【摘要】在新課改實(shí)施的背景下，使得高中英語的教學(xué)理念發(fā)生變化，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)重“學(xué)”輕“教”的情況，造成高中英語教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。基于此，本文對(duì)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以期為高中英語教學(xué)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】師生協(xié)同發(fā)展；高中英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

高中英語一直是高中生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，使得高中生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常存在學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效率低的情況，英語學(xué)習(xí)成績(jī)一直提不上去。因此，面對(duì)此種情況，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新高中英語教學(xué)方法，在教學(xué)過程中嚴(yán)格遵循師生共同發(fā)展的理念，從而提高高中生英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高中英語教學(xué)中重“學(xué)”輕“教”。高中是高中生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的階段，在此階段，高中生將面臨高考，因此，各個(gè)學(xué)校將教學(xué)主要目標(biāo)都放在升學(xué)率上，將升學(xué)率當(dāng)做對(duì)高中教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，造成高中英語教師在教學(xué)過程中將主要精力都放在高中生學(xué)習(xí)效果上，而忽視高中英語課堂教學(xué)，在此種情況下，高中生學(xué)習(xí)成績(jī)雖然提高了，但是教師的教學(xué)能力卻下降了，進(jìn)一步制約了高中英語教師的發(fā)展。（二）高中英語教學(xué)中有“師”無“人”。高中英語是高考中的重要科目之一，對(duì)高中生的高考成績(jī)起到至關(guān)重要的作用。但是現(xiàn)階段，各個(gè)高校將主要的精力都放在如何提高高中生英語成績(jī)上，忽視高中英語教師的地位，使得高中英語教師僅僅是為了學(xué)校發(fā)展需求而存在，存在感直線下降。在此種情況下，就會(huì)造成高中英語教師在教學(xué)過程中積極性下降，影響高中英語教學(xué)質(zhì)量。（三）高中英語教學(xué)中重“試”失“養(yǎng)”。現(xiàn)階段，在應(yīng)試教育背景下，使得高中英語教學(xué)理念發(fā)生了變化，教師在教學(xué)過程中將主要的教學(xué)精力都集中在如何提高高中生考試成績(jī)，造成高中英語教學(xué)模式呈現(xiàn)出程式化、單一化，教學(xué)內(nèi)容多集中考試內(nèi)容，缺乏對(duì)英語課外知識(shí)的拓展，造成高中生高中英語學(xué)習(xí)成績(jī)一直無法提升，英語核心素養(yǎng)無法形成，呈現(xiàn)出重“試”失“養(yǎng)”的教學(xué)情況，無法實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)。

二、師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析

第一篇：多媒體輔助高中英語教學(xué)的思考

一、多媒體輔助英語教學(xué)的理論依據(jù)

在教學(xué)中，教師通過運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體技術(shù)以及預(yù)先制作好的教學(xué)軟件來開展教學(xué)活動(dòng)的行為，即為多媒體輔助教學(xué)，其中常用的媒體技術(shù)有計(jì)算機(jī)、投影儀以及網(wǎng)絡(luò)。通常教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過對(duì)多種媒體信息的充分利用從多個(gè)方面來刺激學(xué)生的感受與思維，促使學(xué)生積極的投入到教學(xué)活動(dòng)之中，從而促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)習(xí)者對(duì)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，希望學(xué)習(xí)者能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性與主動(dòng)性。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的認(rèn)知作用，同時(shí)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者、促進(jìn)者，其指導(dǎo)和引導(dǎo)作用不可忽視。因而，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)僅是考慮教學(xué)目標(biāo)是不夠的，還要考慮所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)的促進(jìn)作用，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師需對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)予以高度的重視，慎重處之。多媒體輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)正是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀點(diǎn)之上，且通過以往的教學(xué)實(shí)踐也表明，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，多媒體技術(shù)相比傳統(tǒng)教學(xué)手段更具優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果更佳。根據(jù)語言習(xí)得理論，語言學(xué)習(xí)者語言的習(xí)得是一種下意識(shí)掌握語言的過程，大多數(shù)語言習(xí)得者的學(xué)習(xí)母語的目的是為了交際時(shí)能夠正確運(yùn)用語言來表達(dá)自己。語言習(xí)得理論下，學(xué)習(xí)者要想掌握語言、習(xí)得語言，首先要理解語言、聽懂語言，也就是“可理解輸入”。實(shí)踐表明，外語教學(xué)的效果在一定程度上取決于語言輸入的質(zhì)量，要想掌握一門語言，大量的可理解輸入是必不可少的。而要想讓學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中進(jìn)行大量的語言輸入，就需要擴(kuò)大學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語言的接觸面，為其營(yíng)造一個(gè)盡可能逼真的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中不知不覺的進(jìn)行語言學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)擁有多種信息功能，將其運(yùn)用到外語學(xué)習(xí)中，正好滿足外語教學(xué)進(jìn)行大量語言輸入的要求，且通過其所營(yíng)造出來的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，更適合學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。

二、多媒體輔助教學(xué)在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.有助于活躍英語課堂教學(xué)氛圍。在多媒體教學(xué)的輔助下，學(xué)生所接觸到的英語學(xué)習(xí)世界更加生動(dòng)鮮活。在教學(xué)中教師通過多媒體技術(shù)向?qū)W生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的錄像、影碟、視頻、動(dòng)畫以及圖片，使教學(xué)內(nèi)容有原本單一的文字表述向更加豐富立體的表述轉(zhuǎn)變，更便于學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)所學(xué)。教師基于對(duì)學(xué)生水平和教學(xué)需要的考慮，借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造出過多種教學(xué)情境，且通過文字、圖象、聲音等多個(gè)方面來向?qū)W生提供大量的英語感官刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，促使學(xué)生更好的融入教學(xué)之中。且相比傳統(tǒng)的英語教學(xué)而言，在多媒體的輔助下，教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式更加多變，教學(xué)氛圍更加輕松，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。另一方面，也正是得益于多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)環(huán)境營(yíng)造方面的優(yōu)勢(shì)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生運(yùn)用英語來進(jìn)行思考和自我表述的能力也隨著而逐漸提高；且由于在多媒體輔助下，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前的方式更加多樣化，避免了因單一的文字內(nèi)容而給學(xué)生帶來的枯燥感與乏味感，更容易贏得學(xué)生的喜愛與關(guān)注，徐盛的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望自然加強(qiáng)。比如在教授高中英語必修三“Unit1Festivalsaroundtheworld”這一單元時(shí)，教師可事先收集一些來自世界各國(guó)節(jié)日的圖片、新聞、短視頻等，在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備通過合適的方式在事宜的時(shí)機(jī)向?qū)W生展現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、討論與交流，一方面為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)適宜的課堂教學(xué)氛圍，另一方面有效的調(diào)動(dòng)學(xué)森的學(xué)習(xí)的積極性。

2.有助于提高學(xué)生的英語理解力。在高中英語教學(xué)，不乏一些篇幅較長(zhǎng)的課文，這些課文中蘊(yùn)含著大量的詞匯與知識(shí)點(diǎn)以及語法內(nèi)容，教師在講解這些課文時(shí)，不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行備課，還需要花大量的課時(shí)講解給學(xué)生。且每節(jié)課的時(shí)間只有45分鐘左右，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師要講解大量的內(nèi)容，而學(xué)生也要將這些內(nèi)容吸收，僅是教師口述，學(xué)生聽是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。多媒體教學(xué)有著十分豐富的表現(xiàn)力，借助其來輔助英語教學(xué)可以使難懂的教學(xué)內(nèi)容變成形象的解說，使教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，且這樣的教學(xué)下，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)十分明確，為學(xué)生的理解與掌握提供了方便。

摘要：新課程改革的實(shí)施對(duì)各學(xué)科教學(xué)均提出了全新的要求，為了適應(yīng)全新的教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校都在積極推動(dòng)教學(xué)改革?，F(xiàn)階段我國(guó)高中英語教學(xué)改革雖然取得了一定的成績(jī)，但仍舊面臨著巨大的困境，必須要持續(xù)不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題才能走出困境，助力高素質(zhì)英語綜合應(yīng)用人才的培養(yǎng)。在高中教育中，英語作為一門主要學(xué)科，在教學(xué)改革的過程中遇到了許多困難，該文將從這方面入手，針對(duì)具體的問題提出有效的對(duì)策，希望可以助力高中英語教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)改革;學(xué)生學(xué)習(xí);教學(xué)方法

英語是現(xiàn)今世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的一門語言，不僅是許多國(guó)家的官方語言，在各類國(guó)際交流活動(dòng)中也廣為應(yīng)用。因此我國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)間以來都將英語作為教育教學(xué)的一個(gè)重要科目。而隨著近些年教育改革的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)的理念、方法、內(nèi)容都出現(xiàn)了一定的更新，但教學(xué)實(shí)踐同樣也遭遇到了一定的困境，需要在深入研究之后進(jìn)行針對(duì)性的解決。

1新課程下的高中英語教學(xué)概述

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)構(gòu)較過去都發(fā)生了一定的改變。在教學(xué)目標(biāo)方面，確立了基礎(chǔ)知識(shí)技能、教學(xué)過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀3個(gè)維度構(gòu)成的目標(biāo)體系。過去受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高中英語教學(xué)普遍存在“唯學(xué)習(xí)”“唯分?jǐn)?shù)”的情況，以分?jǐn)?shù)高低衡量教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使得學(xué)生埋首于書面知識(shí)之間，忽視了英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)體系在英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握的基礎(chǔ)上，納入了教學(xué)過程與方法、學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培育兩方面的內(nèi)容，兼顧了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、自主學(xué)習(xí)能力，使其形成英語學(xué)習(xí)的目的意識(shí)，掌握英語學(xué)習(xí)的正確策略，并形成跨文化意識(shí)。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面，根據(jù)新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容來看，高中階段的英語課程作為義務(wù)教育階段課程的自然延伸，應(yīng)對(duì)英語課程性質(zhì)、理念、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)利用以及教材編寫發(fā)揮指導(dǎo)性作用，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是英語課程改革的核心工作。在英語教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，高中階段英語課程設(shè)置作為義務(wù)教育階段英語課程的進(jìn)階，必須要突出專業(yè)性，以提升學(xué)生的英語綜合能力為導(dǎo)向，遵循均衡性、綜合性以及選擇性3個(gè)方面的原則，一是高中英語課程類型、內(nèi)容英語其他科目保持合理的比重；二是英語課程設(shè)置英語現(xiàn)階段英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀相適應(yīng)；三是英語課程設(shè)置必須契合社會(huì)發(fā)展對(duì)英語人才的現(xiàn)實(shí)需求。

2現(xiàn)階段我國(guó)高中英語教學(xué)面臨的困境分析

摘要：初中生升入高中后，會(huì)有一段時(shí)間無法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。高中英語教師要幫助他們盡快地掌握高中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)高中知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：初高中英語；銜接；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：謝國(guó)安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學(xué)。

送走畢業(yè)班學(xué)生，筆者又拿起了高一英語課本。當(dāng)有些教師滿腔熱情地給學(xué)生們上高中英語課本第一冊(cè)（上）中的第一個(gè)課時(shí)的時(shí)候，筆者仍一如既往地開始了“高中英語課程學(xué)習(xí)前訓(xùn)練”，歷時(shí)一周左右。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴筆者：初高中英語的銜接必不可少！正如前人所說：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)生命的火焰。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語言運(yùn)用能力。廣大普通高中的學(xué)生，從慘淡的初中階段逾越高一英語階段卻面臨著巨大的壓力。

一、高一學(xué)習(xí)中存在的問題

1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步

摘要：由于受地域特點(diǎn)、文化因素、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面因素的影響，高中英語教育一直以來都是民族地區(qū)高中學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié)。教師可通過對(duì)民族地區(qū)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)民族地區(qū)高中英語教學(xué)模式進(jìn)行嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；高中英語教學(xué)；新課標(biāo)

近年來，國(guó)家加大了對(duì)民族地區(qū)教育的重視和扶持力度，民族教育質(zhì)量逐步提高，但民族地區(qū)高中英語教學(xué)仍然呈現(xiàn)低效性。我根據(jù)自己在藏族地區(qū)多年的從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)民族地區(qū)高中英語教育現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了分析，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試和探索。

一、民族地區(qū)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教學(xué)理念落后。與其他發(fā)達(dá)地區(qū)的高中英語教育相比，現(xiàn)階段民族地區(qū)高中英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中過分地注重對(duì)英語語言知識(shí)的系統(tǒng)講解，而不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究意識(shí)，也不重視對(duì)英語語言實(shí)用性的發(fā)掘。（二）家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)不夠重視。由于民族地區(qū)英語教育起步晚，學(xué)生父母所受的教育程度較低，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)重視不夠。我所在的學(xué)校，百分之九十以上的學(xué)生都來自農(nóng)村，其中百分之八十以上的家長(zhǎng)未受過高中及以上的教育。許多家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有用處。（三）語言之間的相互影響。民族地區(qū)的高中學(xué)生既要學(xué)習(xí)母語，還要學(xué)習(xí)漢語和英語，語言之間的相互干擾和學(xué)生精力的分散也給英語教學(xué)帶來了很大難度。大部分學(xué)生對(duì)于同時(shí)學(xué)習(xí)三門語言都感到非常吃力，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)放在母語和漢語上，對(duì)于英語學(xué)習(xí)基本采取放棄心理。

二、對(duì)于民族地區(qū)高中英語教學(xué)進(jìn)行的一些探索

摘要：文章首先闡述了高中英語教學(xué)中教師德育引領(lǐng)的相關(guān)內(nèi)容，即教師的示范引領(lǐng)、教師的價(jià)值引領(lǐng)、思維品質(zhì)的引領(lǐng)，然后提出了高中英語教學(xué)中德育的實(shí)施策略，包括教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)道德目標(biāo)的設(shè)定；德育滲透中體現(xiàn)學(xué)生的主體性；利用新媒體開展德育滲透。

關(guān)鍵詞：高中英語；德育；立德樹人；批判性思維

我國(guó)傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為德育就是思想教育，是思政教師的任務(wù)，與其他課程無關(guān)。黨的十八大指出要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。在北京大學(xué)生座談會(huì)上指出培養(yǎng)什么人是教育的首要問題。立德就是要讓人養(yǎng)成良好的品德，并在社會(huì)實(shí)踐中行善積德；要樹人，先立德，立德是樹人的前提，首先要具備良好品德的人才能稱之為人才。立德樹人根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為未來人才的培養(yǎng)者———教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任。要實(shí)施“立德樹人”工程就要構(gòu)架德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系，將學(xué)生培養(yǎng)成有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念、崇高的愛國(guó)主義情懷、具有不怕苦、拼搏奮進(jìn)的精神，形成正確的價(jià)值觀，具有健全的人格。因此德育應(yīng)是所有教師的職業(yè)信念和追求，融入教師教學(xué)始終。作為全球通用語的英語教育在我國(guó)已有很長(zhǎng)的歷史，英語教師在向?qū)W生傳授英語語言知識(shí)的同時(shí)擔(dān)負(fù)起了立德樹人的重任，2017年版的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了核心素養(yǎng)的概念，指出“能分析、鑒別文化現(xiàn)象所反映的價(jià)值取向，自覺堅(jiān)定文化自信；吸取優(yōu)秀文化，具有正確的價(jià)值觀、健康的審美情趣和道德情感”[1]。因此承擔(dān)起培養(yǎng)人才的英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和審美情趣。本文主要探討在高中英語教學(xué)中德育的體現(xiàn)及英語教師在教學(xué)中實(shí)施德育的策略。

一、高中英語教學(xué)中教師的德育引領(lǐng)

（一）教師的示范引領(lǐng)。教師是人類靈魂的工程師，是正確思想的引領(lǐng)者，教師的行為起到了示范引領(lǐng)的作用。韓愈在《師說》里就提到“學(xué)高為師身正為范”，北京師范大學(xué)將“學(xué)為人師，行為世范”作為校訓(xùn)。美國(guó)波士頓大學(xué)教授KevinRyan曾提出教師要做到5個(gè)“E”,其中第一個(gè)就是“example”即教師的榜樣作用，這些都強(qiáng)調(diào)了教師的示范性在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要性[2]。首先，教師的示范性體現(xiàn)在思想政治上要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、馬克思主義，具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，是先進(jìn)思想和文化的傳播者。其次，教師在師德師風(fēng)上，要做到有道德情操，有仁愛之心，以自己人格魅力打動(dòng)學(xué)生，教師只有具備了良好的道德修養(yǎng)才能使學(xué)生信服，才能教出好學(xué)生。（二）教師的價(jià)值引領(lǐng)。英語是學(xué)生看世界的窗戶。英語教師教授學(xué)生語言知識(shí)同時(shí)也應(yīng)幫助學(xué)生透過事物現(xiàn)象剖析本質(zhì)，對(duì)事件發(fā)表獨(dú)特的見解，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在語篇教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)文本中出現(xiàn)的顯性詞匯（kind,honest,persistent等）和文字背后隱含信息提取出價(jià)值內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物或事件作出評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)其形成健全的人格，培養(yǎng)其吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的精神等。如在教學(xué)人教版必修1第3單元TravelJournal時(shí)教師向?qū)W生提問“WhatdoyouthinkofWangWei?”，讓學(xué)生找出描述人物的顯性詞匯（stub－born,determined,madeuphermind等），歸納、總結(jié)出王維的性格特點(diǎn)，并引導(dǎo)其形成意志堅(jiān)定、不怕困難、敢于冒險(xiǎn)的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)第5單TherestofElias'Story時(shí)讓學(xué)生透過“terror,fear,cruelty,beating,beg”等詞可以發(fā)現(xiàn)黑人在種族隔離制下身心所遭受的痛苦，及其不公平待遇。同時(shí)可讓學(xué)生通過文字，挖掘其背后的隱含價(jià)值內(nèi)容?？勺寣W(xué)生對(duì)文中以下內(nèi)容作出評(píng)價(jià)“Blackpeoplecouldnotvoteorchoosetheirleaders.Theycouldnotgetthejobstheywanted...Noonecouldgrowfoodthere.”學(xué)生通過這些文字可以判斷出當(dāng)時(shí)南非種族隔離制的殘酷，并幫助學(xué)生形成反種族歧視的品質(zhì)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)判西方的文化現(xiàn)象，對(duì)于負(fù)向價(jià)值能辯證地看待，不能摒棄傳統(tǒng)的道德信念，不能偏離社會(huì)主義路線，在尊重他國(guó)文化的同時(shí)保持文化自信，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）在考試命題建議中就提出，試題的設(shè)計(jì)可適當(dāng)設(shè)計(jì)文化背景和文化差異、情感態(tài)度和價(jià)值觀的語篇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西文化差異進(jìn)行理解和判斷，對(duì)語篇反映的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行分析和闡述。（三）思維品質(zhì)的引領(lǐng)。我國(guó)基礎(chǔ)教育注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國(guó)高端人才的培養(yǎng)與發(fā)展[3]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）提出了要2019年7月培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，其中批判性思維在思維品質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要的作用。道德教育與批判性思維密不可分，有學(xué)者指出有效的道德教育必須建立在批判性思維和邏輯思維的基礎(chǔ)上[4]，批判性思維能促進(jìn)人的全面發(fā)展。批判性思維就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。它不是將價(jià)值理念直接灌輸給學(xué)生，而是體現(xiàn)了學(xué)生能積極、主動(dòng)、自信、持續(xù)的思考、對(duì)事物有獨(dú)到的見解，進(jìn)而形成自己的價(jià)值判斷。在英語教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、判斷、歸納、演繹、創(chuàng)新等思辨能力，對(duì)語篇中所陳述的事實(shí)或人物行為能客觀批判。在教學(xué)中教師可挖掘教材中的各種價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與道德推理能力。教師可利用思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助其通過自主合作的方式完成對(duì)信息的獲取與梳理、概況與整合、內(nèi)化與運(yùn)用。以人教版英語必修第5單元AtripontheTrueNorth為例，教師要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文并對(duì)兩位中國(guó)學(xué)生在加拿大旅行的基本信息進(jìn)行梳理和概況，繪制出她們?cè)诩幽么蟮穆眯新肪€（Vancouve,RockyMountains,Calgary,Thunderbay,LakeSuperior,Toronto）并從中重組和提煉出加拿大國(guó)家概況，挖掘出文化內(nèi)涵。同時(shí)要求學(xué)生課后通過小組合作，搜集、整理關(guān)于中國(guó)的文化地理概況，并與加拿大國(guó)家概況做對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

二、高中英語教學(xué)中德育的實(shí)施

摘要：高中英語知識(shí)點(diǎn)繁多，大量的單詞、枯燥的語法、句法知識(shí)，單調(diào)的教學(xué)模式，常常讓學(xué)生感到枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文通過挖掘高中英語教學(xué)中美的因素，探討如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；興趣；美

英語作為一門外國(guó)語言，在缺少真實(shí)環(huán)境的條件下，要掌握這一門語言非一日之功，需要長(zhǎng)年累月的學(xué)習(xí)、積累、練習(xí)和運(yùn)用，如果沒有興趣做支撐，這個(gè)過程就會(huì)變得非常漫長(zhǎng)、痛苦和煎熬。目前一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，心理懼怕學(xué)習(xí)英語。其二，厭倦英語學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，一些英語教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學(xué)手段，善用賞識(shí)教育等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的?！辈还苣囊婚T學(xué)科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語中的美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的美，從而真正愛上英語本身。因此，英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準(zhǔn)確地挖掘、提煉英語教學(xué)中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到英語的美，在美的感受中愛上英語，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門語言學(xué)科。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師應(yīng)該如何挖掘英語的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、挖掘教材美的內(nèi)涵

翻開我們的英語教材，仿佛走進(jìn)了一個(gè)色彩斑斕的世界，一幅幅生動(dòng)的插圖，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，涉及了十多個(gè)話題范圍，比如，風(fēng)俗習(xí)慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等，這些話題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的束縛，英語教師在教學(xué)時(shí)，常常局限于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，枯燥無味，毫無美感可言。因此，英語教師在教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，知識(shí)傳授不僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)，要充分挖掘英語教材中的美，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

（一）挖掘崇高的愛國(guó)美

摘要:高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán),為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人,在新的形勢(shì)下,老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念,優(yōu)化教育教學(xué)方式,幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)和獲取信息的能力,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力,使學(xué)生有機(jī)會(huì)并學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:高中英語教育;優(yōu)化教育教學(xué);PWP教學(xué)過程

高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程,也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸,是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。

高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí),著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。

而目前,結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢(shì),我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念,進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。

首先,教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí),培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn),但并非終點(diǎn),學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。

摘要:高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán),為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人,在新的形勢(shì)下,老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念,優(yōu)化教育教學(xué)方式,幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)和獲取信息的能力,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力,使學(xué)生有機(jī)會(huì)并學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:高中英語教育;優(yōu)化教育教學(xué);PWP教學(xué)過程

高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程,也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸,是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀(jì)公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。

高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí),著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,為每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。

而目前,結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢(shì),我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念,進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。

首先,教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí),培養(yǎng)英語能力的起點(diǎn),但并非終點(diǎn),學(xué)生自己才是他們探求知識(shí)以及磨練能力的終點(diǎn)。

摘要：交際英語教學(xué)理論的核心就在于交際能力培養(yǎng)必需具備互動(dòng)這個(gè)性質(zhì)。課堂教學(xué)是學(xué)生語言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，因而，課堂教學(xué)就應(yīng)該是互動(dòng)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。因此，倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)是改變高中現(xiàn)狀的重要手段之一。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論高中英語教學(xué)互動(dòng)模式

一、引言

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一過程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)?；?dòng)式高中英語教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把機(jī)械操練變成了靈活應(yīng)用的過程，為課堂教學(xué)的有效開展提供了有力的保障，也為課后學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)生英語表達(dá)能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。教學(xué)的互動(dòng)性體現(xiàn)了教學(xué)雙方互通信息共同發(fā)展的交互作用，符合教學(xué)的最終目標(biāo)，有利于培養(yǎng)具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)信息時(shí)代教育發(fā)展的要求。

二、互動(dòng)教學(xué)模式的概念

互動(dòng)教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是交際教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)外語的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。Richards指出：“語言的互動(dòng)是一種合作的活動(dòng)，它包括：建立一個(gè)由發(fā)送器、接受器和語境三者構(gòu)成的三角關(guān)系?！笨梢姡?dòng)不只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。真正的互動(dòng)其信息走向應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生等?；?dòng)教學(xué)模式不僅具有反饋和雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。