一、何謂“雙證”制度

“雙證”制度是指接受職業(yè)教育的學(xué)生,在完成專業(yè)學(xué)歷教育獲得畢業(yè)文憑的同時,必須參加與其專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準(zhǔn)入資格考試并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書的制度。高職畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書緊密聯(lián)系,相互補(bǔ)充。“雙證”制度其根本方向和主要目的都是以職業(yè)活動的需要作為基本依據(jù),為了促進(jìn)從業(yè)人員職業(yè)能力的提高,有效地促進(jìn)持證者實(shí)現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)。

二、實(shí)施“雙證”制度的法律依據(jù)和政策保障

職業(yè)資格證書制度是現(xiàn)代社會就業(yè)的一項(xiàng)基本制度,它有利于保障就職者的基本能力,有利于引導(dǎo)就職者的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)資格證書是高職院校畢業(yè)職業(yè)能力的證明,是社會人才市場的要求。英國、德國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家歷來重視職業(yè)資格證書制度的建設(shè),并取得了顯著成效。自20世紀(jì)90年代初,國家在一些政策法規(guī)中多次提出實(shí)行“雙證書”制度的要求。1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第一章第8條明確規(guī)定:“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要,同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng),實(shí)行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。1998年國家教委、國家經(jīng)貿(mào)委、勞動部《關(guān)于實(shí)施(職業(yè)教育法)加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》中詳細(xì)說明:“要逐步推行學(xué)歷證書或培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書兩種證書制度。”教育部2006年的16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)高職教育要“推行‘雙證書’制度,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得‘雙證書’的人數(shù)達(dá)到80%以上”。2009年2月20日教育部《關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革,促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“要積極開展工作,切實(shí)落實(shí)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書‘雙證書’制度”。這些文件的出臺為推行職業(yè)資格證書制度,為職業(yè)教育實(shí)施“雙證書”制度提供了法律依據(jù)和政策保障。

三、實(shí)施“雙證”制度的探索與實(shí)踐———以湖北科技職業(yè)學(xué)院投資與理財專業(yè)為例

(一)可行性分析

當(dāng)前在美國、英國、法國、德國等發(fā)達(dá)國家,眾多的理財人員活躍在銀行、保險、證券、稅務(wù)等行業(yè),以專業(yè)化的金融知識,指導(dǎo)人們理財和制定投資計(jì)劃,以實(shí)現(xiàn)客戶的財務(wù)目標(biāo)。據(jù)我國經(jīng)濟(jì)景氣監(jiān)測中心公布的一項(xiàng)國內(nèi)調(diào)查結(jié)果顯示,約有70%的居民希望自己有理想的理財顧問,50%以上的人愿意支付理財咨詢費(fèi)?？梢钥闯瞿壳叭藗兤惹行枰鎸I(yè)的理財服務(wù)。因此,理財規(guī)劃師這一全新的職業(yè)在我國顯露出廣闊的發(fā)展前景。

相形之下,我國在投資與理財專業(yè)的教學(xué)方面卻出現(xiàn)了明顯滯后的局面。高職教育中普遍存在重知識輕能力,重理論輕實(shí)踐,過分強(qiáng)調(diào)課堂知識的傳授,忽視實(shí)踐性教學(xué)對素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要作用的觀念。這種不合理的教育教學(xué)模式,導(dǎo)致教學(xué)效果不好,學(xué)生素質(zhì)不高,尤其崗位實(shí)用技能與用人單位的實(shí)際要求相差太遠(yuǎn),對該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)產(chǎn)生很大影響。

1.投資與理財專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

目前,高職投資與理財專業(yè)存在不少問題。其主要原因一是專業(yè)的社會認(rèn)知度低,當(dāng)時大多數(shù)人都不大了解該專業(yè)。二是是教育教學(xué)模式不合理,致使教學(xué)效果不好,學(xué)生素質(zhì)不高,尤其崗位實(shí)用技能與用人單位的實(shí)際要求相差太遠(yuǎn)。三是專業(yè)定位還不是很明確,雖然在專業(yè)設(shè)立之初,都看到了該專業(yè)的廣闊發(fā)展前景,但具體到培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的能力和素質(zhì),認(rèn)識不明確統(tǒng)一。由于該專業(yè)是新設(shè)專業(yè),沒有任何可以借鑒的資料,沒有一套成熟的教學(xué)計(jì)劃,該專業(yè)是在參照會計(jì)、金融保險等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,再結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn),制定的投資與理財專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

具體來說,投資與理財專業(yè)教學(xué)目前存在以下問題:

(1)專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué),內(nèi)容形式單一。目前,金融行業(yè)對“應(yīng)用型人才”的需求永遠(yuǎn)大于“研發(fā)型人才”。具體到金融企業(yè),其崗位設(shè)置的層次特點(diǎn)來看,目前占有較大比重的仍然是操作應(yīng)用型一線員工,如營銷崗位,并不要求員工具有研究開發(fā)方面的能力。

一、目前湖北科技職業(yè)學(xué)院投資與理財專業(yè)在職業(yè)道德與金融服務(wù)意識培育中的探索

（一）開設(shè)職業(yè)道德教育與金融服務(wù)意識培育的專門課程

目前湖北科技職業(yè)學(xué)院對投資與理財專業(yè)學(xué)生的職業(yè)禮儀和職業(yè)道德有一定的重視，而且也通過一定的途徑開展了職業(yè)道德與金融意識的培養(yǎng)。跟大多數(shù)高職院校一樣，湖北科技職業(yè)學(xué)院投資與理財專業(yè)都設(shè)置開設(shè)了禮儀類的公共選修課，開展相關(guān)講座，教師在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中穿插進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)，但總體效果不太明顯。針對這些問題，湖北科技職業(yè)學(xué)院投資與理財專業(yè)針對金融行業(yè)的特殊性增設(shè)了《金融禮儀》這門課程，使得學(xué)生意識到金融行業(yè)自身的行業(yè)特點(diǎn)。另外還開設(shè)了《金融法規(guī)》這門課程，金融職業(yè)道德的自律性，不是與生俱來的，而是在長期的金融實(shí)踐中，在金融法規(guī)的約束下逐漸形成的，金融法規(guī)有利于金融職業(yè)道德觀的確立。因而開始《金融法規(guī)》這門課程的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

（二）依靠企業(yè)平臺，利用頂崗實(shí)踐推進(jìn)職業(yè)道德教育與金融服務(wù)意識培育

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，既滿足了企業(yè)提升人才素質(zhì)、保障后備人才選拔的需要，同時也為學(xué)院實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”對接奠定了基礎(chǔ)。尤其是對學(xué)生的職業(yè)價值觀教育產(chǎn)生了直接的影響。湖北科技職業(yè)學(xué)院投資與理財專業(yè)依靠這個平臺，積極開展這個方面的內(nèi)容，例如在校園內(nèi)顯著建筑、走廊等位置上張貼校企合作企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)的核心文化標(biāo)語。專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的布置要體現(xiàn)“教學(xué)工廠”的要求，營造濃厚的企業(yè)文化氛圍，邀請企業(yè)家直接向?qū)W生宣講企業(yè)精神等。

二、目前湖北科技職業(yè)學(xué)院投資與理財專業(yè)在職業(yè)道德與金融服務(wù)意識培育中的問題

1成果導(dǎo)向教育理論的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代至80年代，美國許多教育學(xué)家覺得需要新的理論和政策來推動美國教育的發(fā)展。在這一背景下，斯派蒂在1981年首先提出了成果導(dǎo)向教育理論，并且獲得了廣泛的支持與討論，并逐漸形成了一整套完整的理論體系。美國各州也相繼運(yùn)用這一理論來進(jìn)行教育改革，特別是賓州在推行成果導(dǎo)向教育改革過程中更具有代表性。賓州在2001年了《不讓一個孩子掉隊(duì)》法案，提出了成果導(dǎo)向教育理念，要使每一個孩子都具備基本的能力，保證教育的公平［3］。斯派蒂1991年在其著作中對成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行了解釋，其認(rèn)為成果導(dǎo)向教育是“對資源和系統(tǒng)的調(diào)整，使之清晰聚焦于促使學(xué)生在未來生活中獲得成功的實(shí)質(zhì)性經(jīng)驗(yàn)”。因此，成果導(dǎo)向教育重視學(xué)習(xí)以后所獲得的能力，這種能力是學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容確實(shí)能做什么。在成果導(dǎo)向教育理念下，學(xué)習(xí)成果決定學(xué)習(xí)過程，課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)成果作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)成果決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略和教學(xué)評價。成果導(dǎo)向教育歸納起來主要表現(xiàn)為一個目標(biāo)、兩點(diǎn)需求、三個前提、四個支持和五個步驟［2］。具體說一個目標(biāo)是指所有學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的能力。兩點(diǎn)需求是指明確學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生有清晰的認(rèn)識;能用學(xué)習(xí)成果來引導(dǎo)課程設(shè)置。三個前提是指學(xué)生所獲得的成果是因人而異的;學(xué)習(xí)成果的獲得具有遞進(jìn)性;學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會以幫助學(xué)生獲得成果。四個支持是指要明確學(xué)生學(xué)什么;學(xué)生學(xué)習(xí)成果反映學(xué)習(xí)過程;提高多樣化的教學(xué)方式滿足學(xué)生的需求;提供充足的實(shí)踐保證學(xué)生成果的獲得。五個步驟是指確定學(xué)生學(xué)習(xí)的成果;以成果為起點(diǎn)設(shè)置課程;課程的自主教學(xué);課程教學(xué)評價成果;學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成果獲得。成果導(dǎo)向教育關(guān)注學(xué)習(xí)獲得，以學(xué)生為中心，使每個學(xué)生都能獲得成功。這對于職業(yè)院校教學(xué)改革來說是非常重要的，使職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生技能和素養(yǎng)的時候關(guān)注所有學(xué)生而非個別學(xué)生，使所有學(xué)生都能獲得相應(yīng)的技能和素養(yǎng)，成為社會需要的高素質(zhì)技能型人才。因此在成果導(dǎo)向指導(dǎo)下，課程教學(xué)應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)所能達(dá)到的能力和水平，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，并以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價。

2基于成果導(dǎo)向理念下高職“證券投資”課程教學(xué)存在的問題

2.1課程教學(xué)目標(biāo)模糊。職業(yè)院校課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須緊緊抓住人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是在實(shí)際的操作過程中大多數(shù)職業(yè)教育課程人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，這就導(dǎo)致了職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置不能緊貼社會崗位需求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也都比較大，不具有操作性。并且課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也多以教師為中心，忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的需求。很多課程教學(xué)在設(shè)置時雖然按照崗位要求設(shè)置，但是具體到內(nèi)容卻無法反應(yīng)崗位需求的變化。高職“證券投資”課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事金融證券崗位所具有的證券基本知識和基本技能，掌握證券市場相關(guān)概念，熟悉相關(guān)法律，具備從事證券崗位的職業(yè)道德。從該課程教學(xué)目標(biāo)來看，課程的教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，沒有反映學(xué)生所從事崗位的具體要求，也沒有反應(yīng)映生通過該課程學(xué)習(xí)所能達(dá)到的成果。2.2課程教學(xué)內(nèi)容混亂。現(xiàn)行的職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)要求按照具體的崗位任務(wù)來選擇教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。但是在課程體系的設(shè)置過程中，很多課程仍然是按照專業(yè)課程教學(xué)體系來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這樣導(dǎo)致很多專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上不斷重復(fù)，并且不同專業(yè)的同一門課程出現(xiàn)內(nèi)容相同的情況，這不能體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)［4］?，F(xiàn)行高職“證券投資”課程教學(xué)內(nèi)容雖然按照崗位任務(wù)來選擇內(nèi)容，但在內(nèi)容上仍然按照原來的學(xué)科體系，把教學(xué)內(nèi)容分析證券市場、證券投資種類、證券投資基本分析、證券投資技術(shù)分析、證券市場法規(guī)與道德等，這就導(dǎo)致“證券投資”課程教學(xué)內(nèi)容與教師設(shè)定的學(xué)生學(xué)習(xí)成果有較大的偏差，不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求。2.3課程教學(xué)過程傳統(tǒng)。在教學(xué)過程上，大多數(shù)教師仍然按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，由教師在教室采取班級授課的形式，講解相關(guān)的知識，即傳統(tǒng)的教師、教材、教室為中心。這忽略了學(xué)生的需求，也不滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成果獲得。近年來，隨著信息化教學(xué)改革的深入，很多教師開始采用現(xiàn)代信息技術(shù)來推動教育教學(xué)的改革，但是由于受限于教學(xué)軟件硬件環(huán)境，使得信息化教學(xué)難以普及?，F(xiàn)行高職“證券投資”課程教學(xué)主要以課堂講解教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)室操作為輔，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，受限于教師本身缺乏專業(yè)實(shí)踐，難以接受新的觀念和方式，使得“證券投資”教學(xué)無法以學(xué)生為中心，無法達(dá)到學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。2.4課程教學(xué)評價單一?，F(xiàn)行職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)考核仍然是以考試為主。在過程化的考核過程中，專業(yè)課程的考核有平時課堂的表現(xiàn)、作業(yè)的完成、平時測驗(yàn)、技能獲得、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的內(nèi)容。但是考核往往缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，通常都是以教師的個人評價為主，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性。現(xiàn)行“證券投資”課程考核分為總結(jié)性和過程性考核?？偨Y(jié)性考核以考試和實(shí)訓(xùn)作業(yè)為主，過程考核主要有作業(yè)、上課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，考核多以教師一人考核為主，難以發(fā)揮考核的積極功能，也不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的階段成果和最終成果。

3基于成果導(dǎo)向理念的高職“證券投資”課程教學(xué)改革

成果導(dǎo)向教育要求以學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期獲得能力為出發(fā)點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)完該課程以后，應(yīng)該獲得怎樣的成果。這一教育理念要求以學(xué)生為中心、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。按照職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)的要求，結(jié)合成果導(dǎo)向教育的理念，對高職“證券投資”課程教學(xué)改革進(jìn)行探索。3.1建立成果化的課程教學(xué)目標(biāo)。在成果導(dǎo)向理念下，課程的教學(xué)目標(biāo)要和學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果一致，學(xué)習(xí)成果不僅要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要滿足社會崗位的需求。結(jié)合金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職“證券投資”課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為了解證券行業(yè)工作崗位的環(huán)境和能力要求，熟悉證券行業(yè)規(guī)范和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn);掌握證券專業(yè)人員所具備的基本功，初步具備證券行業(yè)基本崗位業(yè)務(wù)處理能力;熟悉證券投資咨詢的業(yè)務(wù)操作，了解證券技術(shù)分析的基本內(nèi)容;了解證券企業(yè)文化，基本證券專業(yè)職業(yè)判斷能力;遵循“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、熱情服務(wù)、客觀公正、審慎穩(wěn)健、風(fēng)險管理”的金融事務(wù)專業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，養(yǎng)成審慎、認(rèn)真、細(xì)心的工作態(tài)度。該課程教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)以后能夠根據(jù)證券市場行情選擇相應(yīng)的投資品種，并能夠?qū)υ撏顿Y品種進(jìn)行分析評價。3.2選擇情境化的課程教學(xué)內(nèi)容。在確定了高職“證券投資”課程教學(xué)目標(biāo)以后，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程教學(xué)的實(shí)施就是幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果?！白C券投資”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，根據(jù)證券行業(yè)工作的要求，結(jié)合該課程的學(xué)習(xí)成果，把高職“證券投資”課程教學(xué)設(shè)計(jì)為五個情境，即走進(jìn)證券市場、了解證券種類、選擇投資對象、選擇投資時機(jī)、采取投資策略。根據(jù)教學(xué)情境，在教學(xué)內(nèi)容選擇上結(jié)合學(xué)習(xí)成果進(jìn)行重新整合［5］。這些情境化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置能夠體現(xiàn)職業(yè)院?！白C券投資”這門課程職業(yè)性和專業(yè)性，也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)能力(見表1)。3.3實(shí)施任務(wù)化的課程教學(xué)過程。在選擇情景化的教學(xué)內(nèi)容后，為了達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)的每一階段成果，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“證券投資”課程教學(xué)主要采取任務(wù)化的教學(xué)過程，即在教學(xué)過程實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動、引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。首先由根據(jù)學(xué)習(xí)成果創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;然后根據(jù)情境提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，尋找解決方法，提出解決問題的假設(shè)方案，并對這些方案進(jìn)行檢驗(yàn);最后老師通過對學(xué)生的檢驗(yàn)過程進(jìn)行分析解說，對這些知識進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生掌握這些知識技能［6］(見圖1)。3.4采取多元化的課程教學(xué)評價。成果導(dǎo)向教育理念下對于學(xué)生的評價主要采用達(dá)成性評價。對每一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的完成情況，根據(jù)其完成程度，給與學(xué)生相應(yīng)的等級。這種評價更注重學(xué)生自身的縱向比較。在評價過程中，如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生沒有達(dá)到相應(yīng)的成果，還應(yīng)該設(shè)定相應(yīng)的補(bǔ)救措施。在高職“證券投資”課程教學(xué)過程中，根據(jù)不同的情景和任務(wù)，采取了多種評價形式。

摘要:證券投資學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的核心課程之一，是一門應(yīng)用性、操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)證券投資理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合。本文在分析當(dāng)前高職院校非金融專業(yè)證券投資學(xué)課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了該課程教學(xué)要在教學(xué)手段，教材建設(shè)等方面采取的改革措施。

關(guān)鍵詞:證券投資學(xué);非金融專業(yè);教學(xué)手段

證券投資學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，也是一門教學(xué)難度較大的課程，它不僅要求學(xué)生掌握證券投資理論的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具備獨(dú)立自主進(jìn)行實(shí)際投資分析的能力。因此，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)用能力提出了更新、更高的要求，同時對教師在證券投資學(xué)教學(xué)中如何適應(yīng)高職教育的教學(xué)需要提出了更高的要求。為了使高職非金融專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用，高職教育的課程設(shè)置滿足人才培養(yǎng)方案的要求，有必要探索證券投資學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的改革，以促使教學(xué)登上一個新的臺階。

一、高職非金融專業(yè)證券投資學(xué)課程教學(xué)存在的問題

(一)理論與實(shí)踐相脫離

針對高職非金融專業(yè)，證券投資學(xué)的教學(xué)目標(biāo)看似很清楚:“使學(xué)生學(xué)會證券投資”，然而，在實(shí)際教學(xué)的過程中，往往變成了“使學(xué)生學(xué)會證券投資學(xué)”，這一字之差，卻有天壤之別[1]。于是，重理論輕實(shí)踐，重知識輕技能，重課堂講授輕模擬操作的現(xiàn)象，已經(jīng)司空見慣。結(jié)果，學(xué)生學(xué)完以后，只懂得理論知識，動手操作能力非常薄弱。這就與高職教育的目標(biāo)相背離了。

摘要：當(dāng)前職業(yè)教育最大的痛點(diǎn)在于課程教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)。以證券投資課程的教學(xué)為例，絕大部分學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容停留在金融學(xué)理論學(xué)習(xí)階段，實(shí)踐多以證券模擬實(shí)訓(xùn)為主，存在典型的“在岸上學(xué)游泳”現(xiàn)象。針對當(dāng)前證券投資課程教學(xué)中突出的“三教”問題，闡述了互聯(lián)網(wǎng)金融環(huán)境下的高職證券投資課程改革思路，提出了課程教學(xué)改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；證券投資；高職課程改革

一、證券投資課程的教學(xué)改革背景

（一）居民對財富管理的需求旺盛

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，居民可支配收入不斷提高，金融資產(chǎn)快速增長。根據(jù)招商銀行聯(lián)合貝恩公司發(fā)布的《2021中國私人財富報告》，至2020年底，中國個人可投資資產(chǎn)總規(guī)模為人民幣241萬億元［1］，近三年的年復(fù)合增長率為13%；預(yù)計(jì)到2021年底，中國個人可投資資產(chǎn)總規(guī)模將達(dá)人民幣272萬億元。隨著財富的增長，居民對財富保值增值的需求日益強(qiáng)烈，但大部分居民缺乏投資與理財方面的專業(yè)知識，很多人為了追求高收益，在缺乏對風(fēng)險足夠認(rèn)識的情況下，盲目跟風(fēng)投資，將資金投資于高風(fēng)險的金融產(chǎn)品，結(jié)果造成嚴(yán)重?fù)p失。

（二）互聯(lián)網(wǎng)金融環(huán)境為教學(xué)改革創(chuàng)造契機(jī)

摘要：《證券投資基金》是眾多高職院校財經(jīng)類專業(yè)的主干課程，也是獲取基金和證券從業(yè)資格證書的考試科目之一。然而基于考證教材的設(shè)計(jì)，決定了該門課程往往在內(nèi)容上更偏重理論，缺少實(shí)踐性內(nèi)容，較為枯燥和乏味，因此，如果能在此課程中的部分章節(jié)開啟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能提高課堂教學(xué)的互動性和有效性，幫助學(xué)生通過從業(yè)資格考試，也能幫助學(xué)生熟悉相關(guān)崗位的工作流程和實(shí)際操作，提升職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；證券投資基金；自主學(xué)習(xí)；技能操作

一、《證券投資基金》課程簡介

《證券投資基金》不僅是高職院校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，也是基金從業(yè)資格和證券從業(yè)資格考試的考證科目之一。因此，這門課程的教學(xué)不僅關(guān)乎高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)高職院校普遍推行的“雙證融通”人才培養(yǎng)模式的重要途徑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

信息化教育是目前教育行業(yè)改革的新方向，信息化教學(xué)則是信息化教育的重要載體和表現(xiàn)形式，這其中最具代表性的就是翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師借助多媒體工具、互聯(lián)網(wǎng)、云空間、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重新解構(gòu)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景，由傳統(tǒng)的知識傳授者變成學(xué)習(xí)和信息交流的組織者，最大化的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，從而極大的提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在各大高職院校屢見不鮮，簡單來說，如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂一般都包含了教學(xué)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化、總結(jié)反饋這四個教學(xué)環(huán)節(jié)，首先教師準(zhǔn)備好微課、視頻等教學(xué)資源，然后預(yù)留問題或任務(wù)，讓學(xué)生嘗試在課外時間通過自我學(xué)習(xí)來思考問題，接著利用課堂時間，通過討論、交流或者任務(wù)展示等多種形式來完成知識內(nèi)化，最后通過教師的指導(dǎo)和總結(jié)完成教學(xué)評價，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)效果。

摘要：證券投資分析是高職院校金融專業(yè)的一門專業(yè)課，但是在此門課程的講授過程中還存在缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏與我國證券市場特點(diǎn)相適應(yīng)的教材，以及教學(xué)手段和方法落后等問題。針對高職院校開設(shè)證券投資分析課的教學(xué)現(xiàn)狀做了深入的剖析，并對證券投資分析課程教學(xué)改革給出了具有針對性的一些策略和設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高職教育；證券投資分析課程；教學(xué)改革

一、高職證券投資分析課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

我國目前很多高校金融證券專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對滯后，即使有了金融證券類實(shí)驗(yàn)室，部分高校也沒將其看作專業(yè)教學(xué)的正常投入，而是將它主要用于創(chuàng)收。同時由于師資的缺乏，導(dǎo)致了很多高校的證券投資分析教學(xué)目前仍然停留在課堂講授上，實(shí)驗(yàn)操作、模擬交易、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面嚴(yán)重不足，或放任自流，或流于形式。

（二）教學(xué)手段和方法落后

1、創(chuàng)業(yè)教育的共性目標(biāo)———創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)目標(biāo)

1．1培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者個性心理品質(zhì)。

(1)培養(yǎng)高職生的有利于創(chuàng)業(yè)的意志品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，會是他們在面臨挫折和失敗時，能夠進(jìn)行自我激勵，克服困難。學(xué)生獻(xiàn)身于事業(yè)的精神以及這種精神的執(zhí)著頑強(qiáng)，能使他們在面臨各種風(fēng)險和突然發(fā)生的問題時，能夠攻堅(jiān)克難、經(jīng)受住考驗(yàn)。

(2)培養(yǎng)高職生的責(zé)任感。作為創(chuàng)業(yè)者，必須對組織、組織成員、投資方有責(zé)任意識，做到踏踏實(shí)實(shí)做人、認(rèn)認(rèn)真真做事。

(3)培養(yǎng)高職生的職業(yè)敏感性。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該按市場運(yùn)動規(guī)律辦事、公平交易、遵守法紀(jì)，重信守諾;同時還要具有敏銳的經(jīng)濟(jì)頭腦，依靠清晰的思路預(yù)測經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的趨勢，通過精確的投入———產(chǎn)出核算，發(fā)現(xiàn)并捕捉商機(jī)。

(4)培養(yǎng)高職生的獨(dú)創(chuàng)精神。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自我實(shí)現(xiàn)是人生的最高層次需求。自主創(chuàng)業(yè)是獨(dú)創(chuàng)精神的體現(xiàn)，也是創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)自我價值的有效途徑。

【摘要】世界金融危機(jī)席卷全球，給民辦教育帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，但同時也提供了良好的發(fā)展契機(jī)。民辦高職院校應(yīng)當(dāng)通過更新觀念、強(qiáng)化管理、以通過建設(shè)精良教師隊(duì)伍爭取社會廣泛支持、積極拓寬融資渠道、牢固把握培養(yǎng)目標(biāo)定位、順應(yīng)市場需求等途徑來化解危機(jī)，抓住機(jī)遇，趁勢發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】金融危機(jī)民辦高職挑戰(zhàn)發(fā)展契機(jī)

2008年美國次貸危機(jī)演變而成的全球金融危機(jī)如海嘯一般迅速席卷全球，金融、房產(chǎn)、制造業(yè)等實(shí)體經(jīng)濟(jì)首當(dāng)其沖，投資量大幅縮水，影響頗大。根據(jù)教育的外部關(guān)系規(guī)律，教育與經(jīng)濟(jì)之間有著密切的聯(lián)系，教育要受社會經(jīng)濟(jì)的制約，并為其服務(wù)，特別是承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才重任的高等教育，更是聯(lián)系緊密，因而受到金融危機(jī)的影響也更為直接。民辦高職在全球性金融危機(jī)面前，將會面臨怎樣的挑戰(zhàn)，前景如何，又如何化解沖擊，抓住機(jī)遇，趁勢發(fā)展，這些問題在當(dāng)前看來意義重大。

一、金融危機(jī)給民辦高職帶來挑戰(zhàn)

1、家庭收入減少，致使大面積的學(xué)生流失，進(jìn)而將會引起學(xué)校財務(wù)緊張等一系列危機(jī)。當(dāng)前，金融危機(jī)已經(jīng)對中國的實(shí)體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，并且這種影響還會進(jìn)一步加重。收入水平的降低和就業(yè)崗位的減少是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的基本特征。數(shù)據(jù)顯示，歐美市場占我國總出口的40%，由于歐美出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)衰退，我國制造業(yè)的出口有所放緩，在長三角、珠三角的一些地區(qū)，出現(xiàn)了中小企業(yè)停產(chǎn)、減員，勞動力市場用工量下降等現(xiàn)象。失業(yè)必將導(dǎo)致中國家庭的預(yù)期收入減少，而家庭收入的減少則會使民辦高校招生和保持在校生規(guī)模的減小。對于依靠學(xué)生學(xué)費(fèi)維持發(fā)展的民辦高職而言，沒有了學(xué)生或者學(xué)生規(guī)模減小，將直接導(dǎo)致學(xué)校財政困難，甚至被迫倒閉。

2、就業(yè)壓力加大，降低民辦高職的吸引力。當(dāng)前和今后一個時期，高校畢業(yè)生數(shù)量繼續(xù)增加。2009年高校畢業(yè)生總量將達(dá)610萬，約占城鎮(zhèn)新成長勞動力總量的一半以上。另外，由于有一批學(xué)生當(dāng)年畢業(yè)后未能及時就業(yè)，歷年累積，今年要求就業(yè)的高校畢業(yè)生達(dá)到700萬人以上。與此同時，受國際金融危機(jī)的影響，我國經(jīng)濟(jì)增長速度明顯放緩，就業(yè)需求整體下降，企業(yè)對新增勞動力的需求減少，這必然會使高校畢業(yè)生就業(yè)需求與社會就業(yè)供給之間的矛盾更加突出。對于民辦高職而言，形勢可謂異常嚴(yán)峻。一方面民辦高職院校專業(yè)設(shè)置過于集中在經(jīng)貿(mào)、計(jì)算機(jī)、機(jī)電、涉外等領(lǐng)域，金融危機(jī)必然會影響這些專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)；另一方面，就業(yè)門檻的限制也影響了民辦高職院校畢業(yè)生的就業(yè)。長期以來，社會觀念普遍認(rèn)為“公大于私”，“公辦好于民辦”，再加上是?？茖哟蔚母呗?，在就業(yè)市場上，與公辦高校和本科院校的畢業(yè)生相比，顯然處于劣勢地位。這些原因必然會使得民辦高職的吸引力大大降低。