［摘要］在高職院校作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容的公共音樂教育有時不能有效發(fā)揮其作用。公共音樂教育存在什么問題？應(yīng)當(dāng)如何解決這些問題？文章對375名高職生接觸音樂、學(xué)習(xí)音樂的狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析了高職院校公共音樂教育工作存在的問題，為提高公共音樂教育教學(xué)效果提出了策略。

［關(guān)鍵詞］高職院校；公共音樂；調(diào)查；研究

公共音樂教育，是職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要教育活動。然而，在高職院校公共音樂課程開設(shè)不足，公共音樂活動開展的不豐富，音樂師資力量薄弱，音樂教學(xué)設(shè)施、場所有待完善，使公共音樂課不能發(fā)揮應(yīng)有作用。為了深化音樂教育教學(xué)改革，為了使公共音樂教育工作得到提高，在我校的學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為我校2017級和2018級建筑工程施工、工程造價、軌道交通運(yùn)營管理三個專業(yè)375名學(xué)生。其中，建筑工程施工專業(yè)150人，占40%；工程造價專業(yè)106人，占28%；軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)119人，占32%。共發(fā)放問卷375份，收回問卷375份，有效回收率100%。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生對公共音樂課的態(tài)度及音樂的認(rèn)知水平。當(dāng)問到“你認(rèn)為有必要開設(shè)公共音樂課”的問題時，86%的學(xué)生表示非常有必要，5%的學(xué)生表示可開可不開，9%的學(xué)生表示沒有必要?？梢姡蠖鄶?shù)學(xué)生喜歡公共音樂課。但在回答“你的音樂認(rèn)知水平怎么樣”的問題時，12%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)過器樂，9.8%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)過音樂理論知識，13.5%的學(xué)生表示會識譜?？梢?，學(xué)生的音樂認(rèn)知水平較低。2.學(xué)生對音樂教學(xué)設(shè)施和師資力量的看法。當(dāng)問到“你覺得學(xué)校的音樂教學(xué)設(shè)施是否完善”的問題時，28%的學(xué)生回答“比較完善”，58%的學(xué)生回答“不夠完善”，14%的學(xué)生回答“基本完善，稍有欠缺”?？梢姡J(rèn)為音樂教學(xué)設(shè)施不夠完善的學(xué)生占多數(shù)。還有41%的學(xué)生認(rèn)為本校音樂老師太少，38%的學(xué)生認(rèn)為外聘的音樂老師上課水平不高?？梢姡瑢W(xué)生們認(rèn)為應(yīng)該增加音樂教師人數(shù)，并且提高音樂教師的教學(xué)水平。3.學(xué)生喜歡的音樂類型和音樂課程。在回答“什么音樂類型你最喜歡”的問題時，選擇“流行音樂”的占72%，選擇“藍(lán)調(diào)”的占2%，選擇“爵士樂”的占7%，選擇“搖滾樂”的占10%，選擇“古典音樂”的占9%?？梢?，流行音樂是大多數(shù)學(xué)生喜歡的音樂類型。在提出“你喜歡的音樂課是什么教學(xué)形式”的問題時，回答“欣賞課”的學(xué)生占45%，回答“實(shí)操課”的學(xué)生占41%，回答“理論課”的學(xué)生占14%?？梢?，學(xué)生喜歡的音樂課程是“欣賞課”和“實(shí)操課”。4.學(xué)生接觸音樂的途徑。當(dāng)問到“你接觸音樂的途徑有哪些”的問題時，68%的學(xué)生回答“大眾媒介（網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電腦）”，12%的學(xué)生回答“校外音樂活動”，20%的學(xué)生回答“校內(nèi)第二音樂課堂或音樂社團(tuán)”?？梢?，通過大眾媒介接觸音樂是學(xué)生接觸音樂的主要途徑。5.學(xué)生對學(xué)校組織的音樂活動的熱衷程度。在回答“你希望學(xué)校多組織一些音樂活動嗎”的問題時，58%的學(xué)生回答“希望，但不會參加”，15%的學(xué)生回答“不希望”，27%的學(xué)生回答“希望，愿意去參加”。在回答“學(xué)校兩個小時的音樂會或文藝演出，你是否能堅持觀看完”的問題時，89%的學(xué)生回答“是”，11%的學(xué)生回答“否”?？梢?，大多數(shù)學(xué)生對于當(dāng)觀眾聽音樂會或觀看文藝演出可以堅持下來，而對于參與表演、組織音樂活動并不熱衷。

二、建議與對策

[摘要]當(dāng)前高校公共音樂教育存在的問題與不足主要表現(xiàn)為：高校對公共音樂教育重視程度不夠，公共音樂教育與專業(yè)音樂教育界定不清楚，大學(xué)生對公共音樂教育缺乏全面正確的認(rèn)識，改革方案為：更新高校公共音樂教育理念，充分認(rèn)識高校公共音樂教育作用，完善高校公共音樂教育政策法規(guī)與機(jī)構(gòu)建設(shè)，針對大學(xué)生自身特點(diǎn)開展高校公共音樂教育。

[關(guān)鍵詞]高校公共音樂教育問題改革

高校公共音樂教育是與專業(yè)音樂教育相對應(yīng)的音樂教育方式。它不以掌握專業(yè)音樂藝術(shù)技能為目的，培養(yǎng)的不是音樂藝術(shù)的從業(yè)者，而是音樂藝術(shù)的高水平受眾：它重視學(xué)生音樂素養(yǎng)、音樂理念和音樂品味的陶養(yǎng)，是面向全體學(xué)生的大眾性、普及型的音樂理論、音樂歷史、音樂鑒賞的教育：其教育目標(biāo)是為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，提高未來社會勞動力的素質(zhì)與能力，進(jìn)而促進(jìn)人的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前我國高校公共音樂教育存在的問題與不足

1、高校對公共音樂教育重視程度不夠

據(jù)2005年對全國48所高校的調(diào)查顯示，“全國還有很多高校并未開設(shè)此類課程，在已開設(shè)的高校中選修音樂的大學(xué)生人數(shù)還不到總?cè)藬?shù)的兩成。”可見有些高校決策層對公共音樂教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，往往自覺或不自覺地輕視公共音樂教育。有的院校至今還未設(shè)立公共音樂教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)或管理機(jī)構(gòu)，有的雖然設(shè)立了但是掛靠在別的部門下，沒有自主權(quán)。甚至形同虛設(shè)，致使公共音樂教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、管理隊伍不健全，公共音樂教育難于落到實(shí)處。有的高校雖然設(shè)立了公共音樂教育課程，但“并不是根據(jù)學(xué)生的程度和需求開設(shè)的，而是根據(jù)學(xué)校師資的條件所開設(shè)的課程，”“許多的音樂選修課是由音樂學(xué)院(系)的專業(yè)教師兼職代課。”究其原因，還是觀念上認(rèn)為專業(yè)音樂教育與公共音樂教育區(qū)別不大，甚至認(rèn)為公共音樂教育只是專業(yè)音樂教育的附屬物。因此，忽略了公共音樂教育的發(fā)展，經(jīng)常重此輕彼，并不能保證面向全體學(xué)生的公共音樂教育的正常開展與教學(xué)研究。除此之外，還有些高校把辦藝術(shù)“校團(tuán)”的出發(fā)點(diǎn)局限于為本校爭獎項(xiàng)和榮譽(yù)，擠占本應(yīng)用于面對全體學(xué)生的公共音樂教育的師資、場地、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)，顛倒了高等學(xué)校藝術(shù)教育的普及與提高的關(guān)系，以社團(tuán)活動來代替公共音樂課程。

一、山西民間音樂多樣性發(fā)展?fàn)顩r

山西河曲有“中國北方民歌之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，河曲的“山曲”曾是河曲地區(qū)老百姓人人皆能吟唱的民歌。但是，隨著交通條件的改善和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，橫渡黃河時船夫們酣暢淋漓的船夫號子現(xiàn)如今已經(jīng)聽不到了。山西其他地區(qū)如左權(quán)的開花調(diào)、沁源小調(diào)也同樣陷入尷尬的境況。1986年在對山西民間舞蹈的普查中發(fā)現(xiàn)，山西的民間舞蹈有65種。時隔近三十年之后，藝人能夠依靠日常演出維持生活的舞種只剩下臨縣的“傘頭秧歌”、孝義的“懸空椅”。而那些依附于農(nóng)耕文明、祭祀文化的舞蹈，如靈石縣的“獨(dú)龍桿”、浮山縣的“人熊舞”、晉城陵川縣的“五鬼盤叉”以及曲沃的“人莊扇鼓”等，大多只有在重要活動時，讓老藝人們自娛自樂一番了。山西的民間說唱也曾經(jīng)遍布全省各地，深受老百姓的喜歡。上世紀(jì)八、九十年代紅極一時的“太原蓮花落”，長治地區(qū)的“長子鼓書”、“襄垣鼓書”、“潞安鼓書”，沁水縣的“沁水鼓子詞”，陵川的“陵川鋼板水”，沁縣的“沁州三弦書”等。進(jìn)入21世紀(jì)以后，這些說唱藝術(shù)漸漸被通俗易懂的流行音樂取代。山西有享譽(yù)全國的四大劇種，“晉劇”、“北路梆子”、“上黨梆子”“、蒲劇”，而遍布全省的地方小戲更是有50多種。目前，山西衛(wèi)視《走進(jìn)大戲臺》欄目成為收視率最高的欄目之一，但是仔細(xì)觀察臺下的觀眾，大都是中老年戲迷朋友，基本沒有青少年戲迷?？梢?，戲曲的未來令人堪憂。

二、高校公共音樂教育傳承地方民間音樂的路徑

公共藝術(shù)課是我國高等教育課程體系的重要組成部分，也是高校實(shí)施美育的主要途徑。2006年，教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，對課程設(shè)置、教師配備等提出了要求?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》對普通高校公共音樂教育提出明確要求，其內(nèi)涵是在中小學(xué)音樂教育大綱基礎(chǔ)上的一種延伸。其中雖然沒有涵蓋關(guān)于本地音樂教育融入教學(xué)的具體要求，但是在一些相關(guān)課程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，將中國傳統(tǒng)音樂理論以及本土音樂納入其中。將地方民間音樂多樣性的內(nèi)容納入課堂教學(xué)中，不僅可以開闊大學(xué)生的眼界、提高大學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，更是將豐富的民族民間音樂文摘要：音樂文化多樣性是人類共同的精神文明遺產(chǎn)。面對當(dāng)前地方民間音樂日趨衰落的現(xiàn)狀，普通高校公化利用高校公共音樂教育輻射面廣、大學(xué)生數(shù)量龐大這個優(yōu)勢，以“活態(tài)”的方式傳承下去。

1.開設(shè)相關(guān)課程

教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“要了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解尊重多元文化”，確立教學(xué)目標(biāo)。地方民間音樂進(jìn)課堂并不是以讓大學(xué)生掌握民間音樂的技藝為目的，而是以地方音樂為視角，放眼全國甚至全世界的音樂文化。因此，在開設(shè)相關(guān)課程和制定教學(xué)目標(biāo)時，教師要正確把握教學(xué)方向。高校公共音樂教育課程分為必選課程和任選課程，地方民間音樂屬于任選課程范疇，教師在開設(shè)此課程時要以自身的優(yōu)勢、大學(xué)生的興趣和音樂品種的重要性為依據(jù)。有的教師是民樂專業(yè)，即可申請開設(shè)《山西民間器樂作品鑒賞》課程，大學(xué)生不僅能通過視頻領(lǐng)略中國地方民間音樂的風(fēng)采，通過教師在課堂上演奏或教奏某種樂器培養(yǎng)大學(xué)生興趣的同時，還能提高其音樂綜合能力。還有一些教師擅長聲樂演唱，可申請開設(shè)《山西民歌鑒賞》課程，根據(jù)山西地域的劃分，講解山西各地不同的民歌類型、特點(diǎn)以及方言與民歌的關(guān)系，同時還可以在課堂上開展“人人會唱家鄉(xiāng)歌”的主題活動。除此之外，高校還可以開設(shè)《山西民間舞蹈鑒賞》、《山西說唱藝術(shù)鑒賞》等相關(guān)課程。教師在設(shè)計教學(xué)大綱時應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，在內(nèi)容上則應(yīng)盡可能地讓大學(xué)生欣賞到更多的音樂品種、音樂作品，提升大學(xué)生對于民族民間音樂的情感和態(tài)度，從而形成正確的價值觀。例如，《山西民歌鑒賞》課程開設(shè)時要考慮山西因地域遼闊、地形多樣，在不同地區(qū)形成的民歌呈現(xiàn)的音樂本體和審美特征也各有不同。因此，教師在研制教學(xué)大綱時即可按照山西的區(qū)域劃分為大學(xué)生呈現(xiàn)風(fēng)格多樣的名歌。

一、我國高校公共音樂教育的現(xiàn)狀

1.音樂藝術(shù)社團(tuán)蓬勃興起

近年來，隨著高校公共音樂教育的快速發(fā)展，大學(xué)生的校園文化生活日漸豐富，音樂藝術(shù)社團(tuán)如雨后春筍般蓬勃興起。許多高校都有相當(dāng)數(shù)量的音樂藝術(shù)社團(tuán)，大學(xué)生作為音樂藝術(shù)社團(tuán)的主人，自發(fā)地組織、參與各種音樂藝術(shù)活動。但是由于高校公共音樂教育起步時間較晚，即使是在豐富大學(xué)生課余生活方面，離學(xué)生的實(shí)際要求還存在較大差距。這就需要高等學(xué)校認(rèn)清形勢，正視大部分學(xué)生喜愛音樂藝術(shù)的這樣一種現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，有目的、有計劃地實(shí)施、改進(jìn)公共音樂教育，為大學(xué)生音樂藝術(shù)社團(tuán)活動提供必要的指導(dǎo)，同時營造良好的活動氛圍。

2.高校公共音樂教育課程的開設(shè)情況

據(jù)調(diào)查，目前我國近80%的高校開設(shè)有公共音樂教育或相關(guān)課程，大部分高校是把其作為選修課來開設(shè)的，課程資源豐富、內(nèi)容多樣，這為高校公共音樂教育的長足發(fā)展提供了必要條件。然而，公共音樂教育課程一般是每學(xué)期只有30個學(xué)時，難以形成完整的、合理的、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體系，致使相當(dāng)一部分大學(xué)生對公共音樂教育的認(rèn)識存在偏差，學(xué)習(xí)中普遍存在一些問題，譬如重流行歌曲演唱、輕聲樂基本訓(xùn)練，重聲樂課程、輕器樂課程，重實(shí)踐課程、輕理論課程等。另外，有些教材不符合課程要求，只注重對審美的闡述，缺乏識譜、試唱等方面音樂技能的練習(xí)，另有一些教材比專業(yè)音樂教育用的教材還難以理解，甚至有的音樂教師一味向?qū)W生推銷自己參編的教材。

3.高校公共音樂教育的師資狀況堪憂

近年來，經(jīng)濟(jì)建設(shè)成為我國發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，而與此直接關(guān)系較少的精神建設(shè)尤其是藝術(shù)教育，在一些人眼里就成了可有可無的東西。就當(dāng)前大學(xué)公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀來看，前景不容樂觀。本文將就目前大學(xué)公共音樂教育定位存在的主要問題及其形成原因展開分析，并就大學(xué)公共音樂教育的改革方向進(jìn)行一些理性思考。

一、大學(xué)公共音樂教育定位存在的問題與原因分析

由于歷史的原因，近半個世紀(jì)的中國高等教育一直是在有計劃、有組織、整體劃一的教育思想和管理模式中成長和發(fā)展的。所以，它不可避免地存在著種種弊端。改革開放以來，雖然我國教育已開始由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，藝術(shù)教育在高等教育中也開始受到重視。但從總體上看，大學(xué)公共音樂教育仍然存在著因定位不準(zhǔn)而“邊緣化”的問題，其具體表現(xiàn)如下：

1．大學(xué)公共音樂教育在教育體系內(nèi)定位模糊，造成課程設(shè)置和地位的邊緣化

眾所周知，大學(xué)藝術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，它不僅承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的重任，而且還肩負(fù)著全面實(shí)施素質(zhì)教育的使命，扮演著藝術(shù)教育的“公共角色”。其“公共角色”是指藝術(shù)教育在非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育實(shí)踐活動中所充當(dāng)?shù)慕巧?，亦即承?dān)公共藝術(shù)教育的角色。它的產(chǎn)生為高校實(shí)施美育找到了一條切實(shí)可行的途徑，使高等教育從以往只注重培養(yǎng)專業(yè)人才的單一模式擴(kuò)展到了全面育人，成為全面落實(shí)美育實(shí)施素質(zhì)教育的重要一環(huán)。

近年來，我國開始提倡“素質(zhì)教育”。國家教委對普通高校音樂課程的開設(shè)作出了明確的指示，如李嵐清同志就曾多次對普通高校音樂教育做出重要批示：普通高校應(yīng)開設(shè)音樂課。這在一定程度上促進(jìn)了各高校對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的重視，同時也推動了高校藝術(shù)教育的開展，對當(dāng)前普及高校的藝術(shù)教育起到了積極的作用。但迄今為止，公共藝術(shù)教育的開設(shè)并沒有像體育課、思想道德等課程那樣有具體可行的文件規(guī)范定位，在實(shí)施過程中也沒有規(guī)范性的要求和具體安排，國家教育部更沒有把此類課程納入到教學(xué)評估體系中。在這種定位模糊的情況下，高校的公共音樂課在課程、學(xué)時、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、編制、隊伍建設(shè)等方面均得不到落實(shí)，使藝術(shù)類課程成了那種“無戶口、無計劃、無經(jīng)費(fèi)、五條件”的棄兒。

近年來，經(jīng)濟(jì)建設(shè)成為我國發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，而與此直接關(guān)系較少的精神建設(shè)尤其是藝術(shù)教育，在一些人眼里就成了可有可無的東西。就當(dāng)前大學(xué)公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀來看，前景不容樂觀。本文將就目前大學(xué)公共音樂教育定位存在的主要問題及其形成原因展開分析，并就大學(xué)公共音樂教育的改革方向進(jìn)行一些理性思考。

一、大學(xué)公共音樂教育定位存在的問題與原因分析

由于歷史的原因，近半個世紀(jì)的中國高等教育一直是在有計劃、有組織、整體劃一的教育思想和管理模式中成長和發(fā)展的。所以，它不可避免地存在著種種弊端。改革開放以來，雖然我國教育已開始由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，藝術(shù)教育在高等教育中也開始受到重視。但從總體上看，大學(xué)公共音樂教育仍然存在著因定位不準(zhǔn)而“邊緣化”的問題，其具體表現(xiàn)如下：

1．大學(xué)公共音樂教育在教育體系內(nèi)定位模糊，造成課程設(shè)置和地位的邊緣化

眾所周知，大學(xué)藝術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，它不僅承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的重任，而且還肩負(fù)著全面實(shí)施素質(zhì)教育的使命，扮演著藝術(shù)教育的“公共角色”。其“公共角色”是指藝術(shù)教育在非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育實(shí)踐活動中所充當(dāng)?shù)慕巧?，亦即承?dān)公共藝術(shù)教育的角色。它的產(chǎn)生為高校實(shí)施美育找到了一條切實(shí)可行的途徑，使高等教育從以往只注重培養(yǎng)專業(yè)人才的單一模式擴(kuò)展到了全面育人，成為全面落實(shí)美育實(shí)施素質(zhì)教育的重要一環(huán)。

近年來，我國開始提倡“素質(zhì)教育”。國家教委對普通高校音樂課程的開設(shè)作出了明確的指示，如李嵐清同志就曾多次對普通高校音樂教育做出重要批示：普通高校應(yīng)開設(shè)音樂課。這在一定程度上促進(jìn)了各高校對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的重視，同時也推動了高校藝術(shù)教育的開展，對當(dāng)前普及高校的藝術(shù)教育起到了積極的作用。但迄今為止，公共藝術(shù)教育的開設(shè)并沒有像體育課、思想道德等課程那樣有具體可行的文件規(guī)范定位，在實(shí)施過程中也沒有規(guī)范性的要求和具體安排，國家教育部更沒有把此類課程納入到教學(xué)評估體系中。在這種定位模糊的情況下，高校的公共音樂課在課程、學(xué)時、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、編制、隊伍建設(shè)等方面均得不到落實(shí)，使藝術(shù)類課程成了那種“無戶口、無計劃、無經(jīng)費(fèi)、五條件”的棄兒。

摘要：在高校課程的設(shè)置中，公共課主要是培養(yǎng)學(xué)生全方面能力的重要課程，而對于學(xué)生個人思想的熏陶及學(xué)生人文思想的養(yǎng)成而言，公共課音樂教育必不可少。音樂是人類文化中重要的藝術(shù)形式，主要是供人欣賞并陶冶情操的重要表現(xiàn)形式。很多高校為了提高非音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及全方位能力，在學(xué)生素質(zhì)教育中實(shí)施了公共課音樂教育。但是，該課程在很多學(xué)校內(nèi)部并未得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致課程教育質(zhì)量出現(xiàn)明顯的下降。因此，對高校內(nèi)部公共課音樂教育自身存在的重要價值進(jìn)行分析極為必要，筆者將在分析此問題的基礎(chǔ)之上提出相應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：高校；公共課；音樂教育；重要性；創(chuàng)新；探討

在人類發(fā)展的歷程中，音樂一直都是人類知識的重要構(gòu)成因素之一，音樂對于人類而言，不僅可以陶冶人的情操，更可以對人類的文化結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化處理。因此，音樂教育就存在其自身重要的內(nèi)在價值，目前，我國已經(jīng)有很多優(yōu)秀的音樂院校，對于音樂人才的培養(yǎng)起到了積極的影響。但是，如果想對所有人的知識結(jié)構(gòu)及音樂素養(yǎng)等進(jìn)行完善，就需要相關(guān)院校重視音樂教育在公共課中的重要作用，并且重視公共課中音樂教育相關(guān)課程的優(yōu)化改革處理，這樣才能實(shí)現(xiàn)音樂教育自身價值的最大化體現(xiàn)。

一、高校公共課中音樂教育自身的重要價值

1、培養(yǎng)學(xué)生的人格

高校公共課中的音樂教育課程主要的目的就在于提高學(xué)生的個人素質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。音樂作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其自身存在極為明顯的互通性，將其與任何事物相結(jié)合都可以帶來一種凈化效果，可以直擊人們內(nèi)心深處，而這對于高校開展相應(yīng)的人文教育有重要的推動作用。與電影、話劇等觀賞性藝術(shù)不同的是，音樂的重點(diǎn)就是“聽”，以此感染學(xué)生的每一處神經(jīng)，讓學(xué)生理解創(chuàng)作者等的真實(shí)想法。高校公共課中的音樂教育課程基礎(chǔ)性很強(qiáng)，可以幫助學(xué)生提高個人鑒賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生的個人綜合素質(zhì)，加速完善型人格的形成。

【摘要】新時代我國對人才的標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，大學(xué)生不僅需要熟練掌握專業(yè)知識與技能，更需要具備完善的人格及良好的心理素質(zhì)。高校公共音樂教育不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)提升，同時也是培養(yǎng)大學(xué)生健康心理素質(zhì)的有效手段。在本文中，對當(dāng)前大學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入的調(diào)查與分析，依據(jù)大學(xué)生當(dāng)前的心理特點(diǎn)與現(xiàn)狀，通過運(yùn)用協(xié)同理論，來進(jìn)行探究公共音樂教育對大學(xué)生心理素質(zhì)教育的作用和意義。

【關(guān)鍵詞】公共音樂教育；心理素質(zhì)教育；協(xié)同

在多元文化的影響下，近年來大學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、戀愛甚至生活上都面臨巨大壓力，因此產(chǎn)生的抑郁、社交障礙等心理問題和自殺、謀殺慘劇頻繁出現(xiàn)。雖然國家對大學(xué)生心理健康教育高度重視，大部分高校成立了心理咨詢中心并配備了專職心理教師，心理健康教育取得了一定的成效，但心理健康教育不能僅僅依靠專職教師，還應(yīng)是全員教師共同參與，形成一股強(qiáng)勁合力，來提高大學(xué)生心理健康水平。探尋公共音樂教育與心理健康教育的協(xié)同機(jī)制，全面了解當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況，多途徑、多方法提升大學(xué)生心理健康水平是當(dāng)前高等院校急需解決的問題，也是本論文的研究重點(diǎn)。

一、現(xiàn)階段大學(xué)生心理健康狀況

大學(xué)生處在青春末期和向成人過渡的關(guān)鍵時期，心理承受能力相對較弱。面對隨經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而產(chǎn)生的多方面的壓力，大學(xué)生無法及時進(jìn)行自我調(diào)整，從而導(dǎo)致各種心理問題的產(chǎn)生。陳都河川（2016）[1]稱，據(jù)2016年我國教育部門對我國當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行普查發(fā)現(xiàn)，全國約占三分之一的大學(xué)生都處于心理亞健康、不健康狀態(tài)。一項(xiàng)大學(xué)生心理調(diào)查報告中，以5所大學(xué)中的1100名學(xué)生作為調(diào)查對象，結(jié)果顯示，有19%的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理問題，這19%的大學(xué)生中，主要集中于四個方面，具體如表1所示。所以，如何培養(yǎng)出一名對國家對社會作出貢獻(xiàn)，心智健全、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才是教師工作者的最高目標(biāo)。

二、音樂在大學(xué)生心理素質(zhì)教育中的作用

【摘要】隨著我國高校教育模式的不斷完善，音樂教育作為一種素質(zhì)教育，成為大學(xué)生積淀藝術(shù)文化素養(yǎng)和提升綜合素養(yǎng)的重要途徑。本文圍繞高校公共音樂教育在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)中的價值與運(yùn)用兩方面展開討論，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，闡述了當(dāng)代高校公共音樂教育的現(xiàn)狀、存在價值、課程運(yùn)用及其教學(xué)策略等問題，以期最終實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】公共音樂教育；綜合素養(yǎng)；現(xiàn)狀；價值；運(yùn)用

一、音樂教育與學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

全面提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是高校教育的本質(zhì)也是重大課題。大學(xué)生的綜合素養(yǎng)是多方面的，涵蓋了專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想道德、健全人格等。音樂教育作為一種素質(zhì)拓展教育，成為學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要抓手。音樂課程通過鑒賞多元音樂文化作品、解析藝術(shù)理論、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐活動等教學(xué)模式，提升學(xué)生文化、審美、思想品德等素養(yǎng)，能夠以音樂藝術(shù)的角度理解、尊重多元文化，提升審美境界，樹立正確的人生觀、世界觀。

二、高校公共音樂教育現(xiàn)狀分析

（一）音樂課程資源有限

1高校公共音樂教育與素質(zhì)教育的耦合性關(guān)聯(lián)

素質(zhì)教育是一種旨在促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展，提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和水平的教育活動。素質(zhì)教育以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，形成健全人格和個性健康發(fā)展的教育。高校公共音樂教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面起著重要的促進(jìn)作用。高校公共音樂教育主要內(nèi)容是通過音樂的功能和價值來實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的素質(zhì)教育，使大學(xué)生身心能得到全面和諧發(fā)展。音樂教育對素質(zhì)教育的功能和滲透是全方位的，它在素質(zhì)教育中的地位是其他學(xué)科不能代替的。通過高校公共音樂教育，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，陶冶大學(xué)生的情操，塑造其完美人格，以促進(jìn)他們自身和諧完美的發(fā)展。

2素質(zhì)教育對高校公共音樂教育的促進(jìn)作用

素質(zhì)教育是要求促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，以提升學(xué)生多種能力綜合發(fā)展為目的的重要教育手段。隨著社會的不斷發(fā)展，對人的要求也越來越高，不僅要求大學(xué)生掌握良好的專業(yè)技能，還要求大學(xué)生具有較高的個人素質(zhì)，這就為高校公共音樂教育的發(fā)展提供一個優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境。素質(zhì)教育中提倡發(fā)展大學(xué)生身心和創(chuàng)新的發(fā)展，提升大學(xué)生的審美意識，為高校公共音樂教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的思想意識環(huán)境。能夠促進(jìn)大學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的愛好，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，在潛移默化中完善大學(xué)生的人格，提高大學(xué)生個人的修養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生身心全面的發(fā)展。

3高校公共音樂教育對大學(xué)生素質(zhì)教育的促進(jìn)作用

3.1促進(jìn)大學(xué)生審美能力的提高