摘要:高中學段的學習關乎我們的未來發(fā)展方向，化學作為高中階段的重要學科，對學生的學習產(chǎn)生重要影響。而我們在學習化學的過程中遇到“三大誤區(qū)”，這嚴重影響化學學習情況與學習水平，所以我們必須要探究化學學習誤區(qū)產(chǎn)生的原因并采取措施提高自己的學習水平與學習質(zhì)量。本文我將分為四部分簡要探究高中化學學習的“三大誤區(qū)”，第一部分我將主要闡述學生學習化學的“三大誤區(qū)”，第二部分我將主要探究產(chǎn)生化學學習“三大誤區(qū)”的原因，第三部分我將基于產(chǎn)生化學學習誤區(qū)的原因提出建設性意見，第四部分則講述本文的主要成就。

關鍵詞:化學;自主學習;知識鞏固

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國學科建設逐步完善，化學成為學科建設的重要內(nèi)容。同時，化學也是高中學段的重要學科，為學生的學習與發(fā)展做出貢獻，所以我們必須要重視高中化學的學習?，F(xiàn)階段，高中化學學習存在“三大誤區(qū)”，阻礙學生成績的進步，所以對于我們高中生來說，必須要提高化學學習效率，從而走出學習誤區(qū)。

1高中化學學習的三大誤區(qū)

我們在學習化學的過程中會遇到多種困難與挫折，這在一定程度上會影響學生的學習積極性，為了提高學生的學習積極性、增強學生的學習趣味，我們必須要走出化學學習誤區(qū)，提高學習效率。接下來，我將簡要概述高中化學學習的三大誤區(qū)。1．1實驗的忽視高中化學主要分為理論與實踐的學習，而在應試教育的背景下學生對于理論知識的學習較為重視，而忽視了化學實驗的學習。這導致學生的實際操作能力不強、實驗題的解讀能力不強，影響學生的化學學習效果。1．2不注重基礎知識的學習學生在學習的過程中不重視基礎知識的掌握與積累，這導致學生沒有既定的知識體系，導致學生的解題能力不足。例如:H2SO4的物理性質(zhì)與化學性質(zhì)不清楚，這樣就影響學生化學推斷題的解決。1．3只注重課堂學習不注重課后復習與鞏固高中階段，課程的多樣性導致學生只局限于課堂的學習，這導致學生缺少課后的復習與鞏固，不利于知識的熟知與鞏固。同時，學生在基礎知識的學習后必須要進行相應的鞏固與復習，只有這樣才能真正學懂知識并應用知識。

2產(chǎn)生誤區(qū)的原因

摘要：隨著新課程改革的深入，新課程理念也在不斷的深入和發(fā)展。在高中化學教學的過程中借助錯題反思能夠培養(yǎng)學生的錯題反思能力，提高學生解答問題的正確率。在高中化學課堂教學的過程中，以學生的錯誤糾正和分析作為主要內(nèi)容，營造高效化學課堂是新課程改革的要求和標準。在高中化學課堂教學的過程中，培養(yǎng)學生的解題能力是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在進行解題的過程中，出現(xiàn)錯誤解答屬于正?，F(xiàn)象，教師應當利用錯題解答培養(yǎng)學生反思能力。因此，在教學的過程中，借助錯誤解答培養(yǎng)學生的錯題反思能力，提出幾點策略，有利于學生反思習慣的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中化學；錯題反思；教學策略

高中化學是一門邏輯性、抽象性強的學科，是一門學習難度較大的學科。學生在進行解題的過程中經(jīng)常由于各種原因出現(xiàn)錯誤。因此，在課堂教學的過程中，教師應當注重學生反思能力的培養(yǎng)，促進學生解題能力和技能的提高，提高課堂教學的效率。教師在開展錯題反思的教學過程中，需要結合學生的學習能力，促進學生解題能力和正確率的提高，促使學生養(yǎng)成良好的錯題反思習慣。

一、分析錯題原因，建立反思的基礎

在高中化學課堂教學的過程中，培養(yǎng)學生的錯題反思能力應當根據(jù)解題過程中出現(xiàn)的錯誤進行分析，結合錯誤的原因進行反思。在高中化學解題的過程中有些內(nèi)容偏向于數(shù)字化計算、化學方程式的解析以及實驗的探究等，教師子啊進行作業(yè)檢查和解題訓練的過程中，需要對學生出現(xiàn)錯誤的原因進行分析，引導學生進行自我反思，在錯誤的基礎上對知識內(nèi)容進行學習和鞏固。在對學生進行錯題錯誤的原因進行分析的過程中，應當從學生自身、課堂教學以及知識等方面進行考慮，學生在答題技巧和方式以及審題等也是學生進行反思的重要方面。因此，在高中化學課堂教學的過程中，教師應當結合學生思維發(fā)展的特點，采取錯題反思的措施，為學生錯題反思能力的培養(yǎng)奠定基礎。例題，下列變化中，必須加入還原劑才能夠?qū)崿F(xiàn)的是（）A、B、C、D、—在這道題進行解答的過程中，如果誤答A選項，可能是學生在元素的化合價判斷缺少進一步學習；誤答B(yǎng)選項可能是學生將某些關系式記反了；誤答D選項學生對于化學反應過程中，既是還原劑也是氧化劑，對于這些錯誤的主要原因進行分析，學生對于知識內(nèi)容的掌握不夠牢固。因此，正確的解答應當是在A選項中，元素化合價沒有發(fā)生變化，不是氧化還原反應；B選項中碳元素從零升高到正二價，被氧化，需要添加氧化劑。C選項中硫元素從正四價降到零價，被還原了需要加入還原劑；D選項中，氯元素被還原，但是在化學反應的過程中既是還原劑又是氧化劑，加入的水既不是還原劑也不是氧化劑，因此C項是正確答案。

二、借助錯題的回顧和研究，培養(yǎng)學生的錯題反思能力

摘要:導課是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，有效的導入能加強知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，開啟學生思維，提高學生分析、解決問題的能力。本文主要闡述了高中化學導課的針對性、簡潔性、整體性、趣味性原則，從以問題導課、以實驗導課、以生活導課、以設疑導課等角度提高高中化學導課的有效策略。

關鍵詞:高中化學；導課；原則；策略

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！闭n堂導課環(huán)節(jié)所占時間不多，但卻是課堂教學不可或缺的重要一環(huán)，能集中學生注意力、活躍課堂氣氛，為新舊知識之間、知識與生活之間架設聯(lián)系的橋梁，能開啟學生的思維，引導他們的思維層層深入，提高課堂教學效率。

一、高中化學導課的有效原則

1針對性。教師忌為導課而導課，導課的設計具有針對性，要針對教學內(nèi)容，前與學生的知識經(jīng)驗聯(lián)系，后與教學內(nèi)容聯(lián)系，能有助于學生更好地理解與掌握新知；要針對學生年齡特點、知識層次，要遵循由淺入深、由易到難的原則，能激發(fā)學生的內(nèi)在動機；要針對新授課、實驗課、復習課等課型特點，設計不同的導課語，讓學生更快地進入學習。

2簡潔性。導課的重點是“導”，但只是課堂教學的“引子”，而不是教學的全部，教師忌喧賓奪主、顛倒主次，設計要簡潔精練，時間控制要短，以3—5分鐘為宜，要縮短師生之間、人本之間的距離，能迅速抓住學生的注意力，激發(fā)學生的探究熱情。

摘要：本文分析綠色化學視角下高中化學教學策略．

關鍵詞：綠色化學;高中化學教學

隨著人類活動的不斷增加和生產(chǎn)力的不斷提高，人們對自然環(huán)境的影響越來越大，各種環(huán)境問題層出不窮，既對生態(tài)環(huán)境造成了惡劣影響，也影響到人類自身的生存發(fā)展．化學污染是環(huán)境污染中最重要的組成部分，很多化學相關活動所產(chǎn)生的廢棄物和污染物對自然環(huán)境造成了嚴重威脅．科學利用自然資源是化學研究的主要內(nèi)容，而如何合理利用這些資源并盡量減少對自然環(huán)境的影響是每一個化學研究者都在深入思考的問題．人類要想獲得長久的生存發(fā)展，就要解決當前的環(huán)境污染問題，并實現(xiàn)資源合理利用．

一、綠色化學的概念及特點

綠色化學主要是指，在利用化學知識從事生產(chǎn)生活相關工作時避免產(chǎn)生對人類及環(huán)境產(chǎn)生不良影響，避免污染物和廢棄物的產(chǎn)生，特別是不會產(chǎn)生對人類及生物的健康有威脅的產(chǎn)物，并利用化學技術逐漸消除各種污染，將化學反應及生產(chǎn)活動帶來的不良影響降至最低直至消除．綠色化學首先要減少資源浪費，其次要減少化學生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的污染物、減少對環(huán)境的污染破壞，最后要實現(xiàn)產(chǎn)物的回收和再次利用．化學知識在工業(yè)生產(chǎn)中應用非常廣泛．綠色化學作為一種全新的生產(chǎn)理念，在應用過程中要避免使用有毒原材料和有毒催化劑，避免反應過程中產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)，并確保各項產(chǎn)物無毒無害．

二、綠色化學與高中化學的關系

一、增加自主設計實驗環(huán)節(jié)，提高復習課的精彩度

高中化學復習課為什么枯燥？一是沒有豐富多彩的化學實驗，二是問題陳舊，多重復。常規(guī)復習課上老師多直接回顧化學方程式、物質(zhì)性質(zhì)、反應原理等，特別是一些重要的化學實驗也是通過“口授”的形式復習，自然很難引起學生的興趣，學生在繁重的記和背中花費很多精力，但效果不一定好，往往反映在考試中經(jīng)常忘東忘西?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗設計、實驗操作、實驗驗證、實驗分析等化學實踐動手，可以提高學生復習化學的興趣，掌握化學的重難點，還能提高學生學習化學的自主性。例如，在復習“CO2（或SO2）通入CaCl2（或BaCl2）溶液能不能產(chǎn)生沉淀？”時，由于該知識學生復習過一段時間總是容易忘記，為了加深學生對該知識點的掌握，老師可以鼓勵見解不同的學生自主分成若干小組，每小組自主設計實驗驗證方案，然后根據(jù)自己的方案進行實驗操作，最后根據(jù)實驗結果得出結論，通過實驗讓學生自主復習相關知識點，學生自己做實驗，親自動手使印象更加深刻，雖然過程可能花費比較多的課堂時間，但是復習課的目標卻達到了，精彩度提高了，學生不會“死氣沉沉”，勝于老師重復講學生經(jīng)常忘。又如HCO3-能與H+反應產(chǎn)生CO2，這個很多學生都是知道的，但對HCO3-與OH-反應的產(chǎn)物，由于慣性思維，總有學生老認為也會產(chǎn)生CO2，這個問題也可以采用學生自主設計實驗驗證的方法，讓學生實驗一下就可以“一勞永逸”了。

二、增加自主交流環(huán)節(jié)，提高復習課的快樂氛圍

交流長智慧，這點用在化學復習課上更加貼切。交流是學生之間的一種化學思維交流活動，也是化學情感交流活動，同一班級的學生在一起交流學習，可以讓學生保持輕松的情緒、愉悅的心態(tài)，有利于大家內(nèi)心活動的展開，坦率而快樂。低效復習課的通病往往就是師生沒有互動，沒有交流，通常是教師準備得辛苦、講得賣力，而學生無精打采，多憑意志力在維持學習。教師講得高效并不等同于學生學習的高效，老師經(jīng)常覺得自己講清楚了、學生自己理解了就是高效的課堂，可能老師覺得“高效”了，對學生反而是“低效”。我們可以嘗試在復習課通過老師的巧妙引導，讓學生嘴巴“動起來”“多說話”，自主交流化學的“疑難雜癥”，交流化學知識點的延伸，交流做化學題的障礙點等，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，老師大可大膽放開課堂，學會高度信任學生，把課堂交給學生，學生是有能力做得好的，既可以調(diào)動學生積極參與課堂，發(fā)揮學生學習的自主性，又可以讓學生在交流中體驗到化學復習原來也可以這么輕松、快樂和激情。老師可以根據(jù)班級學習小組的分組情況，在復習課中留有充裕的課堂時間讓學生“動嘴動口”說話交流，激發(fā)學生學習的熱情，把問題交給學生，讓學生在交流中切實解決問題并加深對舊知識點的鞏固。例如：在“足量的鋅與濃硫酸反應產(chǎn)生的氣體成分分析”“電解硫酸銅溶液產(chǎn)物分析”等問題的交流中，每個小組交流后都得出相應的結果，在老師的引導下，各小組之間根據(jù)自己的交流體會再進行小組間的交流活動，最后達成對知識點的“共識”。采取交流式的教學可啟發(fā)、鼓勵學生自主參與教學活動，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更有利于知識的鞏固。

三、增加自主話題式討論環(huán)節(jié)，提高復習課的新鮮感

復習課應該是一種多邊活動，使每個學生都能參與課堂活動，都有共同的話題，把討論的主動權交給學生，保持對學習的新鮮感。復習課的新鮮感來自于對復習內(nèi)容的重組與整合，對知識脈絡的歸納與梳理，不再像授新課一樣一個個知識點詳細解釋和分析，如何整合這些看似比較零散的化學知識點？可以尋找一個話題，涉及多個化學知識和問題的，讓學生自主開展討論互動，使學生在自主討論中重溫鞏固相關知識點。例如：以“溶液中Fe3+和Fe2+的檢驗”為話題，可以讓學生展開討論：①Fe3+和Fe2+的檢驗方法有哪些？②這些方法的優(yōu)劣如何評價？③Fe3+和Fe2+的檢驗涉及哪些化學反應？又有哪些化學是離子反應或氧化還原反應？④Fe3+和Fe2+的如何相互轉(zhuǎn)化？⑤如何把Fe3+混有的Fe2+除去，如何操作、有何現(xiàn)象？⑥Fe3+和Fe2+的水解問題，如何配制鐵鹽和亞鐵鹽溶液？⑦Fe（OH）3膠體如何形成？以上這些問題涉及Fe3+和Fe2+的化學性質(zhì)，對氧化還原反應的理解，對離子反應和鹽類水解反應的認識，對結晶過程中競爭性、有序性的認識等等。這樣的話題容易激發(fā)起學生的新鮮感和學習熱情，并培養(yǎng)學生立足現(xiàn)在看未來的眼光。

【摘要】二十世紀以來，隨著時代的發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)要求日益提高，為此我國政府實行以素質(zhì)教育為核心的新課程計劃，在這個課程計劃中，學生們作為課堂主體，教師作為傳授者應該在教授書本基礎知識的同時提高他們的人文素質(zhì)，其中高中化學學科中就有一項重要內(nèi)容——環(huán)境保護教育，即在化學教育中教師們有意識地滲透綠色化學知識。

【關鍵詞】化學；環(huán)境保護教育；高中教育；素質(zhì)教學；綠色化學

這些年來，隨著社會對綠色環(huán)境的需求不斷提高，化學工業(yè)面臨著重大挑戰(zhàn)，如何能夠在滿足人們生活和發(fā)展需求的同時維持綠色自然環(huán)境，是當代化學工作者的首要任務，而為了未來時代的發(fā)展，為后代考慮，能夠更好的為社會發(fā)展培養(yǎng)建設人才，教師們應將綠色化學觀念融入教學大綱，在高中教學中踐行綠色工業(yè)要求，促進學生們環(huán)保意思的培養(yǎng)，有利于學生們形成環(huán)境憂患意識和社會責任意識。

1.滲透綠色化學教育的意義

根據(jù)高中課本中的定義，綠色化學又叫做環(huán)境無害化學，指的是在進行化學生產(chǎn)以及化學反應的過程中，盡量不使用無害無毒的化學原料，利用先進的化學技術或有效的化學方法，盡量減少生產(chǎn)過程中可能出現(xiàn)的污染，進而達到保護環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目的。高中校園作為國家未來發(fā)展的人才儲備庫，為中國未來的發(fā)展提供活力，所以高中學生接受綠色化學教育具有重要意義。高中剛剛度過思想意識建設階段，正處在知識體系成型的重要基礎時期，在初中化學學習中接受的綠色化學教育剛剛產(chǎn)生影響，需要進一步加深鞏固，這樣才能使其擁有綠色環(huán)保意識，將綠色化學意識深入生活，為保護環(huán)境、節(jié)約資源做出貢獻。在社會工業(yè)化進行的發(fā)展過程中，社會生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)很多普遍的環(huán)境問題，例如氣候、酸雨、水質(zhì)污染等，這些無不影響著人們的生活和自然生態(tài)，因此向中國未來的廣大民眾普及環(huán)保知識十分迫切，所以教師應該堅定的實施素質(zhì)教育，同時加強環(huán)境保護意識的培養(yǎng)。這樣的綠色教學不僅可以將綠色化學理念深入人心，還可以為學生們未來的發(fā)展提供新的認知，能夠促進學生們形成科技創(chuàng)新意識。例如：發(fā)展磁懸浮列車能夠減少廢料排放的污染，太陽能熱水器可以節(jié)約能源等等都是綠色化學教育實現(xiàn)的價值，這樣能夠為國家更好的開展環(huán)保工作，為國家提供先進人才。

2.高中化學理論知識的綠色化學

摘要:雖然社會在進步、科技在發(fā)展，人們的生活也變的更加便利，可伴隨社會進步、科技發(fā)展而來的問題就是環(huán)境污染，污染源涉及到多方面，大到發(fā)電廠、供熱廠，小到生活油煙、汽車尾氣，加強環(huán)境保護、限制污染排放也成為了我國發(fā)展的首要任務。在教育教學中，化學實驗也會產(chǎn)生污染，由于化學知識和化學實驗的關系密不可分，為了保護環(huán)境而舍棄化學實驗也并不可取，在此狀況下，綠色化學思維概念也就由此產(chǎn)生。

關鍵詞:綠色化學思維;高中化學實驗;思維應用

化學是門重要的學科，在高中學習階段尤其不可忽略，想要學好化學知識，免不了要做化學實驗，化學實驗的操作也難免會產(chǎn)生一定的有毒氣體、污染液體，為避免這些氣體、液體對生活環(huán)境造成影響，國家教育部門推出了綠色化學思維，將這種思維做到了全國推廣，以此來應對化學實驗污染問題。本文我們針對綠色化學思維在高中化學實驗教學中的應用做一個簡單的概述，希望能加強學生實驗中的環(huán)保意識。

一、綠色化學思維概述及應用原則

(一)綠色化學思維概述。綠色化學思維是近些年教育部門為了避免化學實驗對環(huán)境造成污染所推出的全新教學思維，并在綠色化學思維的引導下展開相關化學實驗教學。在對環(huán)境愈發(fā)保護機制下，這種思維模式顯得更加重要，而更為符合社會發(fā)展趨勢，做好綠色化學思維在學生中的滲透工作也成為每一位化學教師的重要教學任務。在高中化學實驗中，綠色化學思維遵循的是減少污染、推動可持續(xù)性發(fā)展為原則，對學生化學實驗進行管束及管理，讓參與化學實驗的學生保有環(huán)保意識，增強環(huán)境危害的認知，并將這種意識與認知體現(xiàn)在化學實驗中，通過合理、科學的方式方法展開化學實驗，不僅學習到了化學知識，也能做到保護環(huán)境，以此來實現(xiàn)共贏。(二)綠色化學思維的應用原則。(1)減量原則。將化學實驗中所應用的藥品劑量做到較好管控，避免有毒氣體、有毒液體的流出，減少污染的排放。(2)循環(huán)利用原則。這里針對主要是化學實驗中的各類器具，將實驗器具做好循環(huán)利用，盡量不使用一次性器具，節(jié)約實驗成本，減少廢棄物排放。(3)回收利用原則。將可能對環(huán)境造成污染的實驗器具和實驗材料做到回收利用，做好清潔與處理工作，保障工具與材料的多次使用，節(jié)約成本，做好保護環(huán)境相關措施。(4)拒用原則。在化學實驗中，對一些無法回收、無法再利用的材料及器具做到拒絕使用，尤其是一次性產(chǎn)品，更是杜絕進入化學試驗中，減少對環(huán)境的污染。

二、綠色化學思維在高中化學實驗教學中的應用

一、引言

化學在高中階段的教學中是與實踐聯(lián)系最為緊密的學科之一，在高中化學教學內(nèi)容中，絕大多數(shù)都是揭示生活自然現(xiàn)象的化學原理，對于好奇心較強的高中生來說，這些知識可以有效的滿足他們對自然現(xiàn)象的好奇。隨著新的一輪課程改革深入推進，新教法的研究工作需要有科學合理的教學理論作為支撐，定量化的教學理念是近年來新進提出的教學思想，對于高中化學的教學有著十分重要的指導意義和作用。

二、相關概念

所謂定量化教學思想，就是將高中化學中那些抽象的知識點進一步實現(xiàn)數(shù)據(jù)化，進行一種定量的分析，這樣可以將知識講解的更加清楚透徹。換句話說，定量化的教學理念就是培養(yǎng)高中生運用數(shù)學的思想來應對化學學習中的各種問題。高中化學是理科的重要組成部分，而數(shù)學思想是理科學生所必須具備的一種理念，例如，高中化學中存在大量的實驗，這些實驗中就含有很多數(shù)據(jù)分析，這些實驗數(shù)據(jù)也是現(xiàn)代化學的基礎。再如，一系列的化學問題可以使用化學方程式進行解釋，這種反應式中存在著各種化學物質(zhì)進行反應的量的一種變化，這就是一種定量分析思想在高中化學學習中的典型應用。同時，這種定量化的分析可以使得高中生更加嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，對待問題的科學、客觀的學習思想，為今后他們進入高等教育階段進行具體的某一理工科學習打下堅實的基礎。

三、定量化思想在高中化學教學中的作用和意義

這種定量化的教學思想，可以有效提升現(xiàn)代高中生的整體素養(yǎng)，是符合素質(zhì)教育的整體要求，也是提升高中生治學嚴謹性的有效措施和手段。從科技的發(fā)展來看，任何一項科學技術的進步都需要有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，只有這些的思想才能進一步研究出解決當前問題的措施和方法。只是停留在感性認識，沒有定量化的研究，任何一項技術都不會有突破性的發(fā)展，最為簡單的就是火藥的發(fā)現(xiàn)，當時的古人沒有通過大量的實驗得出硫磺、硝石、木炭三種的配比，火藥是不可能被發(fā)現(xiàn)出來的。因此，現(xiàn)代科學研究的嚴謹性使得我們在進行高中的物理化的教學過程中，不斷培養(yǎng)學生嚴謹治學的態(tài)度和思想，而這種定量化的分析應用到高中化學之中也就是這種教學理念的具體表現(xiàn)。同時，定量化的教學理念也是抵御學術腐敗的有效措施，讓學生從小培養(yǎng)這種嚴謹?shù)闹螌W理念，當他們走向工作崗位之后，需要實現(xiàn)更加嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，只有數(shù)據(jù)才能說明問題，沒有數(shù)據(jù)的支撐妄下的結論都是靠不住，只是一種空想，如果將這種空想直接變成一種結論，這一過程也就出現(xiàn)了學術造假，定量化的思想可以從小培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ魉枷?，沒有數(shù)據(jù)支持的理論只能是一種空想，而不能成為學者手中的結論。

摘要：綠色化學是環(huán)保理念與化學學習有效結合的一種新型理念，其主張最大限度地提升化學實驗原料利用率，同時又要避免對環(huán)境造成污染，是指導我們高中生學習化學知識的重要理念。本文以綠色化學理念為研究對象，探討了其在高中化學實踐學習中的應用，希望幫助更多的高中生在學習中形成環(huán)保化學的意識。

關鍵詞：高中生；綠色化學；引入；策略

在高中化學實驗學習的過程中，可能會因我們的不當操作而對環(huán)境造成污染，所以有必要加強綠色理念的強化。特別是在環(huán)保理念日益深入的今天，我們高中生需要從學習中的點點滴滴做起，全面推動化學學習向無污染和效率化方向發(fā)展。而綠色化學理念則是在此背景下誕生的一種環(huán)保教育理念，其可以逐步引導我們走上綠色化學學習之路，避免因化學學習而引發(fā)環(huán)境污染問題。

1更新學習理念，調(diào)整學習內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高中化學學習過程中，我們學生只需要在課堂下面認真聽教師所講解的內(nèi)容即可，無需思考其他的化學知識，這雖然也可以使我們高中生了解化學知識的一些具體用途，但是卻沒有意識到化學對于我們?nèi)祟惖闹匾?，所以我們許多高中生在學習化學知識的過程中只是抱著“考試考取高分”這種學習心態(tài)來學習，至于化學學習過程中所產(chǎn)生的一系列后果則置之不理。在這種學習理念下，我們高中生徹徹底底地淪為了應試教育體制下的學習“機器”，沒有自己的主觀意識，更無法形成良好的化學素養(yǎng)和環(huán)保意識。而綠色化學理念則講究增加化學學習中的環(huán)保理念，以便使綠色化學思想可以滲透到我們每個高中生的學習中來，使我們可以自主參與化學學習過程中的環(huán)?；顒?，逐步提升自身的環(huán)保能力，同時也可以借此來幫助我們更好地規(guī)避某些高中化學危險實驗，提高我們學習化學知識的安全性。比如在每節(jié)化學實驗課結束之后，我們高中生需要將殘留的化學實驗物質(zhì)進行合理處理，如對于酸性物質(zhì)要進行中和處理，切實避免有毒或者污染環(huán)境的物質(zhì)對人體和環(huán)境造成損害。在樹立綠色化學學習理念之后，我們所接觸的化學學習內(nèi)容也應該進行適當?shù)馗倪M與調(diào)整。當前我們高中生學習化學知識的主要途徑是教育部所指定的教材，具體的學習內(nèi)容調(diào)整就是要在充分了解、學習和掌握教學大綱所分配的各項學習任務的基礎上，再適當?shù)貙W習一些綠色化學方面的知識，有效地結合傳統(tǒng)化學知識和綠色化學元素，從而達到踐行綠色化學理念學習與應用的目的。例如，在學習塑料等有機化學物質(zhì)等方面化學知識的過程中，我們高中生可以積極思考我們現(xiàn)實生活中存在的相關知識和現(xiàn)象，比如廢品收購站會回收利用生活中廢棄的塑料制品等來避免其對環(huán)境造成污染，或者在開展燃燒實驗的過程中，可以思考如何提升燃燒的效率等，以便借助這些綠化化學內(nèi)容的學習來使我們高中生逐步形成正確的綠色化學理念。

2引入綠色思想，消除實驗風險

摘要：隨著教育事業(yè)的進步，高考也得到了不斷完善與發(fā)展。在新高考的背景下，很多教師對高中階段化學教學的認知并不是非常充分。本文以此為出發(fā)點，對新高考背景下高中化學教學作出詳細研究。

關鍵詞：新高考；高中階段；化學教學；研究分析

部分教師認為高考中的化學知識難度并不是非常高，其重點還是偏向基礎知識的學習和中低難度題目的解答，因此在開展高中化學教學活動中要以基礎化學知識為主，對相應的知識點進行適當?shù)囊?，同時在開展化學教學活動的過程中，指導學生對化學知識的應用性學習，因此便能充分掌握高中階段的化學教學方向，使學生熟練掌握化學知識，在考試中取得優(yōu)異成績。

一、注重化學基礎知識教學

大多數(shù)教師在開展教學活動的過程中，將學生的考試成績看得非常重要，過于注重對化學考試中綜合運用題目的講解，而忽視了為學生開展基礎性化學知識的教學活動。例如，化學題目考核中的選擇題型，其考核的重點是考查學生對化學基礎知識的理解和基礎知識中一些細節(jié)問題的掌握。因此教師在日常的教學過程中，要讓學生牢固掌握這些基礎性知識，那么學生在解答選擇題目時也會容易很多[1]。但是很多教師在開展教學活動時，忽視了對此部分知識的重點教學，他們認為此部分只是屬于基礎性知識，學生應該能熟練掌握，最終導致學生在解答這些基礎性題目時失分非常嚴重，進而對學生的總成績造成很大的不良影響。因此在開展化學教學活動時，應該教導學生充分掌握基礎性化學知識，從而讓學生能夠熟練掌握這些基礎性的化學知識，并能夠?qū)⑵涫炀毜剡\用到題目的解答中。

二、培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)