摘要：作為配置管理的核心和資源管理的基礎(chǔ)，完整、精確并且具備可視化友好界面的網(wǎng)絡(luò)拓撲是檢測網(wǎng)絡(luò)故障、分析網(wǎng)絡(luò)性能的基礎(chǔ)，介紹了網(wǎng)絡(luò)物理拓撲發(fā)現(xiàn)的分類，基于SNMP設(shè)備的MIN-II和Bridge-MIB管理信息庫，分別設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)層拓撲發(fā)現(xiàn)算法和數(shù)據(jù)鏈路層拓撲發(fā)現(xiàn)算法，經(jīng)測試，算法能夠準確的發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)層設(shè)備及連接關(guān)系，能夠比較準確的對數(shù)據(jù)鏈路層進行拓撲發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：拓撲發(fā)現(xiàn)算法；MIB-II；Bridge-MIB；

隨著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的不斷擴大和網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)的日益復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)管理的地位變得越來越重要，有效、可靠的網(wǎng)絡(luò)管理已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正常運行的關(guān)鍵。OSI參考模型網(wǎng)絡(luò)管理標準中定義了網(wǎng)絡(luò)管理的5大功能，分別是故障管理、配置管理、性能管理、安全管理和計費管理[1]，其中配置管理是進行網(wǎng)絡(luò)管理的前提，其主要功能是網(wǎng)絡(luò)拓撲發(fā)現(xiàn)和各類設(shè)備的配置信息管理。網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點之間互聯(lián)關(guān)系的一種表示，拓撲結(jié)構(gòu)通常被構(gòu)建成一個圖形，對網(wǎng)絡(luò)拓撲進行發(fā)現(xiàn)是對網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)最基本的功能要求，所謂拓撲發(fā)現(xiàn)是指通過某種算法探測和識別特定網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)絡(luò)元素和各網(wǎng)絡(luò)元素之間連接關(guān)系，并以字符、圖形等方式將拓撲進行顯示。作為配置管理的核心和資源管理的基礎(chǔ)，完整、精確并且具備可視化友好界面的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)是檢測網(wǎng)絡(luò)故障、分析網(wǎng)絡(luò)性能的基礎(chǔ)[2]。

根據(jù)拓撲發(fā)現(xiàn)算法涉及的TCP/IP網(wǎng)絡(luò)層次，一般可以將網(wǎng)絡(luò)拓撲發(fā)現(xiàn)分為網(wǎng)絡(luò)層和數(shù)據(jù)鏈路層拓撲發(fā)現(xiàn)兩個層次，網(wǎng)絡(luò)層拓撲發(fā)現(xiàn)主要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)層路由設(shè)備的探測、子網(wǎng)以及連接關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)鏈路層拓撲發(fā)現(xiàn)的主要工作是二層設(shè)備與主機的探測及其連接關(guān)系的確定，好的拓撲發(fā)現(xiàn)算法能夠快速、準確的發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的三層和二層網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，進而確定網(wǎng)絡(luò)拓撲[3]，利用SNMP網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的MIB-II和Bridge-MIB管理信息庫，是進行網(wǎng)絡(luò)物理拓撲發(fā)現(xiàn)的常見方法，下邊對基于MIB-II和Bridge-MIB的拓撲發(fā)現(xiàn)算法進行討論。

1網(wǎng)絡(luò)層設(shè)備拓撲發(fā)現(xiàn)

探測三層（網(wǎng)絡(luò)層）設(shè)備最基本的方法是獲取網(wǎng)絡(luò)中路由設(shè)備的路由表（RoutingTable），路由表中記錄了目標IP地址（ipRouteDest）的下一條地址（ipRouteNextHop）以及數(shù)據(jù)的傳送方向等信息。支持SNMP的設(shè)備會將自己的路由表放在管理信息庫（ManagemnetInformationBase，MIB）中，因此，可以通過SNMP獲取遠端三層設(shè)備的路由表。

當(dāng)今許多年輕的父母，都希望自己的孩子有美術(shù)方面的才能，能夠涂涂抹抹，寫寫畫畫，甚至長大后能成名成家。這種愿望是好的。然而一個孩子有無美術(shù)才能，能否沿著正確軌道發(fā)展，因素是很多的，除了遺傳因素外，很重要還取決于后天的環(huán)境和教育因素的影響，以及個人的興趣和主觀努力。

所謂美術(shù)才能指兒童對形象中的線條、明暗、結(jié)構(gòu)、色彩等方面而引起情緒變化的感受，并具有美術(shù)某一方面的特殊才能如繪畫、泥塑、雕刻、折疊等。那么怎樣及早地發(fā)現(xiàn)孩子的美術(shù)能力，并及時加以培養(yǎng)和教育呢？

（一）兒童美術(shù)才能與本身素質(zhì)

兒童美術(shù)才能受遺傳素質(zhì)的影響，這種影響，早在胚胎發(fā)育過程中就已決定了。筆者曾先后調(diào)查了20多戶有藝術(shù)能力的家庭，發(fā)現(xiàn)他們的子女48%有藝術(shù)能力，而75戶無藝術(shù)能力的家庭，其子女只有20%有藝術(shù)能力。從這里可以看出，遺傳素質(zhì)僅僅為兒童美術(shù)能力的發(fā)展提供了可能性。但美術(shù)才能的形成必須通過環(huán)境和教育的良好影響，所以我們及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童美術(shù)能力非常重要。

一般說來，具有美術(shù)才能的孩子，往往早期就有顯露。3～4歲時，其美術(shù)才能表現(xiàn)為：1.求知欲望強，好動好問，興趣廣泛，尤喜愛涂涂沫沫。2.視覺感受和辯別能力較強、能分辯各種顏色、線條曲直、方圓等。3.觀察事物較全面、細致、準確。4.具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。發(fā)現(xiàn)這一苗頭時，家長就應(yīng)緊緊抓住這關(guān)鍵期加以培養(yǎng)。一般說來人的大腦神經(jīng)細胞有各自的發(fā)育關(guān)鍵期，一旦錯過，再刺激，再教育收效也會較差。研究表明：2～3歲是兒童視覺感受能力發(fā)展的關(guān)鍵期，為了促進兒童的視覺感官的發(fā)展，首先要訓(xùn)練孩子的觀察力和感受力，如分辯物體的大小、方圓、厚薄、曲直、顏色等。其次，給孩子提供機會，參加各種活動，鼓勵他們看一看、聞一聞、摸一摸、畫一畫等，使孩子善于從比較中區(qū)別事物，找出特點變化規(guī)律。最后，還應(yīng)幫助孩子掌握觀察方法，按正確順序從多種角度觀察事物，充分發(fā)展孩子的感知功能，使孩子認識世界、感知世界。

（二）兒童美術(shù)才能與家庭教育環(huán)境

結(jié)核病防治知識

肺結(jié)核的臨床癥狀在發(fā)病早期多不典型，病情輕的可以毫無癥狀。有癥狀的病人表現(xiàn)也不盡相同，所以具有下列癥狀應(yīng)警惕肺結(jié)核的發(fā)生。

①無明顯誘因出現(xiàn)：易倦、乏力、食欲不振和體重減輕等癥狀；

②反復(fù)發(fā)作或公務(wù)員之家，全國公務(wù)員共同的天地遷延不愈的“傷風(fēng)”、“感冒”；

③咳嗽、咯痰持續(xù)兩周以上，查不出原因；

④痰中帶血絲，或咯血；

我校的區(qū)級課題——小學(xué)“雙主”課堂教學(xué)策略的實踐研究即：創(chuàng)設(shè)情景，主動發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展，旨在牢固確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，將學(xué)生接受知識的過程變?yōu)槟軇訁⑴c過程，在獲取知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探求、主動溝通、主動運用、主動完善的能力，變學(xué)生的被動發(fā)展為主動發(fā)展，教師為學(xué)生的主動發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，推動學(xué)生從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域遷移，在實踐探索中形成自我體驗、自我感悟，進而獲取知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、操作結(jié)構(gòu)及要素：

1、操作結(jié)構(gòu)：

教師活動

引發(fā)主動

激發(fā)主動

西方馬克思主義是與20世紀一切重大歷史事件聯(lián)系在一起的學(xué)術(shù)思潮，它的每一個流派，每一種新思想的提出都有著深刻的歷史根源。

對于從盧卡奇開始到今天仍然活躍于理論舞臺上的西方馬克思主義思潮來說，第一次世界大戰(zhàn)后期歐洲革命的失敗、30年代法西斯主義的崛起、莫斯科審判及斯大林主義、匈牙利事件、蘇軍入侵捷克、法國的“五月風(fēng)暴”、意大利“熱秋”、波蘭工人罷工、蘇軍入侵阿富汗、戰(zhàn)后科學(xué)技術(shù)勃興的社會后果以及當(dāng)代生態(tài)運動等等，沒有一件停留在西方馬克思主義的視界之外。

一、盧卡奇的《歷史與階級意識》和科爾施的《馬克思主義和哲學(xué)》是對歐洲革命失敗的反思。

第一次世界大戰(zhàn)在歐洲各國的政治、經(jīng)濟、文化等各個方面造成了災(zāi)難性的后果，使社會矛盾更加深化，更加尖銳，因而也造成了巴黎公社以來鮮有的革命時機。十月革命的勝利，更加鼓舞了歐洲各國的無產(chǎn)階級起來革命。于是，從1918到1923年間德國、匈牙利、芬蘭、奧地利、波蘭、保加利亞等國相繼爆發(fā)了工人起義和人民起義，進行奪取政權(quán)的斗爭。德國、匈牙利、芬蘭等國在革命中建立了蘇維埃政權(quán)。意大利發(fā)生了工人奪取工廠、農(nóng)民奪取土地的運動。其它各主要資本主義國家也都發(fā)生了聲勢浩大的罷工運動。但是都以失敗而告終。

1918至1923年歐洲革命運動的失敗與第二國際有著直接的關(guān)系。就表露于外的形勢看，這一期間各主要資本主義國家中爆發(fā)了工人起義，甚至有些國家建立了蘇維埃政權(quán)，有可能象俄國那樣實現(xiàn)社會主義革命。而實際上，發(fā)生在這些國家的革命是根本不同于俄國革命的。因為深刻影響著中西歐各國共產(chǎn)黨革命策略的是考茨基提出的所謂“消耗戰(zhàn)略”。

考茨基1910年發(fā)表在《新時代》上的題為《現(xiàn)在怎么辦？》的長文中提出：通過工人運動包圍資產(chǎn)階級的堡壘，對它釜底抽薪，使敵人不得不經(jīng)常付出重大代價；工人階級不斷地分化敵人的斗志，直到最終攻下敵人的堡壘。實際上，考茨基的這個所謂“消耗戰(zhàn)略”是完全建立在對資產(chǎn)階級統(tǒng)治關(guān)系的機械理解基礎(chǔ)上的。即把資產(chǎn)階級的統(tǒng)治看成是一個獨立于社會實體之外的、不變的堡壘，消極地等待著無產(chǎn)階級去破壞它和最終攻破它?？即幕倪@個錯誤設(shè)想，在歐洲各國黨內(nèi)都頗有市場，因此，在1918至1923年的歐洲革命運動中，就會出現(xiàn)革命黨在行動中猶疑不定，經(jīng)常被運動的步伐推著走的情況。所以，更談不上具有積極的主動性和全局觀念的戰(zhàn)略策略了。

我校的區(qū)級課題——小學(xué)“雙主”課堂教學(xué)策略的實踐研究即：創(chuàng)設(shè)情景，主動發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展，旨在牢固確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，將學(xué)生接受知識的過程變?yōu)槟軇訁⑴c過程，在獲取知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探求、主動溝通、主動運用、主動完善的能力，變學(xué)生的被動發(fā)展為主動發(fā)展，教師為學(xué)生的主動發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，推動學(xué)生從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域遷移，在實踐探索中形成自我體驗、自我感悟，進而獲取知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、操作結(jié)構(gòu)及要素：

1、操作結(jié)構(gòu)：

教師活動

引發(fā)主動

激發(fā)主動

在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已從傳統(tǒng)的單純向?qū)W生傳授現(xiàn)成的書本知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主探索，獲取知識。以利促進學(xué)生良好思維與創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，使之具備發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的創(chuàng)造能力及實踐能力。學(xué)起于思，思源于疑，疑是激發(fā)學(xué)生思維的動力。如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，本人在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中圍繞這個問題作了一些初步的嘗試。

一、營造氛圍，鼓勵發(fā)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生坐資要端正，發(fā)言要舉手，不準隨便講話，嚴格按照老師設(shè)計的教學(xué)程序進行學(xué)習(xí)。對于其中個別敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生，老師采取的態(tài)度往往是不重視，甚至是指責(zé)、批評，認為打亂了教學(xué)程序。長期下去，逐漸地扼殺了兒童好奇、質(zhì)疑的天性，造成學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識傳授，沒有主動地獲取知識。有鑒于此，在課堂教學(xué)中，我注意給學(xué)生營造一種寬松的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。以平等、寬松的態(tài)度，積極鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的觀點。

例如，在教學(xué)“工程問題應(yīng)用題”時，我首先出示一道準備題：“修一段60千米的公路，甲隊單獨修要10天，乙隊單獨修要15天，現(xiàn)在兩隊合修，需要多少天？“學(xué)生解答后，我接著提出一個要求：請同學(xué)們?nèi)我飧淖兊谝粋€條件的數(shù)字來考考老師。這時學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，連一些平時上課不愿意發(fā)言的同學(xué)都敢于提出問題。學(xué)生每提出一個數(shù)字，我馬上報出答案為”6天“，并讓學(xué)生動筆計算，驗證。當(dāng)學(xué)生感到驚訝的時候，我讓學(xué)生認真思考，發(fā)現(xiàn)其中有什么奧妙？這時候?qū)W生提出了自己各種不同的觀點，在老師的引導(dǎo)下，最后統(tǒng)一了一個觀點：各隊單獨修的時間不變，盡管工作總量怎么樣變化，合修的時間保持不變。緊接著，有學(xué)生提出：“長60千米”這個具體數(shù)量能否去掉。從而引出了例題，并且很快地掌握了“工程問題”的結(jié)構(gòu)特點和解題方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，由于營造了一個師生間相互平等的氛圍，通過讓學(xué)生考考老師，抓住學(xué)生的好奇心和好勝心，使他們能夠大膽地提出自己的觀點和問題，以疑激趣，真正讓學(xué)生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

過去在課堂教學(xué)中，往往是師生一問一答，思路是在老師設(shè)定的框架內(nèi)，學(xué)生處于被動的狀態(tài)之中，沒有主動性。久而久之學(xué)生就會缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識，思維僵化，缺少主動性和積極性，只能作“收音機”。因此，教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，把學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知識的背景中，從而激發(fā)其求知欲。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用講故事、猜謎語、比賽游戲等方法提出一些似舊非舊、似新不新的問題，引發(fā)認知沖突，激起學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)其積極去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已從傳統(tǒng)的單純向?qū)W生傳授現(xiàn)成的書本知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主探索，獲取知識。以利促進學(xué)生良好思維與創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，使之具備發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的創(chuàng)造能力及實踐能力。學(xué)起于思，思源于疑，疑是激發(fā)學(xué)生思維的動力。如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，本人在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中圍繞這個問題作了一些初步的嘗試。

一、營造氛圍，鼓勵發(fā)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生坐資要端正，發(fā)言要舉手，不準隨便講話，嚴格按照老師設(shè)計的教學(xué)程序進行學(xué)習(xí)。對于其中個別敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生，老師采取的態(tài)度往往是不重視，甚至是指責(zé)、批評，認為打亂了教學(xué)程序。長期下去，逐漸地扼殺了兒童好奇、質(zhì)疑的天性，造成學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識傳授，沒有主動地獲取知識。有鑒于此，在課堂教學(xué)中，我注意給學(xué)生營造一種寬松的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。以平等、寬松的態(tài)度，積極鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的觀點。

例如，在教學(xué)“工程問題應(yīng)用題”時，我首先出示一道準備題：“修一段60千米的公路，甲隊單獨修要10天，乙隊單獨修要15天，現(xiàn)在兩隊合修，需要多少天？“學(xué)生解答后，我接著提出一個要求：請同學(xué)們?nèi)我飧淖兊谝粋€條件的數(shù)字來考考老師。這時學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，連一些平時上課不愿意發(fā)言的同學(xué)都敢于提出問題。學(xué)生每提出一個數(shù)字，我馬上報出答案為”6天“，并讓學(xué)生動筆計算，驗證。當(dāng)學(xué)生感到驚訝的時候，我讓學(xué)生認真思考，發(fā)現(xiàn)其中有什么奧妙？這時候?qū)W生提出了自己各種不同的觀點，在老師的引導(dǎo)下，最后統(tǒng)一了一個觀點：各隊單獨修的時間不變，盡管工作總量怎么樣變化，合修的時間保持不變。緊接著，有學(xué)生提出：“長60千米”這個具體數(shù)量能否去掉。從而引出了例題，并且很快地掌握了“工程問題”的結(jié)構(gòu)特點和解題方法。在這節(jié)課的教學(xué)中，由于營造了一個師生間相互平等的氛圍，通過讓學(xué)生考考老師，抓住學(xué)生的好奇心和好勝心，使他們能夠大膽地提出自己的觀點和問題，以疑激趣，真正讓學(xué)生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

過去在課堂教學(xué)中，往往是師生一問一答，思路是在老師設(shè)定的框架內(nèi)，學(xué)生處于被動的狀態(tài)之中，沒有主動性。久而久之學(xué)生就會缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識，思維僵化，缺少主動性和積極性，只能作“收音機”。因此，教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，把學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知識的背景中，從而激發(fā)其求知欲。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用講故事、猜謎語、比賽游戲等方法提出一些似舊非舊、似新不新的問題，引發(fā)認知沖突，激起學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)其積極去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

一、廣播電視記者新聞發(fā)現(xiàn)能力含義和重要性

(一)新聞發(fā)現(xiàn)能力含義。新聞發(fā)現(xiàn)能力是指記者在報道新聞和搜集新聞過程中所表現(xiàn)出的新聞敏感程度。通過對新聞發(fā)現(xiàn)能力的分析，可以將其概括為四個方面的能力，分別是新聞線索、新聞視角、新聞價值以及新聞故事情節(jié)的發(fā)現(xiàn)能力[1]。(二)培養(yǎng)廣播電視記者新聞發(fā)現(xiàn)能力的重要性。記者所具備的新聞發(fā)現(xiàn)能力直接關(guān)系著新聞事業(yè)的未來發(fā)展，如果新聞記者的新聞發(fā)現(xiàn)能力比較弱，就會影響記者的判斷，無法分辨新聞的價值、真假等。并且由于每個人的思想意識是不同的，所以看待事物的角度也是不同的，在新聞報道中會有不同的報道角度，如果加強對新聞發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)可以讓廣播電視記者發(fā)現(xiàn)新視角，從不同方面報道新聞，吸引受眾關(guān)注。如果廣播電視記者具備較強的新聞發(fā)現(xiàn)能力，可以實現(xiàn)對新聞報道和解析的深入挖掘，發(fā)現(xiàn)新聞更深入的價值和內(nèi)涵，不同的新聞報道層次其質(zhì)量也有一定差異。所以加強對廣播電視記者新聞發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，可以有效提升新聞的敏感度和思維方式，促進新聞事業(yè)的進一步發(fā)展[2]。

二、廣播電視記者新聞發(fā)現(xiàn)能力不足的原因

(一)主觀原因。廣播電視記者自身專業(yè)素質(zhì)和能力還有待提高，當(dāng)前部分廣播電視臺尤其是規(guī)模比較小的廣播電臺中，人員選擇不夠嚴謹，進入門檻比較低，對記者的個人職業(yè)素質(zhì)考評不夠完善，導(dǎo)致很多缺乏新聞發(fā)現(xiàn)能力的人進入新聞行業(yè)。另一方面，在日常工作中，缺乏對廣播電視臺記者的培訓(xùn)，阻礙廣播電視記者能力程度提升。另外記者本身對工作缺乏正確認識，沒有樹立終身學(xué)習(xí)的思想，從而阻礙自身能力的提升。(二)客觀原因。廣播電視臺在運行過程中受資金和人員限制導(dǎo)致記者新聞發(fā)現(xiàn)能力不足。另一方面，我國高校在教學(xué)中，過于重視理論教學(xué)，忽視新聞記者發(fā)現(xiàn)能力的教學(xué)，由于缺乏實踐鍛煉，影響廣播電視記者新聞發(fā)現(xiàn)能力的提升。畢業(yè)生只能在參加工作后逐漸摸索培養(yǎng)新聞發(fā)現(xiàn)能力。當(dāng)前新聞行業(yè)競爭激烈，優(yōu)秀人才比較匱乏，也是影響廣播電視記者新聞發(fā)現(xiàn)能力的重要因素。

三、培養(yǎng)廣播電視記者新聞發(fā)現(xiàn)能力的策略

(一)提高廣播電視記者對新聞的探究欲望。新聞是一個探索的過程，只要社會在發(fā)展就有新聞出現(xiàn)，這需要記者具備較高的新聞發(fā)現(xiàn)能力。加強對廣播電視記者新聞發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，首先需要記者本身具有強烈的發(fā)現(xiàn)和探究新聞的欲望。廣播電視新聞記者只有具備欲望才能發(fā)現(xiàn)新聞的價值，不斷挖掘新聞，能夠分辨新聞的真假，發(fā)現(xiàn)社會生活的不同，在復(fù)雜的新聞信息中找到有價值的新聞事件。當(dāng)然對新聞探究的欲望不是一蹴而成的，這需要記者長期的學(xué)習(xí)和觀察，找到新聞信息中蘊含的價值。(二)提升廣播電視記者的綜合素質(zhì)。新聞記者的專業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)決定著新聞發(fā)現(xiàn)能力的高低，對記者而言，新聞知識是形成新聞發(fā)現(xiàn)能力的理論基礎(chǔ)，所以要想培養(yǎng)記者形成較強的新聞發(fā)現(xiàn)能力必須豐富記者的知識儲備，由于記者工作的特殊性，這要求記者必須具備各方面的知識，只有較高的知識能力才能促進記者新聞發(fā)現(xiàn)能力的全面提升，在工作中，能夠客觀公正的報道新聞，正確引導(dǎo)新聞的價值導(dǎo)向，挖掘新聞的深刻內(nèi)涵，引發(fā)受眾思考和關(guān)注。(三)重視創(chuàng)造性思維的運用。創(chuàng)造性思維主要包括逆向思維和縱深思維兩個方面。首先，對逆向思維的運用可以提高廣播電視記者新聞發(fā)現(xiàn)能力。逆向思維與普通的邏輯思維有一定區(qū)別，在培養(yǎng)新聞記者發(fā)現(xiàn)能力過程中，對逆向思維的運用，可以讓記者不急局限在一種觀點上，可以從不同角度對新聞進行解析，從而在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)對新聞的全新報道，強化新聞價值的同時，提升廣播電視記者的新聞發(fā)現(xiàn)能力[3]。其次，在新聞發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)中加強對縱深思維的運用，可以實現(xiàn)對新聞的深層次挖掘，從而為受眾展現(xiàn)更大價值的信息，廣播電視記者在對縱深思維進行運用時，可以從兩個方面著手，第一，對社會中多個新聞間的聯(lián)系進行深入探討，從而發(fā)現(xiàn)不同事件中的隱藏聯(lián)系。第二，對一件新聞實現(xiàn)深入探查，挖掘新聞本質(zhì)和內(nèi)在涵義。

[內(nèi)容摘要]現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛運用于各學(xué)科的教學(xué)，探索適合本學(xué)科特點的教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急?；诖?，結(jié)合政治課教學(xué)的實踐提出"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式"CAI模式。"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式"CAI模式的利用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，突破重難點，進一步提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然模式的利用也必須從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要避免片面性。

[關(guān)鍵詞]政治"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式"CAI模式問題

CAI在政治教學(xué)中已被廣泛運用，摸索適合政治學(xué)科特點的CAI模式，十分必要。本"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式"CAI模式就是在此基礎(chǔ)上提出來的。

一．主要特點及目標

"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式"CAI模式主要特點是以問題解決為中心，注重教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，采用認知理論中"同化"或"順應(yīng)"的辦法，將新知識納入到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)之中，不斷地在學(xué)生頭腦里編織知識之網(wǎng)，并在其中掌握認知策略，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而軟件（教師）的引導(dǎo)貫穿教學(xué)過程的始終，學(xué)前導(dǎo)興趣，學(xué)中導(dǎo)思路，學(xué)后導(dǎo)結(jié)論。導(dǎo)與學(xué)有機結(jié)合，有效地提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)當(dāng)堂達標。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探索過程中，逐漸增長能力，逐步達到會學(xué)。

二．理論指導(dǎo)及程序