摘要：多元智能理論是論文美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出的。這一理論所蘊(yùn)涵的尊重學(xué)生差異的學(xué)生觀、個(gè)性化的課程觀、多樣化的教學(xué)觀和多元化情境化的評(píng)價(jià)觀，深刻體現(xiàn)了個(gè)性教育的理念。學(xué)習(xí)和研究多元智能理論，對(duì)我國(guó)中小學(xué)實(shí)施個(gè)性培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：加德納；多元智能；個(gè)性培養(yǎng)；啟示

一、多元智能理論及其所蘊(yùn)涵的個(gè)性培養(yǎng)的理念

（一）多元智能理論的基本內(nèi)涵

美國(guó)著名心理學(xué)家加德納針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元化理論，于20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，人是具有多種智能的，個(gè)體的智能不是以整合的方式而是以相對(duì)獨(dú)立的方式存在的。在他看來(lái)，傳統(tǒng)的智能理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)體的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力，而忽視了個(gè)體運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，用傳統(tǒng)的智能理論無(wú)法說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中智能的多元性和創(chuàng)造性，因此，他在批判性地繼承傳統(tǒng)智能理論的基礎(chǔ)上，對(duì)智能的概念作了全新的界定，即智能是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。在此基礎(chǔ)上，加德納提出了自己對(duì)智能結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人智能的類型和特點(diǎn)雖然各不相同，但至少具有九種智能，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能、身體智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能，每個(gè)人都是以各自獨(dú)立的方式把自己的各種智能組合在一起，形成與他人相區(qū)別的智能組合。

(二)多元智能理論所蘊(yùn)涵的個(gè)性培養(yǎng)的理念

一、創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的多元智能環(huán)境

要想使學(xué)生真正參與教學(xué)，就要針對(duì)他們的智能等的差異設(shè)計(jì)課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)，能夠展示和分享自己的長(zhǎng)處。

1、讓多元智能教學(xué)走進(jìn)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)興趣就是培養(yǎng)一種積極的學(xué)習(xí)情感，興趣愈濃，追求得也就愈執(zhí)著，學(xué)習(xí)效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統(tǒng)智能測(cè)試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，當(dāng)課堂教學(xué)中運(yùn)用了藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、音樂等活動(dòng)時(shí)，竟然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。這就表明這些可能在言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能方面呈劣勢(shì)的學(xué)生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優(yōu)勢(shì)，并能彌補(bǔ)其劣勢(shì)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，構(gòu)建多元智能課堂，如給文章配樂，上千年來(lái)，知識(shí)通過(guò)歌唱和呤誦的方式一代代傳下來(lái)。在20世紀(jì)，廣告商發(fā)現(xiàn)音樂可以幫助人們記住他們的產(chǎn)品。但是教育者們卻遲遲意識(shí)不到通過(guò)音樂學(xué)習(xí)的重要性，其結(jié)果是，我們的腦子里充滿了廣告音樂，卻很少有與學(xué)校有關(guān)的樂曲，其實(shí)無(wú)論你教什么，都可以將它就可以說(shuō)唱的形式，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了《將進(jìn)酒》后，可以讓學(xué)生自己選擇音樂，并且進(jìn)行配樂演唱；學(xué)習(xí)了課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)

將音樂智能教學(xué)、肢體動(dòng)作智能教學(xué)、視覺空間智能教學(xué)、自我認(rèn)識(shí)智能教學(xué)與言語(yǔ)語(yǔ)言智能教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使課堂教學(xué)效果達(dá)到更佳。音樂可以幫助人記憶，更可以使人迸發(fā)出思想的火花。

1多元智能教育對(duì)我國(guó)幼兒教育發(fā)展的作用

1）多元智能教育有助于幼兒形成正確的智力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)幼兒智力發(fā)展的多樣性，促進(jìn)幼兒全面能力的綜合發(fā)展。

2）多元智能教育有助于改進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育中存在的弊端，使幼兒的認(rèn)知方式和能力等到廣泛重視，使教學(xué)方法和手段做到因材施教，有據(jù)可依。

3）多元智能教育有助于幼兒形成正確的評(píng)價(jià)觀，促使幼兒教育單位實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式的多樣化，充分解放和發(fā)揮幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

4）多元智能教育有助于轉(zhuǎn)化幼兒教育觀念，使幼師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點(diǎn)和閃光點(diǎn)，使幼師形成積極樂觀的幼兒教育觀念。

5）多元智能教育有助于養(yǎng)成正確的發(fā)展觀，重視幼兒的身心發(fā)展，充分發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)幼兒自身內(nèi)在追求的興趣和愛好。

［摘要］通過(guò)對(duì)多元智能理論內(nèi)涵的闡釋，探討了其在商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，分別從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制三個(gè)維度，提出了多元智能理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的有效應(yīng)用路徑，旨在能夠借助多元智能理論，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展，提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］多元智能理論；商務(wù)英語(yǔ)；內(nèi)涵；問(wèn)題及路徑

在現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展形勢(shì)下，基于社會(huì)的實(shí)際需求，各大院校發(fā)展的核心已不再是自身院校的辦學(xué)規(guī)模，而是由此逐漸轉(zhuǎn)向了質(zhì)量效益，怎樣實(shí)施科學(xué)合理的教育改革并不斷加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前各大院校所面臨的重要課題。院校所指定的人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵是為了讓眾多人才能夠成為社會(huì)所需的人才，而多元智能理論與這種人才培養(yǎng)目標(biāo)完全吻合。因此，根據(jù)多元智能理論，去深入分析商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式并展開相應(yīng)的實(shí)踐，能夠讓每位學(xué)生的個(gè)人能力都能夠得到全方位的鍛煉與提升，讓所有學(xué)生的個(gè)性都能夠得到最大限度的發(fā)揮，這對(duì)培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需的優(yōu)秀商務(wù)英語(yǔ)人才具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論主要是由美國(guó)哈弗院校中心理專家霍華德與他的助手在共同創(chuàng)作的《智力結(jié)構(gòu)》中所提出的，這種理論表示人應(yīng)該最少具備八種智能，即語(yǔ)言智能、視覺空間智能、音樂智能、自我認(rèn)知智能、數(shù)理邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能以及自然智能。所謂的智能，實(shí)際上是一種融合人性的實(shí)踐操作形式，不同人的智能都是多元的，這八種智能之間不同組合及體現(xiàn)，形成了人各自獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)。智能并不是與生俱來(lái)的，能夠根據(jù)后天的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)進(jìn)行開發(fā)。多元智能理論注重的是智能的多樣性、開發(fā)性、實(shí)踐性以及差異性，而這些特性為廣大教師的日常教學(xué)提供了嶄新的視域，即樹立正確人才培養(yǎng)觀念（創(chuàng)新性教學(xué)）基于因材施教原則（多元評(píng)價(jià)考核機(jī)制）。只有這樣，才能讓教師客觀全面的了解每位學(xué)生的真實(shí)情況，才能針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方案，選擇切實(shí)有效的教學(xué)方法，進(jìn)而逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

二、多元智能理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

【摘要】目前，多元智能理論對(duì)我們教育改革的影響正在進(jìn)一步深化。而在音樂教育中開發(fā)幼兒的多元智能，便是其中所做的一種積極的實(shí)踐探索。在幼兒音樂教育中我們應(yīng)當(dāng)明確，幼兒多元智能的開發(fā)必須是在幼兒音樂審美體驗(yàn)前提下進(jìn)行的。同時(shí)，不同幼兒音樂課程對(duì)幼兒不同智能的開發(fā)在教學(xué)內(nèi)容、方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)手段等方面也是不一樣的。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；幼兒音樂教育；審美體驗(yàn)

霍華德•加德納博士是哈佛大學(xué)教育學(xué)教授，在其1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，明確提出了多元智能理論。他認(rèn)為智能是所有人都在使用的代碼，智能是個(gè)體畢生用以學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)造的工具。與傳統(tǒng)智能理論相比較，加德納的研究揭示了更寬泛的人類智能體系，他將人類的智能分為語(yǔ)言智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。這八種相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智能是對(duì)傳統(tǒng)智能理論的突破，智能不再是傳統(tǒng)意義上的以數(shù)理智能為核心的智能，而是一種多維度的、更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的結(jié)構(gòu)模式?？梢哉f(shuō)，多元智能理論對(duì)當(dāng)今世界教育改革實(shí)踐所產(chǎn)生的積極影響，已經(jīng)越來(lái)越多地被我國(guó)教育工作者所認(rèn)識(shí)。特別是近年來(lái)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以多元智能理論為指導(dǎo)展開的教學(xué)實(shí)踐探索呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的研究態(tài)勢(shì)。在如此背景之下，在音樂教育中開發(fā)幼兒多元智能的可行性研究便成為了我們要鄭重面對(duì)的問(wèn)題，解決好了這個(gè)問(wèn)題，多元智能理論才能更好地服務(wù)于我們的幼兒音樂教育。

一、在音樂教育中開發(fā)幼兒多元智能須處理好的幾個(gè)問(wèn)題

按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基本精神，藝術(shù)是幼兒教育五大領(lǐng)域中的一個(gè)領(lǐng)域，它與健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言其他領(lǐng)域共同承擔(dān)著幼兒身心和諧發(fā)展的任務(wù)。作為藝術(shù)領(lǐng)域下的音樂教育，它本身所具有的情感性、創(chuàng)造性、形象性、實(shí)踐性等本質(zhì)特征與幼兒的心理、認(rèn)知、人格的發(fā)展是一致的，是幼兒發(fā)展情感、人際交往、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力所需要的教育。由此可見，在實(shí)施音樂教育的過(guò)程中，幼兒音樂能力的提升是離不開其他領(lǐng)域的有力支撐。為此，在音樂教育中開發(fā)幼兒多元智能之前，我們有必要處理好以下幾點(diǎn)：在音樂教育中，幼兒音樂智能的發(fā)展與其他智能的發(fā)展，不是彼此孤立而是相互影響、相互促進(jìn)的。當(dāng)下，我們幼兒音樂教育工作已非常清楚，知識(shí)和技能是幼兒審美能力結(jié)構(gòu)中的兩個(gè)方面，但不是全部?jī)?nèi)容。如果我們過(guò)分注重幼兒對(duì)音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，就必然會(huì)忽略對(duì)他們其他能力的培養(yǎng)。因此，多少年來(lái)，幼兒園音樂課等同于唱歌課，幼兒人際交往智能、身體動(dòng)覺智能、視覺空覺智能的發(fā)展都被我們忽視了。而這與音樂教育只注重單純的技能技巧訓(xùn)練，不重視幼兒認(rèn)知方面的想象力、觀察力、思維力、實(shí)踐性有關(guān)，音樂教育背離了主動(dòng)追求幼兒全面和諧的發(fā)展之路。可見，幼兒的音樂智能是和其他智能相互融合交織在一起的，彼此影響，共同促進(jìn)著幼兒智力結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在音樂教育中幼兒音樂智能決定了其他智能的形成與發(fā)展，而其他智能又會(huì)制約著音樂智能的發(fā)揮。在幼兒音樂教育里，其他智能的發(fā)展是間接、有條件的，它們必須通過(guò)音樂智能這一中間環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，音樂智能的發(fā)展有自身的相對(duì)獨(dú)立性和特殊性。只有依托具體的音樂活動(dòng)，音樂智能才能有效地轉(zhuǎn)化為幼兒音樂能力的發(fā)展，也才可能保障幼兒其他智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、在音樂教育中開發(fā)幼兒多元智能的可行性

美國(guó)心理學(xué)家加德納曾在上世紀(jì)80年代提出了一種理論，即關(guān)于智能發(fā)展的重要理論——多元智能（MI）理論。他認(rèn)為，人的智能是多方面的，包括各種不同的領(lǐng)域：語(yǔ)言智能、空間智能、身體智能（包括舞蹈）、音樂智能、人際智能等。這些智能雖然具有相對(duì)獨(dú)立性，但在人們的實(shí)踐活動(dòng)中常常是結(jié)合在一起發(fā)揮作用的，很少有某種智能會(huì)被人單獨(dú)使用。這些智能在發(fā)展過(guò)程中，是互相影響、互相滲透的。在教育中，一方面，根據(jù)每個(gè)人能力發(fā)展的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)；另一方面，改變傳統(tǒng)學(xué)科以特定的智能發(fā)展為目標(biāo)的分工培養(yǎng)模式，要以圍繞發(fā)展多元智能的整體目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。加德納的這一理論不僅在心理學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也在教育實(shí)踐領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈的反響，在各門學(xué)科教學(xué)中都引發(fā)了許多新探索。最重要的是，這些探索都強(qiáng)調(diào)本學(xué)科促進(jìn)其他學(xué)科發(fā)展的作用，同時(shí)注重通過(guò)與其他學(xué)科的滲透與結(jié)合，使本學(xué)科的能力得到充分發(fā)展。同樣，舞蹈教育也不例外。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)舞蹈教育的價(jià)值曾被一些人低估和忽視。他們認(rèn)為，舞蹈能力的培養(yǎng)是針對(duì)少數(shù)將來(lái)要專門從事舞蹈工作的人，而對(duì)于其他人來(lái)說(shuō)只是點(diǎn)綴，沒有專業(yè)培養(yǎng)的必要。所以，從小學(xué)教育一直到大學(xué)教育，沒有把舞蹈課列入必學(xué)課程之中，只有少數(shù)條件較好的學(xué)校在課外活動(dòng)中加入一些舞蹈活動(dòng)內(nèi)容。但是從多元智能觀來(lái)看，舞蹈能力也就是控制肢體完成復(fù)雜動(dòng)作的能力，即身體運(yùn)動(dòng)智能，它本身就是一項(xiàng)重要的智能，也是基礎(chǔ)教育的一部分，舞蹈活動(dòng)對(duì)多元智能的發(fā)展有十分積極的貢獻(xiàn)。

一、舞蹈能力的提高對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用

舞蹈智能的發(fā)展對(duì)于音樂智能和身體智能的發(fā)展也有不同的作用，而對(duì)于自我認(rèn)識(shí)智能和人際關(guān)系智能的影響更為顯著。有關(guān)專家認(rèn)為：在舞蹈和舞蹈教育的諸多價(jià)值中，最重要的是自我認(rèn)識(shí)和自我成長(zhǎng)及與此相連的情緒體驗(yàn)。舞蹈教育可以發(fā)展學(xué)生的自我同一性和自尊心，擴(kuò)展人們的表達(dá)力和影響力。

1.舞蹈訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生自制、自持能力及品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和力量，使其意志得到鍛煉。2.舞蹈訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。一個(gè)舞蹈節(jié)目能夠演出成功，是大家共同努力的結(jié)果，從中可以增強(qiáng)學(xué)生的集體向心力。按學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，在舞蹈排練中形成的集體榮譽(yù)感可以增強(qiáng)班集體、校集體，甚至一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的集體榮譽(yù)感。3.舞蹈訓(xùn)練能夠使學(xué)生性格得到良好的發(fā)展。在現(xiàn)代家庭中，獨(dú)生子女居多，這是社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)表現(xiàn)，但同時(shí)引發(fā)了獨(dú)生子女教育難的問(wèn)題。通過(guò)舞蹈排練特別是集體舞的排練，學(xué)生的組織性、紀(jì)律性得到加強(qiáng)，消除了學(xué)生的個(gè)別特殊化心理。4.舞蹈訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，改變學(xué)生不良姿態(tài)，使其動(dòng)作協(xié)調(diào)優(yōu)美。少兒身體處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，體內(nèi)新陳代謝旺盛，身體各組織器官的結(jié)構(gòu)和功能具有很大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?。在學(xué)習(xí)舞蹈的體形訓(xùn)練中，一般正反兩方面都要進(jìn)行訓(xùn)練，所以能夠促進(jìn)身體左右兩側(cè)發(fā)展均衡。5.通過(guò)欣賞優(yōu)秀舞蹈，可以提高學(xué)生的審美能力，樹立民族自尊意識(shí)，感受民族舞蹈的魅力，了解民族舞蹈的文化氣韻，保護(hù)民族音樂舞蹈文化，在繼承的基礎(chǔ)上不斷將其發(fā)揚(yáng)光大，達(dá)到愛國(guó)主義教育的目的。6.即興舞蹈的創(chuàng)編，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、感情的表達(dá)力，另外，記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等也可以在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中得到鍛煉，使其個(gè)性得到全面發(fā)展。

二、舞蹈與文學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科之間有著密切的智能關(guān)系

1多元智能理論在中?；瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用

1.1語(yǔ)言智能與化學(xué)教學(xué)的整合

語(yǔ)言智能指用語(yǔ)言表達(dá)、欣賞語(yǔ)言內(nèi)涵以及發(fā)散語(yǔ)言思維的能力,化學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言智能的開發(fā)目的在于明確化學(xué)相關(guān)術(shù)語(yǔ)含義、掌握以及恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用,從而為其他智能的發(fā)展作鋪墊。在化學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言智能的運(yùn)用主要表現(xiàn)為:一方面,對(duì)化學(xué)原理、概念、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱以及化學(xué)現(xiàn)象過(guò)程運(yùn)用口語(yǔ)或書面語(yǔ)進(jìn)行正確表述,例如化學(xué)式、元素符號(hào)、化學(xué)反應(yīng)方程式、酯化與水解、氧化和還原、燒杯、蒸餾、過(guò)濾等;另一方面,將自身對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的分析與推測(cè)通過(guò)與他人之間的交流表達(dá)出來(lái)。中?；瘜W(xué)教師可以從聽、說(shuō)、讀、寫等方面切入,例如，將與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)發(fā)明小故事與學(xué)生分享,組織課堂讓學(xué)生討論對(duì)當(dāng)代化學(xué)成就的感想,引導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)科普讀物以及布置科技論文的作業(yè)等,將聽說(shuō)讀寫有機(jī)地滲透到化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

1.2空間智能與化學(xué)教學(xué)的整合

化學(xué)教學(xué)中的空間智能的開發(fā)主要包括:試劑的鑒別、實(shí)驗(yàn)儀器的組裝、混合物的分離等實(shí)驗(yàn)操作;分子結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)、有機(jī)分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)。空間智能與化學(xué)教學(xué)的整合主要通過(guò)能夠顯示微小或者復(fù)雜事物與過(guò)程的模型來(lái)表現(xiàn),建立模型能夠幫助學(xué)生理解抽象事物,如圖表、圖畫、多媒體圖像甚至綠豆、鐵絲、棋子、牙簽、橡皮泥及火柴等材料。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下根據(jù)概念中的相關(guān)結(jié)構(gòu)來(lái)制作CH4、C2H4以及H2O等分子模型,還有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)展現(xiàn)動(dòng)畫等多種各具特色的表現(xiàn)方式,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)還能夠以直觀生動(dòng)的形象幫助學(xué)生活躍思維、開發(fā)空間想象力,進(jìn)一步地讓其了解化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),從而有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次鞏固復(fù)習(xí)。

1.3邏輯數(shù)理智能與化學(xué)教學(xué)的整合

一、高職音樂教育與多元智能理論的關(guān)系

（一）具有相同的培養(yǎng)目標(biāo)

多元智能理論中提出：智能是解決實(shí)際生活中面臨的問(wèn)題的能力，即實(shí)踐能力。這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)一致，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要性。因此，高職教育和多元智能理論在培養(yǎng)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力上具有相同的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）高職音樂教育豐富多元智能

音樂教育有助于激發(fā)人的情感，通過(guò)音樂人們可以發(fā)泄情緒和表達(dá)感情，潛移默化的對(duì)人造成一定的影響，有助于智育的發(fā)展。在高職音樂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)視覺、聽覺等多方面訓(xùn)練，提高自身對(duì)音樂的欣賞水平和想象力，提升自身的創(chuàng)造力。不僅如此，音樂中涉及眾多的學(xué)科知識(shí)和歷史發(fā)展背景，能開拓學(xué)生的視野和增加知識(shí)面。音樂智能是八大智能之一，不僅具有自身的智能特點(diǎn)，在開發(fā)音樂智能的同時(shí)也能促進(jìn)其他智能的發(fā)展。例如，音樂智能高的人往往具有較高的音樂欣賞水平，節(jié)奏感較強(qiáng)，除此之外，他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)，情感的表達(dá)和人際交往中也能體現(xiàn)較高的智能水平。

（三）多元智能促進(jìn)高職音樂教育的發(fā)展

多元智能理論是1983年，由哈佛大學(xué)的霍華德•加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智能理論認(rèn)為人的智能至少有八個(gè)方面：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自然觀察者智能。這八種智能的不同組合和表現(xiàn)，構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能發(fā)展得好，所以在某些方面表現(xiàn)非常突出，而大多數(shù)的孩子則相差無(wú)幾、表現(xiàn)平常，是因?yàn)樗麄兡切撛诘闹悄苓€沒有很好得開發(fā)出來(lái)，都有待于我們?nèi)椭麄冏约喝フJ(rèn)識(shí)、挖掘和開發(fā)。

多元智能教育具有多元性、差異性、實(shí)踐性、開發(fā)性的特點(diǎn)。多元智能理論認(rèn)為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長(zhǎng)處與不足，就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補(bǔ)。幼兒園教育可以通過(guò)這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來(lái)設(shè)計(jì)與安排：何時(shí)、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來(lái)幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，完成這樣的任務(wù)呢?

多元智能幼兒園應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：

1、符合平衡發(fā)展的活動(dòng)

幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過(guò)“主題”或“專題”的探討，來(lái)了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材，同時(shí)也可以進(jìn)行小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)、操作，并體驗(yàn)多元化、個(gè)人化、合作化等有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運(yùn)用非傳統(tǒng)方式來(lái)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科，提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語(yǔ)、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發(fā)展。

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)小學(xué)教育的逐漸關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足當(dāng)今社會(huì)小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，多元智能理論的引入，為小學(xué)教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內(nèi)涵，之后從多角度分析了多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進(jìn)而提出了多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學(xué)教育中應(yīng)用的逐步深入，為小學(xué)素質(zhì)教育的研究提供了一種新思路。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)教育；素質(zhì)培養(yǎng)

1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵

多元智能理論由國(guó)外心理發(fā)展學(xué)家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強(qiáng)調(diào)注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會(huì)展現(xiàn)出不同的智能組合。學(xué)校對(duì)學(xué)生的智能評(píng)價(jià)方式并不合理，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，這是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)力挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)改革也起到了重要的推動(dòng)作用?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)感到困惑之時(shí)，多元智理論就會(huì)帶來(lái)很多啟示。多元智能理論認(rèn)為人類的智能主要存在于多個(gè)方面：邏輯智能，語(yǔ)言智能，運(yùn)動(dòng)智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準(zhǔn)確，也不利于對(duì)教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的性格，生長(zhǎng)環(huán)境，興趣都不相同，所以個(gè)體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會(huì)需要多種人才，只要正確把握自己的長(zhǎng)處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個(gè)人都會(huì)是社會(huì)的棟梁之才，都會(huì)為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的智能教育，使學(xué)生在長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)上取得更大的成就。

2.多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響

多元智能理論可應(yīng)用在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段、小學(xué)教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學(xué)教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。多元智能理論應(yīng)該得到學(xué)校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語(yǔ)文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要的學(xué)科地位上。隨著時(shí)代的發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)的逐漸嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對(duì)人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)數(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學(xué)科作為“主科”對(duì)待。實(shí)踐表明：學(xué)生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學(xué)科共同作用的結(jié)果。所以在學(xué)生的培養(yǎng)上，尤其是小學(xué)階段的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該橫向流動(dòng)、發(fā)展，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相互滲透，方法手段相互借鑒，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會(huì)使學(xué)生更加全面的發(fā)展。目前，在我國(guó)，小學(xué)學(xué)科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學(xué)科組、年級(jí)學(xué)科組、語(yǔ)數(shù)科任學(xué)科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，掌握。如果加入多元智能理論來(lái)豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學(xué)增添了活力。