各自去閱讀教材，并且打開對應word辦公軟件，嘗試對照教材中的步驟引導來進行嘗試和探索，在此過程中遇到任何問題都可以在組內進行探討，組長成為實際的紀律管理人員，記錄人員需要將小組自主探究中的問題記錄下來，并且標記出對應的解決方案，發(fā)言人員就是要將小組的整個意見和建議歸納起來，講述實際的設計方案。給予學生小組充分時間去探索和交流之后，要求每個小組選派一個匯報人員來進行講述，需要對于實際方案制定中存在的問題進行反饋，如果其他小組存在異議，此時可以進行交互，在代表進行演示的時候，對應屏幕會呈現(xiàn)講述的內容，其他小組會認真觀察對應演示的過程，強化記憶，使得實際的信息技術學習朝著更加深刻的方向發(fā)展。

三、充分發(fā)揮教師效能，做好合作引導

小學生信息核心素養(yǎng)的培育，其最大的助力就是信息技術教師，也就是說教師要善于去引導，善于去創(chuàng)設合作情境，這樣去激發(fā)小學生的合作積極性，使得其意識到自己是信息技術學習的主體，教師是合作學習的組織者和引導者。當每個小組將自己的作品呈現(xiàn)出來的時候，教師需要發(fā)揮自身的效能，確保能夠成為合作引導者。例如，在本次四年級下冊的《設計電子板報》教學內容開展過程中，教師需要引導學生進入到練習情境中去，依照這樣的練習，使得實際的認知得以強化，確保操作能夠朝著更加熟練的方向發(fā)展。在組內進行交流的時候，還需要積極發(fā)揮自身引導效能，幫助每個學生切實的完成自己的任務，成為小組合作機制的引導者。在各個小組將對應作品講述出來之后，教師還需要積極引導學生對自己的作品與他人的作品進行鑒賞和點評，由此鼓勵學生學會在此過程中查缺補漏，使得自身此方面的信息技術素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展。也就是說教師需要確保小組合作機制可以有效地運作下去，比如某小組組長因為某組員不服從他的安排，就一個人在一旁看書，教師看到這種情況的時候，就會積極與小組組長進行溝通，要求其能夠發(fā)揮一個領導者的效能，不要總是習慣性地去命令，而是要去聽取不同的聲音，民主決策，這樣才能夠獲得其他組員的支持，在聽到老師的教導之后，就迅速地進行改善，由此順利地將對應學生拉回了課堂。也就是說，在小組合作學習模式滲透的過程中，教師要鼓勵組員之間形成相互交流相互幫助相互學習的氛圍，灌輸合作意識和團隊意識，使得小組成員意識到合作學習的價值和樂趣。在實際課程開展的時候，教師要看到自己是合作學習活動的制定者，要發(fā)揮主觀能動性，使得學生進入到自主探究的狀態(tài)，指導學生去合作學習，由此創(chuàng)設更加理想的合作學習格局。在此過程中難免會遇到一些學習情緒不高，分配時間不合理的小組，此時就需要迅速發(fā)現(xiàn)問題，并且引導學生去解決問題，這樣就可以使得合作學習機制的效能朝著更加理想的方向發(fā)展。

四、多種評價方式交互，建立完善評價機制

核心素養(yǎng)的培育對教學評價也提出了更高的要求，此時單一的教師評價模式就需要進行摒棄。對于小學信息合作教育課堂而言，就需要將多種評價方式滲透進去，由此形成完善的評價機制。在小組合作學習模式的最后環(huán)節(jié)，就是欣賞借鑒學習交流的環(huán)節(jié)。此時就需要使用多種評價方式，增強不同評價方式之間的交互，積極鼓勵學生進入到自評、小組評價和教師評價的過程中去，然后得出對應的評價結果，這樣多元化評價機制的構建，可以使得實際的評價效益得以發(fā)揮。當然在出具對應評價結果之后，還需要鼓勵小組組長帶領組員對于自身小組需要改善的地方進行優(yōu)化，實現(xiàn)第二次的優(yōu)化設計，這樣就可以使得實際的評價成為持續(xù)性優(yōu)化的重要依據(jù)，這樣實際的評價機制才能夠有效的發(fā)揮其效能。在此過程中，采取個人與小組評價相互結合的方式，不僅僅考慮到小組整體的課堂表現(xiàn)，還考慮到小組內成員的學習情況，體現(xiàn)出因材施教的教育理念;再者在實際評價的過程中，學生也成為評價的主題，綜合考量小組之間的評價，小組成員的自我評價，教師的評價，這樣可以使得實際的評價朝著更加公平合理的方向進展;對于評價比較低的小組，要積極以激勵教育為主導，鼓勵其尋找差距，去進行調整和優(yōu)化。對于評價比較高的小組，以需要進行獎勵，使得其參與積極性得以不斷提升。綜上所述，基于學生核心素養(yǎng)培育的小學信息技術合作學習模式效益的發(fā)揮，關注學生信息技術素養(yǎng)的培育，關乎學生學習質量和效率的提升。在當前合作學習中，教師要讓學生在信息技術學習中，獲得合作學習的習慣，懂得在合作學習中發(fā)現(xiàn)不足并能在小組學習中收獲自己需要的能力。當然，合作學習模式并不是排除原有傳統(tǒng)個性化學習，必要時候個性化學習需要納入小組合作學習模式中。作為小學信息技術教育工作者，需要在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎上，做好合作學習模式的優(yōu)化工作，這樣才能夠慢慢步入到理想的信息技術學習格局。

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作者：許小惠