摘要:本文通過(guò)對(duì)中國(guó)和德國(guó)高職“雙元制”教育的比較，分析了中國(guó)“雙元制”教育存在的問(wèn)題及原因，提出了讓政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)共同參與的對(duì)策，使高職教育實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，進(jìn)而早日實(shí)現(xiàn)我國(guó)由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:服務(wù)區(qū)域;經(jīng)濟(jì)發(fā)展;中國(guó)式“雙元制”;高職教育

我國(guó)“雙元制”教育始于1983年的中德南京建筑職業(yè)教育中心。隨著我國(guó)對(duì)高素質(zhì)技能人才需求的增加，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育迫切需要先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和示范模式，德國(guó)“雙元制”教育體系對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展起到了重要的借鑒作用。

1中國(guó)目前“雙元制”存在的問(wèn)題及成因

目前，我國(guó)職業(yè)院校大多都在探索“雙元制”教學(xué)模式，除了中德共建的學(xué)院，因兩國(guó)政府的大量投入而取得了良好效果，其他大多數(shù)職業(yè)院校因資金、人才、合作企業(yè)等問(wèn)題，仍停留在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)層面。形成這一問(wèn)題的成因主要有以下幾點(diǎn):1.1職業(yè)院校來(lái)源不同。我國(guó)現(xiàn)有部分職業(yè)院校是?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)化而來(lái)，缺少職業(yè)教育的底蘊(yùn)。1994年黨中央國(guó)務(wù)院召開的全國(guó)教育工作會(huì)議上提出了“發(fā)展高等職業(yè)教育，主要走現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)、成人高校和部分高等?？茖W(xué)校調(diào)整專業(yè)方向及培養(yǎng)目標(biāo)，改建、合并和聯(lián)辦的路子”。這次大會(huì)是我國(guó)高職教育發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折，反映了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的迫切性。1.2中德文化傳統(tǒng)不同。中國(guó)強(qiáng)調(diào)“萬(wàn)般皆下品惟有讀書高”，學(xué)生選擇做工人是考不上本科院校后沒(méi)有辦法的選擇。但工業(yè)在西方國(guó)家有著至高無(wú)上的認(rèn)知地位。此外，我國(guó)工人工資低、社會(huì)地位低、保障低的“三低”問(wèn)題也制約了學(xué)生對(duì)投入職業(yè)教育的熱情，影響了職業(yè)教育的發(fā)展。1.3合作企業(yè)確認(rèn)方式不同。目前，我國(guó)校企合作的“雙元制”教學(xué)沒(méi)有對(duì)企業(yè)制定準(zhǔn)入機(jī)制，企業(yè)是否具備開展教學(xué)的能力與條件，企業(yè)的師資是否經(jīng)過(guò)培訓(xùn)等問(wèn)題都沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)。但德國(guó)企業(yè)必須經(jīng)過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)定才可與學(xué)校聯(lián)合開展雙元制教學(xué)，這就導(dǎo)致我國(guó)高職“雙元制”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和水平參差不齊。1.4運(yùn)行機(jī)制不同。我國(guó)高職教育的“雙元制”教學(xué)多數(shù)還局限于校企共同制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，但教學(xué)過(guò)程仍以學(xué)校教師的教學(xué)為主，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)多數(shù)還在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校教學(xué)和企業(yè)崗位實(shí)習(xí)深入融合不夠。德國(guó)是學(xué)校和企業(yè)有兩套不同的教學(xué)計(jì)劃，由各州的文化委員會(huì)進(jìn)行協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)，是一個(gè)共同運(yùn)行的機(jī)制。1.5監(jiān)督管理機(jī)制不同。德國(guó)的“雙元制”由行業(yè)協(xié)會(huì)與政府部門分工協(xié)作開展，并對(duì)運(yùn)行過(guò)程和實(shí)施結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督管理。通過(guò)立法確定政府、行業(yè)、學(xué)校所起的作用，并對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的職責(zé)，培訓(xùn)雇主的義務(wù)，實(shí)訓(xùn)教師資格，培訓(xùn)合同的簽訂，培訓(xùn)期的延長(zhǎng)與縮短，受培訓(xùn)人的義務(wù)和津貼等都有詳細(xì)規(guī)定。而我國(guó)“雙元制”基本上是以合同的形式由學(xué)校和企業(yè)簽訂，以人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃為主，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題與處理基本沒(méi)有約束力。高職學(xué)制為3年，企業(yè)從簽約到接收學(xué)生至少要2年，2年期間市場(chǎng)的不確定性極大。即便企業(yè)無(wú)力履約，學(xué)校也毫無(wú)辦法，監(jiān)督管理職能只能靠校企雙方的誠(chéng)信來(lái)保障。

2中國(guó)式“雙元制”高職教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)

一、陜西省高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況

（一）陜西省高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。陜西省的職業(yè)教育資源在西北地區(qū)相對(duì)充足，基礎(chǔ)能力較強(qiáng)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)初步形成了以高等職業(yè)教育為龍頭，中等職業(yè)教育為支撐，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充，多元化的職業(yè)教育發(fā)展體系[1]。從總體上來(lái)看，近年陜西省高職辦學(xué)規(guī)模雖然在波動(dòng)中呈現(xiàn)出增長(zhǎng)趨勢(shì)，但是其增長(zhǎng)速度緩慢。2013年，陜西省高職院校在校生人數(shù)達(dá)到39.03萬(wàn)人，相比2006年陜西省高職在校生人數(shù)增加9.76萬(wàn)人；2013年，陜西省高職院校招生人數(shù)達(dá)到13.57萬(wàn)人，較2006年增加2.94萬(wàn)人；2013年，陜西省高職畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到11.78萬(wàn)人，比2006年增加4.46萬(wàn)人（見圖1）。截至2013年，全省共有各類高職高專人才培養(yǎng)單位75個(gè)，獨(dú)立設(shè)置的高職院校38所（含民辦9所），其中省屬公辦獨(dú)立高職院校有19所。19所省屬公辦獨(dú)立高職院校在師資、辦學(xué)環(huán)境、在校生人數(shù)等方面具有其他院校無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，成為陜西省高職教育的中流砥柱[2]。根據(jù)教育部所公布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》，目前陜西省高職專業(yè)已覆蓋專業(yè)目錄中的19個(gè)行業(yè)大類，涉及了78個(gè)二級(jí)專業(yè)目錄中的68種，覆蓋率為87.2%。目錄中的531種專業(yè)，設(shè)置了236種，覆蓋率為44.3%。所覆蓋的19個(gè)行業(yè)大類中的二級(jí)類占比較高的是土建類、財(cái)經(jīng)類、制造類、旅游類、電子信息類、文化教育類、生化與藥品類、材料與能源類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、法律類，較低的是輕紡食品類、公安類、資源開發(fā)與測(cè)繪類。（二）陜西省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。陜西省位于我國(guó)的中西部，省會(huì)西安是新亞歐大陸橋中國(guó)段的最大城市。近年來(lái)，陜西省GDP逐年穩(wěn)定上升，增速位居全國(guó)第一方陣，總量躋身中等發(fā)達(dá)省份行列。2015年，全省實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)總值18171.86億元，排名全國(guó)第15位。其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值1597.63億元；第二產(chǎn)業(yè)增加值9360.3億元；第三產(chǎn)業(yè)增加值7213.93億元。從圖2中我們可以看到，在2006—2015年間陜西省三大產(chǎn)業(yè)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總量一直穩(wěn)步增長(zhǎng)，且增速也相對(duì)較快。目前，陜西省逐漸形成了制造業(yè)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和能源化工業(yè)三大支柱產(chǎn)業(yè)，以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、林果業(yè)、旅游業(yè)、畜牧業(yè)、能源化工和國(guó)防科技工業(yè)六大特色產(chǎn)業(yè)[3]。

二、陜西省高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況分析

第一，高職發(fā)展的速度跟不上區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。陜西省高等職業(yè)教育的規(guī)模與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持相對(duì)穩(wěn)定，在總體上兩者呈現(xiàn)出了相互一致的發(fā)展趨勢(shì)。但是，陜西省高等職業(yè)教育的發(fā)展速度卻沒(méi)有區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度快。這種情況說(shuō)明，陜西省高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相比較為滯后，因此，其服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的功能必然會(huì)受到限制。第二，高職專業(yè)的設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)接度有待提高。相對(duì)于目前陜西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的“二三一”模式來(lái)看，陜西省的高職院校中第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)偏少，其數(shù)量和所占比重不符合第二產(chǎn)業(yè)在陜西省經(jīng)濟(jì)中的重要地位和其發(fā)展趨勢(shì)；第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置數(shù)量過(guò)于龐大，又與陜西省現(xiàn)有的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不相適應(yīng)，造成陜西省第三產(chǎn)業(yè)人才供給和需求的不均衡；而第一產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)數(shù)量與產(chǎn)業(yè)所占比重較為符合陜西省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的總體趨勢(shì)。因此，陜西省高職教育專業(yè)設(shè)置與其區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在著不協(xié)調(diào)問(wèn)題。而職業(yè)教育在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置上的失衡就會(huì)限制其在人力資源開發(fā)過(guò)程中的有效發(fā)揮，從而也就削弱了其對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)功能。第三，高職畢業(yè)生省內(nèi)就業(yè)意愿高。2015年陜西省高職（?？疲┊厴I(yè)生到東部地區(qū)就業(yè)的有12389人，占已就業(yè)高職（?？疲┊厴I(yè)生總數(shù)的10.38%；到中部地區(qū)就業(yè)的有6123人，占5.13%；到西部地區(qū)就業(yè)的有95495人，占79.98%；其中在陜西省內(nèi)就業(yè)的有85715人，占71.79%[4]。所以，從陜西省高職畢業(yè)生就業(yè)的地區(qū)情況來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生仍以省內(nèi)就業(yè)為首選，出省就業(yè)的意愿普遍不高。

三、陜西省高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問(wèn)題

第一，高職院校服務(wù)區(qū)域意識(shí)不強(qiáng)?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第23條規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)?！标兾魇「呗氃盒５纳春途蜆I(yè)地域都以本省為主，這一點(diǎn)更加充分說(shuō)明了高職教育的發(fā)展必須要從區(qū)域經(jīng)濟(jì)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化來(lái)確定人才培養(yǎng)方向。但是，陜西省內(nèi)的部分高職院校仍然按照傳統(tǒng)思路辦學(xué)，其在人才培養(yǎng)上與本地區(qū)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要并不相適應(yīng)，并沒(méi)有能夠真正體現(xiàn)出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)方向。第二，高職專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。陜西省高等職業(yè)教育在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置方面存在著一定程度的不合理，首先，是各類高職院校的專業(yè)設(shè)置過(guò)于集中；其次，是盲目開設(shè)熱門專業(yè)，缺乏新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。這主要是由于各高職院校從市場(chǎng)招生考慮，為求較多生源而造成的。第三，高職教育缺乏統(tǒng)一管理。從陜西省高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，不同部門主管的院校在辦學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)以及招生宣傳方面采用的策略不同，而這些不同又導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)的差距和生源市場(chǎng)的混亂，從而導(dǎo)致了職業(yè)教育發(fā)展與社會(huì)需求存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象[5]。而在現(xiàn)行的管理體制下，這種以政府辦學(xué)為主體、為主導(dǎo)的辦學(xué)格局在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變，即依靠政府辦學(xué)、依靠政府統(tǒng)籌、依靠政府投資[6]。因此，發(fā)展高等職業(yè)教育，政府需要承擔(dān)起微觀統(tǒng)一管理和宏觀有序引導(dǎo)的重任。

摘要：服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)特色建設(shè)，是高職院校需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。本文以遼寧水利職業(yè)學(xué)院為例，從專業(yè)定位、對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式、深化產(chǎn)教融合等方面，分析了高職院校涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；涉農(nóng)專業(yè)；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；策略

一、引言

高職院校作為實(shí)施高職教育的學(xué)校，培養(yǎng)的是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的實(shí)用型人才，這些人才直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，與普通教育相比較，其服務(wù)社會(huì)的能力更顯突出[1]。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中扮演了重要角色，高職教育的發(fā)展越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。2014年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部等六部委《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，2015年教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》和《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》等一系列指導(dǎo)性政策文件，將高等職業(yè)教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，也將高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。目前，高職教育在辦學(xué)質(zhì)量和數(shù)量等方面也存在一定的問(wèn)題，培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)，相反，對(duì)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)所需要的新型人才卻存在人才短缺的現(xiàn)象[2]。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各地方的經(jīng)濟(jì)逐漸本土化、特色化和地域化，越來(lái)越多地需要高素質(zhì)、高技能的人才，所以高等職業(yè)教育成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉，可以為各類產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)提供針對(duì)性的人才。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型專門人才的重要基地，發(fā)揮著重要的作用，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了大量的人力資源和強(qiáng)大的技術(shù)支持[3，4]。面對(duì)新形勢(shì)，高職院校涉農(nóng)專業(yè)群如何更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，采取怎樣的發(fā)展策略，如何布局謀劃發(fā)展，是廣大高職院校相關(guān)專業(yè)需要考慮的問(wèn)題。遼寧水利職業(yè)學(xué)院（原沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）作為沈陽(yáng)經(jīng)濟(jì)區(qū)唯一的開設(shè)農(nóng)業(yè)類專業(yè)的高職學(xué)院。我院生物工程系農(nóng)業(yè)專業(yè)群在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了積極務(wù)實(shí)的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略。

二、統(tǒng)籌全局，合理定位

遼寧水利職業(yè)學(xué)院生物工程系動(dòng)物生產(chǎn)與加工專業(yè)群的辦學(xué)定位為，“辦學(xué)方向區(qū)域化、人才培養(yǎng)實(shí)用化”，緊隨政府發(fā)展規(guī)劃，充分調(diào)研行業(yè)企業(yè)需求，緊緊圍繞我院地理優(yōu)勢(shì)，即毗鄰東北最大的農(nóng)產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)集群———沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，與區(qū)域內(nèi)企業(yè)建立穩(wěn)定而密切的聯(lián)系。與企業(yè)緊密合作的同時(shí)，我們不斷提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建特色專業(yè)群，打造平臺(tái)課，共享實(shí)訓(xùn)基地，不斷提升師生水平，用自身的實(shí)力去贏得企業(yè)認(rèn)可。對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位在“下得去，干得住，有技術(shù)”，培養(yǎng)技術(shù)過(guò)硬的專業(yè)人才，多年來(lái)受到企業(yè)的一致好評(píng)；對(duì)教師的定位是懂生產(chǎn)、懂技術(shù)，定期到企業(yè)鍛煉，教師要發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，與企業(yè)共建工作站，共同解決技術(shù)難題。

摘要：現(xiàn)階段電商的飛速發(fā)展已經(jīng)在一定程度上推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，但是在目前高職院校的電商人才培養(yǎng)方面還存在著諸多問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供相應(yīng)的電商人才。本文通過(guò)分析了在現(xiàn)階段電商人才培養(yǎng)中的一系列問(wèn)題，進(jìn)而探討了構(gòu)建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)電商人才培養(yǎng)模式的相關(guān)策略，以期為我國(guó)相關(guān)院校培養(yǎng)電商人才提供參考。

關(guān)鍵詞：服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì);電商人才;培養(yǎng)模式

1服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)電商人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1課程設(shè)置缺乏合理性。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷開發(fā)和應(yīng)用，電商在我國(guó)目前的發(fā)展速度日新月異，相應(yīng)的模式以及相關(guān)的知識(shí)的更新速度也非常快，快速發(fā)展的電商行業(yè)，給電商人才的培養(yǎng)增加了不小的挑戰(zhàn)。大部分的院校對(duì)于電商人才的培養(yǎng)都是通過(guò)開設(shè)與之相關(guān)的電子商務(wù)課程，而課程主要還是采取課堂教學(xué)的方式進(jìn)行，教學(xué)的主要內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)類、市場(chǎng)營(yíng)銷和管理學(xué)等電子商務(wù)的專業(yè)課程，另外還包括網(wǎng)絡(luò)安全以及網(wǎng)頁(yè)制作和數(shù)據(jù)庫(kù)管理等方面的專業(yè)技術(shù)課程。但是單靠這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在市場(chǎng)對(duì)于電商人才的需求，尤其對(duì)于如今的電商不斷變化的局面中，各種新型營(yíng)銷模式層出不窮，如店鋪運(yùn)營(yíng)推廣、社交電商、大數(shù)據(jù)分析以及新媒體運(yùn)營(yíng)等，若在進(jìn)行電商人才培養(yǎng)的過(guò)程中無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的需求，就失去了培養(yǎng)人才的意義，相關(guān)高職院校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中需要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)電商人才的要求來(lái)不斷地進(jìn)行培養(yǎng)方案的調(diào)整。1.2沒(méi)有構(gòu)建完整的電商就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。電商產(chǎn)業(yè)還有很大的發(fā)展空間，大部分電商人才都可以通過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，我國(guó)對(duì)于大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)也有很多的優(yōu)惠政策，這對(duì)于電商專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。雖然電商人才通過(guò)培養(yǎng)后加入到各個(gè)企業(yè)當(dāng)中也會(huì)發(fā)光發(fā)熱，但是更多經(jīng)過(guò)專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練的電商人才積極加入創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍，這對(duì)于推動(dòng)我國(guó)電商產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展具有重要的作用。但是大部分的院校在進(jìn)行電商人才培養(yǎng)的過(guò)程中并沒(méi)有針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面進(jìn)行專業(yè)的電商就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建，導(dǎo)致電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生無(wú)法得到專業(yè)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，也沒(méi)有一個(gè)可以讓他們充分施展拳腳的平臺(tái)，使得電商人才的發(fā)展得到了阻礙，也就無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)相關(guān)院校培養(yǎng)電商人才的價(jià)值[1]。1.3電商專業(yè)的師資力量薄弱。電商專業(yè)的教學(xué)涉及的專業(yè)領(lǐng)域比較多，內(nèi)容比較雜，大多數(shù)的院校中，關(guān)于電商專業(yè)的教學(xué)老師都是一些相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的老師，如計(jì)算機(jī)專業(yè)或者經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的老師在進(jìn)行電商專業(yè)的課程教學(xué)。但即便相關(guān)專業(yè)其理論和實(shí)踐體系在一些細(xì)節(jié)內(nèi)容上還是具有一定的差異，教師更是沒(méi)有專業(yè)的實(shí)踐性操作，與電子商務(wù)人才的崗位需求存在斷層現(xiàn)象，這就導(dǎo)致相關(guān)院校在培養(yǎng)電商人才的過(guò)程中無(wú)法保證其專業(yè)性，同時(shí)也會(huì)因一些知識(shí)的差異給學(xué)生造成一些誤導(dǎo)。1.4電商人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新性。在現(xiàn)階段的高職院校電商人才培養(yǎng)的過(guò)程中關(guān)于培養(yǎng)模式存在比較單一的特點(diǎn)，多數(shù)都是傳統(tǒng)的老師授課的教學(xué)方法，即便是一些實(shí)訓(xùn)課程也多依靠模擬軟件教學(xué)完成，缺乏系統(tǒng)化、接地氣的人才培養(yǎng)的課程設(shè)置，導(dǎo)致很多電商專業(yè)的學(xué)生也無(wú)法將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合和運(yùn)用，最終不能達(dá)到很好的電商人才培養(yǎng)的效果。而授課的老師在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)大部分還是依賴模擬軟件來(lái)進(jìn)行，無(wú)法進(jìn)行與相關(guān)企業(yè)的合作讓學(xué)生能夠參與到相關(guān)企業(yè)的實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的質(zhì)量遲遲得不到提高。

2構(gòu)建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)電商人才培養(yǎng)模式的策略

2.1創(chuàng)新電商人才培養(yǎng)的主要思路。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的電商人才培養(yǎng)首先要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)以及對(duì)于電商人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而開展電商人才培養(yǎng)的課程設(shè)置以及相關(guān)的教學(xué)模式，因此相關(guān)高職院校在進(jìn)行電商人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行人才培養(yǎng)思路的創(chuàng)新，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠連成一個(gè)體系，真正做到學(xué)以致用，具體的思路可以參考以下步驟：(1)要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)發(fā)展情況進(jìn)行充分的分析和梳理；(2)對(duì)區(qū)域電商產(chǎn)業(yè)的各種經(jīng)營(yíng)模式進(jìn)行逐一分析；(3)對(duì)區(qū)域電商產(chǎn)業(yè)的各個(gè)主要崗位進(jìn)行了解，并對(duì)各個(gè)崗位的崗位技能做充分分析；(4)根據(jù)當(dāng)前區(qū)域電商產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位的分析來(lái)制定電商人才培養(yǎng)的核心課程體系；(5)根據(jù)區(qū)域電商產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位的業(yè)務(wù)流程來(lái)進(jìn)行電商人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容的確定；(6)電商人才培養(yǎng)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也要進(jìn)行相關(guān)區(qū)域企業(yè)項(xiàng)目的引入；(7)根據(jù)實(shí)時(shí)的發(fā)展不斷地進(jìn)行電商人才培養(yǎng)教學(xué)模式的完善；(8)給學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，真是做到邊學(xué)邊實(shí)踐，在實(shí)踐中完善所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)以上大體內(nèi)容來(lái)完成電商人才培養(yǎng)的主要思路，并根據(jù)實(shí)際的區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行深入的研究和完善，才能真正建立起服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的電商人才培養(yǎng)課程體系以及符合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的電商人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容[2]。2.2構(gòu)建完善的電商創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化成長(zhǎng)機(jī)制。前面已經(jīng)提到電商產(chǎn)業(yè)在我國(guó)目前還有很大的發(fā)展空間，對(duì)于電商專業(yè)的學(xué)生完全可以通過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)以及指導(dǎo)來(lái)完成自身的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，而高職院校的專業(yè)老師不僅要教會(huì)學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想并努力去實(shí)現(xiàn)。因此在進(jìn)行電商人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程中也應(yīng)該把構(gòu)建電商創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化成長(zhǎng)機(jī)制作為重要的培養(yǎng)項(xiàng)目來(lái)完成。對(duì)于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的電商人才培養(yǎng)模式肯定要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，所以在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化成長(zhǎng)機(jī)制的過(guò)程中，也要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目的，因此可以在這個(gè)過(guò)程中，引入?yún)^(qū)域企業(yè)電商項(xiàng)目或者直接跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)企業(yè)相互合作來(lái)給電商人才培養(yǎng)制定一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目確定以后經(jīng)過(guò)專業(yè)老師以及區(qū)域企業(yè)的相關(guān)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行不同崗位角色的擔(dān)任，來(lái)共同實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)營(yíng)等環(huán)節(jié)，在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用并可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)來(lái)逐漸地掌握相關(guān)的電商技能，從而使電商專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力以及個(gè)人素質(zhì)都能得到很好的提高。與此同時(shí)也在專業(yè)老師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生明白在一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目當(dāng)中各個(gè)投資人的權(quán)利義務(wù)以及整個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的基本流程以及需要注意的事項(xiàng)也都有了一定的了解，為他們?cè)诮窈蟮膭?chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。2.3加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。專業(yè)的師資隊(duì)伍是提高高職院校電商人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，目前電商的發(fā)展對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響作用越來(lái)越大，所以必須加強(qiáng)對(duì)相關(guān)高職院校電商專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，從而保障電商人才的培養(yǎng)能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求。在電商專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面可以從以下幾方面進(jìn)行：(1)對(duì)于已經(jīng)在職的電商專業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)其電商專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容培訓(xùn)，尤其是電商專業(yè)與其相關(guān)專業(yè)存在差異的部門更要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，從而提升電商人才培養(yǎng)的專業(yè)性。(2)加強(qiáng)電商專業(yè)老師實(shí)踐能力，很多電商專業(yè)的老師并沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)多數(shù)還是紙上談兵，并不能給學(xué)生一些經(jīng)驗(yàn)性的指導(dǎo)，所以要在這方面加強(qiáng)建設(shè)，讓教師能夠定期進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目實(shí)操培訓(xùn)或者按照年度劃分給專業(yè)老師指定相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，從而提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(3)提升教師隊(duì)伍的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)意識(shí)，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)電商人才培養(yǎng)中，老師的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)意識(shí)十分重要，只有具備這個(gè)意識(shí)才能在人才培養(yǎng)中根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)以及需求來(lái)進(jìn)行，才能讓人才的培養(yǎng)符合市場(chǎng)的需求。

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的重要舉措。針對(duì)當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育與社會(huì)發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，河北省高校應(yīng)在學(xué)以致用、知行合一、因地制宜的“雙創(chuàng)”教學(xué)理念指導(dǎo)下將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求緊密對(duì)接，通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；路徑

京津冀一體化建設(shè)不斷推進(jìn)，河北正處在提質(zhì)增效的關(guān)鍵時(shí)期，要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，使其與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求緊密對(duì)接，發(fā)揮創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作用。

1河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題

在河北省《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的若干意見》指導(dǎo)下，目前河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本普及，也形成了一批示范典型，但各校情況參差不齊，整體教育水平仍有待推進(jìn)，一些共性問(wèn)題需要重視。1.1對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，忽視其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略意義。國(guó)家深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，報(bào)告提出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)際上是人才驅(qū)動(dòng)，搞好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。但部分高校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略意義，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠。有些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅是根據(jù)國(guó)家規(guī)定不得不開設(shè)的一門公共類課程，其受重視度遠(yuǎn)在專業(yè)課之下；有些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有從職業(yè)指導(dǎo)教育中獨(dú)立出來(lái)，也沒(méi)有專門的教材，僅作為就業(yè)指導(dǎo)課程的一個(gè)模塊存在；有些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)沒(méi)有納入人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)方案、課程體系、師資建設(shè)、硬件保障等方面未能獲得與其意義相匹配的重視與支持。1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，忽視其與社會(huì)需要的結(jié)合及其實(shí)踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，該課程應(yīng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但目前部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在純理論教學(xué)的層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐欠缺，存在教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)，實(shí)踐性不強(qiáng)的問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不僅僅是創(chuàng)業(yè)知識(shí)、理論的傳授，更不是無(wú)本之木、無(wú)源之水的對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行鼓吹，它應(yīng)該與專業(yè)教育緊密結(jié)合，與社會(huì)需要緊密對(duì)接，挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，讓學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域更富于創(chuàng)新精神，基于自己的專業(yè)素養(yǎng)、面向社會(huì)以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)。1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色不濃，忽視了結(jié)合區(qū)域資源開展的實(shí)效性、優(yōu)勢(shì)性?；趧?chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要，基于社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為趨勢(shì)，幾乎所有高校都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但因?yàn)榻虒W(xué)方法相似、教學(xué)內(nèi)容相近，導(dǎo)致各高校學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，多聚集于全國(guó)性的熱點(diǎn)問(wèn)題，這使得一方面智力資源浪費(fèi)，一方面很多區(qū)域性痛點(diǎn)問(wèn)題無(wú)人關(guān)注。而如果高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向和方式上與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，充分利用地區(qū)資源、優(yōu)勢(shì)、政策解決區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，就能實(shí)現(xiàn)高?！半p創(chuàng)”教育實(shí)效性與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共贏。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指導(dǎo)理念

摘要：本文通過(guò)探索地方高校體育人力資源的基本狀態(tài)，以及高校體育與區(qū)域體育的之間的互動(dòng)關(guān)系出發(fā)，以區(qū)域體育發(fā)展為依托，高校體育人力資源參與為主線，分析高校體育人力資源服務(wù)區(qū)域體育發(fā)展的可行性基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的建議，推動(dòng)高校體育與區(qū)域體育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高校；體育人力資源；區(qū)域體育

由于傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)多方面的原因，我國(guó)的區(qū)域體育和高校體育都是在不同管理部門的直接監(jiān)督、控制和干預(yù)下進(jìn)行的。高校體育的發(fā)展空間相對(duì)閉塞，鮮少與外界交流，高校體育社會(huì)化程度始終達(dá)不到體育教學(xué)目標(biāo)。而且截止到目前為止，教育系統(tǒng)還未意識(shí)到體育社會(huì)化的問(wèn)題。教育管理部門作為教育系統(tǒng)發(fā)展方向的指導(dǎo)者，必須樹立大局觀念，與時(shí)俱進(jìn)，盡量從社會(huì)學(xué)的角度提出教育決策，以促進(jìn)高效體育事業(yè)健康發(fā)展。

1高校體育對(duì)區(qū)域體育的作用

與區(qū)域體育相比，高校體育不僅有固定的場(chǎng)地設(shè)施、良好的師資結(jié)構(gòu)和足夠的財(cái)政支持；體育教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)非常明確，它在國(guó)民體育中的地位不可取代。發(fā)展高校體育事業(yè)，必須有足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)和高層次的人力資源條件，高校體育對(duì)于這兩方面的準(zhǔn)備相當(dāng)充足。區(qū)域體育如果能擁有這兩方面的優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期存在的“體育設(shè)施及人力資源匱乏”的問(wèn)題必將迎刃而解。此外，高校體育教育能夠?yàn)閷W(xué)生自主進(jìn)行體育鍛煉打下一定的基礎(chǔ)，所以說(shuō)，教育是一項(xiàng)全民性的事業(yè)。從區(qū)域體育的角度來(lái)講，區(qū)域體育要實(shí)現(xiàn)全民化，首先要求區(qū)域內(nèi)必須有足夠的體育設(shè)施；其次，區(qū)域內(nèi)的全體居民不僅是教育對(duì)象，也應(yīng)該成為教育的實(shí)施者，這對(duì)于促進(jìn)高校體育的社會(huì)化進(jìn)程有積極意義。

2地方高校體育人力資源的基本狀態(tài)

摘要：隨著“中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版”概念的提出和實(shí)施，在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，著力服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型本科院校也迎來(lái)了自身發(fā)展、轉(zhuǎn)型和提升的機(jī)遇。文章通過(guò)對(duì)在轉(zhuǎn)型升級(jí)中應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)該培養(yǎng)什么人才，如何培養(yǎng)人才以及如何更好的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問(wèn)題的論述，提出應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)定位于研究型大學(xué)和行業(yè)、企業(yè)一線生產(chǎn)之間的橋梁，闡述了應(yīng)用技術(shù)型本科院校自身定位及發(fā)展的著力方向。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型本科院校；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；人才培養(yǎng)；定位；成果轉(zhuǎn)化

應(yīng)用技術(shù)型本科院校是相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型本科高校而言的，20世紀(jì)90年代之前，國(guó)內(nèi)的高等教育基本都是學(xué)術(shù)研究型，應(yīng)用技術(shù)型本科只是作為一個(gè)概念被提出。隨著20世紀(jì)末高校擴(kuò)招，國(guó)內(nèi)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育[1][2]，過(guò)多的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入到社會(huì)，縱然提高了整體國(guó)民素質(zhì)，但不可否認(rèn)的是，量的增長(zhǎng)也導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低。2013年3月，總理首次提出“打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版”的概念，隨著這個(gè)概念的提出和逐步推進(jìn)實(shí)施，已有十幾年發(fā)展歷程的中國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科院校迎來(lái)了高速發(fā)展的新契機(jī)，也真正進(jìn)入到轉(zhuǎn)型發(fā)展的新時(shí)期。作為以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域發(fā)展為己任的應(yīng)用技術(shù)型本科院校，應(yīng)抓住這一機(jī)遇，根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)升級(jí)發(fā)展的新要求，主動(dòng)發(fā)揮自身專業(yè)及地域優(yōu)勢(shì)，積極尋找有效路徑，在助力地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

1應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)培養(yǎng)什么人才

高等教育層次的應(yīng)用型人才包括工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才三類，三者主要是按照在生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)和能力所包含的創(chuàng)新程度、所解決問(wèn)題的復(fù)雜程度來(lái)區(qū)分的。工程型人才主要依靠專業(yè)基本理論，將科學(xué)原理及學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)圖紙；技術(shù)型人才主要依靠專門知識(shí)，從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、經(jīng)營(yíng)決策等活動(dòng)，將設(shè)計(jì)方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；技能型人才則主要依靠熟練的操作技能，完成產(chǎn)品的具體制作過(guò)程，把決策、設(shè)計(jì)、方案等變成現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化為不同形態(tài)的產(chǎn)品[3][4]。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)該培養(yǎng)什么人才的問(wèn)題上，目前存在兩種較為極端的觀點(diǎn)，即“重理論”和“重實(shí)踐”。“重理論”的觀點(diǎn)多數(shù)出現(xiàn)在由原來(lái)公辦本科院校轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用技術(shù)型本科院校，因?yàn)檗D(zhuǎn)型時(shí)間較短，師資力量調(diào)整并不充分，特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)的硬件設(shè)施配置上，無(wú)法滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求，因此，無(wú)論是學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，還是教師在授課過(guò)程中，都會(huì)過(guò)于側(cè)重理論課的分配比例，而輕視實(shí)踐教學(xué)，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！爸貙?shí)踐”的觀點(diǎn)則多數(shù)出現(xiàn)在以高職層次為基礎(chǔ)升級(jí)的應(yīng)用技術(shù)型本科院校，這類院校一般實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件資源較充裕，但是由于之前的教育層次較低，加之老師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變需要一定的時(shí)間，總是站在高職的層次看本科教育，將“應(yīng)用型”本科簡(jiǎn)單的理解為對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的更高層次培養(yǎng)，而忽視了理論基礎(chǔ)的重要性?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展戰(zhàn)略的主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎么樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。應(yīng)用技術(shù)型本科教育旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論應(yīng)用基礎(chǔ)和熟練的實(shí)踐技能，能夠服務(wù)于生產(chǎn)一線需要和適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理，具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的高等應(yīng)用技術(shù)型人才[5][6]，而不再是培養(yǎng)科學(xué)型、學(xué)術(shù)型和研究型人才。需要我們注意的是，這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中所說(shuō)的高等應(yīng)用技術(shù)型人才，不能簡(jiǎn)單的和高職層次的技能型人才相提并論，誠(chéng)然，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是應(yīng)用型本科教育的核心，但是對(duì)于本科層次的應(yīng)用技術(shù)型人才來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)的獲取也是必不可少的，因?yàn)橹挥性诔浞掷斫饫碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的優(yōu)秀應(yīng)用技術(shù)型人才，也就是前面提到的要具備扎實(shí)的理論應(yīng)用基礎(chǔ)。應(yīng)用技術(shù)型人才不需要理論的創(chuàng)新，但是需要在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐的創(chuàng)新、應(yīng)用的創(chuàng)新、方法的創(chuàng)新。因此，目前的應(yīng)用技術(shù)型本科院校主要側(cè)重的應(yīng)該是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有高度社會(huì)責(zé)任感、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

2如何培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才

［摘要］深化高職院校物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)物業(yè)管理企業(yè)需求的人才，必須改革課程設(shè)置，加強(qiáng)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，從而探索出具有時(shí)代特色的物業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的新思路。本文基于對(duì)高職院校物業(yè)管理專業(yè)服務(wù)區(qū)域房地產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的分析以及服務(wù)能力的調(diào)查分析，從專業(yè)自身特點(diǎn)出發(fā)提出提高高職院校物業(yè)管理專業(yè)服務(wù)能力的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］高職院校；物業(yè)管理專業(yè)；服務(wù)區(qū)域房地產(chǎn)業(yè)

1高職院校物業(yè)管理專業(yè)服務(wù)區(qū)域房地產(chǎn)業(yè)問(wèn)題的提出

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確指出：高等職業(yè)教育要“增強(qiáng)服務(wù)能力，滿足社會(huì)多樣化發(fā)展需要”。教育部部長(zhǎng)陳寶生在《2017年全國(guó)教育工作會(huì)議工作報(bào)告》中提到，職業(yè)教育應(yīng)“堅(jiān)持以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為根本導(dǎo)向，加快優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)；服務(wù)決定地位，有為才能有位”。高職院校在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中只有發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，勇于迎接挑戰(zhàn)，才能更好地?fù)?dān)負(fù)推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任，進(jìn)而提升其知名度和社會(huì)影響力。高職院校服務(wù)物業(yè)管理專業(yè)服務(wù)區(qū)域房地產(chǎn)業(yè)的功能主要有人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、文化服務(wù)和咨詢服務(wù)五大類。本研究主通過(guò)問(wèn)卷方式對(duì)開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)的高職院校部分專任教師進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前高職院校物業(yè)管理專業(yè)服務(wù)區(qū)域房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)存在的問(wèn)題，提出提高社會(huì)服務(wù)能力對(duì)策。

2高職院校物業(yè)管理專業(yè)服務(wù)區(qū)域房地產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

2.1社會(huì)服務(wù)意識(shí)較好，主動(dòng)參與能力有待提高。服務(wù)態(tài)度影響高職院校社會(huì)服務(wù)的推廣，在調(diào)查社會(huì)服務(wù)意識(shí)中，關(guān)于“您認(rèn)為社會(huì)服務(wù)對(duì)高職物業(yè)管理專業(yè)發(fā)展作用大嗎？”的問(wèn)題，38.1%的教師認(rèn)為很大，57.14%的教師認(rèn)為比較大，4.76%的教師認(rèn)為一般。關(guān)于“您對(duì)于教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)？”的問(wèn)題，80.95%的教師認(rèn)為地方高校開展社會(huì)服務(wù)有利于促進(jìn)教學(xué)和科研，4.76%的教師認(rèn)為高校開展社會(huì)服務(wù)會(huì)沖擊教學(xué)和科研，14.29%的教師不能確定。關(guān)于“您會(huì)主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)開展培訓(xùn)活動(dòng)和技術(shù)支持嗎？”的問(wèn)題，只有14.29%的教師會(huì)主動(dòng)聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，為企業(yè)提供培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)。由此可見，教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)較好，但存在依賴思想，主動(dòng)參與能力有待提高。主要靠上級(jí)下發(fā)文件驅(qū)動(dòng)行動(dòng)，要等到政府、行業(yè)、企業(yè)主動(dòng)聯(lián)系才有所施展。教師習(xí)慣于閉門教書，科研及技術(shù)研究動(dòng)力不足，很難有轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力的科研成果。部分科研能力突出、實(shí)操能力強(qiáng)的教師，卻因缺乏動(dòng)力機(jī)制而不愿意主動(dòng)承擔(dān)物業(yè)行業(yè)、物業(yè)企業(yè)培訓(xùn)及橫向課題，使其轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。2.2社會(huì)服務(wù)政策缺失，服務(wù)隊(duì)伍不健全。高職院校社會(huì)服務(wù)能否有效開展，社會(huì)服務(wù)政策尤為關(guān)鍵，這是社會(huì)服務(wù)的保證之一。課題調(diào)研中，“貴校是否有健全的社會(huì)服務(wù)管理制度”，非常健全僅占14.29%，不夠健全的占57.14%?！百F校是否有健全的社會(huì)服務(wù)管團(tuán)隊(duì)”，非常健全占14.29%。高職院校物業(yè)管理專業(yè)在配套政策缺失、服務(wù)隊(duì)伍不健全的情況下，開展培訓(xùn)服務(wù)、信息服務(wù)等主要以教師個(gè)人為主進(jìn)行，服務(wù)能力有限。學(xué)院未成立社會(huì)服務(wù)管理職能部門，社會(huì)服務(wù)激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，對(duì)從事社會(huì)服務(wù)的人員年終考核量化不明確，造成教師社會(huì)服務(wù)動(dòng)力不足。2.3服務(wù)內(nèi)容有限、形式有待擴(kuò)展。高職院校社會(huì)服務(wù)活動(dòng)也包括為行業(yè)、企業(yè)及社區(qū)提供勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，但多數(shù)培訓(xùn)是由行業(yè)企業(yè)等部門組織，院校僅提供師資力量，培訓(xùn)的規(guī)模和深度還有待提高。調(diào)查中，關(guān)于“貴校物業(yè)管理專業(yè)教師開展社會(huì)服務(wù)的形式主要有？”的問(wèn)題，培養(yǎng)物業(yè)管理高職人才占71.43%，企業(yè)培訓(xùn)占85.71%，勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)占57.14%，行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)占52.38%，為行業(yè)企業(yè)提供資訊及技術(shù)服務(wù)占28.57%。關(guān)于“學(xué)生開展的社會(huì)服務(wù)形式主要有？”，物業(yè)法規(guī)宣傳占90.48%，義務(wù)技術(shù)維修占9.52%，專業(yè)咨詢占47.62%，文藝演出占19.05%，物業(yè)科技宣傳占61.9%。由此可見，服務(wù)內(nèi)容形式比較局限，技術(shù)咨詢服務(wù)僅僅是教師參與行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員培訓(xùn)課程體系、技能大賽、師資評(píng)選及企業(yè)管理方案的咨詢活動(dòng)，在技術(shù)推廣服務(wù)、科普知識(shí)宣傳、向社會(huì)開放圖書館及實(shí)訓(xùn)室等很多服務(wù)方式方面還有待進(jìn)一步開展。2.4服務(wù)成效不大，質(zhì)量有待提高。目前，高職院校物業(yè)管理專業(yè)社會(huì)服務(wù)質(zhì)量不高、成效不大。調(diào)查中，關(guān)于“學(xué)生開展的社會(huì)服務(wù)形式主要？”的問(wèn)題，物業(yè)法規(guī)宣傳占90.48%，義務(wù)技術(shù)維修占9.52%，專業(yè)咨詢占47.62%，文藝演出占19.05%，物業(yè)科技宣傳占61.9%。關(guān)于“貴校在物業(yè)管理專業(yè)辦學(xué)中利用自身優(yōu)勢(shì)與地方政府、行業(yè)、企業(yè)的合作形式有？”的問(wèn)題，與企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地占90.48%，政府決策咨詢、為行業(yè)協(xié)會(huì)提供咨詢所占比率較小。針對(duì)物業(yè)管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，首先，專業(yè)人才培養(yǎng)雖然取得了一定成果，但在人才培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)對(duì)接行業(yè)發(fā)展，做出有效反應(yīng)，真正將專業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)。其次，開展的企業(yè)行業(yè)培訓(xùn)多數(shù)是臨時(shí)性的，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，服務(wù)效果有待提高。最后，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間互動(dòng)力度不夠，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度對(duì)接，在校企合作中，收效較大的仍然是校企合作建立實(shí)訓(xùn)基地。

雞西作為一座邊境城市位于祖國(guó)東北邊陲，己同多個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了貿(mào)易往來(lái)，在發(fā)展對(duì)外經(jīng)貿(mào)和科研合作中有著獨(dú)特的地域優(yōu)勢(shì)，雞西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈外向型發(fā)展趨勢(shì)。近幾年是雞西市轉(zhuǎn)型發(fā)展取得新進(jìn)展的時(shí)期，對(duì)外貿(mào)易日益擴(kuò)大。通過(guò)探究高校英語(yǔ)教學(xué)中潛在的問(wèn)題，旨在讓高校英語(yǔ)教育更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展打好基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供有力保障，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)高校英語(yǔ)教育與科研水平的共同發(fā)展、共同進(jìn)步的局面。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互作用

(一)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的意義。把為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)作為目標(biāo)，走出一條具有地方特色、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的道路。依照職業(yè)技能及崗位需求，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，構(gòu)建面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)教融合體系，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)全面改革，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)輸送大量的高水平應(yīng)用型人才。(二)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。一方面，大批優(yōu)秀的英語(yǔ)應(yīng)用性人才能給區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障；另一方面，通過(guò)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化交流讓更多的專業(yè)人才參與，提升影響力，能推動(dòng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。因此，只有區(qū)域經(jīng)濟(jì)與高校英語(yǔ)教育共同發(fā)展，才能提高高校英語(yǔ)教育的實(shí)踐性與職業(yè)性，開辟服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑，凸顯在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用，共同進(jìn)步。

二、雞西地區(qū)高校英語(yǔ)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)目標(biāo)定位缺乏明確性?！队⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中指出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力成為高校英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)，要順利完成涉外交際中交流，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，雞西地區(qū)大部分高校英語(yǔ)教師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅僅是為了讓學(xué)生順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，獲得大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)合格證書；只有個(gè)別人認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，卻不知該如何以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)而進(jìn)行教學(xué)。(二)課程設(shè)置缺乏合理性?！澳芰Ρ疚弧弊鳛楦咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)的核心，要把語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相融合，改變?cè)趹?yīng)試指揮棒的指揮下學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。高校英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)有機(jī)融合EGP教學(xué)和ESP教學(xué)，為滿足社會(huì)崗位能力的需求，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下英語(yǔ)應(yīng)用能力，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作好服務(wù)。經(jīng)調(diào)查，雞西地區(qū)高校英語(yǔ)課程設(shè)置總結(jié)如下：以黑龍江工業(yè)學(xué)院為例，從開設(shè)英語(yǔ)課程的時(shí)間看，專科開設(shè)英語(yǔ)的時(shí)間為一學(xué)期，本科開設(shè)英語(yǔ)的時(shí)間為兩學(xué)期，有個(gè)別專業(yè)會(huì)多開一年的選修課。從英語(yǔ)課程的類型看，只有少數(shù)專業(yè)開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)。調(diào)查問(wèn)卷中，許多學(xué)生明確表示“大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后就不用再學(xué)英語(yǔ)了”；“我們的專業(yè)英語(yǔ)課就是簡(jiǎn)單的翻譯課，有的專業(yè)詞匯授課老師自己也不太明白”：“壓根不知道專業(yè)英語(yǔ)這門課程”。(三)所用教材不符合企業(yè)需求。只有根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)不同專業(yè)、不同崗位英語(yǔ)能力的要求來(lái)選擇與之相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教材，高校英語(yǔ)教育才能更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。必須依照不斷調(diào)整的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求不斷更新教學(xué)理念和教材內(nèi)容，才能更好提升職業(yè)崗位能力和學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)調(diào)查，雞西地區(qū)高校英語(yǔ)教材使用情況如下：以黑龍江工業(yè)學(xué)院為例，系院使用統(tǒng)一的、單一的規(guī)劃教材，并沒(méi)有同企業(yè)一起研發(fā)英語(yǔ)用書，定什么樣的教材教什么樣的教材，絕大多數(shù)教師照本宣科。參加問(wèn)卷調(diào)查的很多學(xué)生覺(jué)得課堂所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)幾乎在生活和工作中用不到，僅僅是為了應(yīng)試，大大損害了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。(四)雙師型教師比例低，專兼職教師的比例缺乏協(xié)調(diào)性。師資力量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，高校英語(yǔ)教師大多是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的，從畢業(yè)院?？邕M(jìn)就業(yè)院校，中間缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，更缺乏把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校英語(yǔ)教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上還有具備相關(guān)行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)調(diào)查，雞西地區(qū)高校英語(yǔ)師資情況如下：以黑龍江工業(yè)學(xué)院為例，英語(yǔ)教師學(xué)歷水平相對(duì)來(lái)說(shuō)不太高，全日制研究生很少，沒(méi)有博士以上學(xué)歷的英語(yǔ)教師。中級(jí)職稱的教師多，高級(jí)職稱的教師少，教學(xué)工作量巨大，具有相關(guān)行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)雙師型教師比例相當(dāng)?shù)停蒲泄ぷ鬟M(jìn)行緩慢，缺乏省級(jí)以上先進(jìn)課題。大學(xué)英語(yǔ)教師在具有豐富的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)同時(shí)也要具備與所教授學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，這樣才能利于高校英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，對(duì)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)起到積極的作用。

三、高校英語(yǔ)教育服務(wù)雞西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)策

1現(xiàn)代金融服務(wù)體系的頂層設(shè)計(jì)

1.1國(guó)外情況

從產(chǎn)業(yè)性質(zhì)上講，世界各國(guó)公認(rèn)金融業(yè)應(yīng)歸屬服務(wù)產(chǎn)業(yè)。在國(guó)外，對(duì)“現(xiàn)代金融服務(wù)”的定位，就是立足于產(chǎn)業(yè)功能基礎(chǔ)、以金融混業(yè)經(jīng)營(yíng)為重要特征的綜合服務(wù)。各國(guó)在制定金融政策和發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，受到經(jīng)濟(jì)自由主義思潮影響，為維護(hù)本國(guó)利益，對(duì)金融業(yè)不斷放松管制，大肆鼓勵(lì)金融創(chuàng)新和混業(yè)經(jīng)營(yíng)。1999年，美國(guó)通過(guò)《金融服務(wù)現(xiàn)代化》法案，銀行業(yè)和資本市場(chǎng)間的“隔離網(wǎng)”破除，標(biāo)志著美國(guó)金融業(yè)全面混業(yè)經(jīng)營(yíng)。此前，英國(guó)于1986年實(shí)施被稱為“金融大爆炸”的重大改革，相繼頒布《金融行業(yè)法》《、住宅服務(wù)社團(tuán)法》《、銀行法》等法規(guī)；日本也于1998年通過(guò)《金融體系改革一攬子法案》。由此，主要發(fā)達(dá)國(guó)家相繼確立金融綜合經(jīng)營(yíng)制度。

1.2國(guó)內(nèi)情況

近幾年，受實(shí)體經(jīng)濟(jì)需求和金融業(yè)內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的驅(qū)動(dòng)，我國(guó)金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營(yíng)趨勢(shì)明顯加快，銀行與信托和租賃、銀行與保險(xiǎn)、保險(xiǎn)和證券都有不同程度的業(yè)務(wù)交叉。在此背景下，金融監(jiān)管部門機(jī)構(gòu)改革和國(guó)家金融政策開始重視現(xiàn)代金融服務(wù)。2008年7月，中國(guó)人民銀行最新“三定”方案，新增四項(xiàng)職能中有三項(xiàng)與現(xiàn)代金融服務(wù)有關(guān)：擬定金融改革和發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)金融業(yè)協(xié)調(diào)健康發(fā)展和有序開放，監(jiān)測(cè)金融控股公司和交叉性金融工具，并會(huì)同有關(guān)部門制定監(jiān)管規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)；推動(dòng)金融業(yè)信息化、標(biāo)準(zhǔn)化等。為應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)，2008年12月，國(guó)辦下發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于當(dāng)前金融促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的若干意見》，第七條指出“加快金融服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)，全面提高金融服務(wù)水平”。另外，在2009年、2010年連續(xù)兩年的人民銀行工作會(huì)議文件中，都提及“扎實(shí)推進(jìn)金融服務(wù)現(xiàn)代化，全面提升金融服務(wù)與管理水平”。但是，客觀地講，當(dāng)前我國(guó)對(duì)“現(xiàn)代金融服務(wù)”的認(rèn)識(shí)比較模糊，只是承認(rèn)國(guó)外混業(yè)經(jīng)營(yíng)的發(fā)展理念，多數(shù)情況是金融監(jiān)管部門的戰(zhàn)略考量，局限于某一方面或某個(gè)領(lǐng)域(如金融信息化和金融科技標(biāo)準(zhǔn)化、支付清算系統(tǒng)建設(shè)、銀行卡升級(jí)、優(yōu)化金融生態(tài)環(huán)境等)，尚未融合全局觀、系統(tǒng)觀、區(qū)域觀、產(chǎn)業(yè)觀去規(guī)劃現(xiàn)代化金融服務(wù)體系。

2國(guó)內(nèi)現(xiàn)代金融服務(wù)體系區(qū)域?qū)嵺`以及理論界定