近年來，教育革新最積極的領(lǐng)域之一是個別化教育，從2000年起，我借鑒“掌握學(xué)習(xí)原則”，對班上有語言障礙的吳X小朋友進行了個別化教學(xué)，受到一定的效果。在此想通過個案研究的形式，談?wù)勅甑慕虒W(xué)實踐，以此勉勵自己進行更深入的研究。

一、理論依據(jù)。

“掌握學(xué)習(xí)原則”堅持認為：不論學(xué)習(xí)方式的差異有多大，每一個學(xué)生在達到學(xué)習(xí)目標(biāo)方面都應(yīng)該得到一種公平的機會。貫徹“掌握學(xué)習(xí)原則”的技術(shù)包括：允許學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生化更多

的時間來達到目標(biāo)，不斷評價學(xué)生的進步情況以確定他們達到目標(biāo)的程度，提供適合不同學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的可選擇的教學(xué)途徑，以及為運用通常的方法教學(xué)失敗的學(xué)生提供矯正教學(xué)。

二、個案狀態(tài)描述。

吳X是1992年出生的一個男孩，父親是只讀過兩年書的重體力勞動者，母親是個弱智人?？赡苓z傳的原因，他從小就被醫(yī)療機構(gòu)鑒定為重度弱智。

摘要：個別化教學(xué)是特殊教育學(xué)校廣泛采用的教學(xué)方式，核心要義是對殘疾兒童學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)權(quán)利的充分尊重。綜合育人背景下特殊教育個別化教學(xué)的實施，可以從校園環(huán)境對特殊學(xué)生的行為指導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)對特殊學(xué)生的智能開發(fā)、激勵評價對特殊學(xué)生的價值肯定三方面進行探索。

關(guān)鍵詞：綜合育人；特殊教育；個別化教學(xué)

個別化教學(xué)（Individualized　Education　Pro－gram，簡稱IEP）起源于美國，一直以來受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。個別化教學(xué)的核心是對學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為的尊重，將以教材、教師為中心的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、真切關(guān)照每個學(xué)生潛能開發(fā)、個性發(fā)展的教育。在特殊教育領(lǐng)域，個別化教學(xué)一直是效果較好的教育教學(xué)方式之一，并隨著教育教學(xué)背景的更迭不斷進行著調(diào)整。特殊教育學(xué)校在綜合育人背景下進行個別化教學(xué)，應(yīng)重點關(guān)注以下三個方面。

一、校園環(huán)境對特殊學(xué)生的行為指導(dǎo)

教室環(huán)境。教室是師生開展教學(xué)活動的主要場所，教室布置也是一項常規(guī)工作，大多以張貼一些文字或圖片內(nèi)容為主，如值日表、課程表、班級公約、區(qū)域劃分標(biāo)識、宣傳標(biāo)語等，但這些環(huán)境元素有一個共同特點，即缺乏指導(dǎo)性，不能在實踐或行動上對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予明確指導(dǎo)。比如值日表，只列出值日時間與分工，并沒有規(guī)范怎樣掃地，也沒有指導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)調(diào)值日過程，誰先開始哪道工序、誰最后怎樣結(jié)束全部工作。值日是一項系統(tǒng)工作，需要學(xué)生相互配合，但是通常的值日表內(nèi)容實際指導(dǎo)意義不大。如果以思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計值日表，就能解決上述問題。從思維導(dǎo)圖值日表能夠清晰地看出哪項工作先開始、哪項工作緊隨其后、哪項工作可以和哪項工作一起進行，還可以明確提出各項工作的完成標(biāo)準(zhǔn)、哪個人負責(zé)檢查。學(xué)生按照這樣的值日表完成值日工作，可以養(yǎng)成統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互配合的習(xí)慣和能力。綠植也是教室布置中的常見元素，它的作用不僅僅是美化環(huán)境，還要成為學(xué)生認識植物、了解植物養(yǎng)護常識的載體，因而教室內(nèi)的綠植要配“身份證”，記載其特性、養(yǎng)護要點及養(yǎng)護責(zé)任人，指導(dǎo)學(xué)生將植物知識與養(yǎng)護實踐緊密聯(lián)系。其他環(huán)境。無論是食堂、衛(wèi)生間、圖書館、實驗室等室內(nèi)環(huán)境，還是操場、門廊、停車庫、校園小景等室外環(huán)境，學(xué)校內(nèi)的每一場所都有其教育教學(xué)功能，在布置的時候要充分滲透綜合育人的意圖。目前學(xué)校食堂內(nèi)的宣傳標(biāo)語多是口號式的，如“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”“珍惜水資源”等等，對學(xué)生的教化作用不大。如果改成春種秋收、四季勞作過程的圖畫，配以“吃完碗中飯，你是好孩子”“一粒米都不要掉哦”這樣直觀的指導(dǎo)性語言，學(xué)生更容易將糧食種植的辛苦與愛惜糧食關(guān)聯(lián)起來；在水龍頭上方醒目位置設(shè)置“同學(xué)，謝謝你關(guān)好水龍頭！”的標(biāo)識，通過心理暗示，強調(diào)關(guān)好水龍頭，自然培養(yǎng)了學(xué)生珍惜水資源的習(xí)慣；在衛(wèi)生間內(nèi)張貼如何規(guī)范洗手的步驟圖，指導(dǎo)學(xué)生按照步驟規(guī)范洗手，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生講衛(wèi)生的習(xí)慣。

二、學(xué)科教學(xué)對特殊學(xué)生的智能開發(fā)

近年來，教育革新最積極的領(lǐng)域之一是個別化教育，從2000年起，我借鑒“掌握學(xué)習(xí)原則”，對班上有語言障礙的吳X小朋友進行了個別化教學(xué)，受到一定的效果。在此想通過個案研究的形式，談?wù)勅甑慕虒W(xué)實踐，以此勉勵自己進行更深入的研究。

一、理論依據(jù)。

“掌握學(xué)習(xí)原則”堅持認為：不論學(xué)習(xí)方式的差異有多大，每一個學(xué)生在達到學(xué)習(xí)目標(biāo)方面都應(yīng)該得到一種公平的機會。貫徹“掌握學(xué)習(xí)原則”的技術(shù)包括：允許學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生化更多

的時間來達到目標(biāo)，不斷評價學(xué)生的進步情況以確定他們達到目標(biāo)的程度，提供適合不同學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的可選擇的教學(xué)途徑，以及為運用通常的方法教學(xué)失敗的學(xué)生提供矯正教學(xué)。

二、個案狀態(tài)描述。

吳X是1992年出生的一個男孩，父親是只讀過兩年書的重體力勞動者，母親是個弱智人。可能遺傳的原因，他從小就被醫(yī)療機構(gòu)鑒定為重度弱智。

摘要：本文針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中協(xié)作學(xué)習(xí)的興起，指出個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學(xué)習(xí)方式，著重闡述了網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系，并提出了正確處理網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系的幾點看法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育、個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

引言：隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)理論、計算機輔助教學(xué)理論的完善，網(wǎng)絡(luò)教育也日益受到人們的重視，成為當(dāng)前教育的發(fā)展重點。同時也應(yīng)運而生了很多新的理論、新的學(xué)說?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)就是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中研究的熱點。毫無疑問，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于增強學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。但是也不能忽視網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學(xué)習(xí)的重要作用。個別化學(xué)習(xí)畢竟是網(wǎng)絡(luò)教育中最基本的學(xué)習(xí)方式，它經(jīng)歷了長期的發(fā)展，形成了較為完善的系統(tǒng)，特別有利于學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性、獨立性的形成，以及學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育時，要正確處理二者的關(guān)系，讓他們互相補充，互相促進，揚長避短，使網(wǎng)絡(luò)教育真正成為繼傳統(tǒng)教育后有益的教育方式。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

在討論二者關(guān)系之前，首先要弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的定義。

基于網(wǎng)絡(luò)的個別化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的不同特征進行因材施教，通過網(wǎng)絡(luò)給出不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，為每個學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃，自由安排學(xué)習(xí)時間、地點，從而自我獲取知識，更新知識。

意志是人們改造客觀世界和主觀世界，發(fā)展各種能力必不可缺的心理因素，是人們各種活動中起重要作用的推動力。智力落后兒童由于受生理、病理因素的影響，尤其部分兒童大腦額葉的損傷，表現(xiàn)出意志薄弱，意志行動缺少既定目的，意志行動的自制性發(fā)展緩慢，導(dǎo)致身心負擔(dān)重，學(xué)習(xí)活動困難重重。為了弱智兒童身心健康和整體缺陷的補償，我持之以恒地進行弱智兒童意志缺陷的補償工作。

一、確定短期目標(biāo)，使意志活動有目的性。

弱智兒童對遠大的目標(biāo)，覺得遙遠、陌生，又缺乏信心，做事半途而廢，多次的失敗更削弱其僅有的意志力，只有提出一定的短期目標(biāo)，使兒童化一定的功夫，能夠達到目的，逐步體驗成功的喜悅，產(chǎn)生前進的動力，才能慢慢發(fā)展良好的意志力。這就需要我補償工作做得實、做得細。例如班上有位叫陸鳳蘭的弱智學(xué)生，她因為中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損害，走路不穩(wěn)，手臂發(fā)抖，根本無法學(xué)習(xí)寫字?？粗渌∨笥炎鳂I(yè)本上一個個五角星，她失去了信心，以至厭惡寫字，要寫出一個字，對她來說太難了。于是我化簡為易，提出六個要求，分六個步驟教她學(xué)寫字。第一步訓(xùn)練其“握住筆，能10~15分鐘不松手”。剛開始她只能堅持幾分鐘，經(jīng)過天天練習(xí)，一個月后，能15分鐘不松手。完成了這個要求，我馬上進行獎勵，發(fā)給她喜愛的東西。初次成功，她有了信心，我馬上對她講明，離學(xué)會寫字還有很長的距離，鼓勵她繼續(xù)努力。第二步又開始進行，訓(xùn)練其“筆和紙相碰，并出線”。完成這個訓(xùn)練后，及時給予實物獎勵。第三個步驟，能有順序地寫畫出“─”、“│”、“/”、“\”等等筆畫。訓(xùn)練的難度加大了，陸鳳蘭出現(xiàn)憑著性子胡干，表現(xiàn)出厭倦，非得老師在身旁督促，我就反復(fù)激勵，要她下決心排除前進中的障礙，每一個小小的進步都馬上給予表揚，提高她學(xué)習(xí)的信心，當(dāng)完成這一訓(xùn)練后，她獲得的成功越來越多，離最終目標(biāo)越來越近了。以后的三步訓(xùn)練，我都沒有花大力氣督促，基本是她自己逐步克服困難，反復(fù)練習(xí)，而最終完成的。當(dāng)她端正地寫出自己的名字時，我隨即告訴她：做任何事都要不怕困難，堅持到底。

二、加強監(jiān)督和檢查，促進自覺習(xí)慣的形成。

弱智兒童由于認知水平低，情感對行動調(diào)控能力差，意志缺乏自覺性和堅持性。就象童話故事《小貓釣魚》中的小貓一樣。他們在行動中一遇到困難或放棄，或完全聽從別人，不善于也不愿意自己想辦法解決，依賴思想嚴重。我就對學(xué)生加強嚴格檢查、督促，并進行評估。例如采用弱智兒童日常行為規(guī)范表的20條例，時時督促他們按條例事，天天檢查表現(xiàn)情況，周周進行評估，用“每周之星”激勵學(xué)生，最終要使他們能自覺地遵守條例。與此同時，我還加強他們自我檢查和督促的能力，以促進自覺習(xí)慣的形成。還是拿陸鳳蘭來說，在老師的幫助和自身的努力下，她已能寫字了，但由于生理上的缺陷，書寫還是比較吃力，每寫一個字需花很大力氣，時間一長就容易疲勞。剛開始學(xué)會做作業(yè)，我適當(dāng)減少份量，并在旁督促，一個字一個字地檢查，慢慢由她獨立完成作業(yè)。天長日久，陸鳳蘭難免要露出懶惰思想的苗頭，有時拖時間，有時少做，有時不做。我不是過多批評，怕不利于自覺性的養(yǎng)成；而是教育她要堅持不懈，要養(yǎng)成天天自覺完成作業(yè)的好習(xí)慣，讓她學(xué)會自我檢查和自我督促。如今她能天天完成作業(yè)，并寫得越來越好了。所以說，只有養(yǎng)成自覺習(xí)慣，才能從根本上使意志缺陷得到補償。

三、在學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)生活中進行意志缺陷的補償。

一、刑罰執(zhí)行個別化的含義及其價值

所謂刑罰執(zhí)行個別化，就是指刑罰執(zhí)行機關(guān)根據(jù)刑事判決所確定的刑罰給予罪犯個別處遇。刑事判決所確定的刑罰是刑罰執(zhí)行個別化的法律依據(jù)。刑罰執(zhí)行個別化必須考慮罪犯所犯罪行應(yīng)受譴責(zé)的程度和預(yù)防罪犯再犯的情況。刑罰執(zhí)行個別化的直接目的是通過對罪犯進行個別處遇，促進刑罰執(zhí)行。使刑罰執(zhí)行能夠取得既有利于犯罪人也有利于社會的良好效果，實現(xiàn)刑罰的目的。

刑罰執(zhí)行個別化是刑罰個別化實現(xiàn)的最終環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。從過程上看，刑罰執(zhí)行個別化是刑罰裁量個別化的延伸，是繼刑罰裁量個別化之后，構(gòu)成完整的刑罰個別化實現(xiàn)過程必不可少的一個重要環(huán)節(jié)?！靶行叹鸵孕淌屡袥Q所確定的刑罰為前提，它對于定罪量刑的刑事司法活動具有一定的從屬性，并且是其自然延伸?！睆膬?nèi)容上看，刑罰執(zhí)行個別化是將刑罰內(nèi)容具體化、現(xiàn)實化的過程。“行刑不僅僅是消極地執(zhí)行刑罰，而具有其積極的內(nèi)容”。從結(jié)果上看，刑罰的目的在刑罰執(zhí)行個別化中得到最終實現(xiàn)。沒有刑罰執(zhí)行個別化，刑罰目的是無法得以最終實現(xiàn)的。

刑罰執(zhí)行個別化主要具有以下價值：1懲罰犯罪者，并通過對犯罪者適用刑罰實現(xiàn)刑罰的懲戒正義。對罪犯實施懲罰是刑罰的基本職能。刑罰發(fā)揮懲罰罪犯的職能離不開刑罰執(zhí)行。而刑罰執(zhí)行個別化由于考慮了罪犯所犯罪行應(yīng)受責(zé)難的情況，對罪犯的懲罰盡可能做到與罪犯應(yīng)當(dāng)受到的責(zé)難相一致，因而成為實現(xiàn)刑罰懲戒正義的最佳的刑罰執(zhí)行方式。2矯正罪犯，促使罪犯適應(yīng)社會。人們很早就提出矯正罪犯的思想，但直到今天對于罪犯能否被矯正的問題，尚無一致的認識。西方學(xué)界一般認為，柏拉圖是矯正罪犯的始作俑者，到現(xiàn)代，菲利將矯正論發(fā)揚光大成為一種影響巨大的刑罰根據(jù)論，20世紀40～50年代，矯正論占據(jù)了刑罰根據(jù)論的主導(dǎo)地位。矯正論與刑罰個別化兩者之間究竟有什么關(guān)系呢?在矯正罪犯和刑罰個別化之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。從刑罰理論發(fā)展的實際狀況看，有的人是矯正論者，也明確主張刑罰個別化。菲利是矯正論者，也明確主張刑罰個別化，李斯特還提出“矯正可以矯正者，不可矯正者不使為害”的名言；而有的人是刑罰個別化論者，但卻明確反對矯正論。龍勃羅梭就明確提出罪犯不能被矯正。從所要達到的目的和理論基礎(chǔ)上來看，兩者具有相同點，但刑罰實踐也表明對罪犯的矯正和刑罰個別化同樣存在很多需要解決的問題。我們可以通過多種方式開展矯正罪犯的活動，而刑罰執(zhí)行個別化只不過是其中的一種方式。矯正罪犯也存在個別化的問題，也就是說在對罪犯進行監(jiān)管、教育和罪犯參加生產(chǎn)勞動的過程中也要考慮罪犯的個人情況。是否在矯正罪犯的活動中考慮罪犯的個別情況，關(guān)鍵是要看罪犯能否被矯正。如果罪犯不能被矯正，那么在矯正罪犯的過程中考慮罪犯的個別情況，即對罪犯實現(xiàn)個別化矯正就沒有任何意義。從理論上講，罪犯是可以被矯正的，矯正罪犯具有生理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、哲學(xué)等多方面的理論依據(jù)，對此，已有學(xué)者作過論述。在實踐中，已有罪犯得到矯正。因此，以矯正論所具有的不合理性和實踐上對某些罪犯矯正的失敗為由，否定矯正罪犯的可能性是錯誤的。既然罪犯可以被矯正，那么，刑罰執(zhí)行個別化在矯正罪犯的活動中就能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，具有矯正罪犯，使其適應(yīng)社會生活的價值。3為刑罰制定個別化，刑罰裁量個別化提供具體的、豐富的經(jīng)驗，并且充分體現(xiàn)了行刑所具有的相對獨立性。在刑罰執(zhí)行個別化過程中，刑罰執(zhí)行機關(guān)可以對罪犯的具體表現(xiàn)進行記錄，積累大量的第一手資料，從而為在刑罰裁量中準(zhǔn)確評估犯罪人的人身危險性提供經(jīng)驗參考，也為刑罰制定能夠充分考慮犯罪和犯罪人的個別情況提供經(jīng)驗材料。刑罰執(zhí)行個別化在刑罰執(zhí)行過程中充分考慮罪犯的個別情況，對罪犯進行個別化的監(jiān)管、教育、改造、獎懲，將刑事判決所確定的刑罰內(nèi)容和具體罪犯的實際表現(xiàn)緊密結(jié)合，更有利于在執(zhí)行刑事判決所確定的刑罰過程中及時依法對其進行調(diào)整以便取得最佳的刑罰執(zhí)行效果。

二、刑罰執(zhí)行個別化的實現(xiàn)

在刑罰執(zhí)行過程中，刑罰執(zhí)行機關(guān)能否做到對罪犯實行個別化處遇，這與罪犯分類、刑罰執(zhí)行內(nèi)容、罪犯的實際表現(xiàn)和刑罰執(zhí)行機關(guān)、執(zhí)行人員的能力、水平等因素密切相關(guān)，其中，罪犯分類和刑罰執(zhí)行內(nèi)容是重要的綜合性的因素。

[摘要]事物是運動變化發(fā)展的，絕對靜止的事物是沒有的。隨著社會的發(fā)展，教育改革的深入，原有的認識就可能落后，就可能阻礙教育實踐的開展，這在集體教學(xué)與個別化教學(xué)的矛盾沖突中表現(xiàn)得尤為突出。本文從對集體教學(xué)和個別化教學(xué)的概念分析入手，引入了集體化教學(xué)的概念，改變了對教學(xué)組織形式和個別化教學(xué)思想的傳統(tǒng)看法，在理論上使遠程教育的集體教學(xué)形式和個別化教學(xué)思想得以融合，在實踐上為解決遠程教育的效率和公平問題提供了可能性，以期對遠程教育改革的進一步深入提供理論和實踐上可借鑒的思路。

[關(guān)鍵詞]集體教學(xué)；集體化教學(xué)；個別化教學(xué)；個別教學(xué)；遠程教育

前言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國民素質(zhì)對于一個國家的生存和發(fā)展顯得越來越重要。為適應(yīng)社會對大量人才的需求，教育在形式上不斷進行改革，以求提高教育效率和教育效益，用現(xiàn)有的教育資源培養(yǎng)更多、更好的人才，滿足社會的需求。工業(yè)革命以后，社會對人才更強調(diào)量的要求，教育在組織形式上不斷進行調(diào)整，引入了工業(yè)領(lǐng)域的大規(guī)模生產(chǎn)方式。形成了班級授課制這種集體教育形式。隨著社會的進一步發(fā)展，傳統(tǒng)的班級授課制已無法滿足社會對人才數(shù)量的進一步要求，再加上社會生產(chǎn)對在崗工人素質(zhì)提高也提出了新的要求，在這種條件下，以時空分離為特征的靈活的遠程教育形式應(yīng)運而生，隨著技術(shù)的發(fā)展，遠程教育的規(guī)模效益和靈活性等潛力進一步顯現(xiàn)。

隨著信息時代的到來，社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)開始發(fā)生巨大變化，社會對人才的需求從以往的少品種、多規(guī)模轉(zhuǎn)向了多品種、高質(zhì)量，人的創(chuàng)造性受到空前重視。再加上近年來社會民主化運動的興起，社會公平已被視為一種現(xiàn)實目標(biāo)。遠程教育中的大規(guī)模集體教學(xué)形式因其缺乏人性化而受到廣泛批評，關(guān)注個性的個別化教學(xué)被廣泛地提了出來，教學(xué)思想也由以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心。在這種條件下，電大開展了人才培養(yǎng)模式改革，改革的重點是探索新形勢下的教學(xué)模式。核心是減少集體教學(xué)的形式、強調(diào)個別化教學(xué)、突出學(xué)生能力培養(yǎng)。但這種改革在實踐中遇到了很大困難，具體表現(xiàn)在目前構(gòu)建的模式不少，但可推廣的不多，不少模式普適性差、教學(xué)效率低、成本高，學(xué)生參與性不強。導(dǎo)致這些問題的一個重要原因就是集體教學(xué)和個別化教學(xué)不能有機銜接，在同一時空的大班集中實行個別化教學(xué)是不太現(xiàn)實的。個別化教學(xué)強調(diào)尊重學(xué)生個性，更適合于開發(fā)學(xué)生的能力，這種教學(xué)常常在小組或個別的條件下開展，但個別化教學(xué)比較費時，教學(xué)效率也較低，更為嚴重的是它需要大量消耗師資資源來縮小師生比。這與遠程教育的高規(guī)模效益是相矛盾的。另一方面，在教學(xué)實踐中，教師既要考慮教學(xué)效率，還要考慮學(xué)生的個性發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計上增大了成本，在教學(xué)運用中難以協(xié)調(diào)群體和個體的關(guān)系。

遠程教育的規(guī)模效益要求其教學(xué)采用集體教學(xué)形式，而開放、靈活、質(zhì)量又要求其強調(diào)個別化教學(xué)，這二者的協(xié)調(diào)與否是進一步推進遠程教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文僅從二者的傳統(tǒng)概念入手，對其進行再認識，力求從理論上找出契合點，在實踐上探索出合適的教學(xué)方式。

【摘要】隨著融合教育的推進，普校面臨學(xué)生多樣化與差異化的挑戰(zhàn)。在實踐中，恰當(dāng)運用通用教學(xué)設(shè)計理念，可有效解決落實個別化教育計劃、保障全體學(xué)生受教育公平權(quán)的問題?？赏ㄟ^提供多樣化的表現(xiàn)方式幫助學(xué)生多途徑感知知識、提供多樣化的行為和表達方式為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提供支撐、提供多樣化的參與方式激發(fā)學(xué)生自主管理，從而滿足個體需求，惠及全班學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】通用教學(xué)設(shè)計；個別化教育；多樣化

隨著融合教育的推進，越來越多的殘障學(xué)生進入普校就讀，與此同時，學(xué)生的多種特殊教育需求逐漸被關(guān)注及重視。教育部等七部門印發(fā)的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》，明確提出大力推進特殊教育課程教學(xué)改革，推進差異教學(xué)和個別化教學(xué)，提高教育教學(xué)的針對性。個別化教育計劃成為隨班就讀學(xué)生接受適合教育的有力保障。同時，在普校課堂中實現(xiàn)應(yīng)對學(xué)生多樣化需求與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的共贏是融合教育的高層次追求。如何根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平、學(xué)習(xí)偏好，設(shè)計及調(diào)整課程與教學(xué)，即解決融合教育課程與教學(xué)的差異化問題，是目前融合教育面臨的關(guān)鍵任務(wù)。［1］通用教學(xué)設(shè)計理念著眼于滿足多元、異質(zhì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求，在不減少內(nèi)容和不降低難度的情況下為學(xué)生提供有彈性的輔助和支持，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。［2］通用教學(xué)設(shè)計理念關(guān)注課堂中每位學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)落實為每位學(xué)生發(fā)展的設(shè)計思路，為普校落實個別化教育計劃提供了重要的實施途徑。

一、個別化教育計劃在普通學(xué)校教育實踐中的功能與面臨的問題

個別化教育計劃在普通學(xué)校的實施要與學(xué)校課程設(shè)置、班級管理、學(xué)生個別差異相結(jié)合，其核心功能為：評估學(xué)生近期的學(xué)科表現(xiàn)及基礎(chǔ)能力，找準(zhǔn)基線水平，包括學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)情況、班級參與情況、殘障影響、發(fā)展和功能性需求；制訂長短期目標(biāo)，調(diào)動支持體系中各個角色實施個別化支持教學(xué)；跟蹤檢測支持教學(xué)的實施效果，做好階段性調(diào)整。普通學(xué)校以學(xué)科課程為主，個別化教育計劃的落實面臨著以下問題：針對個體特殊教育需求的個別化教育計劃如何融入學(xué)科學(xué)習(xí)體系中？如何體現(xiàn)個別化教育計劃對學(xué)生支持的有效性？在關(guān)注個體的受教育權(quán)時，如何保證同班級同年級學(xué)生的同等受教育權(quán)？解決以上問題才能使個別化教育計劃的功能與作用真正得以發(fā)揮。

二、通用教學(xué)設(shè)計理念解決個別化教育實踐中的問題

編者按：本文主要從為適應(yīng)學(xué)生差異的班級授課制的改革；為適應(yīng)學(xué)生差異應(yīng)然而生的個別化教學(xué)；以分析學(xué)生差異為基礎(chǔ)的靈活多變的課堂教學(xué)組織形式進行論述。其中，主要包括：世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，萬物都有差異性、班級授課制是最普遍、最長久的一種教學(xué)組織形式、出現(xiàn)了彈性升級制，即允許學(xué)習(xí)好的學(xué)生跳級、班級授課采取“著眼中間，兼顧兩頭”減少差異的整齊劃一的教學(xué)組織形式、個別化教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性，尊重了學(xué)生的差異性、每一種單一的教學(xué)組織形式的應(yīng)用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)的差異就像某些社會現(xiàn)象一樣無法預(yù)料、“補讀”就是為沒有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生由教師當(dāng)堂補一把火等，具體請詳見。

摘要：面對學(xué)生差異，傳統(tǒng)的班級授課無法滿足。然而針對班級授課的弊端應(yīng)然而生的個別化教學(xué)經(jīng)實踐檢驗也不能達到滿意的效果。因此，靈活多變的課堂教學(xué)組織形式呼之而出，一條面對差異，滿足差異，發(fā)展差異的改革之路指明了課堂教學(xué)組織形式的發(fā)展方向!

關(guān)鍵詞：差異課堂教學(xué)組織形式改革

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，萬物都有差異性，學(xué)生群體也不例外，由于先天素質(zhì)和后天所處的社會文化環(huán)境、家庭背景等因素造成了學(xué)生的差異。學(xué)生差異的特點表現(xiàn)為：客觀性、多樣性和發(fā)展動態(tài)性?？陀^性即學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上確實存在差異，同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生學(xué)的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來解釋，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的多種智能傾向；發(fā)展動態(tài)性即中小學(xué)生還處在長身體，長知識的時期，變化是絕對的不變是相對的。教育社會學(xué)的“互動原理”指出，在一個教學(xué)群體中保持一定的差異，有利于學(xué)生之間的互動，而適當(dāng)?shù)幕邮蔷S系人際關(guān)系促進交流和形成集體的重要因素。因此在教學(xué)過程中尤其是課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個性，然而隨之產(chǎn)生的問題就是如何組織教學(xué)，這就要求課堂教學(xué)組織形式不能一成不變，要通過改革來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，即實施差異教學(xué)。由此也與新課改所強調(diào)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式接軌。

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動過程中教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動過程中教師和學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)和相互作用的方式。課堂教學(xué)組織形式可分為班級集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)。課堂教學(xué)組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結(jié)構(gòu)和作用方式才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教學(xué)組織方式的改革是指在仔細分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的以班級授課制為主的教學(xué)組織方式進行改革，采用一種靈活多變的教學(xué)組織方式!

一、為適應(yīng)學(xué)生差異的班級授課制的改革

編者按：本文主要從為適應(yīng)學(xué)生差異的班級授課制的改革；為適應(yīng)學(xué)生差異應(yīng)然而生的個別化教學(xué)；以分析學(xué)生差異為基礎(chǔ)的靈活多變的課堂教學(xué)組織形式進行論述。其中，主要包括：客觀性即學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上確實存在差異、教學(xué)過程中尤其是課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異、課堂教學(xué)組織形式可分為班級集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)、班級授課制是最普遍、最長久的一種教學(xué)組織形式、按學(xué)生能力高低分班的分組教學(xué)、學(xué)習(xí)的熱情與興趣也許在缺乏挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中消磨殆盡、個別化教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、每一種單一的教學(xué)組織形式的應(yīng)用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)的差異就像某些社會現(xiàn)象一樣無法預(yù)料等，具體請詳見。

論文摘要：面對學(xué)生差異，傳統(tǒng)的班級授課無法滿足。然而針對班級授課的弊端應(yīng)然而生的個別化教學(xué)經(jīng)實踐檢驗也不能達到滿意的效果。因此，靈活多變的課堂教學(xué)組織形式呼之而出，一條面對差異，滿足差異，發(fā)展差異的改革之路指明了課堂教學(xué)組織形式的發(fā)展方向!

論文關(guān)鍵詞：差異課堂教學(xué)組織形式改革

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，萬物都有差異性，學(xué)生群體也不例外，由于先天素質(zhì)和后天所處的社會文化環(huán)境、家庭背景等因素造成了學(xué)生的差異。學(xué)生差異的特點表現(xiàn)為：客觀性、多樣性和發(fā)展動態(tài)性?？陀^性即學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上確實存在差異，同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生學(xué)的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來解釋，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的多種智能傾向；發(fā)展動態(tài)性即中小學(xué)生還處在長身體，長知識的時期，變化是絕對的不變是相對的。教育社會學(xué)的“互動原理”指出，在一個教學(xué)群體中保持一定的差異，有利于學(xué)生之間的互動，而適當(dāng)?shù)幕邮蔷S系人際關(guān)系促進交流和形成集體的重要因素。因此在教學(xué)過程中尤其是課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個性，然而隨之產(chǎn)生的問題就是如何組織教學(xué)，這就要求課堂教學(xué)組織形式不能一成不變，要通過改革來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，即實施差異教學(xué)。由此也與新課改所強調(diào)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式接軌。

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動過程中教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動過程中教師和學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)和相互作用的方式。課堂教學(xué)組織形式可分為班級集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)。課堂教學(xué)組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結(jié)構(gòu)和作用方式才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教學(xué)組織方式的改革是指在仔細分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的以班級授課制為主的教學(xué)組織方式進行改革，采用一種靈活多變的教學(xué)組織方式!

一、為適應(yīng)學(xué)生差異的班級授課制的改革