［摘要］隨著兩岸高校在教育交流上的逐步深入，雙方交流的視角也從學(xué)術(shù)交流延伸到學(xué)科人才培養(yǎng)模式的差異。本研究旨在通過比較福州大學(xué)與臺(tái)灣臺(tái)北大學(xué)兩校公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)模式的異同，總結(jié)雙方不同人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣以及兩岸高校在公共管理學(xué)科發(fā)展新形勢(shì)之下應(yīng)做出的轉(zhuǎn)變。

［關(guān)鍵詞］公共管理；人才培養(yǎng)模式；課程設(shè)置；啟示

目前，關(guān)于兩岸公共管理學(xué)科比較研究較多停留在公共管理學(xué)科內(nèi)涵分析、跨域合作、構(gòu)架體系等幾個(gè)方面［1］3，本研究以福州大學(xué)與臺(tái)灣臺(tái)北大學(xué)為例，通過對(duì)比分析雙方公共管理學(xué)科在教學(xué)理念、招生模式、課程設(shè)置、考核方式、就業(yè)去向等層面的差異，分析兩岸高校公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)模式的異同點(diǎn)，以獲得富積極意義的借鑒，以此促進(jìn)兩岸公共管理學(xué)科的長(zhǎng)效發(fā)展，服務(wù)中國(guó)的高校教育改革。

一、兩校公共管理學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀概述

由于兩岸在公共管理學(xué)科的引入時(shí)間、學(xué)科認(rèn)知上存在一定差異，對(duì)公共管理學(xué)科在名稱上闡釋也存在不同。為方便比較，本研究中，將大陸公共管理學(xué)科與臺(tái)灣公共行政學(xué)科均視為公共管理學(xué)科。大陸公共管理學(xué)科自上個(gè)世紀(jì)90年代由中山大學(xué)夏書章教授最早提出，開始作為獨(dú)立的學(xué)科在中國(guó)大陸出現(xiàn)。［2］1二十多年來，大陸公共管理科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出蓬勃的生命力，中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)等高校在公共管理人才培養(yǎng)上也有了多年的探索。［2］2福州大學(xué)公共管理學(xué)院成立于2002年5月，是福建省首家公共管理學(xué)院。2014年1月福州大學(xué)在原管理學(xué)院、公共管理學(xué)院和八方物流學(xué)院的基礎(chǔ)上重新組建福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，原福州大學(xué)公共管理學(xué)院現(xiàn)更為福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院公共管理系（以下簡(jiǎn)稱“福州大學(xué)公共管理系”）。［3］2公共管理系現(xiàn)有專職教研人員57人，其中包括教授、副教授共26人，博士23人、兼職教授15人，十余年來共培育學(xué)生1300余人。［4］臺(tái)灣的公共行政學(xué)科在1960年代開始獨(dú)立獨(dú)立設(shè)系。經(jīng)歷了初始期、充實(shí)期、多元發(fā)展期，現(xiàn)已形成一套完整學(xué)科體系，臺(tái)灣大學(xué)、臺(tái)灣政治大學(xué)、臺(tái)灣臺(tái)北大學(xué)等臺(tái)灣高校均設(shè)立了公共行政相關(guān)系所的學(xué)士班。［5］4臺(tái)灣臺(tái)北大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院公共行政暨政策學(xué)系（以下簡(jiǎn)稱“臺(tái)北大學(xué)公共行政系”）最早可追溯到1949年創(chuàng)校的臺(tái)灣省行政?？茖W(xué)校民政科。目前已成為海峽兩岸規(guī)模最大、學(xué)制最完整的公共管理相關(guān)系所之一。臺(tái)大公共行政系現(xiàn)有專職教研人員62人，其中教授14人、副教授7人，博士25人、兼職教授4人，共培育學(xué)生1200余人。目前設(shè)有大學(xué)部、碩博士班、進(jìn)修部、碩士在職專班與碩士學(xué)分班。［6］

二、兩校公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)模式的比較

摘要:為加強(qiáng)圖書館對(duì)讀者的人文關(guān)懷，增進(jìn)圖書館與讀者之間的聯(lián)結(jié)互動(dòng)，提升圖書館的精細(xì)化服務(wù)質(zhì)量，福州大學(xué)圖書館通過挖掘和分析畢業(yè)生在校期間使用圖書館的數(shù)據(jù)，為畢業(yè)生打造個(gè)性化的悅讀賬單服務(wù)。通過引入文案設(shè)計(jì)、頁面呈現(xiàn)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、服務(wù)宣傳與推廣以及實(shí)踐效果，為塑造和提升福州大學(xué)圖書館畢業(yè)季活動(dòng)品牌奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為讀者數(shù)據(jù)挖掘和分析提供了新的嘗試，并探索新的服務(wù)模式。

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)挖掘；精細(xì)化服務(wù)；畢業(yè)季活動(dòng)

1引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹碓阶⒅鼐裣硎?、人文關(guān)懷及個(gè)性化的定制服務(wù)。大學(xué)畢業(yè)生是一類特殊的群體，離開自己熟悉的校園之際，他們內(nèi)心情感活動(dòng)比較強(qiáng)烈。各個(gè)高校圖書館紛紛在畢業(yè)季開展一系列活動(dòng)，為畢業(yè)生的情感抒發(fā)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。近年來，人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)數(shù)據(jù)展開個(gè)性化的挖掘與分析，如淘寶時(shí)光機(jī)、年度賬單等都受到了年輕人的歡迎。圖書館界也開始對(duì)讀者的借閱歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并開展個(gè)性化的服務(wù)。2013年，華東師范大學(xué)圖書館在畢業(yè)季首次畢業(yè)生利用圖書館報(bào)告的記錄“校園記憶之圖書館生活”[1]。廈門大學(xué)在2013年收集整理了廈門大學(xué)畢業(yè)生大學(xué)時(shí)代的閱讀記錄和進(jìn)館次數(shù)等信息，以“圕•時(shí)光”為主題呈現(xiàn)給即將離校的讀者[2]。武漢大學(xué)圖書館推出了“一封來自小布的畢業(yè)情書”，以情書的創(chuàng)意方式，讓畢業(yè)生查看自己在校期間的圖書借閱與入館信息等。2014年，暨南大學(xué)推出基于數(shù)據(jù)平臺(tái)的“暨念•我的圖書館時(shí)光”畢業(yè)季服務(wù)[3]。中國(guó)政法大學(xué)圖書館在2014、2015畢業(yè)季推出了“法大圖書館記憶”，為畢業(yè)生展示自己在校期間的圖書館生活，讓他們帶著母校的記憶離開校園[4]。2015年，北京師范大學(xué)推出了面向院系的高校畢業(yè)生圖書館記憶系統(tǒng)。該系統(tǒng)將數(shù)據(jù)穿插于精心設(shè)計(jì)的文案和手繪中，講述圖書館的故事[5]。2016年，蘭州大學(xué)圖書館以“畢業(yè)季，悅讀紀(jì)”為主題，開發(fā)了“書香之戀”畢業(yè)生電子紀(jì)念冊(cè)，以電子書冊(cè)的形式講述了畢業(yè)生與圖書館之間的故事[6]。2018年之前，福州大學(xué)圖書館在畢業(yè)季期間推出的畢業(yè)生相關(guān)活動(dòng)比較少。圖書館是福大學(xué)子們經(jīng)常逗留的地方之一，見證了他們四年青蔥歲月的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在臨別之際，對(duì)學(xué)生在圖書館的流通借閱記錄和自修室座位使用記錄進(jìn)行挖掘分析，如第一次到館時(shí)間、第一本借的書、借的總冊(cè)數(shù)和排名、最愛的自修位置、閱讀偏好等數(shù)據(jù)，給他們一份屬于自己的個(gè)性化精細(xì)化“悅讀賬單”，展現(xiàn)圖書館對(duì)畢業(yè)生的人文關(guān)懷，增強(qiáng)與學(xué)生們之間的黏度，同時(shí)提高自身的服務(wù)水平和文化影響力。悅讀賬單上線7天，就有1300多位學(xué)生到訪系統(tǒng)，300多名學(xué)生留言討論并分享到微信朋友圈，引起廣泛探討。2文案設(shè)計(jì)溫情脈脈的語言能夠喚醒畢業(yè)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思念，畢業(yè)季悅讀賬單文案的應(yīng)帶有濃烈的抒情色彩，讓回憶與思念的暖流流淌心間。將大學(xué)四年與圖書館的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用充滿回憶色彩的溫情詞匯串聯(lián)起來，讓學(xué)生充分感受到圖書館帶給他們的溫暖回憶。2019年畢業(yè)季悅讀賬單的主題是“紙書”于你&福小圖的小時(shí)光，諧音為“只屬于你”，代表一份獨(dú)一無二的專屬禮物。文案由福州大學(xué)圖書館教學(xué)部的陳旭華老師帶領(lǐng)9個(gè)學(xué)生完成的。先將9個(gè)學(xué)生分成3個(gè)小組進(jìn)行文案制定，再由分組組長(zhǎng)帶領(lǐng)各自的組員進(jìn)行反復(fù)討論和展示，最終確定文案的風(fēng)格和內(nèi)容。文案由書時(shí)光、閱分享、讀青春、館長(zhǎng)寄語、寫給十年后的自己構(gòu)成。首先，通過書時(shí)光喚醒讀者對(duì)圖書館的美好記憶，包括第一次到館的時(shí)間、第一本借的書、自修室常坐的位置等內(nèi)容。其次，通過“閱分享”分享讀者的一些重要時(shí)刻，如某一天、某一月讀者借閱最多的書籍冊(cè)數(shù)以及總共借閱書籍冊(cè)數(shù)等。然后，通過讀青春來記錄讀者的閱讀偏好和四年的閱讀書單。接著，通過館長(zhǎng)寄語來表達(dá)圖書館館長(zhǎng)對(duì)畢業(yè)生的臨別祝福和殷殷期盼。最后，通過“寫給十年后的自己”為畢業(yè)生提供一個(gè)抒發(fā)情感的平臺(tái)，可以留下對(duì)母校、圖書館、青春、大學(xué)的感言與體會(huì)。讀者可以提交自己喜愛的書單給圖書館，豐富圖書館的館藏。還可以留下畢業(yè)時(shí)對(duì)自己的寄語，等十年后再看看自己曾經(jīng)努力奮斗過的地方，是否還記得那個(gè)曾經(jīng)努力向上的自己。為了增加悅讀賬單的趣味性，文案根據(jù)畢業(yè)生的借閱排行，冠與每個(gè)學(xué)生超級(jí)學(xué)霸、學(xué)霸、準(zhǔn)學(xué)霸、偽學(xué)霸等相應(yīng)的昵稱，再配上與之相互呼應(yīng)的“好玩”的卡通圖片，讓讀者有一種耳目一新的感覺，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

3數(shù)據(jù)采集

20畢業(yè)生包括2015級(jí)本科生、2016級(jí)碩士研究生和2017級(jí)博士研究生。畢業(yè)生在校期間在圖書館產(chǎn)生的數(shù)據(jù)主要是存儲(chǔ)在圖書管理系統(tǒng)和自修室座位預(yù)約系統(tǒng)中。通過讀者證件號(hào)的模式匹配和證件的截止使用時(shí)間提取20畢業(yè)生的信息表，再根據(jù)畢業(yè)生信息表中的讀者證件號(hào)從圖書管理系統(tǒng)中抽取借閱流通日志并形成借閱歷史表。此外，可從座位預(yù)約系統(tǒng)中抽取預(yù)約座位的人員使用信息表，并把圖書的相關(guān)信息抽取出來形成圖書信息表。將上述四張表導(dǎo)入SQLServer2008數(shù)據(jù)庫(kù)中，作為底層原始數(shù)據(jù)。

摘高校通識(shí)教育是指在高等教育體系中非專業(yè)教育的部分，分為通識(shí)教育必修課和選修課兩種。通識(shí)教育選修課一般分為自然科學(xué)與工程技術(shù)類、人文社會(huì)科學(xué)類、文學(xué)與藝術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類四類課程。通識(shí)教育培養(yǎng)包括思考能力、想象能力、創(chuàng)造能力、感受能力、判斷能力等通識(shí)思維能力在內(nèi)的各種能力，是一種完整而且比較全面的人才培養(yǎng)模式，這樣的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的不是具體領(lǐng)域的專業(yè)型人才[1]，而是較多領(lǐng)域全面發(fā)展的人才。以福州大學(xué)為例，2017年本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見的基本原則之一即是統(tǒng)一性與多樣化相結(jié)合，統(tǒng)一規(guī)劃通識(shí)教育課程，搭建通識(shí)教育+學(xué)科教育+專業(yè)教育+個(gè)性培養(yǎng)的基本平臺(tái)，構(gòu)建基于模塊式分類、必修和選修融合的通識(shí)課程體系，加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè)，提高通識(shí)教育選修學(xué)分比例，將通識(shí)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和多向度發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。由此可見，高校通識(shí)課程及通識(shí)教育應(yīng)該具有多元化、多樣性的特點(diǎn)，而且在整個(gè)高等教育中應(yīng)有舉足輕重的作用。但通過研究文獻(xiàn)及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校中的通識(shí)教育存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，目前高等院校中的通識(shí)課程選課資源嚴(yán)重不足，很多學(xué)生無法選到感興趣的課程。比如大部分高校都比較重視必修課而忽略了選修課的重要性[2]，開設(shè)選修課的老師越來越少，即使開設(shè)的選修課也是處于“雞肋”的狀態(tài)，很多學(xué)生選不到感興趣的通識(shí)課程。第二，目前隨著“雙一流”高校的建設(shè)，很多學(xué)校注重科研，缺乏通識(shí)教育的師資，而且很多教學(xué)名師或資深教授不參與教學(xué)，“不屑于”開設(shè)通識(shí)選修課，導(dǎo)致目前能開設(shè)的通識(shí)課程資源不夠優(yōu)質(zhì)。此外，通識(shí)課程教師無暇組織小組討論、個(gè)性化指導(dǎo)等必要的互動(dòng)教學(xué)方式。教學(xué)方法單一化嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新，“以教為主”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到發(fā)揮，使得教學(xué)效果不佳，大部分學(xué)生出現(xiàn)在教室里但根本不聽課，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生心理抵觸等惡劣結(jié)果。第三，通識(shí)課管理松散考核不嚴(yán)。當(dāng)前，大多高校的公選課開課模式是“教師申報(bào)、學(xué)校開、學(xué)生選”的模式，學(xué)生沒有課程的參與權(quán)和主動(dòng)權(quán)，只是被動(dòng)地等待選課，此外，由于通識(shí)教育組織和考核不合理，導(dǎo)致開設(shè)的課程結(jié)構(gòu)的不合理，個(gè)別課程爆滿或爆冷等尷尬局面。由于管理松散、考核不嚴(yán)、容易通過等原因，給學(xué)生造成了公選課不重要的錯(cuò)覺，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，部分學(xué)生持消極應(yīng)付的態(tài)度，選而不修現(xiàn)象嚴(yán)重，這直接導(dǎo)致了公選課的教學(xué)質(zhì)量低下。

此外，福州大學(xué)是國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)及省部共建高校。學(xué)生來自不同地區(qū)，專業(yè)背景迥異，選修通識(shí)課程的學(xué)生幾乎涉及了理、工、醫(yī)、經(jīng)、文、法、史、管理等各個(gè)專業(yè)；學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)狀態(tài)也有很大的差異。如何在這種情況下，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)性、能力、教學(xué)目標(biāo)之間的最佳融合是新形式下同類課程的每位教師值得研究的一個(gè)新課題。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)意義課堂教學(xué)模式，成為越來越熱的教育理念和教學(xué)模式，歐美等很多高等學(xué)校針對(duì)這種情況，開始逐步利用上課反映良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行校內(nèi)課堂中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，經(jīng)過幾年的發(fā)展，目前這類“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸發(fā)展為一種席卷全球的新型的教學(xué)模式被各個(gè)院校利用效仿，并取得了良好的教學(xué)效果[3，4]。翻轉(zhuǎn)課堂理念認(rèn)為，只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部課程內(nèi)容[5]。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中體現(xiàn)了很多優(yōu)越性：第一，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，通過這種網(wǎng)絡(luò)資源和課上課下互動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，老師是輔助，翻轉(zhuǎn)的過程必須要有互動(dòng)，所以增加了教學(xué)和學(xué)習(xí)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師必須與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生提出問題，老師來回答問題。第三，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的差異性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。據(jù)歐美此類課堂的調(diào)查顯示：“幾乎99%的學(xué)生表示下一年將繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，大約80%聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；超過一半以上的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)使得考試成績(jī)得到了明顯的提高[6]。”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和互動(dòng)的能力。這是一種不同于以往的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生覺得有新鮮感，就是讓學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，來達(dá)成學(xué)習(xí)的目的，達(dá)到了超過以往課堂教學(xué)的效果[7]。當(dāng)然，這樣的教學(xué)模式對(duì)互動(dòng)的老師也提出了更高的要求，在這類課堂中，老師不再是講臺(tái)上的“演講者”，老師更是調(diào)節(jié)劑和潤(rùn)滑劑，也是傳遞“話筒”的“主持人”。這種授課模式非常適合高等院校里跨專業(yè)選修的通識(shí)課程、科普課程等諸如此類學(xué)科交叉廣、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)又比較分散且淺顯易懂的課程。相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，慕課（MOOCs，MassiveOpenOnlineCourses，即“大規(guī)模在線開放課程”）近年來席卷中國(guó)，隨著MOOCs的興起，全球的優(yōu)質(zhì)教育資源可以免費(fèi)獲取，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOCs在線課程開發(fā)和互聯(lián)網(wǎng)共享教學(xué)的模式具有開放性、大規(guī)模、“碎片化”等特點(diǎn)，打破了校園的圍墻，給更多學(xué)習(xí)者提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，既沖擊著中國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)通識(shí)教育課程，也為新的通識(shí)教育課程建設(shè)提供了難得的機(jī)遇[8，9]。復(fù)旦大學(xué)教授王德峰認(rèn)為，從目前來看，MOOCs更適合通識(shí)類的課程，專業(yè)性強(qiáng)、現(xiàn)場(chǎng)師生互動(dòng)強(qiáng)的課程并不適宜這種授課方式。共享課程對(duì)學(xué)生的自制力要求較高，學(xué)生必須利用課外時(shí)間看完視頻課程。老師只能在每月一次的討論課上檢驗(yàn)同學(xué)對(duì)課程的理解情況。很多專業(yè)性強(qiáng)的課程，老師必須通過現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)才能知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度如何。我們國(guó)家以清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校為引領(lǐng)，越來越多的高校以各種方式引入MOOCs課程內(nèi)容，與校內(nèi)課程相結(jié)合，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究與嘗試，形成互補(bǔ)，并且構(gòu)建多種基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如“MOOC視頻替代模式”、“MOOC視頻+自制視頻”模式、二次開發(fā)模式等新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也受到了廣泛的關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”和MOOCs模式都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)也是翻轉(zhuǎn)課堂和MOOCs的重要特征，如何定位翻轉(zhuǎn)課堂和MOOCs互動(dòng)模式，讓學(xué)生選擇適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，才是最重要的?！胺D(zhuǎn)課堂”立足于課堂，通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，我們還是要解決學(xué)習(xí)中不懂的問題；而MOOCs立足于在線交流，并非必須要實(shí)施課堂教學(xué)，可以利用課余時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課注重學(xué)生的“主體地位”和學(xué)生的“自主性”，教師不再是教學(xué)過程的“主體”，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資料仍然是由教師來創(chuàng)建或篩選，教師在學(xué)習(xí)過程中仍然要和學(xué)生積極并及時(shí)地互動(dòng)，只有在教師的引導(dǎo)和交流下，翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化教育和學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能達(dá)成。綜上所述，高校通識(shí)教育作為高等教育普遍施行的一種教學(xué)理念和培養(yǎng)模式，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的中國(guó)來說是必不可少的。在MOOCs背景下探索適合高校通識(shí)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新性強(qiáng)，能夠適應(yīng)時(shí)展需求的全面創(chuàng)新人才，具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。如何通過較為徹底的教學(xué)設(shè)計(jì)變革，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)會(huì)分析問題，積極主動(dòng)地表達(dá)自己的主張，形成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育“因材施教”式的個(gè)性化服務(wù)的目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，這無疑是當(dāng)前高校通識(shí)教育改革最需要攻克的核心任務(wù)[10]。

如何通過對(duì)授課內(nèi)容和授課形式的改革，尋求一種合理有效的教學(xué)方式，建立師生新型的“授”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)角色關(guān)系，將“學(xué)”的主動(dòng)性交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的好奇和興趣，提高學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維來思考、解決問題的能力，加深對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)為不同能力的學(xué)生提供個(gè)性化成長(zhǎng)的空間和機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。主要有以下探索性改革措施。1.教學(xué)視頻制作與課前學(xué)習(xí)。福州大學(xué)全校性通識(shí)選修課程從2017年2月開始增加智慧樹、超星爾雅及愛課程等平臺(tái)開設(shè)的數(shù)十門在線開放共享課程供選修。且很多通識(shí)課程借助網(wǎng)絡(luò)上已有的MOOCs，SPOC等相關(guān)教學(xué)資源，以《解密身邊的高危材料》課程為例，我們篩選優(yōu)質(zhì)的MOOCs視頻資源，同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)制作適合本課程的短小的教學(xué)視頻，篩選和制作的視頻，每節(jié)課控制在10—15分鐘左右，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。視頻可以由好幾個(gè)片段或短視頻組成，包括本章的基本知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和難點(diǎn)。視頻提前在福州大學(xué)現(xiàn)代教育中心的課程中心網(wǎng)絡(luò)上，引導(dǎo)學(xué)生課前自行下載觀看學(xué)習(xí)，課上提出問題并進(jìn)行討論，得出結(jié)論，總結(jié)內(nèi)容等。通過這種自學(xué)模式，掌握本節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)脈絡(luò)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注一些網(wǎng)絡(luò)新聞，了解生活中發(fā)生的與自身密切相關(guān)的實(shí)際案例，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)。比如通過8•12天津大爆炸、福島核泄漏事件等認(rèn)識(shí)危險(xiǎn)化學(xué)品對(duì)我們生活的影響，這一翻轉(zhuǎn)過程中，充分引導(dǎo)學(xué)生將其在視頻中觀看到的事例和事件進(jìn)行消化、剖析，并通過課堂討論透析其背后的根源，滲透?jìng)€(gè)性化學(xué)習(xí)的理念。這一方式顯著提高了本課程的選課人數(shù)和上課效果。2.課堂分組與組織翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施的過程中，課前學(xué)習(xí)十分重要，這一過程就是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收。指導(dǎo)教師選取的MOOCs網(wǎng)上的課程資源在課程中心公布后，學(xué)生通過碎片化時(shí)間在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的同時(shí)還需要參與線上的討論與測(cè)驗(yàn)，可以帶著問題在課上繼續(xù)討論，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。在每學(xué)期依次按照教學(xué)計(jì)劃授課的過程中，有針對(duì)性地播放自制的課程視頻或介紹MOOCs的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行MOOCs課程學(xué)習(xí)。每周在課程中心的網(wǎng)頁上，同時(shí)在QQ、微信群里課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行下一周的自主學(xué)習(xí)。比如在第四章輻射危害及防護(hù)課前，就提前指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)、登錄中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)，課前查看大連理工大學(xué)《化學(xué)與社會(huì)》、《走進(jìn)化學(xué)》等課程的部分視頻；在第五章廚房中的材料與化學(xué)課前，指導(dǎo)學(xué)生觀看如中南大學(xué)的《食物營(yíng)養(yǎng)與食品安全》的課程部分章節(jié)的學(xué)習(xí)。針對(duì)福州大學(xué)及福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院兩個(gè)授課學(xué)生群體，在經(jīng)濟(jì)與管理、土木工程、環(huán)境工程、建筑學(xué)、人文專業(yè)、化學(xué)工程與工藝等多種不同專業(yè)中，開展了認(rèn)識(shí)生活中的高危材料的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。目前，本課程選課人數(shù)較少的時(shí)候，班級(jí)共46人，每2—3人為一小組。選課人數(shù)較多時(shí)，班級(jí)116人中6—8人分成一組，分組以學(xué)生自由組合為主，鼓勵(lì)跨專業(yè)組合，同一專業(yè)每組不超過3人。每小組任意指定一名小組長(zhǎng)，由各小組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理，小組成員各有分工，分別為：博士、新聞發(fā)言人、外交專員等，既增加了小組團(tuán)隊(duì)之間的交流，又增加了課堂的趣味性，還可以輪流擔(dān)任角色從而達(dá)到對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。3.課后拓展與總結(jié)課堂討論結(jié)束后，各小組長(zhǎng)配合指導(dǎo)老師整理各小組學(xué)生的發(fā)言、觀點(diǎn)及想法，并把一些優(yōu)秀和比較獨(dú)到的見解在課堂上進(jìn)行分享，最后還要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行成績(jī)的綜合評(píng)定。課后，老師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，爭(zhēng)取下次再改正。教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，如果有個(gè)別遺留問題無法得出結(jié)論或富有爭(zhēng)議的，可以在課后或線上繼續(xù)討論。除此以外，還需要舉一反三，拓寬知識(shí)面，將一些類似的事件或問題在課后或線上進(jìn)行討論，這一過程也稱為知識(shí)拓展，老師會(huì)和課程相關(guān)的一些實(shí)時(shí)新聞及事件給學(xué)生，讓學(xué)生了解更多高危的材料，增加和強(qiáng)化知識(shí)面。最后，在課程中心網(wǎng)頁中設(shè)立“課程互動(dòng)欄目”，老師在論壇一些課程中重要的知識(shí)點(diǎn)或者熱點(diǎn)新聞，與身邊的材料、環(huán)境、物品等息息相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，總結(jié)討論，作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)之一。以上的通識(shí)課程教學(xué)改革辦法已經(jīng)在福州大學(xué)全校性通識(shí)課程《解密身邊的高危材料》中取得了明顯的效果，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生積極參與，提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但這些教學(xué)方法也只是針對(duì)目前高校通識(shí)課程選修課中存在的問題的初步探索和改進(jìn)，以后還會(huì)不斷調(diào)整，進(jìn)一步更新。

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[2]李會(huì)春.十所高師院校通識(shí)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(03):142-146.

一、福建省獨(dú)立院校商務(wù)英語口語課程建設(shè)現(xiàn)狀

自上世紀(jì)90年代初第一批獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦以來，獨(dú)立院校依托母體高校豐富的辦學(xué)資源，充分發(fā)揮民辦高校靈活的體制機(jī)制，發(fā)展至今已經(jīng)二十年了。福建現(xiàn)有5所獨(dú)立院校，其中福州3所，廈門2所，這5所院校都開設(shè)有英語專業(yè)。面對(duì)龐大的語言市場(chǎng)需求，目前福建省的獨(dú)立學(xué)院所開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)還無法十分有效地服務(wù)于區(qū)域“一帶一路”建設(shè)發(fā)展需要。不能否認(rèn)，商務(wù)英語口語水平在一定程度上可以體現(xiàn)商務(wù)英語人才的語言功底是否扎實(shí)，是否具備基本的跨文化交際意識(shí)，是否具備一定的商務(wù)專業(yè)知識(shí)。作為商務(wù)英語專業(yè)核心課程之一，現(xiàn)階段福建省獨(dú)立院校的商務(wù)英語口語課程建設(shè)面臨一定的困難與挑戰(zhàn)。（一）課程內(nèi)容與發(fā)展戰(zhàn)略需求脫節(jié)。除福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院外，福建省其他4所獨(dú)立院校均單獨(dú)開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)或在英語專業(yè)下設(shè)商務(wù)英語方向。這4所院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)將商務(wù)英語口語及英語口語作了區(qū)分，凸顯了一定的專業(yè)特色。此外，這幾所院校中，福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院的商務(wù)英語視聽說課程開設(shè)了4個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí)；集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院同時(shí)開設(shè)商務(wù)英語口語及商務(wù)英語視聽兩門實(shí)踐課程，授課內(nèi)容豐富，難度循序漸進(jìn)。但遺憾的是，福建省獨(dú)立院校中的個(gè)別學(xué)院的英語專業(yè)英語口語課和商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)英語視聽說實(shí)際所使用的教材一致，均為多年前的通用英語口語教程修訂版?？傮w看來，福建省獨(dú)立院?，F(xiàn)階段所使用的教材及授課內(nèi)容多為傳統(tǒng)的通用英語口語素材，雖然凸顯了一定的商務(wù)專業(yè)特色，但缺乏福建省本土最新經(jīng)濟(jì)發(fā)展及文化特色的相關(guān)內(nèi)容，與“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略脫節(jié)，無法有效地滿足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。（二）教學(xué)方式單一，無法兼顧學(xué)生個(gè)體差異性。福建省獨(dú)立院校的大一、大二的商務(wù)英語口語課程教學(xué)任務(wù)大多由外籍教師承擔(dān)，個(gè)別院校的商務(wù)英語視聽說由非外籍教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作。筆者通過訪談部分同行及獨(dú)立院校學(xué)生，發(fā)現(xiàn)部分外籍教師授課內(nèi)容相對(duì)隨意，商務(wù)英語專業(yè)特色不明顯，甚至有個(gè)別外籍教師將授課重點(diǎn)放在學(xué)生語音和語調(diào)的訓(xùn)練上。無論是外籍還是非外籍教師授課，獨(dú)立院校商務(wù)英語口語教學(xué)過程大多分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師布置任務(wù)。二是學(xué)生獨(dú)立、結(jié)對(duì)或組成小組準(zhǔn)備相應(yīng)的口語表達(dá)或話題陳述內(nèi)容。三是推選小組代表進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)。不可否認(rèn)，大多數(shù)獨(dú)立院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語口語水平乃至綜合英語水平不高，課堂上能夠輕松自如地與外教完成即時(shí)互動(dòng)的學(xué)生不多，許多同學(xué)的精力花在分辨外教所說的內(nèi)容上，被當(dāng)場(chǎng)提問時(shí)很難說出完整正確的句子。結(jié)對(duì)或結(jié)組完成口語對(duì)話或討論任務(wù)時(shí)，有相當(dāng)大的一部分學(xué)生害怕出錯(cuò)，不愿主動(dòng)開口多說多練，對(duì)口語水平較高的同學(xué)存在依賴心理，大多推選口語較好或不畏出錯(cuò)的同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，前者的思辨能力、語言組織能力及口頭表達(dá)能力得不到鍛煉和提高。（三）跨文化交際意識(shí)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)不足。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的外語教育呈現(xiàn)英語“一家獨(dú)大”的特點(diǎn)，外語教育多聚焦英美等以英語為母語的國(guó)家文化?，F(xiàn)階段，對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)文化的研究，無論從深度還是廣度上都有待拓展。福建省獨(dú)立院校所開設(shè)的語言類課程（英語及第二外語課程）所涉及的跨文化交際對(duì)象是以英語為母語的國(guó)家、法國(guó)和日本等。雖然現(xiàn)階段可以借助英語及阿拉伯語等通用語種進(jìn)行溝通交流，但要實(shí)現(xiàn)“一帶一路”戰(zhàn)略參與國(guó)的“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”，建設(shè)“一帶一路”為命運(yùn)共同體，勢(shì)必要求培養(yǎng)具備“外語技能+專業(yè)知識(shí)+跨文化交際意識(shí)”的復(fù)合型語言人才。語言是文化的載體，福建地區(qū)語種多元化的缺失導(dǎo)致對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的文化認(rèn)識(shí)不足，在商務(wù)英語口語課上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力亦成為一大難題。此外，福建獨(dú)立院校商務(wù)英語口語課程多聚焦學(xué)生的語言應(yīng)用能力訓(xùn)練，相較于清晰明了的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在一定程度上忽略了該課程教學(xué)的情感目標(biāo)，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)尚顯不足。（四）教師隊(duì)伍流動(dòng)性大。教師隊(duì)伍年輕化是獨(dú)立院校師資的一大特點(diǎn)。雖然借助了母體院校的辦學(xué)資源及其他外聘師資力量，但是現(xiàn)階段福建獨(dú)立院校大部分英語教師多為傳統(tǒng)的語言型人才，語言功底扎實(shí)，卻缺乏商務(wù)專業(yè)知識(shí)或商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法有效地實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，由于獨(dú)立院校用人機(jī)制不夠完善，教師待遇與公辦院校存在一定差距，且缺乏合理的個(gè)人長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，歸屬感缺失。因此，現(xiàn)階段福建省獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍呈現(xiàn)職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、流動(dòng)性大的特點(diǎn)。

二、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下福建省獨(dú)立院校商務(wù)英語口語教學(xué)改革策略

針對(duì)福建省獨(dú)立院校商務(wù)英語口語課程建設(shè)現(xiàn)狀，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及獨(dú)立院校自身發(fā)展情況，筆者認(rèn)為可采取以下策略。（一）優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程內(nèi)容凸顯專業(yè)特色與區(qū)域特色?！陡叩葘W(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《商英國(guó)標(biāo)》）明確指出“商務(wù)英語專業(yè)依托外國(guó)語言文學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、國(guó)際商法等學(xué)科，突出商務(wù)語言運(yùn)用、商務(wù)知識(shí)與實(shí)踐、跨文化商務(wù)交際能力的人才培養(yǎng)特色”。福建地區(qū)獨(dú)立院校應(yīng)根據(jù)《商英國(guó)標(biāo)》，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，以區(qū)域語言人才需求為導(dǎo)向，在辦學(xué)實(shí)力允許的基礎(chǔ)上制定和優(yōu)化商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案。以福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院為例，其商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課為700多節(jié)的英語語言文化與技能類課程，專業(yè)應(yīng)用方向課程為200多節(jié)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商法、電子商務(wù)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際營(yíng)銷等課程，門類豐富，覆蓋了《商英國(guó)標(biāo)》提出的語言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)和跨文化知識(shí)模塊。面對(duì)“一帶一路”倡議所帶來的的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，福建幾所獨(dú)立院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)適當(dāng)增加《商英國(guó)標(biāo)》中人文社科和跨學(xué)科知識(shí)模塊所要求的區(qū)域國(guó)別知識(shí)和學(xué)科整合知識(shí)，開發(fā)與區(qū)域特色相關(guān)的課程內(nèi)容。（二）豐富教學(xué)方式，開發(fā)第二課堂，尊重學(xué)生個(gè)體差異。由于獨(dú)立院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的整體口語水平不高，單靠傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”講授法教學(xué)絕對(duì)無法培養(yǎng)出合格的商務(wù)英語應(yīng)用型人才。這就要求獨(dú)立院校商務(wù)英語教師豐富教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)體差異，在考慮學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用水平的基礎(chǔ)上合理采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等來進(jìn)行口語課程授課。同時(shí)，開發(fā)第二課堂，舉行多樣化英語口語運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，如外語配音、商務(wù)職場(chǎng)短劇大賽、涉外導(dǎo)游風(fēng)采大賽、商務(wù)談判大賽等；創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)部分課堂上不太敢“開口說”的學(xué)生借助口語學(xué)習(xí)軟件定期進(jìn)行自主訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生“開口說”的積極性。（三）依托母體高校資源和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，提升學(xué)生跨文化交際意識(shí)和人文素養(yǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近十年來，福建省廈門大學(xué)、華僑大學(xué)、福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)等高校以及福州、廈門、泉州市與“一帶一路”沿線國(guó)家開展教育交流合作富有成效的主要項(xiàng)目近80項(xiàng)，知識(shí)、人員、技術(shù)交流不斷得到深化。這些交流與合作項(xiàng)目為福建省了解“一帶一路”沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)與文化開了一扇窗，福建省獨(dú)立院?？梢砸劳心阁w院校，借助其“一帶一路”建設(shè)相關(guān)課程和項(xiàng)目的師資、語料庫(kù)、科研平臺(tái)和軟件、實(shí)踐基地等有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解“一帶一路”參與建設(shè)國(guó)文化，尊重文化差異，在商務(wù)英語口語實(shí)踐過程中提升自己的跨文化交際能力。此外，眾多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也為福建獨(dú)立院校的商務(wù)英語口語的教與學(xué)提供了語料庫(kù)資源，如ChinaDaily與中國(guó)一帶一路網(wǎng)等，在一定程度上可以幫助彌補(bǔ)現(xiàn)階段“一帶一路”沿線國(guó)家相關(guān)國(guó)情認(rèn)知的空白。在授課過程中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，有意識(shí)地在思辨及創(chuàng)新能力模塊引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉其自身認(rèn)知能力和情感調(diào)適能力，提升文化自信心和人文素養(yǎng)。（四）加強(qiáng)商務(wù)英語師資隊(duì)伍建設(shè)。國(guó)際化復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)離不開一支兼?zhèn)鋭?chuàng)新意識(shí)和過硬專業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍。針對(duì)目前福建省獨(dú)立院校師資隊(duì)伍的特點(diǎn)，筆者建議結(jié)合自身院校的實(shí)際情況，一方面選派部分教師去“一帶一路”建設(shè)參與國(guó)進(jìn)行訪學(xué)交流或進(jìn)修學(xué)習(xí)，或者去一線企業(yè)掛職鍛煉學(xué)習(xí)；另一方面鼓勵(lì)部分教師通過自學(xué)或“教中學(xué)”來提升商務(wù)知識(shí)水平與商務(wù)實(shí)踐能力。獨(dú)立院校應(yīng)鼓勵(lì)商務(wù)英語教師不斷提升語言能力，時(shí)刻關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，不斷充實(shí)自己。通過定期舉辦學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)沙龍，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家學(xué)者傳授經(jīng)驗(yàn)，幫助提升本校商務(wù)英語專任教師的業(yè)務(wù)水平和科研水平。

三、結(jié)語

在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，福建省獨(dú)立院校應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，抓住機(jī)遇，正視培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型商務(wù)英語人才所面臨的困難，依托母體高校優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，加強(qiáng)校內(nèi)商務(wù)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程體系，豐富課程內(nèi)容，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至整張“一帶一路”新藍(lán)圖輸送合格的復(fù)合型商務(wù)英語人才。

【摘要】本研究詣在了解福州地區(qū)大學(xué)生心理應(yīng)激以及體育鍛煉的相關(guān)狀況，探討大學(xué)生心理應(yīng)激與體育鍛煉究竟存在何種相關(guān)。利用“大學(xué)生心理應(yīng)激事件評(píng)定量表和大學(xué)生運(yùn)動(dòng)等級(jí)量表”對(duì)160名福州地區(qū)男女大學(xué)生心理應(yīng)激和運(yùn)動(dòng)量等級(jí)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，并對(duì)男女大學(xué)生之間自身以及運(yùn)動(dòng)量指標(biāo)與應(yīng)激事件得分間的相關(guān)度進(jìn)行分析。結(jié)果：①男大學(xué)生的應(yīng)激水平明顯低于女大學(xué)生，但運(yùn)動(dòng)量要高于女大學(xué)生；②低年級(jí)學(xué)生應(yīng)激水平明顯高于高年級(jí)學(xué)生，但運(yùn)動(dòng)量與高年級(jí)學(xué)生無明顯差異；③男女大學(xué)生各自不同運(yùn)動(dòng)量之間學(xué)生的應(yīng)激水平也有較明顯差異；④男女大學(xué)生運(yùn)動(dòng)量指標(biāo)與其應(yīng)激水平得分均呈不同程度負(fù)相關(guān)。結(jié)論：適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉是減緩大學(xué)生心理壓力的有效途徑。

【關(guān)鍵字】心理應(yīng)激體育鍛煉福州大學(xué)生

1．問題的提出

隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的大學(xué)教育正在發(fā)生巨大的變化。大學(xué)生作為特殊的群體他們面臨著離開家長(zhǎng)單獨(dú)生活的考驗(yàn)、考試和考研的壓力以及就業(yè)、交友、經(jīng)濟(jì)等方面的各種應(yīng)激源的刺激,使得這個(gè)群體常常因?yàn)樾睦響?yīng)激反應(yīng)而產(chǎn)生諸多的身心健康問題。過度的心理應(yīng)激給許多學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理壓力、緊張、焦慮,影響了他們的生活和學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)越來越受到重視。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，長(zhǎng)期的或過于強(qiáng)烈的心理應(yīng)激既是妨礙大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的主要障礙之一，也是造成大學(xué)生心理障礙的主要原因。

國(guó)內(nèi)外對(duì)心理健康與體育鍛煉關(guān)系有許多研究，得出的結(jié)論都認(rèn)為體育鍛煉對(duì)大學(xué)生心理健康有積極的促進(jìn)作用。但是對(duì)心理應(yīng)激與體育鍛煉方面研究的比較少，而且不全面。而選取福州大學(xué)生作為研究對(duì)象，是考慮到福州大學(xué)城大學(xué)生的特殊環(huán)境狀況。由于學(xué)校環(huán)境的特殊性，可能引起的心理應(yīng)激源也會(huì)不盡相同。對(duì)福州大學(xué)城大學(xué)生進(jìn)行心理應(yīng)激與體育鍛煉的相關(guān)性研究，能夠讓我們清楚地認(rèn)識(shí)大學(xué)城地區(qū)大學(xué)生心理應(yīng)激狀況以及體育鍛煉情況。了解大學(xué)生心理應(yīng)激與體育鍛煉之間究竟存在怎樣的相關(guān)。體育鍛煉能否在一定程度上緩解大學(xué)生心理應(yīng)激水平。

2．對(duì)象和方法

男，合肥人，副教授，1972年12月24日出生，1983年7月畢業(yè)于工學(xué)院電力系統(tǒng)繼電保護(hù)專業(yè)，工學(xué)學(xué)士，年取得福州大學(xué)電氣工程專業(yè)工程碩士學(xué)位；1983年8月起在我校任教，先后擔(dān)任繼電保護(hù)教研組長(zhǎng)、電力科副科長(zhǎng)、科長(zhǎng)，電氣工程系主任、黨總支副書記，現(xiàn)為學(xué)院黨委委員、副院長(zhǎng)。主要擔(dān)任《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》、《電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置》、《電力企業(yè)管理》等課程的理論教學(xué)和電力類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、繼電保護(hù)調(diào)試實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)的組織指導(dǎo)；先后擔(dān)任電力8331、電力9041、電設(shè)9334等班級(jí)的班主任，其中電力9041班先后獲得福建省先進(jìn)班集體和全國(guó)先進(jìn)班集體。

先后12次被評(píng)為學(xué)院教育先進(jìn)工作者、優(yōu)秀黨員和先進(jìn)班主任，年被省人事廳、水利廳授予福建省水利系統(tǒng)先進(jìn)工作者稱號(hào)，年被福建省水利廳確定為福建省水利中青年學(xué)科帶頭人；是省級(jí)精品專業(yè)《發(fā)電廠及電力系統(tǒng)》專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)科帶頭人，電力系統(tǒng)自動(dòng)化省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人之一；現(xiàn)為福建省水利行業(yè)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、福建省電機(jī)工程學(xué)會(huì)理事、福建省水力發(fā)電學(xué)會(huì)自動(dòng)化委員會(huì)委員，年4月獲福建省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，年12月獲得福建省水利優(yōu)秀教育工作者稱號(hào)。

主持完成了《學(xué)院電氣類專業(yè)發(fā)展建設(shè)規(guī)劃》、《學(xué)院電氣類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》和《發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)群建設(shè)方案》，完成了院級(jí)精品試點(diǎn)專業(yè)《發(fā)電廠及電力系統(tǒng)》專業(yè)建設(shè)工作；在《水電能源科學(xué)》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)和教研論文12篇；主編正式出版《繼電保護(hù)調(diào)試技術(shù)》和《電力法律法規(guī)與案例分析》教材2本（約31萬字），參編《繼電保護(hù)原理》（約8萬字）《實(shí)用電工技能培訓(xùn)教材》1本（12萬字），主編校本教材《電力系統(tǒng)綜合自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》1本（約9萬字）；同時(shí)完成大量教學(xué)文件的編寫和審定工作。

年與河北工專和中國(guó)水利水電出版社聯(lián)合發(fā)起、組織編寫全國(guó)高職高專電氣類精品規(guī)劃教材。學(xué)院共有28人參加了25本教材的編寫工作，完成了320多萬字的教材編寫任務(wù)，其中《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》等6本教材由我院教師主編為我院教材建設(shè)做出突出。主持了電氣仿真中心、電力系統(tǒng)綜合自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室和電氣檢測(cè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等的建設(shè)。

熱心對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育和專業(yè)教育，組織創(chuàng)辦、指導(dǎo)《電力科技社》、《電工技能團(tuán)》和《愛心驛站》等學(xué)生社團(tuán)，并經(jīng)常參加社團(tuán)的活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的愛心，定期組織學(xué)生深入永安福利院和永安特殊教育學(xué)校，幫助他們開各項(xiàng)工作，這些活動(dòng)極大地提高了學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)了青年學(xué)生的愛心和責(zé)任感。

老師充分利用學(xué)院的人才與設(shè)備優(yōu)勢(shì)開展各種技術(shù)培訓(xùn)，舉辦校內(nèi)外《繼電保護(hù)》等各種培訓(xùn)班36期，培訓(xùn)技術(shù)人員2260多人；從2000年起為三明電業(yè)局，連續(xù)3年舉辦了農(nóng)村電工崗位知識(shí)與技能競(jìng)賽培訓(xùn)班，并在省電力公司組織的比賽中獲得優(yōu)異的成績(jī)；為三明市各縣市電力公司舉辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)供電所所長(zhǎng)等各類培訓(xùn)班共6個(gè)，共有324人次參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)提高三明市各縣市電力公司，特別是農(nóng)村供電所人員技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)做出突出的貢獻(xiàn)；為推廣應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，與福州大學(xué)、華中科技大學(xué)、大學(xué)聯(lián)合舉辦了《水電站微機(jī)勵(lì)磁》、《水電站微機(jī)監(jiān)控》、《電網(wǎng)調(diào)度自動(dòng)化與微機(jī)繼電保護(hù)》等高新技術(shù)培訓(xùn)班，對(duì)促進(jìn)水電行業(yè)干部職工了解學(xué)習(xí)新技術(shù)起了很好的推動(dòng)作用。

專家:就業(yè)不容樂觀,報(bào)考卻熱度不減

法學(xué)畢業(yè)生:最好的前途是當(dāng)律師,最差的前途也是當(dāng)律師

法學(xué)老師:就像“玻璃上的蒼蠅,前途是光明的,道路是沒有的”

9月,正是剛畢業(yè)的大學(xué)生到新單位報(bào)到的時(shí)間,而對(duì)于法學(xué)畢業(yè)生來說,他們正在備戰(zhàn)9月17日即將進(jìn)行的國(guó)家司法考試。

幾年前,他們以學(xué)校最高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)這一令人羨慕的專業(yè);幾年后,他們卻面臨一種尷尬的局面,要么改行,要么先跨過橫在面前的司法考試這一門檻。因?yàn)橐幻▽W(xué)專業(yè)畢業(yè)生想進(jìn)入法院、檢察院工作,目前必須同時(shí)具備兩個(gè)條件:其一,通過公務(wù)員考試;其二,通過司法考試。

一些專家指出,法學(xué)畢業(yè)生正在遭遇就業(yè)瓶頸。這一切究竟是因?yàn)橹贫瘸隽藛栴},還是用人機(jī)制不夠合理,值得社會(huì)反思。

一、新媒體給高職學(xué)生思想政治教育工作帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

新媒體的廣泛應(yīng)用使學(xué)生獲取信息的方式實(shí)現(xiàn)了多元化，學(xué)生可以主動(dòng)了解、搜索新事物和學(xué)習(xí)新知識(shí)。新媒體以其搜索的便捷性和海量的信息拓展了學(xué)生獲取信息的渠道和方式，也進(jìn)一步拓寬了工作渠道。用學(xué)生樂于接受的模式開展思想政治教育和宣傳工作，打破空間和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)開放式教育，從而加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和互動(dòng)，突出學(xué)生在教育上的主體地位，進(jìn)而使學(xué)生思想政治教育工作能更有效地發(fā)揮作用，做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生也通過QQ空間、微信、微博等媒介充分展示自我，不僅有利于學(xué)生的自我發(fā)展和完善，而且有利于思想政治工作的開展。但是，新媒體中也存在不少落后、消極的信息，對(duì)于心理尚未完全成熟的學(xué)生而言，其是非曲直難辨，易導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀的錯(cuò)誤傾向，甚至?xí)魅跛枷胝谓逃男Ч?。特別是對(duì)于自制能力較差的高職學(xué)生，更易游戲成癮、網(wǎng)購(gòu)成癮，影響身心的健康發(fā)展。所以，新媒體時(shí)代的到來也對(duì)高職學(xué)生思想政治教育工作提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

二、高職院校利用新媒體進(jìn)行思想政治工作的實(shí)踐途徑

1．搶占陣地，構(gòu)建新媒體教育平臺(tái)第一，搭建微博平臺(tái)。以校內(nèi)各類網(wǎng)站為依托，比如福建對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院開通學(xué)工處、團(tuán)委、教務(wù)處、招就辦等職能部門的微博、微信、QQ空間等公共平臺(tái)，創(chuàng)建微博平臺(tái)，信息及時(shí)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過電腦或手機(jī)進(jìn)行多層次、扁平化、平等性交流，及時(shí)把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，廣泛開展網(wǎng)絡(luò)輿情收集，使思想政治工作和維穩(wěn)工作更具主動(dòng)性和前瞻性。第二，創(chuàng)辦手機(jī)報(bào)。學(xué)院團(tuán)委開辦學(xué)生手機(jī)報(bào)——《思想驛站》，每2天1期以手機(jī)彩信形式免費(fèi)發(fā)送給全院2000多名團(tuán)員青年骨干，讓青年學(xué)生切身享受到新媒體所帶來的新體驗(yàn)、新服務(wù)和新時(shí)尚。第三，推出電子雜志?！顿Q(mào)院青年》《海納》等推出電子雜志辦刊形式，除了文字和圖片外，還包括視頻、超鏈接、及時(shí)互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)元素，匯集多種表現(xiàn)形式。第四，建立短信和微信平臺(tái)。以學(xué)生手機(jī)用戶群為依托，院團(tuán)委或各輔導(dǎo)員通過校內(nèi)短信、微信平臺(tái)給校園集團(tuán)用戶免費(fèi)發(fā)送消息，切實(shí)提高學(xué)校的管理效率。第五，發(fā)展輔導(dǎo)員博客。通過舉辦或參加各級(jí)各類輔導(dǎo)員博客大賽、優(yōu)秀博客經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員創(chuàng)建博客的積極性。目前輔導(dǎo)員、政工干部、思想政治理論課教師開設(shè)了自己的博客空間和QQ空間，共計(jì)100多個(gè)。第六，整合通信群。學(xué)校鼓勵(lì)加強(qiáng)學(xué)生群體分類研究，將學(xué)生分為學(xué)生黨員、團(tuán)學(xué)干部、社團(tuán)成員、專業(yè)班級(jí)等學(xué)生群體，以學(xué)院、系部或班級(jí)為單位整合即時(shí)通信群，如飛信群、QQ群、微信群等，針對(duì)不同群體形成點(diǎn)面結(jié)合的信息溝通機(jī)制，提高了分類教育引導(dǎo)的實(shí)效性。

2．優(yōu)化內(nèi)容，倡導(dǎo)校園網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)一步豐富以新媒體平臺(tái)為媒介的內(nèi)容與形式，采取有效措施打造思想宣傳陣地，營(yíng)造積極、健康、向上、文明的新媒體平臺(tái)。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的多媒體特性和優(yōu)勢(shì)，借鑒利用各種青年人喜聞樂見的形式，努力使思想教育內(nèi)容的形態(tài)從平面走向立體、從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。在新媒體媒介的大學(xué)生思想政治教育工作的內(nèi)容，及時(shí)更新，不僅要保證信息質(zhì)量，增加內(nèi)容的思想性，還要增加信息的流量，確保內(nèi)容的豐富性。用先進(jìn)的文化、科學(xué)的思想武裝新媒體思想政治教育陣地，提高網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的感染力，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，把握住思想政治教育的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的主導(dǎo)權(quán)。內(nèi)容和特色是新媒體思想政治教育的生命，也是吸引學(xué)生眼球的法寶。在新媒體平臺(tái)建設(shè)中，學(xué)院始終堅(jiān)持新媒體應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，應(yīng)融思想性、知識(shí)性、趣味性為一體的理念，不斷優(yōu)化內(nèi)容，倡導(dǎo)高品位的校園網(wǎng)絡(luò)文化。學(xué)工處網(wǎng)站學(xué)工在線現(xiàn)有多個(gè)欄目，主要圍繞學(xué)生的日常思想教育與管理，其中學(xué)生論壇吸引了很多學(xué)生的參與；黨工部網(wǎng)站以黨建為特色，致力于科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)以服務(wù)畢業(yè)生為宗旨；院心理中心“心理咨詢”以心理健康指導(dǎo)為主要內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)心靈自由的空間，并為每位學(xué)生提供在線心理測(cè)評(píng)，為師生提供學(xué)習(xí)、生活、心理等服務(wù)。運(yùn)用私信等互動(dòng)手段提供單獨(dú)的咨詢、指導(dǎo)和幫助，實(shí)施個(gè)體教育，致力于有針對(duì)性地解決師生的思想問題，讓新媒體實(shí)踐運(yùn)用與理論提煉相結(jié)合。

3．堵疏結(jié)合，唱響網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主旋律發(fā)揮專職教師和輔導(dǎo)員的作用，采用課內(nèi)外相結(jié)合的方法，多層次、全方位地構(gòu)建大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育體系。一方面，學(xué)院通過開設(shè)媒介素養(yǎng)選修課開展課堂教育，使大學(xué)生理解什么是媒介素養(yǎng)，應(yīng)該如何提高自身的媒介素養(yǎng)。另一方面，在學(xué)生的日常生活中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)該積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)干預(yù)，使思想活躍的大學(xué)生群體，能夠在各種媒體信息面前保持冷靜頭腦，學(xué)會(huì)分辨良莠，防患于未然。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生開設(shè)與新媒介有關(guān)的社團(tuán)組織，如信息技術(shù)協(xié)會(huì)、廣播站、網(wǎng)絡(luò)興趣小組等，使他們擁有真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，在社團(tuán)活動(dòng)中不斷提高自身的媒介素養(yǎng)。也要求在思想政治理論課的教學(xué)中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，逐步提高學(xué)生對(duì)媒介信息的分析能力和評(píng)價(jià)能力，從而構(gòu)建起有利于提高學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育體系。

一、前期籌備與策劃階段

項(xiàng)目的選擇是社會(huì)實(shí)踐的前期工作，為此筆者打破“自上而下”的目標(biāo)制定過程，利用暑假時(shí)間組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)下社會(huì)普遍關(guān)心的，也是農(nóng)民工們最關(guān)注的農(nóng)民工子女生活問題做了一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查報(bào)告，主要采取的是個(gè)別訪談和參考網(wǎng)絡(luò)資訊的方式獲取信息。同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施之前，有必要進(jìn)行內(nèi)部各要素對(duì)項(xiàng)目需求的分析，為此院（系）團(tuán)委就向全校廣大同學(xué)發(fā)出了《關(guān)于開展暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的通知》，并印發(fā)人手一份的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)登記表，并專門召開社會(huì)實(shí)踐動(dòng)員大會(huì)，發(fā)動(dòng)基層各班團(tuán)支部及班級(jí)同學(xué)。各班團(tuán)支部積極響應(yīng)、認(rèn)真落實(shí)，根據(jù)各班情況，確定實(shí)踐方向，作好動(dòng)員工作。經(jīng)過院（系）團(tuán)委統(tǒng)一部署，專門組織了兩支院（系）社會(huì)實(shí)踐隊(duì)，“相約團(tuán)旗下”大型暑期社會(huì)實(shí)踐隊(duì)經(jīng)過三高校與晉安區(qū)團(tuán)委的六次商討研究制定活動(dòng)方案，活動(dòng)方案經(jīng)過十多次的修訂最終得以確定。

二、啟動(dòng)階段

筆者在堅(jiān)持以往成功做法的基礎(chǔ)上，主要運(yùn)用WBS方法對(duì)其進(jìn)行層層分解，并結(jié)合各社會(huì)實(shí)踐點(diǎn)的實(shí)際情況，因地制宜，根據(jù)實(shí)際需求開展不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。首先，進(jìn)行了校際、校地合作開展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有效地整合資源，實(shí)現(xiàn)了高校與高校之間、高校與地方之間的有效互助合作，開拓了高校社會(huì)實(shí)踐的新模式。其次，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，能夠緊密結(jié)合三所高校的學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)和實(shí)際情況，又能貼近晉安區(qū)實(shí)際工作的需要，將大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和志愿服務(wù)的精神融入到當(dāng)?shù)氐膱F(tuán)委實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)實(shí)踐互補(bǔ)、互助的效果。最后，從組織形式上看，主要采用了有分有合的方式，有效地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。其中分散活動(dòng)主要以多小隊(duì)形式分散到不同的服務(wù)地點(diǎn)開展志愿服務(wù)等活動(dòng)，多點(diǎn)聯(lián)系成面，將服務(wù)精神及行動(dòng)點(diǎn)面結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)每一位隊(duì)員的積極性和熱情，也有效地提升大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的影響力；集體組織主要是在老師的集體組織和配合下，集中團(tuán)隊(duì)力量，在晉安區(qū)所轄的兩三個(gè)社區(qū)點(diǎn)及宦溪鎮(zhèn)重點(diǎn)開展系列活動(dòng)，在社區(qū)及貧困山區(qū)開展科普下鄉(xiāng)、愛心夏令營(yíng)、社會(huì)調(diào)查等系列活動(dòng)，將大學(xué)生志愿服務(wù)地方的行動(dòng)深入實(shí)際，立足實(shí)效。

三、實(shí)施階段

在完成前期的準(zhǔn)備之后，就正式進(jìn)入實(shí)際實(shí)施和控制階段。為此，筆者利用甘特圖對(duì)活動(dòng)的具體內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)適時(shí)的掌握、評(píng)估并予以及時(shí)的糾正，并對(duì)在活動(dòng)中可能發(fā)生的各種風(fēng)險(xiǎn)實(shí)行全程管理和控制，以保證目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

一、獨(dú)立學(xué)院鋼琴教學(xué)現(xiàn)存的弊端

（一）沿用高師鋼琴教學(xué)模式的弊端

其中鋼琴普修課為二人一節(jié)課，主修課則是一人一節(jié)課，同時(shí)普修聲樂、管弦樂兩年，使學(xué)生到達(dá)“一專多能”的培養(yǎng)要求，以適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)的需要。高師音樂專業(yè)的課程設(shè)置固然對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師起到良好的作用，但這種課程設(shè)置周期較長(zhǎng)，課程頻率低，教學(xué)成本高，更重要的是中小學(xué)教師招考的報(bào)考條件不利于獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生，使其在就業(yè)上面臨很大的制約，難以與高師畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)，增加獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

（二）照搬音樂學(xué)院鋼琴教學(xué)模式的弊端

音樂學(xué)院是以培養(yǎng)高、深、尖的專業(yè)化音樂人才為目標(biāo)的，其鋼琴教學(xué)注重鋼琴的演奏能力、表演能力，培養(yǎng)學(xué)生走專業(yè)化的發(fā)展道路。在鋼琴課程設(shè)置上以“一對(duì)一”教學(xué)為主，同時(shí)開設(shè)多門與鋼琴演奏相關(guān)課程，如鋼琴藝術(shù)史、鋼琴音樂欣賞、鋼琴教學(xué)法等。這種課程模式對(duì)培養(yǎng)我國(guó)鋼琴專業(yè)人才具有很大的推動(dòng)作用。但另一方面，社會(huì)對(duì)鋼琴專業(yè)人才的需求十分有限，畢業(yè)生就業(yè)面臨巨大壓力。由于獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量與音樂學(xué)院存在很大差距，相當(dāng)部分的學(xué)生入學(xué)時(shí)鋼琴程度都比較淺，即使個(gè)別學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠演奏幾首難度較高的獨(dú)奏作品或是開獨(dú)奏音樂會(huì)，其演奏能力與音樂學(xué)院學(xué)生相比還是相距甚遠(yuǎn)，難以勝任與鋼琴演奏相關(guān)的工作，就業(yè)形勢(shì)令人擔(dān)憂。因此，獨(dú)立學(xué)院的鋼琴課程教學(xué)模式既不能生搬高師“一專多能”的培養(yǎng)模式，更不能效仿音樂學(xué)院的“精英化”培養(yǎng)模式，而是應(yīng)該從學(xué)生的就業(yè)實(shí)際問題出發(fā)，按需所教，制定符合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的鋼琴教學(xué)模式。

二、福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院鋼琴教學(xué)改革的設(shè)想