導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、根據(jù)幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)投放材料，體現(xiàn)材料的生活化

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動的材料投放圍繞各周的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)一些與主題相關(guān)的活動情境，而且在各主題中與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較貼切。在各周的主題教育中，幼兒的注意力和興趣較集中，比如進(jìn)入主題“在秋天里”時(shí)，孩子們對秋天充滿了喜愛之情，知道秋天里許多果實(shí)都成熟了，各種昆蟲都出來活動了。尤其是孩子們在折七星瓢蟲的活動中，興趣十分濃厚，紛紛給自己折的瓢蟲身上畫點(diǎn)子，玩得不亦樂乎。在看到孩子們對瓢蟲的喜愛后，我班在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動的數(shù)學(xué)區(qū)投放了許多自制的瓢蟲，以及紅圓點(diǎn)若干，1～10不同數(shù)字標(biāo)識，目的是讓幼兒能夠根據(jù)不同數(shù)字標(biāo)識給瓢蟲身上添上相應(yīng)數(shù)量的點(diǎn)子，從而來認(rèn)知1～10數(shù)字的含義。

再如在美工區(qū)中的材料也是根據(jù)主題內(nèi)容投放的，而且呈現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)?！霸谇锾炖铩敝黝}中，我們會請孩子們做樹葉畫，用各種形狀不同、大小不同、顏色不同的樹葉，以及紙、筆，發(fā)揮自身的想象作畫，孩子們在主題的大環(huán)境氛圍下對其十分感興趣，有的做了美麗的蝴蝶，有的做了可愛的小船，還有的做出了胖胖的烏龜，孩子們?yōu)樽约旱淖髌放d奮不已。在進(jìn)入主題“在農(nóng)場里”后，美工區(qū)里放置了許多小雞、小鴨、小兔子的圖片供幼兒欣賞和作畫，我們鼓勵孩子能創(chuàng)設(shè)一定的情境，做一幅完整的畫，而不是單單畫一只小雞、小鴨。根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，投放相關(guān)的體現(xiàn)生活化的活動材料，更加符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣需要和認(rèn)知需要。

二、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，體現(xiàn)材料的情趣性

游戲是幼兒園的基本活動，愛玩是孩子的天性。幼兒生性好奇、好動、好創(chuàng)造，處于具體形象思維階段，喜歡用眼觀察、用耳傾聽，更喜歡用身體接觸來感受物體的性質(zhì)、特點(diǎn)和用途，從而認(rèn)識周圍世界。中班幼兒活潑好動、喜歡挑戰(zhàn)，常常是在游戲、制作、觀察活動中去嘗試發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生突發(fā)奇想。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動材料的選擇也需要考慮貼近幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣所在，這樣才能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如我班生活區(qū)中用筷子夾物，提供給幼兒用筷子、紙團(tuán)、黃豆、積木、玻璃球等材料，鍛煉幼兒的小肌肉群的靈活運(yùn)用，促進(jìn)其精細(xì)動作技能的發(fā)展和提高?？曜訉τ變簛碚f并不陌生，在家里或在餐館里、小吃店均能見到，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，雖然對有的幼兒來說難度大了些，但是對幼兒的能力挑戰(zhàn)足以引起他們的興趣愿望，看看誰用筷子夾得又準(zhǔn)、又快，在輕松、自然、暢快的自由環(huán)境中，自主地去挑穡看看誰才是“筷子大王”。另外，給小刺猬穿衣服也體現(xiàn)了活動材料的情趣性特點(diǎn)，在日常生活中幼兒對穿脫衣服極為熟悉，但是給小刺猬穿脫衣服就是一項(xiàng)極為好玩的事情，幼兒個(gè)個(gè)爭當(dāng)能干的爸爸、能干的媽媽，邊做邊想怎樣才能把小刺猬打扮得漂漂亮亮的。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動不僅為幼兒提供了豐富的材料，同時(shí)也設(shè)置了各種問題，引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物和發(fā)生的事情，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力和動手能力。

幼兒的學(xué)習(xí)以生活經(jīng)驗(yàn)為前提和基礎(chǔ)，我班創(chuàng)設(shè)一定的游戲性情境，讓材料體現(xiàn)出情趣性，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在愉快的游戲中獲得本身能力的不斷提高，讓幼兒自由自在地獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

三、根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)投放材料，體現(xiàn)材料的挑戰(zhàn)性

個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的投放要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，有目的、有層次地提供，并體現(xiàn)出材料的挑戰(zhàn)性，提升幼兒的最近發(fā)展區(qū)。我們據(jù)此做了中班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動的預(yù)設(shè)，將中班幼兒上學(xué)期在各個(gè)領(lǐng)域所能達(dá)到的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)做了梳理和匯總，在此基礎(chǔ)上投放相應(yīng)的個(gè)別化活動材料。比如在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中邏輯關(guān)系的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)即是：

1.能對6個(gè)以內(nèi)的物體按大小、長短、粗細(xì)、高矮等順序進(jìn)行排列。

2.能初步按物體的特定規(guī)則（外部特征、量的差異、擺放位置等）進(jìn)行排列。

3.能夠從1～20進(jìn)行簡單的數(shù)數(shù)，按照數(shù)的排列用筆連起來。

根據(jù)這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，我們投放了許多與之相切合的活動材料。如根據(jù)物體的特定規(guī)則進(jìn)行排列方面，我們放置了許多大小、顏色不同的蛋寶寶：雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋，并事先給幼兒范例，以雞蛋、鵪鶉蛋、雞蛋、鵪鶉蛋的ABAB特定排列規(guī)則引導(dǎo)幼兒進(jìn)行排序，很多幼兒很快學(xué)會了這一排列規(guī)則，我們就再增加難度，以ABBABB、ABCABC的形式逐一展示給幼兒，提高挑戰(zhàn)性，讓幼兒能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。另外一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)提到“能夠從1～20進(jìn)行簡單的數(shù)數(shù)，按照數(shù)的排列用筆連起來”。我們投放了動物連數(shù)字圖片、記號筆、濕毛巾等，請幼兒根據(jù)數(shù)字大小依次連接，從而呈現(xiàn)出動物的輪廓。當(dāng)幼兒獲得成功體驗(yàn)時(shí)，他們將更積極地參與到新的探索互動中。

四、根據(jù)幼兒個(gè)性的需求提供材料，體現(xiàn)材料的層次性

每一個(gè)幼兒的發(fā)展速度是不同的，因此有時(shí)在同一個(gè)活動中所需要的材料也不同，對活動材料的提供要按照有層次、多樣化和半開放性的特點(diǎn)，讓幼兒能夠有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如我們在語言區(qū)中投放了“看一看、講一講”看圖講故事的圖片材料，一張板上兩面各有圖片故事，其中一個(gè)故事是已經(jīng)給孩子們看過、講過的，另外一個(gè)是孩子們沒有聽過的故事，這樣對于那些表達(dá)能力稍弱、想象能力稍差的孩子來說，可以去看看講講他們較熟悉的故事，而對于表達(dá)能力和想象能力略強(qiáng)的孩子，他們可以去挑戰(zhàn)沒有聽過的故事來鍛煉自己。這樣孩子們可以自主選擇活動材料，獲得相應(yīng)的發(fā)展。

篇2

一、選擇多功能性、可操作性及趣味性的材料

教師投放材料時(shí)應(yīng)該以不同幼兒的年齡特點(diǎn)為根據(jù)，充分考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，不能一下子把材料全部投入進(jìn)去，應(yīng)該做到不斷更新、由易到難、分期分批投入，只有這樣才能將幼兒主動參與活動的興趣激發(fā)出來，并且保證幼兒具有充足的新鮮感。比如，在小班生活區(qū)針對扣紐扣、多功能包及小動物喂食等進(jìn)行布置的時(shí)候，可以讓幼兒親自進(jìn)行各項(xiàng)操作，對幼兒動手能力起到有效培養(yǎng)作用。對小動物進(jìn)行喂食的時(shí)候，可以小動物生活習(xí)性及材料的形狀和色彩等為根據(jù)針對低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行不斷豐富、更換和設(shè)置。首先可以選擇一些幼兒比較熟悉的小動物，如小兔、小狗及小貓等及它們喜歡的青菜、蘿卜、肉骨頭及魚等食物，讓幼兒一一對應(yīng)地喂食，而后教師可以慢慢將一些小烏龜、小羊等小動物添加進(jìn)來。通過這種選擇材料的方式，幼兒能夠循序漸進(jìn)地得到發(fā)展，同時(shí)教師提供的材料具有較大的趣味性，讓幼兒百玩不厭，最終使幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的興趣得到極大的提升。俗話說“好的開始是成功的一半”，所以教師投放的低結(jié)構(gòu)材料是否是來源于孩子生活的，是否是幼兒有所需或感興趣的，投放是否適時(shí)適量，對幼兒的自主探究有重要影響。

二、采用情境探索式投放低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料

多樣性、可操作性強(qiáng)、功能多元化是低結(jié)構(gòu)材料的基本特征，而這些特征使低結(jié)構(gòu)材料存在很多的不確定性，這些隨機(jī)性在給幼兒的成長帶來好處的同時(shí)，也帶來一些其他問題，這個(gè)時(shí)候就需要教師積極的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心健康的穩(wěn)定發(fā)展，讓幼兒能夠通過低結(jié)構(gòu)材料的使用，變得更加靈活、有創(chuàng)造性。在情境探索式低結(jié)構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)材料中比較常用的是一種叫作“翻斗王”的游戲，教師為幼兒提供一些手工紙、剪刀、紙板、玻璃珠等基本的材料，幼兒剛開始接觸這些材料的時(shí)候，肯定會抱著很多的疑問，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，積極對幼兒提出的這些“真問題”進(jìn)行解答，幼兒通過教師的介紹親自進(jìn)行實(shí)際操作，在使用低結(jié)構(gòu)材料的過程中對他們有一個(gè)深刻的認(rèn)識，激發(fā)幼兒的探索能力，而且這種依靠低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)設(shè)的情境探索環(huán)境要比教師制造出的生硬的環(huán)境要自然很多。

三、輕加工，滿足幼兒的需要

合適的材料會激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，讓游戲變得更具魅力。從生活中搜集來的低Y構(gòu)游戲材料多種多樣，教師針對幼兒的游戲需要和材料使用情況對有些材料適當(dāng)調(diào)整，或稍稍加工一下后再投放到相應(yīng)的區(qū)域中，會更能調(diào)動孩子游戲的興趣，激發(fā)出他們無窮的想象，讓他們的游戲創(chuàng)意更精彩。比如，我們將月餅盒的盒蓋和盒底分別反貼上一層即時(shí)貼，做成拼貼板。配合底板的大小，我們將孩子們帶來的吸管剪成兩段，這樣習(xí)慣吸管有直的，還有可隨意拐彎的。看！區(qū)域游戲中，孩子們將火柴棒插在彎管的一端，火柴頭高高翹起，變成了毛毛蟲。接著又在毛毛蟲的四周圍上吸管拼出了毛毛蟲的家，還在家旁邊拼出了一條路。投放吸管前，教師對吸管的一剪，不僅讓材料與背景板匹配，同時(shí)豐富了吸管的品種，滿足了孩子們游戲時(shí)的需要，讓孩子們在游戲中更富創(chuàng)意。

四、科學(xué)投放其他材料，實(shí)現(xiàn)材料間的合理轉(zhuǎn)換

篇3

快樂15分鐘

在每日巡視中，園長發(fā)現(xiàn)，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場上，自編自導(dǎo)自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是，園長抽取一個(gè)學(xué)年的園本教研記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)公開教研集體活動共計(jì)35個(gè)，其中傾向科學(xué)領(lǐng)域的21個(gè)，語言和社會領(lǐng)域的9個(gè)，而藝術(shù)領(lǐng)域的僅有3個(gè)，占所有活動的8%。園長又選取小、中、大班各兩個(gè)班級的課程方案進(jìn)行分析，再次驗(yàn)證了幼兒園一目生活中音樂活動的缺失。喜歡（或擅長）音樂的教師往往會在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動，或者將音樂活動與其他活動自然融合，但很多教師似乎將音樂活動視為可有可無。某班級教師在一個(gè)學(xué)期的4個(gè)大主題活動中預(yù)設(shè)了29個(gè)活動，其中音樂活動僅有1個(gè)。

數(shù)據(jù)擺在面前，園長意識到是教師相關(guān)意識的缺失及相關(guān)專業(yè)技能的欠缺導(dǎo)致音樂活動的目標(biāo)無法落實(shí)。由此，園長期望教師能關(guān)注問題，解決問題，并計(jì)劃通過教研活動來編制各年齡段幼兒的音樂活動教材，通過培訓(xùn)來強(qiáng)化教師的課程平衡意識……然而，效果并沒有預(yù)想的那么好。一些年紀(jì)稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來音樂活動應(yīng)該是青年教師的強(qiáng)項(xiàng)；而一些不擅長音樂、對音樂缺乏興趣的教師則認(rèn)為音樂活動應(yīng)該讓那些擅長的教師去負(fù)責(zé)。如果幼兒園音樂教育目標(biāo)的落實(shí)僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結(jié)果只會是“領(lǐng)導(dǎo)抓一抓，下面緊一緊；領(lǐng)導(dǎo)松一松。下面自由行”。

有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂”呢？在反復(fù)討論、聽取意見的基礎(chǔ)上，園長有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動時(shí)間”的設(shè)想。為確保音樂活動正常進(jìn)行，幼兒園調(diào)整了作息時(shí)間。

這以后，在每天的規(guī)定時(shí)間里，音樂響起，每個(gè)年級組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場唱和跳。然而，在巡視中園長又發(fā)現(xiàn)了問題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動作，不辭辛勞，一個(gè)動作一個(gè)動作地演示，訓(xùn)練幼兒的手勢、節(jié)奏、表情、站位等。園長聽到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個(gè)安排平添了一個(gè)訓(xùn)練幼兒的內(nèi)容，園長的心又一次被揪起來了。于是，我們開始分析問題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教？怎樣教？最后。我們倡導(dǎo)通過“山羊劇團(tuán)+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。其次，幼兒該“習(xí)得”還是“學(xué)得”？我們向大家呈現(xiàn)了月初、月末兩個(gè)時(shí)間段中兩個(gè)男孩的不同表現(xiàn)，讓教師堅(jiān)信：日積月累的習(xí)得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個(gè)音樂內(nèi)容的學(xué)概需要多久？我們從幼兒的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個(gè)月時(shí)間基本能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。為此，我們經(jīng)過兩年時(shí)間的研究，編制了小中大班30余個(gè)音樂教材，終于讓歌唱與律動活動成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結(jié)了每一個(gè)音樂內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施背后的內(nèi)涵，形成了“音樂15分鐘”活動的操作要點(diǎn)和評價(jià)指標(biāo)。

按理說，對這個(gè)項(xiàng)目的研究至此可暫告一個(gè)段落，然而，園長依然在思考：幼兒快樂不快樂？“音樂15分鐘”活動以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動，作品之中也鮮有幼兒的自主表達(dá)……在教研活動中，園長拋磚引玉，繼續(xù)激發(fā)教師思考：“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育，“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務(wù)嗎？能否成為幼兒游戲及自主表達(dá)的重要途徑？能不能將“音樂15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?5分鐘”？于是，新一輪的研究開始了，教師開始關(guān)注“音樂游戲”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

教師在課程實(shí)施反饋?zhàn)剷系莱隽诵穆暎骸爸?，我回避組織音樂活動，一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌，因?yàn)榘嗬锟隙ㄓ胁糠钟變旱膭幼鞑粯?biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在好多了，僅大班一年。幼兒就有十多個(gè)音樂教材唱過、跳過、玩過，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內(nèi)容來表演……”“現(xiàn)在每天有15分鐘的時(shí)間，看不見教的痕跡，也沒有統(tǒng)一的指揮棒，教師和孩子都放松下來了，效果反倒更佳！”

園長的先思先行還落實(shí)在其他研究中。例如，在“以自主游戲推進(jìn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的研究中。園長看游戲現(xiàn)場，聽案例介紹，看教師的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)：在游戲中，教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個(gè)不停，“爸爸”拿著電話機(jī)一個(gè)勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了呢？于是，園長觀察了近30場游戲，做了近30份觀察記錄。并告訴教師們她所看到的一切：園長看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定10元錢可以買兩樣?xùn)|西，可有的“顧客”偏要買3樣?xùn)|西?！肮ぷ魅藛T”表示沒有辦法：“10可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢？”這個(gè)游戲中不是有關(guān)于數(shù)的組成的學(xué)習(xí)嗎？園長看到游戲中有不少幼兒詢問：“還有多久播新聞?。俊薄爸鞒秩恕币灰唤o予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問：“怎么每次都要問時(shí)間呢？電視機(jī)里有時(shí)間提示嗎？”“主持人”聽了覺得有道理，就找來小紙條寫下了“01：10”粘貼在“電視機(jī)”一角。這個(gè)游戲中不是有時(shí)間概念的運(yùn)用嗎？園長看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚玩具，我明天帶來，鱷魚應(yīng)該放在野獸區(qū)的，對嗎？”“工作人員”犯難了，不知所措。這個(gè)游戲中不是有關(guān)于動物種類的探究嗎？這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來，游戲中真的存在大量的學(xué)習(xí)契機(jī)。

在有關(guān)“個(gè)別化學(xué)習(xí)中提供可玩性材料”的研究中，園長看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進(jìn)幼兒“數(shù)物匹配”的能力。園長看著孩子們來回?cái)[弄著材料，思考：能不能變成游戲呢？園長作了這樣的嘗試：領(lǐng)著教師制作了大小套盒，引導(dǎo)幼兒抖動大盒子里的糖果，讓糖果跳進(jìn)小盒子，并在競賽游戲中鼓勵幼兒迅速目測少量糖果的數(shù)量，并將盒子放到相應(yīng)的位置，鍛煉幼兒的目測能力及動作敏捷性。結(jié)果。教師首先愛上了材料，自己玩得不亦樂乎，孩子們更是愛不釋手。園長還組織教師“玩材料”“評材料”，讓教師明白“可玩性材料”設(shè)計(jì)中追求不同的過程或結(jié)果至關(guān)重要。

曾有人問：“園長需要事必躬親嗎？”我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點(diǎn)、難點(diǎn)工作時(shí)，園長的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長的實(shí)踐探索能落實(shí)對教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，園長的全力以赴能有效體驗(yàn)行動的意義與效度，為教師的研究和行動把握方向、提供依據(jù)。

水果爭5

在研究如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的過程中，陳老師想為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“5的組成”的學(xué)習(xí)材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設(shè)計(jì)了一張表格，鼓勵幼兒根據(jù)娃娃身上的不同信息進(jìn)行分類記錄（如，穿黃衣服的娃娃有1個(gè)，穿紅衣服的娃娃有4個(gè)；5可以分成1和4）。陳老師對自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意，認(rèn)為幼兒肯定會喜歡。果然，材料投放后。幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭著、搶著要玩?？蓻]過幾天，就沒人問津了。陳老師忍不住問：“為什么不玩？前兩天不都搶著玩嗎？”孩子們回答：“玩過了，會玩了，不好玩啊！”

陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發(fā)現(xiàn)簡單、重復(fù)的操作的確像在完成“作業(yè)”，缺乏趣味性?！叭绾巫屗猛嬉稽c(diǎn)呢？”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機(jī)的圖案，并把它們放入一個(gè)透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后。可以數(shù)數(shù)在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機(jī)有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”，她鼓勵幼兒把看到的結(jié)果記錄下來，在她看來，記錄很重要，能落實(shí)“5的組成”這個(gè)知識點(diǎn)。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數(shù)著、記錄著，不斷地體驗(yàn)和感知著數(shù)的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結(jié)出“5”的組成有6種可能。

一次，幼兒園課題組開展活動，陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況，很多同事都覺得這樣的設(shè)計(jì)很好。然而，園長卻在思考：“搖的過程有懸念、有樂趣，毋庸置疑?？墒?，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會有反復(fù)游戲的興趣嗎？”

園長的話激發(fā)了陳老師的再思考，能不能設(shè)計(jì)一個(gè)百玩不厭的材料呢？陳老師和她的教研組同伴們開始了又一次嘗試。這次，一個(gè)同事的介紹將大家的目光帶到了一個(gè)叫“德國心臟病”的游戲上，那步步驚心的過程深深地吸引著大家。于是。大家一起找來撲克牌，稍加改進(jìn)，一個(gè)叫“水果爭5”的游戲產(chǎn)生了。雖然“水果爭5”所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)依然是5的分解和組成，但那變化無窮的過程、不斷出現(xiàn)的變量、不可控的結(jié)果讓幼兒們對此產(chǎn)生了持久的興趣，也帶給了他們無窮的樂趣。設(shè)計(jì)游戲的過程也開啟了教師的智慧大門，大家以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出“眼明手快”“眼力大考驗(yàn)”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂”等游戲。看著幼兒樂此不疲地玩著，大家都體會到好的游戲不僅能滿足玩興，還能激發(fā)玩智。

篇4

【論文摘 要】學(xué)生考試焦慮體現(xiàn)在對考分的過分看重，說到底是對自己未來前途的焦慮。只有減輕心理負(fù)擔(dān)，才能減輕學(xué)習(xí)上的壓力，讓學(xué)生得以健康愉快地發(fā)展。本文就如何防治考試焦慮作了一些探討和分析。如何根據(jù)學(xué)生的心理、生理發(fā)育特點(diǎn)，在不同階段確定不同的焦慮心理防治的主題；怎樣加強(qiáng)自我調(diào)控，提高適應(yīng)能力，不斷提高學(xué)生的心理狀態(tài)和素質(zhì)，是本文分析的重點(diǎn)。 

一、考試焦慮的表現(xiàn)

考試焦慮又稱為考試恐怖，是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。這種狀態(tài)影響考生的思維廣度、深度和靈活性，降低應(yīng)試的注意力、記憶力，使復(fù)習(xí)及考試達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至無法參加考試。

二、焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系

考試焦慮的產(chǎn)生是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果。外因來自于學(xué)校、家庭和社會；內(nèi)因與個(gè)體的個(gè)性、抱負(fù)、早年經(jīng)歷、認(rèn)知水平和心理承受能力等有關(guān)。考試焦慮是后天習(xí)得的心理障礙，它是個(gè)體在不良的教育環(huán)境下主客觀因素共同作用而形成的，多數(shù)是因?yàn)榧议L和老師有意或無意對小孩的學(xué)習(xí)提出過高要求，超越了學(xué)生的承受能力并形成了過度的心理壓力。研究表明、考試焦慮與下列因素有關(guān)：

（一）主觀因素

①考試焦慮與能力水平呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)能力相對較弱或?qū)W習(xí)效果較差者容易產(chǎn)生考試焦慮；②考試焦慮與抱負(fù)水平呈正相關(guān)、即要求自己成績過高者容易發(fā)生；③考試焦慮與考試失敗經(jīng)歷呈正相關(guān)，即經(jīng)歷過重大考試失敗者容易發(fā)生；④考試焦慮與心理生理狀態(tài)呈負(fù)相關(guān)，即心理承受能力差的人容易發(fā)生，且與生理狀態(tài)也有關(guān)系。

（二）客觀因素

考試焦慮與競爭水平、考試的難易程度呈正相關(guān)，即考試意義越大，試卷越難越易產(chǎn)生。

并非所有的焦慮對學(xué)習(xí)都是有害的。焦慮是一種復(fù)合性情緒狀態(tài)，包括焦慮反應(yīng)、過度焦慮和焦慮癥等三個(gè)由輕到重的層次。焦慮反應(yīng)是人們對一些即將來臨的緊張事件進(jìn)行適應(yīng)時(shí)，在主觀上產(chǎn)生的緊張、不安、著急等期待性情緒狀態(tài)；焦慮癥是神經(jīng)癥的一種，主要特點(diǎn)是緊張、不安等癥狀比較嚴(yán)重，但對產(chǎn)生這些不適的原因不很明確?？荚嚱箲]介于兩者之間，屬于過度焦慮，其特點(diǎn)是焦慮已明顯地影響正常學(xué)習(xí)和生活，但患者對引起焦慮的原因十分明確，考試一旦解除，多能迅速恢復(fù)。

許多研究已證明，絕大多數(shù)考生在臨考前都有一定程度的緊張或焦慮，它屬于焦慮反應(yīng)，是正?，F(xiàn)象。適度緊張可以維持考生的興奮性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，提高注意力和反應(yīng)速度等，也就是說，在考試及其準(zhǔn)備過程中，維持一定程度的緊張是有必要的。

三、高中生防治學(xué)業(yè)焦慮的對策

在教育教學(xué)實(shí)踐中，對高中生進(jìn)行學(xué)業(yè)焦慮的防治，主要采取以下一些措施：

（一）學(xué)校方面

1．在各學(xué)科中滲透心理教育

充分挖掘各學(xué)科教育中包含的豐富的心理教育因素，使之相互滲透、相互促進(jìn)。

2．優(yōu)化學(xué)校、班集體的文化心理環(huán)境

通過各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)校、班級真正成為學(xué)生精神生活的樂園。在良好的集體、人文氛圍中，將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

3．開展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作

開設(shè)心理輔導(dǎo)課，將學(xué)生心理的共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來，重點(diǎn)對個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助他們消除障礙，建立健康的心理品質(zhì)。

（1）減輕壓力，放下包袱。有效的降低考試壓力是防治考試焦慮的首要措施?？荚嚱箲]與考試密切相關(guān)，它常常隨著考試的結(jié)束而迅速消失，但由于對學(xué)生來說不能避免考試，因而應(yīng)優(yōu)先考慮在不影響正常學(xué)習(xí)情況下減壓?？荚噳毫κ强忌饔^認(rèn)知在客觀條件下作用的結(jié)果，老師和家長負(fù)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任。應(yīng)引導(dǎo)考生恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)自己的能力，降低過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持考生恰當(dāng)?shù)氐膲毫?，重視學(xué)習(xí)過程而不要太計(jì)較考試結(jié)果，養(yǎng)成將考試當(dāng)作業(yè)，作業(yè)當(dāng)考試的習(xí)慣。

（2）端正動機(jī)，改變認(rèn)知。考試焦慮是考生對考試事件在認(rèn)知上的歪曲，導(dǎo)致情緒上的紊亂和行為上的異常。要幫助考生改變對考試和考試焦慮之間關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)知，使他們意識到自我認(rèn)識和評價(jià)是造成壓力的關(guān)鍵，通過改變其不合理的思維方式，放下包袱，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（3）勞逸結(jié)合，有張有弛。大多數(shù)考試焦慮患者在處理學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系上存在缺陷，他們在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間太多，且生活安排單調(diào)，不注意休息和文體活動，達(dá)不到生理與心理上的完全放松，導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制調(diào)節(jié)機(jī)能紊亂。因此，指導(dǎo)考生合理用腦，講究方法，注意營養(yǎng)，勞逸結(jié)合，維護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)的正常機(jī)能，是防治考試焦慮的重要措施。

（4）學(xué)會放松?？荚嚱箲]患者缺乏在特定情景下控制自己的能力，因而有必要幫助他們進(jìn)行這方面的行為再造。使他們在緊張時(shí)能夠運(yùn)用意念控制、調(diào)整呼吸等多種方法松弛軀體，轉(zhuǎn)移注意力，抑制交感神經(jīng)過度興奮，以達(dá)到調(diào)整心理狀態(tài)的目的。

4、自我教育的培養(yǎng)

由于心理品質(zhì)教育不同于一般知識、技能型的傳授課，而是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，對個(gè)體心理來說，再精彩再生動的講授都無法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)。所以，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析、評價(jià)自己，通過多種形式的教育，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制的心理品質(zhì)。

（二）學(xué)生方面

1、適合自己的成就動機(jī)水平，過強(qiáng)或過弱的動機(jī)水平都容易使自己產(chǎn)生失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致心理壓力

學(xué)習(xí)動力不足（即學(xué)習(xí)動機(jī)問題）是常常讓學(xué)生苦惱和矛盾的事。一方面學(xué)生都有提高成績的需要，而另一方面，又容易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒，學(xué)習(xí)無動力或動力不足。學(xué)習(xí)動機(jī)分內(nèi)在（具有持久性）和外在（具有短暫性）兩種，學(xué)習(xí)者只有對學(xué)習(xí)材料的意義（就實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值而言）給予充分肯定，并從價(jià)值上給予較高的評價(jià)，才會產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的外在動機(jī)也是必要的，只有二者和諧作用，才會相輔相成，相得益彰。

2、未來對于每一個(gè)人來說是一未知數(shù)，不要過多地考慮未來事件，而應(yīng)該將自己的精力和時(shí)間投放到現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)。

3、考前作好知識準(zhǔn)備，和應(yīng)付考試突發(fā)事件的對策和心理準(zhǔn)備（有備才能無患）。主要在以下幾方面著手。

（1）充分的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。80%的人考試焦慮是由復(fù)習(xí)準(zhǔn)備不充分引起的

（2）在心里對自己說：謀事在人，成事在天；不以一次成敗論英雄；過于擔(dān)心、焦慮不僅于事無補(bǔ)，而且還會影響水平的正常發(fā)揮，有百害無一益

（3）復(fù)習(xí)考試時(shí)和沉著、外向的人為伴，研究表明，和沉著、外向的人為伴，焦慮情緒會明顯減輕

（4）合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排，計(jì)劃管理可以消除心理上的不確定性：人對確定的東西、掌握得住的東西才會有安全感、才不會慌亂，可以避免忙亂。所以做計(jì)劃需要注意事先安排好什么時(shí)間做什么、做多少；優(yōu)先安排重要的事、急迫的事；留出應(yīng)急和補(bǔ)救時(shí)間；計(jì)劃的復(fù)習(xí)量要適當(dāng)。

大多數(shù)考試焦慮學(xué)生通過上述措施，是能夠好轉(zhuǎn)的。對少數(shù)嚴(yán)重者需要進(jìn)行專門的心理治療或配合藥物治療，有的要進(jìn)行長期訓(xùn)練。由于考試焦慮發(fā)生率很高，對于家長和老師來說，注意從小培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和樹立正確的應(yīng)試心理是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

［1］祝華新等“中學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查”，《教育研究》2003年第2期