導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個別化教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育、個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

引言：隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)理論、計算機輔助教學(xué)理論的完善，網(wǎng)絡(luò)教育也日益受到人們的重視，成為當(dāng)前教育的發(fā)展重點。同時也應(yīng)運而生了很多新的理論、新的學(xué)說?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)就是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中研究的熱點。毫無疑問，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于增強學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。但是也不能忽視網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學(xué)習(xí)的重要作用。個別化學(xué)習(xí)畢竟是網(wǎng)絡(luò)教育中最基本的學(xué)習(xí)方式，它經(jīng)歷了長期的發(fā)展，形成了較為完善的系統(tǒng)，特別有利于學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性、獨立性的形成，以及學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育時，要正確處理二者的關(guān)系，讓他們互相補充，互相促進，揚長避短，使網(wǎng)絡(luò)教育真正成為繼傳統(tǒng)教育后有益的教育方式。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

在討論二者關(guān)系之前，首先要弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的定義。

基于網(wǎng)絡(luò)的個別化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的不同特征進行因材施教，通過網(wǎng)絡(luò)給出不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，為每個學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃，自由安排學(xué)習(xí)時間、地點，從而自我獲取知識，更新知識。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進行協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)教育中個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系

個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學(xué)習(xí)方式，他們都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育以“學(xué)”為主的特點，但是他們也各有特色，相互聯(lián)系。

（一）、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)各具特點

個別化學(xué)習(xí)強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學(xué)習(xí)。它比較適合達到認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域中大多數(shù)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)事實信息、掌握概念和原理、應(yīng)用信息、概念和原理、形成動作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等。

個別化學(xué)習(xí)最大的特點在于學(xué)生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學(xué)生確定自己的目標(biāo)后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和支配學(xué)習(xí)時間，從中知道了如何學(xué)習(xí)才能達到目標(biāo)，也知道了如何評價自己的學(xué)習(xí)效率、測試自己的學(xué)習(xí)效果和成績。學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進度進行個別化學(xué)習(xí)，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進度，而且網(wǎng)上沒有固定的學(xué)習(xí)模式，自己不主動學(xué)習(xí)，就不可能得到新知識，這樣學(xué)生就由原來被動的、不得不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、要求去學(xué)。從而能提高學(xué)生的領(lǐng)會和保持水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己制定學(xué)習(xí)計劃，自己掌握學(xué)習(xí)進程，自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效果，這有助于養(yǎng)成學(xué)生在教育活動、工作職責(zé)和個人行為等方面的良好習(xí)慣。除此之外，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)時間，自己確定學(xué)習(xí)地點，學(xué)習(xí)時間、空間的靈活性大，特別適應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生的主客觀條件?？傊瑐€別化學(xué)習(xí)允許程度各異的學(xué)生都能按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓每個學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益。不僅能使學(xué)生掌握知識，還能使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)每個學(xué)生的個性發(fā)展。

協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計算機來支持學(xué)生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、協(xié)作，學(xué)生通過合作過程共同完成學(xué)習(xí)。相比之下，它比較適合實現(xiàn)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。以及認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能，如問題解決和決策。

協(xié)作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢在于協(xié)作活動的參與者促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了資源共享，教師和學(xué)生之間可以在網(wǎng)上共同進行問題的探究探討。教師通過網(wǎng)上專題討論為各個學(xué)生提供了單獨或小組討論的機會，每個學(xué)生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題。學(xué)生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學(xué)生的觀點中獲取知識。隨著信息量的增加，視野的擴大，學(xué)生也將逐步增加對知識的掌握，對社會的了解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和社會交往技能。

（二）、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相互補充

個別化學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，但是也存在不足，這時可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)來彌補。

首先，個別化學(xué)習(xí)有局限性。對單個學(xué)生來說，由于其對問題認(rèn)識的廣度和深度、對事物的理解能力都受到自身條件和認(rèn)識水平的局限，特別是當(dāng)他遇到巨大困難時，即使通過自身長期努力和持之以恒能解決這些問題，也必須花費更多的時間和精力，要想更快更好地學(xué)到更多的有用知識，就必須通過協(xié)作學(xué)習(xí)，才能達到事半功倍的效果。而且，個別化學(xué)習(xí)的動力很大一部分來自于學(xué)生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，與其他學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生的個性因素在個別化學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。若學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動機不強，可能會拖延學(xué)業(yè)、降低學(xué)習(xí)效果。而協(xié)作學(xué)習(xí)從某種程度上而言，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

其次，個別化學(xué)習(xí)中交互性不夠。若長期把它作為唯一的學(xué)習(xí)方式，可能會缺少生生、師生之間的相互作用。網(wǎng)絡(luò)教育是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中主動建構(gòu)知識意義的過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在個別化學(xué)習(xí)中，情境主要限于單個學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中缺乏協(xié)作、會話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學(xué)生在理解新知識時的普遍反應(yīng)，學(xué)生也局限在自己的思考范圍內(nèi)，無法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協(xié)作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中對“情境”、“會話”、“協(xié)作”的要求，能為學(xué)生構(gòu)建更多的“情境”，這種情境是由學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師共同建構(gòu)的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以通過資源解決問題，提供多種人際溝通手段，從而在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的“意義建構(gòu)”，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生渴望成功的愿望，維持學(xué)習(xí)動機，但是在現(xiàn)階段協(xié)作學(xué)習(xí)還存在一些問題，需要個別化學(xué)習(xí)的補充。

首先，協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經(jīng)驗。因此協(xié)作學(xué)習(xí)的組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要，要根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)及其協(xié)作學(xué)習(xí)成員的個性特征創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。而個別化學(xué)習(xí)的組織和實施就相對簡單、方便些。

其次，協(xié)作學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生的要求都比較高。協(xié)作學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，任何學(xué)生都要虛心向別人學(xué)習(xí)，不恥下問，對同學(xué)們的提問，要求有問必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學(xué)生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對于教師來說要求則更高，教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如果不注意引導(dǎo)、指導(dǎo)，就有可能造成學(xué)生過分依賴?yán)蠋熀推渌麑W(xué)生，或者偏離教學(xué)目標(biāo)，反而不利于學(xué)生掌握知識，特別是鞏固知識。也不利于學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長篇累牘的獨自講授，要控制教學(xué)進度，掌握現(xiàn)代技術(shù)，具有更好的組織、管理、協(xié)調(diào)能力，使小組所有成員都積極參與活動而又不至于變成無意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個別化學(xué)習(xí)，例如個別化學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)，來加強知識的掌握、鞏固效果，增強學(xué)生的獨立、自主意識。

再次，當(dāng)前技術(shù)還是以支持個別化學(xué)習(xí)為主。盡管計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了長足發(fā)展，例如CSCW技術(shù)促進了基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展。但是在開發(fā)中出現(xiàn)了技術(shù)與理論跟不上的情況，比方說協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論應(yīng)該是基于三維的共享空間，而現(xiàn)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論還是利用電子公告板，即BBS。而且，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行協(xié)作學(xué)習(xí)，由于受傳輸速率的限制，勢必會影響學(xué)生對信息資源的獲取速度。因此當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，更廣泛、更常用的還是個別化學(xué)習(xí)方式，支持協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)還有待發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育中，個別化學(xué)習(xí)需要協(xié)作學(xué)習(xí)的配合，協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在個別化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，二者相輔相成，互相促進。另外，這兩種學(xué)習(xí)方式之間沒有十分明顯的界限，例如個別化學(xué)習(xí)中可以補充協(xié)作學(xué)習(xí)的討論交互方式，協(xié)作學(xué)習(xí)可以借鑒個別化學(xué)習(xí)中的個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)手段。

三、如何處理網(wǎng)絡(luò)教育中二者的關(guān)系

個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育的基本學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，揚長避短。

（一）、充分發(fā)揮各自特色

在個別化學(xué)習(xí)中，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，仔細安排學(xué)習(xí)活動，構(gòu)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，及時掌握學(xué)習(xí)進度，及時給予學(xué)生強化。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作，對協(xié)作過程進行積極的引導(dǎo)。根據(jù)個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的特色，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計中貫徹這一宗旨，從總體結(jié)構(gòu)設(shè)計到網(wǎng)頁設(shè)計都要充分考慮二者各自的特色，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，在適當(dāng)?shù)臅r機使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

（二）、相互利用，取長補短

篇2

論文摘要：個別化學(xué)習(xí)理念有著悠遠的發(fā)展歷史。從古希臘蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”、中國孔子“因材施教”原則發(fā)展到現(xiàn)代，個別化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)遠程教育的“一張王牌”，越來越受到教育者們的重視和強調(diào)。同時，主體教育論、學(xué)習(xí)風(fēng)格論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及人本主義心理學(xué)等教育學(xué)、心理學(xué)理論，為個別化學(xué)習(xí)理念提供了理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

個別化學(xué)習(xí)，又稱個體化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行的自主性學(xué)習(xí)活動。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)應(yīng)用為主要特征的現(xiàn)代遠程教育的興起，個別化學(xué)習(xí)理念日益受到教育界的強調(diào)和重視。然而，作為遠程教育中的“一張王牌”(基更語)，個別化學(xué)習(xí)并非“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。這個理念的提出和存在，是有一定的歷史源起和理論依據(jù)的。因此，梳理個別化學(xué)習(xí)理念的歷史發(fā)展脈絡(luò)，弄清其存在的心理學(xué)教育學(xué)依據(jù)，具有重要意義。

一、個別化學(xué)習(xí)理念的歷史透析

“個別化學(xué)習(xí)”源于“個別化教學(xué)”理論。隨著現(xiàn)代教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，對“個別化教學(xué)”的研究也大都轉(zhuǎn)向?qū)Α皞€別化學(xué)習(xí)”的研究。因此，在一定程度上來說，個別化教學(xué)理念的發(fā)展歷史，也是個別化學(xué)習(xí)理念的歷史源起。

個別化教育由來已久。在中國幾千年的封建教育歷程中，個別化教學(xué)是教育的主要形式?？鬃泳褪莻€別化教育的先驅(qū)，他提倡“因其材而施之以教”，主張根據(jù)學(xué)生的個體差異進行“因材施教”。西方國家亦然，古希臘教育家蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”，主張教無定時、教無定法的組織形式，也體現(xiàn)了個別化教學(xué)自由、開放的原則。

隨著第二次工業(yè)革命的來臨，面對機器大生產(chǎn)對人才的大量需求，“班級授課制”取代個別化教育，成為當(dāng)時教育教學(xué)的主要形式，在一定程度上大大提高了教學(xué)效率。然而，“班級授課制”并沒有一勞永逸地解決所有的教育問題。班級整齊劃一的教學(xué)步驟，以培養(yǎng)教育“工具人”的教育方式和理念，不考慮學(xué)生個體間存在的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性差異等特點，使得“班級授課”的教學(xué)方式日益遭到質(zhì)疑和抨擊。學(xué)生的個體差異問題也開始引起教育者們的關(guān)注。“個別化教學(xué)”的概念正式提出并日益受到重視，對教學(xué)改革的實踐也提上日程。20世紀(jì)20-30年代，道爾頓制和文納特卡制開啟嘗試階段;20世紀(jì)50年代，斯金納的程序教學(xué)重新激起對個別化教學(xué)的興趣，并提供工具(學(xué)習(xí)器和程序教材)和“個別化的教學(xué)方式”;20世紀(jì)60年代，布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為只要給予足夠的時間和適宜的條件，絕大多數(shù)學(xué)生都能達到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);同時，他還提供了個別教學(xué)的方法。60年代的凱勒計劃提供了系統(tǒng)化的個別教學(xué)模式等等。在中國，除了引鑒國外的個別化教學(xué)模式外，從20世紀(jì)80年代起，教育者們也開始了個別化教學(xué)實踐的嘗試，進行了分層教學(xué)、異步教學(xué)、分層遞進教學(xué)等教學(xué)改革實驗，取得了一些成果。

隨著教育理念的更新，提倡“以學(xué)習(xí)為中心”“自主學(xué)習(xí)”，教學(xué)的重心開始由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，個別化學(xué)習(xí)日益得到人們的重視和強調(diào)。特別是教育研究的新領(lǐng)域—教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，為個別化學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的生存和發(fā)展空間。個別化學(xué)習(xí)方式，逐漸成為遠程教育發(fā)展的趨勢。基更教授在《個別化學(xué)習(xí)—遠程教育的一張王牌》一文中就充分說明了個別化學(xué)習(xí)對于遠程教育的極端重要性。遠程教育作為一種特殊的教育方式，其教育活動在空間上相隔離，在時間上相錯開，在學(xué)習(xí)上打散了教學(xué)的班級組織，這些特點必然要求在遠程教育過程中，學(xué)習(xí)者必須通過個別化學(xué)習(xí)來適應(yīng)知識的獲得。另外，信息化社會的到來，終身教育目標(biāo)的提出，必然要求個別化學(xué)習(xí)以其靈活多變的特點，促進學(xué)生個體獨立性和自主性的養(yǎng)成，實現(xiàn)個體的不斷完善和發(fā)展。

由上我們可看出，個別化學(xué)習(xí)理念并非“無源之水”，而是具有悠久的歷史淵源。隨著遠程教育領(lǐng)域的興起，我們更看到了個別化學(xué)習(xí)奪目的光環(huán)，并成為遠程教育發(fā)展中最“靚麗的風(fēng)景”。

二、個別化學(xué)習(xí)理念的教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)

個別化學(xué)習(xí)理念并非“無源之水”，同樣，該理念的提出和強調(diào)，也非“無本之木”，一些教育學(xué)、心理學(xué)理論為它提供了充分的存在依據(jù)。

(一)主體教育論思想

該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)、認(rèn)知、發(fā)展的主體，一切教育都應(yīng)該圍繞發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性，以主體性方式構(gòu)建知識，充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性，培養(yǎng)具有主體性的人。在教育過程中，它反對把兒童視為客體，主張把兒童當(dāng)做主體;認(rèn)為教育的過程，是兒童自主地與周圍環(huán)境或教育資源發(fā)生相互作用的過程，而不是行為主義心理學(xué)所謂對人的刺激或行為的強化;強調(diào)教育的主體性，教育要尊重兒童，關(guān)注人的自我實現(xiàn)。

受中國幾千年傳統(tǒng)文化積淀的影響，至今的中國教育，仍舊是一種“工具性”教育，教育的目的在于把人培養(yǎng)成工具，教育不是把人作為獨立的主體來培養(yǎng)、發(fā)展人的內(nèi)在價值，而是把人作為工具、發(fā)展人的外在價值和工具價值。這一教育理念，在高揚主體性的當(dāng)今社會，無疑是發(fā)展個人主體性的一種障礙。因此，培養(yǎng)中國人的主體性乃是中國教育的當(dāng)務(wù)之急。

人的存在是個體性的，作為人的基本生存方式—學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是個體性的。個別化學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，注重發(fā)展人的主體意識、獨立人格和個性才能。這與主體教育理論所強調(diào)的自主探索、自主交流、自主構(gòu)建和自主發(fā)展是一致的。

(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，我國著名學(xué)習(xí)心理學(xué)家譚頂良教授下的定義是:學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式。個體在學(xué)習(xí)過程中，往往表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)時適宜的光線、室內(nèi)溫度等學(xué)習(xí)環(huán)境的偏愛，具有不同的信息加工、思維和記憶的風(fēng)格，這些帶有個體性的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的。正如布盧姆所說，針對這些差異問題，關(guān)鍵不在于是否承認(rèn)差異的存在，而在于怎樣看待這些差異。已有研究表明，學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果學(xué)習(xí)過程發(fā)生在學(xué)習(xí)者所偏愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，且學(xué)習(xí)者運用自己偏愛的信息加工方式，學(xué)習(xí)過程往往是十分偷悅的，學(xué)習(xí)的效果也是很好的。因此，針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，教學(xué)就不應(yīng)該是整體劃一地進行，而需要真正做到適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的“因材施教”。每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，既有其優(yōu)勢，有利于學(xué)習(xí)的一面，也有其劣勢，不利于學(xué)習(xí)的一面。教育的根本目的在于，充分發(fā)揮、發(fā)揚其優(yōu)勢和長處，同時彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向上存在的劣勢和不足。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格制定的因材施教策略可分為兩類:一類是與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的匹配策略;一類是對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處或劣勢采取有意識地失配策略加以彌補。

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，具有十分重要的指導(dǎo)意義。在以往班級教學(xué)中，我們僅關(guān)注到學(xué)生個體在智力等方面的差異，忽略了個體間存在的許多直接影響其學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，包括對學(xué)習(xí)環(huán)境偏愛的差異.學(xué)習(xí)力的差異等等，從而也就出現(xiàn)同樣的教學(xué)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果差異很大的現(xiàn)象和問題。為此，教學(xué)不能僅僅沿襲傳統(tǒng)整齊劃一的模式，而需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個別差異，實施“個別化教學(xué)”。在課堂上，要實現(xiàn)學(xué)生的真正平等，就是每個學(xué)生都要得到適合的教學(xué)。傳統(tǒng)的平等觀認(rèn)為，學(xué)生平等就是指學(xué)生人校學(xué)習(xí)的機會平等，學(xué)生隨機分班，教師隨機教班并為班上每位學(xué)生提供形式和內(nèi)容完全相同的教學(xué)，這似乎就實現(xiàn)了學(xué)生教育的平等。其實，這只是一種機械的平等，并沒有考慮學(xué)生的個別差異和個別需要，事實上根本沒有真正實現(xiàn)學(xué)生的平等。因為整齊劃一的教學(xué)必然只適合一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平等，而另外一些學(xué)生，因為不適應(yīng)教師的教學(xué)而掌握不了知識。因此，教學(xué)的過程，必須力圖根據(jù)學(xué)生的差異來教學(xué)，從而真正實現(xiàn)教學(xué)中的“發(fā)展性平等”。

與教師的“教”相對應(yīng)的，學(xué)生的“學(xué)”同樣需要個別化、個性化。在富有個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主掌握學(xué)習(xí)步驟，采取自己偏愛的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。承認(rèn)個體間的差異，并能在學(xué)習(xí)過程中揚長避短。個別化學(xué)習(xí)理念，強調(diào)“以學(xué)生為中心”，其追求的就是學(xué)習(xí)者個體的全面發(fā)展又全體發(fā)展和個性發(fā)展;調(diào)動每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性、自覺性和創(chuàng)造性;其基本理念就是:培養(yǎng)個體“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。在當(dāng)今的發(fā)達國家，一個共識已經(jīng)產(chǎn)生:是奶油就要浮在上面，是好鋼就要成材。個別化學(xué)習(xí)理念的存在，其前提就是要承認(rèn)并尊重學(xué)生間存在的個別差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，就是學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別。

(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

作為認(rèn)知心理學(xué)的一個重要分支，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論隨著多媒體計算機和基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育的發(fā)展，越來越顯示出強大的生命力，對個別化學(xué)習(xí)理念具有重要的理論和實踐意義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是在一定的情境即社會文化背景下，通過意義構(gòu)建獲得知識。知識獲得的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力.而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師教授內(nèi)容的能力。因此，該理論強調(diào)，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。由于學(xué)習(xí)者是在一定情境下，借助其他人的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，要使個體的意義建構(gòu)更為有效，學(xué)習(xí)者可通過與他人的協(xié)作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀，為個別化學(xué)習(xí)理念的存在提供了依據(jù)。在個別化學(xué)習(xí)過程中，個體主要是通過自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來進行。獨立性是個別化學(xué)習(xí)的基本特征，自主學(xué)習(xí)是個別化學(xué)習(xí)的基本形式。個別化學(xué)習(xí)更多地可理解為個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者追求個性的獨立，根據(jù)個人的能力和需要去學(xué)習(xí)知識，建構(gòu)起烙有個性印記的知識意義。

同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀為個別化學(xué)習(xí)的實踐提供了指導(dǎo)。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者個體主動建構(gòu)意義的過程，具有個體性;同時，為使個體意義建構(gòu)更有效，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作是十分必要的。個別化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的個性化，在學(xué)習(xí)形式上不能僅拘泥于個體的自學(xué)，很多時候可表現(xiàn)為小組協(xié)作學(xué)習(xí)，與他人(教師、同學(xué))之間的交互學(xué)習(xí)等活動方式。當(dāng)然，這種合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)是以滿足個性要求為前提和出發(fā)點的。由此我們發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的統(tǒng)合下，“個別化學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”并非完全對立的兩極。這兩種學(xué)習(xí)理念(方式)，在理論上雖然存在許多的差別和對立，但在具體的學(xué)習(xí)實踐中，二者是可以兼容、整合的，共同致力于促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展與完善。

(四)人本主義心理學(xué)理論

在人本主義者看來，教育的本質(zhì)是以人的自我完善為根本目的的，教育的關(guān)鍵在于開啟學(xué)生的心靈，使他們能夠充分認(rèn)識自我、發(fā)展自我進而超越自我，實現(xiàn)自我的最高價值。教育的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展自己的個性，使他們認(rèn)識到自己是獨特的人類存在，并最終幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的潛能。人本主義教育家重視學(xué)生的個體差異和價值觀?！坝捎诿總€人的過去經(jīng)驗和教學(xué)情境中的個人體驗不同，學(xué)生之間存在很大的差異，因此，教育和教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)生發(fā)展得更像他們自己，而不是培養(yǎng)具有同一種模式的、相互類似的人。”人本主義強調(diào)每個人作為一個獨立個體的存在，是具有個別差異的，我們應(yīng)該尊重個體的差異。個別化學(xué)習(xí)理念正是尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的個別性、個體性，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和喜好選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進行自主學(xué)習(xí)。個別化學(xué)習(xí)所追求的是人的個性發(fā)展，這本身就是以人為本思想的最大體現(xiàn)。同時，人本主義強調(diào)把學(xué)習(xí)者視為一個獨立的個體，可以主動地探索，而不是看成一個對象，需要外在的導(dǎo)引和灌輸知識，注重“人性”，這些精神要義與個別化學(xué)習(xí)理念是不謀而合的。運用這些精神理念指導(dǎo)個別化學(xué)習(xí)，無疑是十分有益的。

篇3

關(guān)鍵詞 技職院校；實務(wù)專題；高等職業(yè)教育；高職專升本教育

中圖分類號 G719.2 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）01-0090-04

目前，臺灣已構(gòu)建與普通高等教育平行的技術(shù)教育體系，形成了從?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院到科技大學(xué)與研究所，從專科、本科到碩士及博士階段的完整技術(shù)教育體系。在這類技職院校專科與本科層次人才培養(yǎng)中，臺灣各校普遍實施實務(wù)專題來代替畢業(yè)論文。大陸也有個別高等職業(yè)院校引入了實務(wù)專題教育模式，但大陸本科人才培養(yǎng)中還沒有相關(guān)的借鑒改革。本文擬對大陸高職專升本教育中率先實施實務(wù)專題的必要性及可能面臨的困難作一簡要論述。

一、臺灣技職院校實務(wù)專題教育的特點

臺灣技職教育為適應(yīng)全球經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，采取了一系列教育改革措施，專題制作課程（special project courses）的推廣與實施便是舉措之一。專題制作課程是面向高年級學(xué)生開設(shè)的以研究為主的必修課程，學(xué)生可根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要或個人興趣選取一個課題進行實務(wù)制作或撰寫研究論文。實務(wù)制作一般以企業(yè)或非營利組織面對的實際問題或現(xiàn)象為研究對象，強調(diào)觀念的運用與問題的解決，多應(yīng)用于技職院校與應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)；研究論文則強調(diào)理論的建立或驗證，具有學(xué)術(shù)研究性質(zhì)，多應(yīng)用于學(xué)術(shù)導(dǎo)向的普通大學(xué)。專題制作課程的實施流程大致包括如下環(huán)節(jié)：分組、確定指導(dǎo)教師與專題題目、專題分工及擬訂計劃、計劃審核、專題制作、專題發(fā)表[1]。這里主要討論在技職院校中應(yīng)用的實務(wù)專題或?qū)崉?wù)制作，相當(dāng)于大陸高校的畢業(yè)論文，但二者有著顯著的區(qū)別。

（一）務(wù)實性

實務(wù)專題是臺灣技職教育本科課程與普通大學(xué)本科課程相區(qū)別的重要標(biāo)志之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)具有重要作用和意義[2]?？萍即髮W(xué)與技術(shù)學(xué)院開展“實務(wù)專題”課程的目的與作用非常明確：滿足科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的用人需求，通過實務(wù)專題制作來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與積極進取的人生觀，以使學(xué)生整合所學(xué)專業(yè)知識與技能，在實務(wù)制作過程中掌握完成特定作業(yè)任務(wù)所需的工作方法與作業(yè)程序，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高就業(yè)技能，如作業(yè)流程的革新、產(chǎn)品營銷策劃等。由此可見，實務(wù)專題的主題“不是來源于書本，也不是來源于教師的硬性攤派，它來源于小組成員的生活和社會實踐”[3]。這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本知識的掌握，要注重體驗生活和深入實踐，能夠把理論知識與實際問題緊密聯(lián)系起來，學(xué)以致用。而大陸高校本科學(xué)生的畢業(yè)論文習(xí)慣做理論研究卻創(chuàng)新不足，由于遠離社會實踐而影響學(xué)生就業(yè)。

（二）團隊性

與大陸高校一人一題的畢業(yè)論文模式不同，實務(wù)專題要求小組團隊共同完成，每組通常是4~6人，視主題需要作適當(dāng)調(diào)整。這對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通協(xié)調(diào)能力非常重要。實務(wù)專題制作是一個立體系統(tǒng)，每個學(xué)生都將面臨多個交流與溝通對象：首先是小組間的成員，這是課題實現(xiàn)合作的基礎(chǔ)，從課題的選擇到最后完成報告和口試，都需要小組成員的配合和協(xié)調(diào)；其次是指導(dǎo)教師，在專題制作過程中必然遇到問題，需要隨時與指導(dǎo)教師進行討論；最后是企業(yè)和社會，由于制作主題來源于行業(yè)和社會，還需要經(jīng)常和企業(yè)、社會打交道。所有這些環(huán)節(jié)都需要建立良性的交流溝通平臺，在互相尊重和理解中建立融洽的合作關(guān)系。

（三）過程性

臺灣實務(wù)專題比大陸高校畢業(yè)論文的時間更長，約為1~1.5年，雖然時間長，但并不放任學(xué)生，而是讓學(xué)生充分利用和享受實務(wù)制作的全過程。通過這個過程來體驗探究的樂趣，領(lǐng)會研究的方法，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以臺灣建國大學(xué)為例，在實務(wù)專題制作過程中，學(xué)生基本上每周都要集中向老師匯報研究進展，討論后如實填寫《專題制作每周討論記錄表》，指導(dǎo)教師將學(xué)生出席及討論情形作為學(xué)期成績考核的重要依據(jù)，并且在每一學(xué)期的期末填寫《專題制作期末評分表》。而大陸高校做畢業(yè)論文的時間往往也是學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和找工作的時間，很容易出現(xiàn)“失控”情形。

（四）探究性

有人認(rèn)為強調(diào)實務(wù)專題的應(yīng)用性與實踐性，可能會降低對學(xué)生研究能力的要求，事實恰恰相反。首先，興趣是探究的基礎(chǔ)和推動力，學(xué)生只有對某種事物產(chǎn)生了濃厚興趣，才愿意主動去探究。從實務(wù)專題主題的選定來看，主要依據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要和個人興趣，與學(xué)生的生活和實踐經(jīng)驗相關(guān)，而不是書本上的純理論知識。其次，科學(xué)、規(guī)范的研究方法是開展研究的根本保障，學(xué)生在專題制作過程中將受到嚴(yán)格、規(guī)范的研究方法訓(xùn)練。如，臺灣建國科技大學(xué)在第五學(xué)期開設(shè)“研究方法”課程，目的在于讓學(xué)生熟悉研究方法的相關(guān)理論知識，培養(yǎng)其研究技能，同時開展“校內(nèi)專題制作”，為真正的“業(yè)界實務(wù)專題”制作提前演練和作好準(zhǔn)備[4]。再次，強調(diào)過程性評價，促使學(xué)生將更多的時間和精力投入專題制作。在專題制作過程中，學(xué)生的出席情況、參與討論情況、任務(wù)完成情況等都將納入最終的評分結(jié)果，保證了學(xué)生在制作過程中逐步提高探究能力。

二、大陸高職專升本教育實施實務(wù)專題的必要性

目前，大陸個別高等職業(yè)學(xué)院引入了臺灣技職院校實務(wù)專題的做法。如，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系借鑒臺灣朝陽科技大學(xué)資訊學(xué)院“實務(wù)專題”教學(xué)的成功做法，各專業(yè)將“實務(wù)專題”納入了必修課程，并在2009級學(xué)生中率先試點組織實施，每4~6位學(xué)生為一組，每2~3組安排一位專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。在專業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，專題組設(shè)計一系列實際工作任務(wù)，充分利用系部統(tǒng)一時間開放校內(nèi)實訓(xùn)基地，積極組織開展專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，取得了一定成效。2010年，該系計算機網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護項目參加全國職業(yè)院校技能大賽，榮獲一等獎[5]。但在本科層次人才培養(yǎng)中，大陸目前還沒有相關(guān)的借鑒改革。在大陸高職專升本教育中率先引入實務(wù)專題教育模式，主要基于以下幾點原因：

（一）引導(dǎo)高職專升本教育的職業(yè)性定位

高職專升本教育自1999年發(fā)展至今，無論是教育理論界，還是教育行政部門，對高職專升本教育的定位和高職專升本人才的培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在分歧；而在教育實踐領(lǐng)域，基本上都是按照普通本科人才的模式來培養(yǎng)。因此，科學(xué)合理的定位是高職專升本教育健康發(fā)展的前提。實際上，“無論是從教育理論層面和國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)來看，還是從國內(nèi)、國際教育實踐來看，都應(yīng)該將高職專升本教育定位為本科層次的職業(yè)教育，而不是普通學(xué)術(shù)型本科教育?！盵6]

因此，將實務(wù)專題課程引入高職專升本教育，將在一定程度上引導(dǎo)該類教育向職業(yè)性方向發(fā)展，引發(fā)教育模式的相應(yīng)改革。因為實務(wù)專題作為臺灣技職教育本科與普通大學(xué)本科課程相區(qū)別的重要標(biāo)志之一，其課程目標(biāo)定位、選題來源、制作過程、方法選擇、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面都具有職業(yè)性、行業(yè)性與實證性導(dǎo)向。尤其是對高職專升本教育的學(xué)生來說，從其入學(xué)開始便可開設(shè)“研究方法”課程并同時開展“校內(nèi)專題制作”，第二、三學(xué)期開展“業(yè)界實務(wù)專題”制作，第四學(xué)期進行“業(yè)界實務(wù)專題”成果發(fā)表和口試匯報，這樣在兩年的學(xué)習(xí)過程中始終貫穿著實務(wù)專題，從而可以保證人才培養(yǎng)始終堅持職業(yè)定位。

（二）提高學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)

實務(wù)專題注重學(xué)生兩方面能力的培養(yǎng)：關(guān)鍵能力與專業(yè)能力[7]。關(guān)鍵能力又稱為核心能力或可遷移能力，是已知具體的專業(yè)能力和專業(yè)知識以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本能力，如，團隊協(xié)作能力、溝通與表達能力、解決問題能力等。而實務(wù)專題通過小組合作來完成，各專題任務(wù)要求學(xué)生分工合作，以小組方式提交專題成果，可以有效增強學(xué)生的團隊協(xié)作精神。另外，從專題主題的確立、專題制作的組織到專題報告的撰寫、專題成果的發(fā)表和匯報，都是由學(xué)生小組來自主完成，教師只起輔助作用，這就很好地鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。

除了關(guān)鍵能力外，實務(wù)專題也注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，在實務(wù)專題學(xué)習(xí)過程中，專題任務(wù)以具體的項目開發(fā)為載體分解為一系列的實際工作任務(wù)，各專題任務(wù)要求學(xué)生動手實踐完成，學(xué)生通過對某個專題進行研究和實戰(zhàn)，切實提高自身的專業(yè)能力。實務(wù)專題甚至可以看成是“職業(yè)化的提前演練”，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過實務(wù)專題制作過程之后，必將對整個體系相當(dāng)熟悉，特別是與企業(yè)市場相關(guān)聯(lián)的課題，這將為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，即有利于畢業(yè)生快速適應(yīng)工作的流程與狀態(tài)。

（三）減輕教師負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢

由于學(xué)生規(guī)模擴大，高校教師每年都需要指導(dǎo)大量畢業(yè)論文；更由于學(xué)生忙著趕招聘會、找工作，對畢業(yè)論文越來越輕視，東拼西湊，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)論文尤如“雞肋”，甚至一度引起了關(guān)于本科畢業(yè)論文是否需要取消的激烈爭論，如四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計劃中，刪除畢業(yè)論文[8]。而對于高職專升本的畢業(yè)論文來說，教師除了面臨上述問題外，還進一步抱怨學(xué)生的理論功底太差，基礎(chǔ)知識不牢，缺乏研究方法的訓(xùn)練等。

因此，在高職專升本中用實務(wù)專題代替畢業(yè)論文，一方面可減輕教師負(fù)擔(dān)。與目前“一人一題”的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式相比，實務(wù)專題采取“分組指導(dǎo)，一組一題”的指導(dǎo)模式，減少了教師指導(dǎo)論文的數(shù)量，使得教師能夠在每項專題的指導(dǎo)上投入更多時間與精力，從而提高指導(dǎo)效果。另一方面，可發(fā)揮高職專升本學(xué)生的優(yōu)勢。由于專升本學(xué)生來源于高職院校，他們的教育屬于職業(yè)教育體系，對實務(wù)性課程比較感興趣，動手和操作能力比較強，但理論知識不夠扎實系統(tǒng)，用實務(wù)專題代替畢業(yè)論文可以揚長避短。

三、大陸高職專升本教育實施實務(wù)專題可能遇到的困難

在大陸高職專升本教育中率先實施實務(wù)專題教育模式，將會面臨一些困難，還需要從理念轉(zhuǎn)變、實施技能培訓(xùn)、相關(guān)制度完善等方面做好充分的準(zhǔn)備工作。

（一）教師的指導(dǎo)能力將受到挑戰(zhàn)

大陸高校習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生完全處于被動接受的地位，教師的權(quán)威地位不容置疑。在實務(wù)專題制作過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，是專題的組織者和實施者，教師處于輔助位置，但并不意味著教師的作用可有可無。恰恰相反，在專題制作過程中，對教師的宏觀協(xié)調(diào)能力、與小組成員的溝通能力、所指導(dǎo)專題的實踐操作能力等都提出了更高的要求。由于專題大多面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，在制作過程中，出現(xiàn)的許多問題，教師可能不熟悉，必須通過再學(xué)習(xí)才能指導(dǎo)學(xué)生。

（二）要求學(xué)校與相關(guān)行業(yè)有充分的合作

由于實務(wù)專題的主題主要來源于企業(yè)界，因此臺灣技職院校實施實務(wù)專題的一個重要基礎(chǔ)就是產(chǎn)學(xué)合作較為成熟。技職院校為推展產(chǎn)學(xué)合作，往往設(shè)有產(chǎn)學(xué)合作單位，如育成中心或創(chuàng)新育成中心，以專責(zé)其事。2007年臺灣技職校院產(chǎn)學(xué)合作項目達8509個，產(chǎn)學(xué)合作金額達新臺幣34億多元，縮短了學(xué)校育才與行業(yè)企業(yè)需求的差距。同時，臺灣從2005年開始實施“最后一哩就業(yè)學(xué)程”計劃，鼓勵技職院校學(xué)生于畢業(yè)前與行業(yè)企業(yè)合作[9]。這些措施都為實務(wù)專題的實施創(chuàng)造了條件。而大陸高校，尤其是普通本科高校與企業(yè)界的聯(lián)系并不多，要實施實務(wù)專題教育，就必須加大與行業(yè)企業(yè)的合作力度，使專題真正有行業(yè)項目依托。

（三）需要制訂完善的制度措施

實務(wù)專題的實施還需要制訂一系列制度措施，如實務(wù)專題的制作流程、實務(wù)專題的評價標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師的職責(zé)與激勵機制等，只有這些制度措施都明確才能付諸操作。

（北京聯(lián)合大學(xué)高職處2010年度委托課題《專升本人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐》，主持人：王彤）

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The Characteristics of Practical Topic Courses of Taiwan Technical and Vocational Schools and Its Enlightenments to the Bachelor Education Upgrading from Two or Three Year Higher Education in Mainland

ZHU Ke-rong, WANG Tong

(College of Applied Arts and Technology, Beijing Union University, Beijing 100191, China)

篇4

每年新生入校，首先要對學(xué)生的興趣愛好進行調(diào)查摸底，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考自己究竟對什么感興趣，自己的優(yōu)勢是什么，要進行長遠打算科學(xué)規(guī)劃，一旦決定，三年依此貫之。然后根據(jù)教師的開課特長和當(dāng)?shù)赜行У恼n程資源，以及學(xué)校對學(xué)生總體發(fā)展的要求，分門別類設(shè)置課程，要盡量照顧到學(xué)生的興趣愛好和個別差異，根據(jù)具體情況可設(shè)置繪畫、聲（器）樂、書法、舞蹈、球類等項目，以有利于促進學(xué)生身心的健康和諧發(fā)展?？紤]到場地、器材和教師的因素，可采用家長參與、學(xué)生自愿報名、藝術(shù)科任教師面試確定、教導(dǎo)處宏觀調(diào)劑的辦法讓每一位學(xué)生都有喜歡的藝術(shù)科目可學(xué)，并要求每人限報一項。課程的設(shè)置上，盡量做到和國家課程相接軌，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的，要作為國家課程（音、體、美）的拓展、延伸和補充，不可隨意拔高其難度和要求，要盡量讓每一位學(xué)生都參與到活動中來，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作能力，讓學(xué)習(xí)真正成為一種享受。

二、加強課堂常規(guī)管理，努力提高課堂教學(xué)效率

在長期的教學(xué)實踐和摸索中，我們認(rèn)為，課堂永遠是教學(xué)的主陣地，要想提高藝術(shù)課教學(xué)的效果，就必須在課堂教學(xué)中狠下功夫?？紤]到藝術(shù)課的特殊性，除按常規(guī)進行教學(xué)以外，要求藝術(shù)科任教師在上新課前必須進行點名、檢查學(xué)具和上節(jié)課預(yù)留作業(yè)，對于不能及時到場，態(tài)度不夠端正、學(xué)具準(zhǔn)備不夠充分、作業(yè)完成不好的同學(xué)，可采取批評教育和課后與班主任、家長聯(lián)系的辦法予以解決，這樣就消除了藝術(shù)課教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中，要求教師既有理論指導(dǎo)又有示范演示，并以活動課為主，進行分層指導(dǎo)和教學(xué)，注重學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。評價措施上，采取師生、生生、家長和學(xué)生互評的多元化評價方式，并以樹立榜樣、語言激勵為主，潛移默化影響學(xué)生?；顒臃绞缴希灾髋c合作相結(jié)合，學(xué)生互幫互助，教師巡回指導(dǎo)，這樣就能使學(xué)生在整堂課中始終保持著昂揚的熱情和較濃厚的興趣，并有利于競爭意識的培養(yǎng)。

三、開展豐富多彩的藝術(shù)活動，為學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展提供可供展示的舞臺

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個人在某一方面（即較低層次）的需要滿足之后，緊接著又會產(chǎn)生另一種新的更高層次的需要。因此，在教好學(xué)生掌握一定的技能后，就要更多地提供一些機會以滿足其自身發(fā)展的需要。如讓參加繪畫和書法課的學(xué)生定期出一塊圖文并茂，版式新穎的黑板報；讓有寫作特長的學(xué)生自辦一份格調(diào)新穎的小報；讓學(xué)習(xí)舞蹈、攻鼓子表演的學(xué)生盡情地伸展四肢解放身體；讓有音樂特長的學(xué)生定期舉辦一場演唱會……學(xué)校同時舉行一些觀摩性質(zhì)的展覽會或藝術(shù)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生不斷進取的欲望。面對存在的問題，可以舉辦一些專題講座，或請名家點撥解疑釋惑，或請同行提出一些建設(shè)性的意見，以不斷提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)校藝術(shù)教育還應(yīng)和校園文化相得益彰，不斷優(yōu)化和美化校園文化育人環(huán)境，努力釀造一個文明、向上、潔凈的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面促進校園藝術(shù)文化建設(shè)，努力讓每一個角落都成為校園中一道靚麗的風(fēng)景線。

四、開展藝術(shù)教育，注重學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)

開展藝術(shù)教育，除培養(yǎng)學(xué)生基本的技能技巧以外，還應(yīng)注重學(xué)生良好習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，并在其過程中開發(fā)其潛能，發(fā)展其個性，塑造其健康的人格。為此，應(yīng)采用多元化的評價機制，突出過程性評價，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在繪畫類課程中重點培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、豐富的空間想象能力以及欣賞美、創(chuàng)造美和實踐美的能力；在書法類課程中重點培養(yǎng)學(xué)生寫方正字做方正人的良好習(xí)慣；在器樂類課程中重點培養(yǎng)學(xué)生感受理解表達和熱愛生活、抒發(fā)真情的良好品質(zhì)。通過這些良好的習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，最終形成學(xué)生勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、理智耐心、持之以恒、吃苦耐勞的良好品質(zhì)。這些品質(zhì)一旦形成，將會對學(xué)生其他的學(xué)業(yè)成績以及個人修養(yǎng)、為人處世等方面產(chǎn)生較大的輻射和帶動作用。近年來，我校學(xué)生的教學(xué)成績在農(nóng)村學(xué)校名列前茅。實踐證明，學(xué)校開展藝術(shù)教育，不但沒有影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，反而提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

篇5

一、學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的使用背景

教育的核心是人，教育的主導(dǎo)者是教師，教育的中心是學(xué)生[2]。教師與學(xué)生之間的關(guān)系如同醫(yī)生與患者的關(guān)系，教師的學(xué)習(xí)診斷水平如同醫(yī)生對病人的診斷水平，與教師的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，是促進教師各方面成長的重要影響因素[3]。如果教師能夠及時準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便可以有的放矢，及時為學(xué)生提供幫助，游刃有余地促進學(xué)生進步。但是，學(xué)習(xí)診斷需要對教學(xué)與作業(yè)批改過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行大量統(tǒng)計與分析，無疑會增加教師的工作負(fù)擔(dān)，由此在教育信息化日益普及的今天，學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)誕生了。

所謂學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，指的是利用教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)與教學(xué)目標(biāo)進行對比，來研究學(xué)生掌握知識情況的一種即時反饋系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以對學(xué)生未達成目標(biāo)的原因進行自動統(tǒng)計與分析，并實時反饋，為教與學(xué)的持續(xù)改進提供參考。

大連市第八中學(xué)作為遼寧省數(shù)字化建設(shè)典型學(xué)校、教育部第一批信息化試點單位，十分重視信息化在教育教學(xué)中的應(yīng)用，在日常教學(xué)、期中考試、期末考試、統(tǒng)練考試以及周末卷等所有需要進行診斷的測評中，都可以應(yīng)用學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)。

二、學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的特點

1.自動化程度高

教師在使用學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)時，只需要上傳試卷、答案以及對相應(yīng)的知識點進行標(biāo)定即可，系統(tǒng)會自動對學(xué)生的每一道題、每個知識點的作答情況進行顯示（如圖1），教師可以清晰地看到學(xué)生的總成績以及對各知識點的掌握情況。

1.時效性高

教師上傳試卷后，立即會有專門的后臺工作人員進行試卷切割；教師閱卷完成后，只需掃描答題卡立即會自動生成成績，教師、家長、學(xué)生都可以通過查詢了解成績。

2.準(zhǔn)確性高

使用學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)后，教師只需要對主觀題進行批改，不再需要對客觀題進行批改，不再需要進行手動加分處理，大大降低了教師的工作量，也降低了誤判出錯的概率。

3.直觀性強

學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)針對學(xué)生們的作答情況、各知識點掌握情況會以柱狀圖、餅狀圖顯示，對不達標(biāo)的知識點以及不及格的同學(xué)會以標(biāo)紅等直觀顯著的形式顯現(xiàn)出來，一目了然、清晰易懂。如圖2所示，教師可以很直觀地看到：在這次考試中，學(xué)生普遍對烷烴的結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式這一知識點的掌握較差。

三、學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)促進師生成長

對學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的合理使用，可以更有效地促進教師和學(xué)生成長，提高教與學(xué)的效率。

1.促進教師成長

一是大量節(jié)省了教師的時間。高中教師的日常教學(xué)主要包括備課、課堂教學(xué)和課后作業(yè)的批改。對于大多數(shù)教師來說，每一節(jié)課的備課時間至少需要1到3個小時，而一些重點章節(jié)如元素周期律、乙醇等往往需要更多備課時間，每周課堂教學(xué)通常在8個小時以上，課后作業(yè)的批改也需要時間[5]。但是目前的情況顯示，大多數(shù)教師在備課、課堂教學(xué)和批改作業(yè)以后，很少再有精力對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行細致的診斷。學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的出現(xiàn)，不但可以幫助教師減少批改作業(yè)的時間，更重要的是可以代替教師對學(xué)生的成績進行既快捷又準(zhǔn)確的統(tǒng)計分析。

二是促進了教師專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長是教師不斷提高自身專業(yè)水平，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，拓寬自身專業(yè)知識，達到形成專業(yè)技能的過程[4]。通過學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，教師可以及時掌握學(xué)生哪些知識學(xué)得不透徹。教師發(fā)現(xiàn)了易錯點，才能夠“對癥下藥”，反思并改進教學(xué)中的不足，從而促進了自身能力的提高。

2.促進學(xué)生成長

教師可以根據(jù)診斷系統(tǒng)來準(zhǔn)備課堂重點以及個別輔導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)某試題錯誤率最高，教師可安排集中講解，以提高課堂效率；而對診斷系統(tǒng)所呈現(xiàn)的特殊情況或問題，教師可以追蹤到具體學(xué)生，進而采取有針對性的輔導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教，更好地促進學(xué)生成長。

學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，也可以讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，了解自己每個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果，做到知彼知己，從而有目的、有方向地進行自主學(xué)習(xí)，主動成長。

綜上所述，學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)是理論與實踐相結(jié)合的基于數(shù)據(jù)改善教學(xué)應(yīng)運而生的產(chǎn)物，是現(xiàn)代化學(xué)習(xí)分析技術(shù)的重要組成部分。隨著教育信息化的日益普及，學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)在日常教學(xué)中會得到越來越廣泛的應(yīng)用。

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篇6

一、以人為本，認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展的重大意義

曾有一位民辦學(xué)校的校長毫不掩飾地說：“民辦學(xué)校不能培養(yǎng)教師，因為這是一樁‘為他人作嫁衣’的賠本買賣?！庇械拿褶k學(xué)校招聘教師時直接以“有三年以上教學(xué)經(jīng)歷”為前提條件，招聘“成熟教師”。這樣的話、這種做法并非完全沒有道理。民辦學(xué)校是“鐵打的營盤流水的兵”。確實，少數(shù)教師長了本事，“翅膀硬了”，看到其他民辦學(xué)校待遇高，就“白鴿子往亮處飛”，另攀高枝了。那么，民辦學(xué)校真的不該培養(yǎng)教師嗎？我們的觀點和做法恰恰相反。辦學(xué)十幾年來，我們東臺創(chuàng)新學(xué)校一直舍得投入培養(yǎng)教師，支持、促進教師的專業(yè)發(fā)展。我們的基本觀點是：第一，學(xué)校功能的本質(zhì)是培養(yǎng)人，發(fā)展人。這里所說的“人”不只是學(xué)生，也應(yīng)該包括教職工，指學(xué)校中所有的人。發(fā)展，是人的重要需求，辦學(xué)者的責(zé)任就是為師生員工的發(fā)展提供條件。學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，應(yīng)該是辦學(xué)者的出發(fā)點和終極目標(biāo)。第二，有了好教師，才能教出好學(xué)生，辦出好學(xué)校。雖然極個別教師有可能“有才不用”，但對絕大多數(shù)教師來說，“要用無才”是肯定不行的。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。第三，聘用成熟教師當(dāng)然是好，但是，你不培養(yǎng)，我不培養(yǎng)，成熟教師從何而來？即使從功利的角度講，培養(yǎng)教師也不是“賠本買賣”。培養(yǎng)教師雖然要花錢，但教師水平高了，學(xué)生成績好了，學(xué)校聲譽美了，招生就容易了。對民辦學(xué)校來說，“生源即財源”，所以，對培養(yǎng)教師的投資其實是效益最好的投資。第四，既然辦教育，就要有寬廣的胸懷和高尚的境界。辦學(xué)13年來，我校教師考取公辦學(xué)校的超過一百人，最近幾年，每年都有二十多人。有人戲稱我校是“公辦學(xué)校教師的搖籃”。成熟的教師考走了，我們的心里也有些不舍，但是，我們還是為他們實現(xiàn)了自己的追求而高興，設(shè)宴為他們送行。我們也為自己對教育事業(yè)做出了“別樣的貢獻”而感到欣慰。所以，我們每年都招聘新教師，繼續(xù)進行培養(yǎng)。

二、價值引領(lǐng)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求

學(xué)校倡導(dǎo)，并花錢投入，創(chuàng)造條件讓教師發(fā)展專業(yè)，這本是一件好事，但有的教師似乎不感興趣。直覺告訴我們，這是部分教師自我發(fā)展需求不強的表現(xiàn)。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，人的需要有高低之分，先后之別。于是，我們對全校教師的“當(dāng)前需求”進行了調(diào)查分析。我校教師大致可以分為三種類型。A類是年齡在30歲以上，長期在民辦學(xué)校工作的教師，占一半以上。他們別無其他職業(yè)，也無其他收入，學(xué)校是他們生存的依靠。他們上有老，下有小，對家庭責(zé)任大，負(fù)擔(dān)重，“高收入”是他們的迫切需求。B類是剛畢業(yè)的大學(xué)生，年齡基本在30歲以下。他們對社會尚處于適應(yīng)階段，對職業(yè)處于選擇階段，經(jīng)濟上還未完全“斷奶”，父母還可以給予支持。他們的近期需求是找個好職業(yè)或好單位。C類是返聘教師，年齡大多在55歲以上。他們原本是公辦教師，退休或“退二線”之后，對教育有一種情懷，加之身體還好，在家無事，感到無聊，重返學(xué)校工作可以發(fā)揮余熱，多一份收入，可以給子女更大的支持。他們的主要需求是生活充實、受人尊重。以上三類教師大多沒有把專業(yè)發(fā)展作為“急需”或“必需”。通過以上調(diào)查分析，我們認(rèn)為，只有改變教師的價值取向，提高教師的需求層次，才能讓教師認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性，排除“不想學(xué)”、“不愿學(xué)”、“不急于學(xué)”等思想障礙。

對于A類教師，我們重在幫助他們實現(xiàn)從“把教師當(dāng)職業(yè)”到“把教育當(dāng)事業(yè)”的升華。我們引導(dǎo)教師認(rèn)識到，把教師當(dāng)職業(yè)，得到的是有限的物質(zhì)上的滿足；把教育當(dāng)事業(yè)，可以得到無限的精神享受。有了事業(yè)心，則有了責(zé)任感，發(fā)展專業(yè)、提高自我、教好學(xué)生便成了迫切需要和自覺行為。

對于B類教師，我們重在引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀，消除“過客”思想。我們通過新教師崗前培訓(xùn)，再次對他們進行專業(yè)思想教育，使他們認(rèn)識到教育對于社會的進步、民族的振興的重大意義。我們讓老教師“現(xiàn)身說法”，讓他們分享從事教育工作的成就感、幸福感。我們與他們一起分析社會上不同職業(yè)的“苦”與“樂”、“得”與“失”，使他們認(rèn)識到職業(yè)本無貴賤之分，“干什么不重要，干得好不好才重要”。我們讓那些立志從教的年輕人堅定了自己的選擇，幫助那些彷徨者弄清了“熱愛”與“選擇”的辯證關(guān)系，鼓勵他們先安下心來，慢慢體驗當(dāng)教師的樂趣。年輕教師們有了甘愿從教的思想基礎(chǔ)，也就有了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

對于C類教師，主要是幫他們強化“終身學(xué)習(xí)”的理念。返聘教師，從教幾十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，“本錢足”，自尊心強，他們的教學(xué)質(zhì)量一般不會差于他人。然而，當(dāng)今社會，“知識大爆炸”，信息更新快。學(xué)生求知的“杯子”增大了，要求教師要有“一大桶水”；學(xué)生要“喝新鮮水”，要求教師要供給“活水”。加之，實施“新課改”后，教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法及手段等都發(fā)生了重大變化，“熟馬舊路”的情況不存在了，要求老教師“適應(yīng)新形勢，解決新問題”。我們利用老教師“德高望重”的優(yōu)勢，讓他們擔(dān)任教研組長、備課組長、學(xué)科帶頭人、科研課題負(fù)責(zé)人，讓他們做講座、上示范課。“教”然后知“困”，因“困”要“學(xué)”，“學(xué)”然后知“不足”，老教師“活到老學(xué)到老”的理念得到進一步強化。

三、搭建平臺，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件

一般來說，民辦中小學(xué)與公辦中小學(xué)相比，教師學(xué)習(xí)、交流的機會相對少一些。我校的學(xué)生大多為留守兒童，學(xué)校實行封閉式管理和“月假”制度。教師在校期間備課、上課、批改作業(yè)、組織學(xué)生活動、照應(yīng)學(xué)生用餐就寢，可以說是“眼睛一睜，忙到熄燈”。好不容易放“月假”，又要處理平時沒空處理的家務(wù)事。在這樣的情況下，如果讓教師在自然狀態(tài)下自我學(xué)習(xí)進修，大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展將會落空。我們決定，學(xué)校主動為教師發(fā)展搭建平臺。

一是教師暑期培訓(xùn)。每年暑假期間，我校都要組織教師進行為期6天的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)、教育教學(xué)理論、教師專業(yè)發(fā)展路徑、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校管理制度等。重點是教育教學(xué)理論探討和方法研究。形式主要是講座、觀摩、研討、檢測等。教師們反映，我校的教師暑期培訓(xùn)時間充足、內(nèi)容豐富、成績顯著。

二是新老結(jié)對共進。傳統(tǒng)的“青藍工程”是“以老帶新”，“以師帶徒”。我們認(rèn)為，老教師有老教師的優(yōu)勢，如專業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)道德良好、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作方法規(guī)范等；青年教師也有青年教師的長處，如思想活躍、接受新事物快、頭腦里的框框少易于創(chuàng)新、對現(xiàn)代化教育設(shè)備運用靈活等。我們將新老教師結(jié)成對子，建立學(xué)習(xí)提高“共同體”，讓他們優(yōu)勢互補。為了使新老結(jié)對不停在表面、不流于形式，我們對結(jié)對教師的工作業(yè)績進行“捆綁”考核，如“教學(xué)實績獎”、“獎”等，一人得獎，兩人光榮，成果共享。

三是課堂展示風(fēng)采。學(xué)校是教書育人的場所，課堂是教書育人的主陣地。教學(xué)質(zhì)量主要出在課堂，教師的風(fēng)采就應(yīng)該在課堂上展示。我們把公開課作為練兵、教研、比武、展示的最好平臺。公開課有教學(xué)能手和老教師的示范課、新教師的匯報課、教學(xué)改革的研究課、同題異構(gòu)的比賽課等。

四是“請進來，走出去”。每年我們都邀請市內(nèi)外教育專家、特級教師等來校講學(xué)，讓教師“聆聽窗外的聲音”，與大師零距離接觸、面對面交流，以期達到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。每年我們都組織教師走出去“看看外面的世界”，參觀名校，拜訪名師，開眼界，拓思路。

五是評聘校內(nèi)教學(xué)能手。除了鼓勵教師申報參加市、縣教學(xué)能手評選外，針對本校實際，我校還建立了校內(nèi)教學(xué)能手評聘制度。凡在我校工作兩年以上，教學(xué)實績突出者，都可以申報校內(nèi)教學(xué)能手。教學(xué)能手分為初級、校級兩個級別，享受相應(yīng)的經(jīng)濟待遇，教學(xué)能手評聘不搞“終身制”，每年一評，每批評聘四十名左右，逐年增加名額。

除了上述平臺外，還有其他一些平臺：教學(xué)研究沙龍、教科研論壇、教育教學(xué)論文評比、教學(xué)基本功競賽、中考高考試題解答比賽，等等。多樣的平臺，催人奮進，也讓教師活出了精彩，“秀”出了風(fēng)采。

四、評價激勵，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

我們采取長效措施來促進教師不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。

營造“學(xué)習(xí)型”學(xué)校氛圍。為什么有的學(xué)校教師碰在一起就研討教育教學(xué)問題，而有的學(xué)校教師湊在一起就談炒股、說“八卦”？氛圍不同也。教師成長需要充滿“正能量”的環(huán)境。我校主張責(zé)任文化，要求師生“心懷責(zé)任進校園，肩負(fù)責(zé)任出校門”；我校倡導(dǎo)的教風(fēng)是“嚴(yán)謹(jǐn)、求實、合作、高效”。學(xué)校要求教研組要有科研課題、教師要有教研專題。校長室經(jīng)常向教師推薦閱讀有關(guān)教育科研的書籍或文章，引導(dǎo)教師有方向地學(xué)習(xí)和研究。學(xué)校尊重名師，盛情邀請?zhí)丶壗處?、市縣學(xué)科帶頭人及教學(xué)能手來校工作。號召全校教師尊重名師、學(xué)習(xí)名師、爭當(dāng)名師。學(xué)校管理中任人唯賢、唯才是舉，將業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)實績好的同志提拔到管理崗位，聘用為教研組長、備課組長、指導(dǎo)老師，讓他們發(fā)揮榜樣作用、帶頭作用、骨干作用，在教師中形成了“能者為尊，能者為榮”的價值認(rèn)同。

幫助教師訂立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能。教師生涯有起點，有終點，中途可能經(jīng)歷若干個里程碑。如綜合方面有：合格教師——成熟教師——骨干教師——名師——教育家。職稱方面有：初級職稱——中級職稱——高級職稱。學(xué)術(shù)方面有：發(fā)表教育教學(xué)心得——發(fā)表教育科研成果——著書立說。目標(biāo)有長遠目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)；有總目標(biāo)，還有子目標(biāo)。不同的人訂立不同的目標(biāo)，原則是“跳一跳，夠得到”，“天天有進步，年年有提高”。

建立教師專業(yè)發(fā)展考核獎勵機制。為了激勵教師的專業(yè)成長，我校建立了系統(tǒng)的考核獎勵制度，設(shè)計了多個獎勵項目，如“優(yōu)秀班主任獎”、“先進教師獎”、“教學(xué)實績獎”、“青藍工程獎”、“教學(xué)競賽獎”、“發(fā)表教育論文獎”、“教育論文評比獎”、“指導(dǎo)學(xué)生獎”、“‘包生’工作先進個人獎”等。精神鼓勵為主，輔之以一定的物質(zhì)獎勵。

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論文摘要：語文教育理論建設(shè)明顯滯后。應(yīng)在繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)理論的基拙上，吸收國外先進的語文教學(xué)理論，建立起新的更加完善的漢語言教育的理論體系，可命名為語文教育學(xué)。

語文是一門科學(xué)，語文教育同樣是一門科學(xué)。近年來，語文教育積系了很多經(jīng)驗，是我們語文教學(xué)的瑰寶。但是，由于諸多原因，語文教育理論建設(shè)明顯滯后，直接影響到語文教學(xué)，甚至導(dǎo)致語文教育思想的混亂。筆者結(jié)合當(dāng)前的熱點和重點問題，談?wù)務(wù)Z文教育理論建設(shè)的幾點看法。

一、趁立新的漢語官教育的理論體系是當(dāng)務(wù)之急

近年來，隨粉語文教學(xué)經(jīng)驗的不斷積泉和理論研究的深人，語文教育研究者做了許多開創(chuàng)性的工作，編撰和出版了許多語文教育理論著作，成就顯著。但是，這些語文教育理論體系還有待完善。我們應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)語文教育理論的基礎(chǔ)上，吸收國外先進的語文教育理論，建立起新的更加完替的漢語言教育的理論體系。這套理論至少包括語文教育研究的對象、語文教育的內(nèi)容、研究語文教育的方法、語文教育的作用和意叉、語文教育和人的關(guān)系、語文教育與時代和科學(xué)發(fā)展的關(guān)系、語文教育的原則和方法等等。這個體系如同教育有教育學(xué)，心理有心理學(xué)，它就是語文教育的基礎(chǔ)理論，不妨命名為語文教育學(xué)。這是一項系統(tǒng)工程，需要政府組織有關(guān)部門做具體工作，需要更多的人做更細致的工作，不是哪一個人能夠完成的。當(dāng)然，這并不是說在新的理論體系建立之前，我們對語文教育的研究就無所作為了。恰恰相反，語文教育的一些細節(jié)地方應(yīng)該加緊加強研究。

二、語文教育理論趁設(shè)的，點應(yīng)該是語文教育的目的和任務(wù)

語文教育的目的和任務(wù)應(yīng)當(dāng)怎樣確定呢?這首先要明白語文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目的、任務(wù)的關(guān)系。就整個中學(xué)教育來說，每門學(xué)科都具有不同的性質(zhì)。學(xué)科的性質(zhì)不同，粉重解決的問題不同，就要講授不同的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)不同的能力，因此各自所分擔(dān)的教學(xué)目的和任務(wù)也就不一樣。學(xué)科具有怎樣的性質(zhì)，就具有怎樣的教學(xué)目的和任務(wù)。語文學(xué)科也不例外，它的性質(zhì)決定它的教學(xué)目的和任務(wù)。語文學(xué)科的工具性是第一性的，人文性是第二性的，這就決定了語文教育的目的，那就是要使學(xué)生在聽、說、讀、寫上下工夫，就是要讓學(xué)生能夠正確運用祖國的語言文字;在此同時提高學(xué)生的人文素質(zhì)，繼承中華文化傳統(tǒng)。因此，我們可以這樣理解，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫和正確運用祖國的語言文字以及提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是語文教育的基本目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力是語文教育的其它目的。另一方面，我們語文教育的粉眼點在培養(yǎng)“人”，教會生存，教會學(xué)生做人，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。但是我們不能把它當(dāng)作語文教育基本的目的和任務(wù)，我們恰恰應(yīng)該把培養(yǎng)“人”的理念貫穿于語文教育的過程中去。

三、語文教育理論趁設(shè)的另一個，點是教學(xué)內(nèi)容

字、詞、句、章以及文學(xué)和文化的知識浩如煙海，中學(xué)生應(yīng)該掌握哪些呢?這些知識應(yīng)該形成什么樣的系列呢?以前的語文教學(xué)大綱在這方面做了許多有益的嘗試，但是很不夠。我們認(rèn)為，選定語文教育的內(nèi)容應(yīng)該注意以下幾點:1，要確定各個年級段所學(xué)的語文知識。即把字、詞、句、章以及文學(xué)的文化的知識形成系列后，分散到各個年級去教學(xué)，以便語文教育者明確哪些知識該教哪些知識不該教，只有如此，才能減少語文教育上的隨意性。2、知識要形成系列。從小學(xué)到高中，遵循由淺人深，由簡到縈，由易到難，循序漸進的原則。3、制定教學(xué)和學(xué)習(xí)語文知識的具體方案。傳授語文知識不能為傳授而傳授，學(xué)習(xí)語文知識不能為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要根據(jù)語文知識的不同情況，制定具體方案。3、精選足夠數(shù)f的課文。我們現(xiàn)在使用的語文課本和讀本做了很好的工作，體現(xiàn)了“足夠”兩個字?！霸趯W(xué)習(xí)語言階段，翰人必須大大早于輸出，翰人必須遠遠超出輸出量，二者不能同步。”(章熊語)“輸人”指語言的學(xué)習(xí)，“輸出”指說寫。不管從語言習(xí)得還是從說寫的角度，課文數(shù)一定不能少。4、選人教材的課文得有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。歷來被選人教材的課文都是文質(zhì)兼美的文章。但是并不是文質(zhì)兼美的文章都能人選，除了篇幅的原因，語言因素也應(yīng)成為能否人選教材的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)章熊先生的愈見，語言有“伙伴語言”、“目標(biāo)語言”之分，我們所選的課文必須擔(dān)負(fù)起學(xué)生由“伙伴語言”過渡到“目標(biāo)語言”的任務(wù)。

四、注意區(qū)分語文教育的一般方法和教學(xué)技巧

在一些語文教育論文或經(jīng)驗文章中，經(jīng)常提及“訓(xùn)練”、“習(xí)得”、“感悟”、“導(dǎo)讀”、“朗讀”、“背誦”、“默寫”等概念，細細分析，這些概念不處在同一層次上。習(xí)得、感悟是一般方法，導(dǎo)讀、朗讀、默寫是教學(xué)技巧。語文教育是言語教育，是言語學(xué)習(xí)，因此，習(xí)得和感悟是語文教育的一般方法，它與“導(dǎo)讀”不在同一個層次上。訓(xùn)練，既包括用詞造句，也包括讀寫聽說，訓(xùn)練的具體方法又很多，似乎“訓(xùn)練”應(yīng)該成為語文教育的一般方法，但是“訓(xùn)練”可以用在數(shù)學(xué)上，可以用在物理上，顯然不宜用來做語文教育的一般方法。導(dǎo)讀、朗誦是提高習(xí)得語言和感悟語言的效率而使用的技巧，是教學(xué)具體方法，不是一般方法和原則，它不是與習(xí)得和感悟處在一個層次。像這樣分不清語文教育的一般方法和教學(xué)技巧的情況還比較多，藉要從事語文教育理論研究的廣大同仁做一些探索性的工作。

五、要在科學(xué)的立場上理解定、定序的內(nèi)涵和范疇

比如，文學(xué)知識和文化知識哪些是常識性的，是學(xué)生必須掌握的?教師要明白，學(xué)生也要明白，這就是定。這種定是相對的，就是說，必須掌握的學(xué)生非掌握不可，但是對個別學(xué)生可以突破這個的限制，讓吃不飽的學(xué)生有充分發(fā)展的空間。語文知識安排的系統(tǒng)，作文訓(xùn)練的系列、課文編排的體系，都無不說明語文教育有個“序”的問題。

以前，在這方面做了不少研究，但是，不管是語文知識安排的系統(tǒng)，作文訓(xùn)練的系列，還是課文編排的體系都存在這樣那樣的缺陷，還藉要我們做深人細致的研究。張志公先生曾十分尖銳地說:“我們的語文教學(xué)中有多少科學(xué)的成 分?我看經(jīng)驗主義的居多。我們語文教育研究了這么年，有統(tǒng)計數(shù)據(jù)嗎?你選《阿房宮賦》，我選《醉翁亭記》都有道理。一部語文教材中，總共有多少個印刷符號?有多少個成語?詞匯是多少?學(xué)生閱讀水平一小時讀多少字才合格?我們語文教學(xué)吃虧就在于沒有科學(xué)性，沒有真正地深人調(diào)查研究，隨意性太強?！睆埾壬u的“隨意性太強”就是指缺乏系統(tǒng)，缺乏“序”的科學(xué)性。那么，怎樣的“序”才是科學(xué)的呢?我們認(rèn)為:1、不是所有語文教育的內(nèi)容都可以系統(tǒng)化、序列化，即使可以序列化的內(nèi)容也不是像數(shù)理化那樣邏輯嚴(yán)密。2、建立語文教育內(nèi)容的系列，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。3、建立語文教育內(nèi)容的系列，還要注意語言習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律。4、語文的工具性和人文性自始自終貫穿在語文教育內(nèi)容的序列中。

六、研究語文教育不能忽視對語文教育作用的研究

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關(guān)鍵詞：心理健康；心理咨詢；生命教育

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0038-02

當(dāng)今中國正處于社會轉(zhuǎn)型、價值觀重構(gòu)的時期，價值觀點日趨多元化，社會信息瞬間萬變。獨自面對如此紛繁復(fù)雜的世界時，自幼受到過度保護、心理發(fā)展尚未成熟的大學(xué)生難免會受到極大的心理沖擊。不僅如此，學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)等方面的挫折也會對其產(chǎn)生極大的心理壓力，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等問題。2011年教育部的一份報告指出：針對全國12.6萬大學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，大學(xué)生因心理壓力嚴(yán)重影響身心健康的比例高達20.23%，全國大學(xué)生因心理精神疾病退學(xué)比例占總退學(xué)比例的54%。由此可見，如何幫助大學(xué)生走出心理壓力的困境，已經(jīng)成為高等教育中不容忽視的問題。

不可否認(rèn)，隨著大學(xué)生心理問題導(dǎo)致的極端事件不斷發(fā)生，各高校越來越重視學(xué)生的心理健康教育，并從師資配置等多方面進行了努力，但因為心理健康教育在我國起步較晚，所以依然存在不少不足之處。本論文將考察我國高校心理健康教育的歷史，分析我國高校心理健康教育的現(xiàn)狀及其不足，并探討其改革措施。

一、我國高校心理健康教育的歷史

我國高校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代，至今已經(jīng)有30年的歷史。縱觀這30年的發(fā)展歷程，大致可以分為三個階段?！霸诙潭痰?0年里（指20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初。筆者注），從無到有，從冷到熱，從少到多，從無序到規(guī)劃，從自發(fā)到自覺，從社團行為到政府行為，從介紹引進到深入研究，大致經(jīng)歷了起步階段、探索階段和發(fā)展階段三個時期?！盵1]

具體而言，20世紀(jì)80年代初期，我國學(xué)者主要介紹國外學(xué)校心理健康教育的理論研究和實踐活動。20世紀(jì)80年代中后期，我國部分高校開始開展心理健康教育。從20世紀(jì)90年代初直今，無論政府還是高校都充分認(rèn)識到心理健康教育的重要性，從人、財、物等方面進行了投入。更重要的是，黨的十報告專門指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。將人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)寫入十報告，凸顯了我國政府對心理健康的重視程度。

二、當(dāng)前我國心理健康教育的不足之處

如前所述，經(jīng)過政府和民間的不懈努力，我國心理健康教育取得了長足發(fā)展，但是因為其起步較晚，所以依然存在諸多不足。

1.心理健康教育受重視程度不足。根據(jù)教育部2011年公布的《普通高校學(xué)生心理健康課程的基本要求》（下稱《基本要求》），包括情緒管理、性心理和戀愛心理、生命教育與心理危機應(yīng)對等心理健康課成為大學(xué)生的必修內(nèi)容。根據(jù)我國當(dāng)前高等教育的教學(xué)計劃，整個大學(xué)階段心理健康教育必須占2個學(xué)分，而包括、中國特色社會主義理論體系在內(nèi)的思想政治教育則占8個學(xué)分。由此可見，我國高校的道德教育主要偏重于思想政治教育，心理健康教育并沒有受到足夠的重視。

2.心理健康課程自身的不足。關(guān)于心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容，《基本要求》規(guī)定“高校學(xué)生心理健康教育課程既有心理知識的傳授、心理活動的體驗，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，是集知識、體驗和訓(xùn)練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力”[2]。不僅如此，心理健康課程本身的特殊性也對該課程的教學(xué)方法提出了更高的要求?！痘疽蟆芬?guī)定“課程要采用理論與體驗教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗活動等?！盵3]盡管如此，實際教學(xué)過程中不少教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講解、理論灌輸為主，缺乏師生互動、實踐體驗環(huán)節(jié)，從而使該課程呈現(xiàn)出形式化、簡單化、德育化的傾向，教學(xué)效果大打折扣。

3.心理健康教育主體的局限性。當(dāng)前高校心理健康教育的主體包括專職德育教師（即心理健康課程任課教師）、其他德育工作者（如輔導(dǎo)員）和心理咨詢師。如前所述，目前高校心理健康課程中存在的諸多不足極大地限制了專職德育教師發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

盡管目前高校普遍設(shè)有心理咨詢師，但是當(dāng)前高校心理咨詢師的工作不僅包括為學(xué)生提供心理咨詢，同時還承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)。這些咨詢師在理論的系統(tǒng)性和深度方面均存在不足。此外不同地區(qū)、不同高校在心理咨詢師的配置方面也存在很大差異，有些高校心理咨詢師嚴(yán)重匱乏。由此可見，心理咨詢師在高校心理健康教育中所承擔(dān)的職責(zé)也急需加強。

三、促進心理健康教育的有效途徑

為深入了解當(dāng)前大學(xué)生所面臨的心理壓力的真實狀態(tài)，探討促進高校心理健康教育的有效途徑，筆者曾對本校某專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查共20道題，由受調(diào)查者對自身心理壓力的認(rèn)知、心理壓力的來源以及排解心理壓力的途徑三大模塊組成。調(diào)查對象包括一年級學(xué)生26名、二年級學(xué)生29名、三年級學(xué)生37名、四年級學(xué)生39名。本次調(diào)查共發(fā)出問卷131份，回收有效問卷127份，有效問卷回收率為96.9%。在此結(jié)合本次問卷調(diào)查的結(jié)果探討如何加強和促進我國高校心理健康教育。

1.優(yōu)化心理健康教育課程。在筆者進行的問卷調(diào)查中，對于“您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)方面的課程嗎？”這一問題，一至四年級中選擇“應(yīng)該。很有必要。”的學(xué)生比率分別為48%、63%、72%和55%。由此可見，盡管目前我國心理健康課程存在諸多不足，但是大部分學(xué)生依然對此寄予了期待和希望。因此高校應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等方面對該課程進行全方位的優(yōu)化，以期其發(fā)揮更大的作用。

2.建設(shè)高素質(zhì)的心理健康教育師資隊伍。針對當(dāng)前我國高校從事心理教育的師資人員緊缺、專業(yè)性不強的現(xiàn)狀，建設(shè)一支具有較強的專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任心的師資隊伍迫在眉睫?！鞍凑铡督逃筷P(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》等文件精神，各高校應(yīng)采取‘請進來、走出去’等多種方式，有計劃、有組織、有目的地加強對專、兼、聘職教師的長短期培訓(xùn)，以增強他們的責(zé)任感、服務(wù)意識和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力。”[6]

3.強化心理健康教育的針對性。問卷調(diào)查結(jié)果表明，不同年級的學(xué)生所面臨的心理壓力有所不同。對于“您覺得您的心理壓力來源于哪方面？（多選題）”這道題，一年級至三年級中分別有84%、62%、83%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)，占據(jù)第一位。而對于四年級的學(xué)生而言，盡管學(xué)習(xí)因素退居第二位，但仍然占據(jù)了41%。由此可見，在整個大學(xué)期間學(xué)習(xí)壓力一直是學(xué)生壓力的重要來源之一，所以高校教育工作者應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力。

其次，針對同一問題，一年級至三年級的學(xué)生中分別有36%、41%、59%的學(xué)生選擇了“就業(yè)”，占據(jù)第二位。而升至四年級后“就業(yè)”則成為學(xué)生壓力的最大來源，所占比例為72%。由此可見，在大學(xué)生就業(yè)難成為一大社會問題的當(dāng)今，就業(yè)已經(jīng)與學(xué)業(yè)并列成為大學(xué)生心理壓力的最大來源。因此在對大學(xué)生進行心理健康教育的過程中，應(yīng)該在新生入學(xué)之際便對其進行有關(guān)人生規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)，此后隨著年級上升逐步跟進，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，確定恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標(biāo)，以便其在畢業(yè)后順利步入職業(yè)生涯。

4.加強生命教育。在對學(xué)生進行的問卷調(diào)查中，針對“您如何看待近年來大學(xué)生因壓力而自殺事件？”這一問題，選擇“理解，有過類似想法”的學(xué)生比率分別是：一年級0%、二年級3%、三年級8.1%、四年級8.3%。由此可見，隨著年級的上升，學(xué)生所面臨的壓力越大越大，個別同學(xué)甚至出現(xiàn)厭世的悲觀想法。這一結(jié)果給我們敲響了警鐘，即在整個高等教育過程中學(xué)生心理健康教育不容松懈，尤其應(yīng)該加強生命教育，引導(dǎo)學(xué)生更加樂觀、積極地面對各種問題和壓力?！吧逃褪菐椭鷮W(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命，從知情意方面培養(yǎng)學(xué)生真善美的完滿人格，提高學(xué)生對生命及生命價值的認(rèn)識，使其在社會中創(chuàng)造生命的價值?！盵7]作為高校教育工作者，應(yīng)通過各種途徑和渠道對學(xué)生進行生命教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識到生命的可貴，從而珍惜生命，關(guān)愛自己。

四、結(jié)語

本論文考察了我國高校心理健康教育的歷史，從心理健康課程設(shè)置、心理健康教育主體等視角分析其不足之處，并從心理健康課程建設(shè)、人員配置等方面探討了加強心理健康教育的途徑。無需贅言，大學(xué)生不僅承載了各自家庭和親人的囑托，更肩負(fù)著整個民族的未來和希望，因此高校心理健康教育任重而道遠，對高校心理健康教育進行理論研究與實踐創(chuàng)新亦成為每一位高校教育工作者義不容辭的職責(zé)。

參考文獻：

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[2]教思政廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2011]5號[Z].

[3]教思政廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2011]5號[Z].

[4]教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》[2006]第24號[Z].

[5]馬建青.心理健康教育與思想政治教育的互動與結(jié)合[D].浙江大學(xué)，2006.

篇9

在集中培訓(xùn)的二十天中，我認(rèn)真地聆聽了十多位專家的講座，聽取了李保偉等多位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹以及觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課等等。在內(nèi)容豐富，形式多樣的集中培訓(xùn)中我掌握了許多先進的教育理念與方法。

月起，我上了四年級的科學(xué)課，在教學(xué)中我能夠?qū)⒓信嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運用到教學(xué)中去。根據(jù)教育局的安排我于月22日至26日在縣城實驗小學(xué)實習(xí)一周。在實習(xí)期間，我能夠虛心向一些經(jīng)驗豐富的教師請教，積極地參與學(xué)校的教研活動并認(rèn)真上了一節(jié)匯報課。經(jīng)過一周的實習(xí)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積累，也有教學(xué)技藝的增長。在課余時間，我能堅持記錄自己在教學(xué)中遇到的問題及小小的進步，經(jīng)過近四個月的努力，寫出了我的教育論文——《小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的幾點體會》。

經(jīng)過這近半年的理論學(xué)習(xí)與實踐，我對小學(xué)科學(xué)課程有了新的認(rèn)識：

一、思想有了大轉(zhuǎn)變

通過理論學(xué)習(xí)與實踐，我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一位科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，特別是骨干教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在科學(xué)的探究過程中，教師不再把科學(xué)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進者、組織者和指導(dǎo)者”。

二、對科學(xué)課程的基本理念有了一個新的認(rèn)識

首先，科學(xué)課堂要面向全體學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的事情具有較強好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與的過程。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，教師的教學(xué)設(shè)計必須建立在滿足學(xué)生需要、興趣和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

其次，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課堂要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，掌握一些基本的探究方法，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。

第三、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。科學(xué)課堂上教師要給學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)造的空間，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)加強科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合。

三、教學(xué)觀念有所改變，教學(xué)思想有所更新

1、教學(xué)觀念的改變。以前我們總認(rèn)為教師是權(quán)威的象征，學(xué)生要絕對的服從，特別是教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，是容納知識的容器。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深地認(rèn)識到而科學(xué)課程是要面向全體學(xué)生的，是要考慮到學(xué)生的個別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學(xué)生的朋友。

2、教學(xué)方法的改變。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的根本手段，科學(xué)的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關(guān)系更加融洽，二者相互促進形成良性循環(huán)，教學(xué)自然會成功的。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我知道目前提出的科學(xué)探究法即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索為主，相對而言是適合科學(xué)課程的。自主的探究可以通過學(xué)生自己提出問題自己想辦法去動手實踐，解決問題，并從中體驗到成功喜樂。

篇10

[關(guān)鍵詞]研究生 導(dǎo)師 關(guān)系 調(diào)查

一、問題的提出

研究生教育是基于本科層次上的更高層次教育，是培養(yǎng)高層次人才的主渠道，是我國增強綜合國力的重要人力資源。在高等教育大眾化階段，我國研究生教育快速發(fā)展，研究生招生人數(shù)、在校人數(shù)規(guī)模不斷擴大。從教育部網(wǎng)站的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，2009年碩士生在校人數(shù)比1998年增長了101.3萬人，是1998年的7.98倍；2009年博士生在校人數(shù)比1998年增長了20.7萬人，是1998年的6.26倍；2009年在校碩士、博士研究生140.4942萬人，是1998年的7.61倍，我國在校研究生教育規(guī)模位居世界第二，研究生教育被稱為進入了大眾化教育階段。

在校研究生數(shù)量大幅度增加，但2009年的研究生導(dǎo)師比1998年僅增長了17.4萬人，是1998年的3.65倍，與同期在校研究生數(shù)量增長7.61倍相比，增長速度慢一半；1998年的研究生導(dǎo)師與平均指導(dǎo)研究生人數(shù)比例為1∶2.8，導(dǎo)生比最高峰是2005年的1∶6.6，2005年之后導(dǎo)生比基本處于1∶5.8左右。1998年以來，導(dǎo)師數(shù)量增長緩慢，研究生導(dǎo)師平均指導(dǎo)的研究生人數(shù)增長快速，出現(xiàn)了生多師少的狀況；研究生思想呈現(xiàn)多元、復(fù)雜趨勢，師生嚴(yán)重沖突現(xiàn)象時有發(fā)生。在研究生教育進入大眾化教育時代的今天，師生關(guān)系問題引起了很多專家、學(xué)者的關(guān)注與重視，廣東地區(qū)導(dǎo)師和研究生之間關(guān)系如何？如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系？本課題組對廣東6所高等學(xué)校的導(dǎo)師和研究生兩個緯度進行了調(diào)查和訪談。

二、研究方法

1.樣本。本次調(diào)查對象包括研究生導(dǎo)師和研究生兩類人群，對導(dǎo)師和研究生都采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式調(diào)研。研究生調(diào)查對象是廣東省內(nèi)中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)6所高校（3所部屬高校，3所地方高校）的研究生，分布在理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、農(nóng)林科、經(jīng)濟學(xué)科六個學(xué)科門類，涉及一、二、三年級的博士、碩士研究生。

2.材料。本研究采用課題組自行編制的“研究生與導(dǎo)師關(guān)系調(diào)查問卷”，分為研究生問卷和導(dǎo)師問卷。問卷圍繞在大眾化教育下導(dǎo)師與研究生關(guān)系的主題進行設(shè)計，涉及師生關(guān)系的認(rèn)知，導(dǎo)師對研究生資助狀況，導(dǎo)師和研究生交流的內(nèi)容、方式、頻率和時間等。問卷是在個別訪談的基礎(chǔ)上，針對大家關(guān)心的問題設(shè)計的，初次設(shè)計完成后在小范圍內(nèi)做預(yù)調(diào)查，經(jīng)過修改后在大范圍內(nèi)做調(diào)研。共發(fā)放研究生問卷600份，回收553份，有效回收率92.17%； 發(fā)放導(dǎo)師問卷350份，回收345份，有效回收率98.57%。

三、結(jié)果與分析

在大眾化研究生教育階段的今天，研究生導(dǎo)師可能受傳統(tǒng)思維的影響，對有些問題的認(rèn)識與行為還停留在非大眾化研究生教育階段，這與研究生教育進入大眾化階段有可能產(chǎn)生沖突，由此產(chǎn)生研究生導(dǎo)師與研究生多方面的認(rèn)識與判斷的差異性。

1.導(dǎo)師與研究生對師生關(guān)系的屬性認(rèn)識存在明顯差異。調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)師認(rèn)為導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系中，師徒關(guān)系和家長與子女關(guān)系是主要關(guān)系，占70%以上，朋友關(guān)系、普通師生關(guān)系是次要關(guān)系，占24.1%，老板員工關(guān)系占4.7%；研究生認(rèn)為導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系中，普通師生關(guān)系和老板員工關(guān)系是主要關(guān)系，占50%以上，師徒關(guān)系、家長子女關(guān)系、朋友關(guān)系是次要關(guān)系，占不到50%。可見，非大眾化教育階段，師徒關(guān)系占主導(dǎo)地位，而大眾化教育階段，導(dǎo)師認(rèn)為師徒關(guān)系占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)師生關(guān)系已經(jīng)動搖，研究生心目中的師生關(guān)系呈現(xiàn)出多元復(fù)雜關(guān)系，這是大眾化教育的結(jié)果。

2.導(dǎo)師資助現(xiàn)實與研究生資助期望值存在較大差距。調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)師給研究生資助最多的是每月100～200元，超過60%，其次是每月200～300元和每月300～400元，合計超過30%，每月400元以上的很少，未超過10%；研究生期望最多的是每月300～400元和每月400～500元，合計超過70%，期望相對較多的是每月500元以上的，超過10%但未超過20%，期望最少的是每月100～200元和每月200～300元的，合計剛超過10%?？梢?，導(dǎo)師資助現(xiàn)實與研究生資助期望差距較大。按照每1名導(dǎo)師帶6名研究生計算，每月導(dǎo)師大約需要給研究生的資助為1200～2400元，每年每名導(dǎo)師需支出2萬元以上。很多高校實行超指標(biāo)費等措施，導(dǎo)師還需要一大筆費用支出，實際上導(dǎo)師的支出費用很大，這是大眾化的結(jié)果。但研究生期望導(dǎo)師給自己的資助增加一些，導(dǎo)師給每名研究生增加一些資助，就需要增加很多費用，導(dǎo)師無法承擔(dān)，這與大眾化相矛盾。

3.導(dǎo)師與研究生關(guān)注的內(nèi)容存在顯著差異。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為導(dǎo)師與研究生溝通交流的主要內(nèi)容是課題或?qū)W位論文等學(xué)術(shù)方面話題的占50.7%，關(guān)于就業(yè)和能力發(fā)展等綜合素質(zhì)方面內(nèi)容溝通交流的占23.7%，關(guān)于人生經(jīng)驗和戀愛婚姻等人生成長方面交流的占24.0%，其他方面話題僅占1.6%；而研究生希望導(dǎo)師給予自己課題或?qū)W位論文等學(xué)術(shù)方面指導(dǎo)的僅占17.5%，希望導(dǎo)師在就業(yè)和能力發(fā)展等綜合素質(zhì)方面給予指導(dǎo)的占60.1%，關(guān)于人生經(jīng)驗和戀愛婚姻等人生成長方面的占21.7%，其他方面話題僅占0.7%?？梢?，由于大眾化教育時期，導(dǎo)師帶的研究生比較多，無暇顧及研究生的方方面面，只能選擇導(dǎo)師本身比較熟悉、擅長的學(xué)術(shù)方面給予指導(dǎo)，這是大眾化教育過程中導(dǎo)師的選擇結(jié)果；而大眾化教育時期，研究生面臨的重要選擇是就業(yè)，只能選擇與就業(yè)相關(guān)的綜合能力提高作為研究生階段的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此希望導(dǎo)師在這方面給予更多的關(guān)注與指導(dǎo)，這與大眾化相矛盾。

4.導(dǎo)師與研究生喜愛的交流方式存在明顯差別。調(diào)查結(jié)果顯示，研究生喜歡與導(dǎo)師面對面交流的方式占92.1%，非面對面交流方式僅占8.9%；導(dǎo)師喜歡與研究生面對面交流的方式占52.9%，非面對面交流方式占48.1%?？梢?，超過90%以上的研究生喜歡與導(dǎo)師面對面交流的方式，其中單獨面對面交流方式為最喜歡的交流方式，座談研討的面對面交流方式為一般喜歡交流方式，只有不到10%的研究生喜歡非面對面交流方式，這與大眾化相矛盾；導(dǎo)師喜歡與研究生面對面交流和非面對面交流方式基本上各占一半，導(dǎo)師對于面對面交流和非面對面交流方式的喜歡程度的差異未超過4%，但面對面交流方式中，導(dǎo)師更喜歡座談研討的交流，比面對面單獨交流方式喜歡程度多一倍，這是大眾化的結(jié)果。

5.導(dǎo)師與研究生對交流頻率的期待有明顯差別。調(diào)查結(jié)果顯示，50%以上的研究生希望每周有1次以上機會與導(dǎo)師溝通交流，這是研究生的主流想法，而只有25%的導(dǎo)師目前組織與研究生交流每周1次，導(dǎo)師與研究生兩者之間相差25%；接近30%的導(dǎo)師目前組織與研究生每學(xué)期交流1～2次，而只有不到15%的研究生期待每學(xué)期交流1～2次，導(dǎo)師與研究生兩者之間相差13.3%?？梢?，從每周、每月和每學(xué)期的導(dǎo)師與研究生的交流頻率來看，導(dǎo)師的主流做法是每月1次，這是大眾化的結(jié)果；而研究生的主流想法是每周1次，匯報研究工作進展，這與大眾化相矛盾，導(dǎo)師的主要做法與研究生主流想法相差較大。

6.導(dǎo)師的招生動機與研究生的讀研動機存在明顯差異。調(diào)查結(jié)果顯示，研究生讀研動機中對科學(xué)或?qū)W術(shù)研究感興趣占14.8 %，為了就業(yè)來讀研的占70.7%；碩士研究生對自己將來的設(shè)想中就業(yè)的占67.1%，繼續(xù)深造的占14.0%，接近80%導(dǎo)師招收研究生目的是補充充足科研勞動力的需要。可見，絕大部分研究生讀研動機表現(xiàn)為以就業(yè)求職為主要動機，科研興趣為次要動機，研究生就業(yè)求職的主要動機比科研興趣的次要動機高50%以上，多數(shù)研究生只把拿學(xué)位作為人生的組成部分，少數(shù)研究生把博士、碩士期間的知識學(xué)習(xí)當(dāng)作人生目標(biāo)的組成部分，這是大眾化的結(jié)果；大部分導(dǎo)師招收研究生主要動機是補充充足科研勞動力，這與大眾化相矛盾。

四、結(jié)論與討論

1.導(dǎo)師與研究生的溝通差異影響師生之間關(guān)系。在研究生大眾化教育階段，導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生數(shù)量較多，客觀上限制了導(dǎo)師在學(xué)生個體上所能投入的時間與精力總量，導(dǎo)師身份多元化和師生比過高客觀上造成的師生間思想交流和情感溝通的減少。

在研究生大眾化教育階段，導(dǎo)師與研究生雙方的關(guān)注點各不相同，喜歡的交流頻率和方式也不盡相同，雙方很難充分溝通交流。如果溝通交流長期不充分，導(dǎo)師與研究生在接觸過程中產(chǎn)生的相互不理解的狀況，不但不會消除或縮小，反而會擴大?？陀^上，師生之間的交流時間明顯減少，縮短了導(dǎo)師的指導(dǎo)時間，同時師生之間由于話題關(guān)注點不同、交流方式和交流頻率的喜好與期待的不同，雙方交流的愿望也會降低，形成交流不充分，導(dǎo)師無法發(fā)揮其意志品格和精神作風(fēng)等方面潛移默化的引導(dǎo)教育作用，進而直接影響師生間在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的溝通交流，最終影響師生關(guān)系。

2.導(dǎo)師與研究生的動機差別影響師生之間關(guān)系。研究生為了今后能找到比較理想的工作，平時花費在提高自己的綜合素質(zhì)方面的活動較多，希望與導(dǎo)師交流就業(yè)和能力發(fā)展等綜合素質(zhì)方面內(nèi)容；但導(dǎo)師為了出科研成果，平時指導(dǎo)研究生的主要精力放在研究生課題或科研上，導(dǎo)師與研究生交流時，最經(jīng)常談的就是課題或?qū)W位論文等學(xué)術(shù)方面話題。

導(dǎo)師想把研究生的時間精力多放到科研學(xué)術(shù)方面，其他方面很少投入時間與精力，而研究生又想把多一點的時間精力投到為就業(yè)準(zhǔn)備的個人能力提高方面，在學(xué)術(shù)方面只想投入能達到畢業(yè)答辯的時間精力。由于每天的時間總是不變的，導(dǎo)師與研究生之間為了搶時間，進而直接影響師生間在學(xué)術(shù)和就業(yè)能力方面時間投入，最終影響師生關(guān)系。

3.導(dǎo)師與研究生的不同育人理念影響師生之間關(guān)系。導(dǎo)師與研究生對師生關(guān)系的不同認(rèn)識，導(dǎo)師的資助現(xiàn)實與研究生資助期望的反差，反映出導(dǎo)師與研究生不同的育人觀念與理念。不同的觀念指導(dǎo)下，對問題的認(rèn)識與解決問題的手段與方法不同，由此產(chǎn)生導(dǎo)師與研究生之間的不理解增加，長期雙方不理解沒有得到消除，進而直接影響師生在日常生活學(xué)習(xí)中的溝通交流，最終影響師生關(guān)系。

導(dǎo)師與研究生的認(rèn)知在研究生大眾化教育階段是有差異的，這是大眾化的結(jié)果，但差異性的認(rèn)識，可以通過導(dǎo)師與研究生雙方加強溝通，讓導(dǎo)師充分了解研究生的想法與喜好，讓研究生向?qū)煶浞直磉_自己的期望，師生雙方一起努力調(diào)整和修正對某一事物認(rèn)知上的差距，縮短認(rèn)知差異。高校研究生管理部門建立師生雙方平等、信任、理解的平臺，和諧的師生關(guān)系就會形成，研究生的教育質(zhì)量就會提高。

[參考文獻]

[1]喬曉艷.論新形勢下研究生與導(dǎo)師的關(guān)系[J].當(dāng)代教育論壇：綜合研究，2011（3）.