1.微課在技工學(xué)校電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用特征

1.1課程時(shí)間短。微課的教學(xué)形式和內(nèi)容主要通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件、視頻、拍攝器材等來(lái)實(shí)現(xiàn)，電子商務(wù)教學(xué)也主要是利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，以視頻作為教學(xué)輔助手段，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的上課時(shí)間一般在5－8分鐘，微課將上課時(shí)間控制在8分鐘之內(nèi)，能夠使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中集中注意力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

1.2課程內(nèi)容少。與傳統(tǒng)電子商務(wù)教學(xué)相比，微課在教學(xué)過(guò)程中涉及的問(wèn)題十分集中，能夠有效表達(dá)教學(xué)的主題。微課在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容更為簡(jiǎn)練，避免過(guò)多、過(guò)雜的內(nèi)容分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，能夠使學(xué)生有效參與到教學(xué)過(guò)程中。

1.3課程資源容量小。微課在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中所涉及到的視頻和相關(guān)資料的容量一般較小，而且其主要內(nèi)容都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體的形式進(jìn)行傳播的，這就能夠有效保證技校電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生能夠更加方便的觀看課例和教學(xué)課件等。也能夠?qū)㈦娮由虅?wù)的教學(xué)內(nèi)容保存到手機(jī)、電腦等客戶(hù)端，使學(xué)生能夠反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)和思考。

1.4課程資源使用方便。微課在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容和主題是十分完整的，通過(guò)對(duì)教案的分析能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的課件和素材。而且微課更能反映出技校教師的綜合教學(xué)水平，通過(guò)有效采納學(xué)生的意見(jiàn)和建議，可以將老師制作好的微課和素材制作成電子商務(wù)教學(xué)資源包，使得技工學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量能夠進(jìn)一步得到優(yōu)化。

2.微課在電子商務(wù)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，有效地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要應(yīng)用，對(duì)教學(xué)形態(tài)變革起到了重要的推動(dòng)作用。為適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的需要，高校已開(kāi)始加大微課的建設(shè)和投入。作為新興交叉學(xué)科的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，微課在其教學(xué)中具有著非常重要的地位，目前高校電子商務(wù)微課資源普遍呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，通過(guò)存在微課資源數(shù)量少，缺乏高質(zhì)量微課資源，已有資源利用率低等問(wèn)題，在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了電子商務(wù)微課資源建設(shè)。

關(guān)鍵詞：微課資源；電子商務(wù)；建設(shè)策略

我國(guó)電子商務(wù)在上世紀(jì)九十年代開(kāi)始發(fā)展，電子商務(wù)現(xiàn)已進(jìn)入高速發(fā)展階段，國(guó)內(nèi)電子商務(wù)平臺(tái)迅速崛起，“B2B”、“B2C”模式逐漸成型。電子商務(wù)行業(yè)的迅速發(fā)展導(dǎo)致了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的缺口，高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)電商專(zhuān)業(yè)人才的重要基地，自開(kāi)辦以來(lái)一直發(fā)揮著重要作用。由于電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展快速，且具有動(dòng)態(tài)性，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容陳舊、不能有效同步于企業(yè)的電子商務(wù)組織與運(yùn)營(yíng)。高?，F(xiàn)有電子商務(wù)課程資源，如網(wǎng)絡(luò)課程由于錄制時(shí)間長(zhǎng)，更新較慢也已不能完全滿(mǎn)足電子商務(wù)教學(xué)的發(fā)展。微課由于錄制時(shí)間短、資源占用空間小、學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)載體操作方便等特征，能夠較好的解決當(dāng)前電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提供更加高效便捷的方式?；谖⒄n的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)資源設(shè)計(jì)和建設(shè)策略研究，并提出在資源建設(shè)原則以及開(kāi)發(fā)中應(yīng)注意的問(wèn)題，以期為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)微課資源建設(shè)提供參考。

1、電子商務(wù)微課資源內(nèi)涵

1.1微課。微課，主要為了解決高校在課程教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或反映課程某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。從廣義來(lái)講，微課可以看做一種微型課程，其包括教學(xué)視頻、教輔資料、試題測(cè)試、交流反饋等部分，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更能夠突出知識(shí)的碎片化，時(shí)間利用更加靈活，交流反饋更加便捷。從狹義來(lái)看，微課教學(xué)中，其簡(jiǎn)短視頻教學(xué)是核心，是教學(xué)主題和課程內(nèi)容的主要載體。其時(shí)間短，且重點(diǎn)突出，作為數(shù)字化教學(xué)資源，能方便地將多個(gè)微課視頻資源進(jìn)行有效整合，從而形成課程教學(xué)的完整資源包。同時(shí)，微課資源占用空間較小，更易于傳播，其對(duì)資源使用載體要求簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者可在手機(jī)、平板等移動(dòng)終端便能夠接收微課學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)受眾更加廣泛，突破時(shí)空限制，更方便地讓學(xué)習(xí)行為可隨時(shí)發(fā)生。1.2微課資源微課資源是教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源中的一類(lèi)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，微課資源屬于教學(xué)資源，能夠幫助授課教師對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)果式、智慧式講解，前者闡述知識(shí)是什么，后者偏向于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，即解決問(wèn)題需要什么知識(shí)，能夠更好的突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為一種教學(xué)資源參與到教學(xué)中，使得學(xué)習(xí)更好焦聚；對(duì)于學(xué)生而言，微課資源屬于學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對(duì)于自己存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，很難有針對(duì)性的從完整的教學(xué)視頻中截取到自己需要的片段，而微課資源注重分點(diǎn)精講，更有利于為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生提供針對(duì)性個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。1.3電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)微課資源。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)微課資源內(nèi)容豐富，綜合了微視頻、微試題、微課件等多種元素，可利用微視頻進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)講解。微試題可進(jìn)行專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，微課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，使得電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)明確且重點(diǎn)突出。高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程主要分為理論課程和技術(shù)類(lèi)課程，理論課程主要對(duì)電子商務(wù)概念及發(fā)展歷史等進(jìn)行闡述，講清楚知識(shí)是什么，使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)行業(yè)和領(lǐng)域具有基礎(chǔ)了解，其課程包括電子商務(wù)概論、電子商務(wù)法律法規(guī)、電子商務(wù)案例分析等核心課程。技能課程是電子商務(wù)相關(guān)技術(shù)的教學(xué)與應(yīng)用，使學(xué)生具有實(shí)踐和應(yīng)用技能，其核心課程主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等。1.4電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)微課資源研究現(xiàn)狀。（1）電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)微課資源缺乏。高校教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)以及科研工作，很難抽出大量的時(shí)間精力在微課的制作和建設(shè)上。同時(shí)，由于微課涉及視頻、PPT多媒體制作相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作，教師獨(dú)自制作微課視頻難度較大，導(dǎo)致現(xiàn)有電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)微課數(shù)量和相關(guān)資源較少，無(wú)法使基于微課資源的教學(xué)成為電子商務(wù)教學(xué)的常態(tài)化方式。（2）電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)微課質(zhì)量參差不齊。各高校間缺少相應(yīng)的微課資源共享平臺(tái)，教師缺乏有效的溝通交流平臺(tái)，導(dǎo)致各自獨(dú)立鉆研，很容易導(dǎo)致閉門(mén)造車(chē)，微課質(zhì)量參差不齊。且高校缺乏針對(duì)微課管理機(jī)制和微課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏激勵(lì)措施，未能對(duì)微課研究進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，導(dǎo)致教師積極性不高，無(wú)法激勵(lì)和確保高質(zhì)量的微課的有效開(kāi)發(fā)和使用。（3）電子商務(wù)微課應(yīng)用程度較低。大多數(shù)教師制作微課是在各種課比賽以及公開(kāi)課、“曬課”等活動(dòng)的推動(dòng)下進(jìn)行。而在日常的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)法付出大量精力在微課視頻的制作上。由于電子商務(wù)微課宣傳推廣力度、微課質(zhì)量、微課數(shù)量等原因，學(xué)生對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)微課資源了解偏少，學(xué)習(xí)中使用較低。

2、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)微課資源建設(shè)原則

摘要：從電子測(cè)量課程借鑒微課教學(xué)模式的意義出發(fā)，分析了微課對(duì)電子測(cè)量課程教學(xué)改革的啟示意義，并指出微課在電子測(cè)量教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足。

關(guān)鍵詞：微課；電子測(cè)量；教學(xué)改革

微課的雛形是60秒的課程，這個(gè)概念由1993年美國(guó)北衣阿華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授針對(duì)化學(xué)課程提出來(lái)的，包括三個(gè)部分：總體介紹、解釋說(shuō)明、舉例分析[1-2]。另外，微課也包含了一分鐘演講，這個(gè)概念是1995年由英國(guó)人T.P.Kee提出的，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握核心概念以應(yīng)對(duì)快速增長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)與交叉學(xué)科的融合，提出讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講，并要求演講必須做到精練，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子[3]。目前，微課的推廣在中小學(xué)教育比較多，大學(xué)課堂應(yīng)用仍然較少。實(shí)際上，我國(guó)正處于微課發(fā)展的起步階段，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)理解尚未統(tǒng)一，資源建設(shè)尚未成型，應(yīng)用研究零散，評(píng)價(jià)模式不夠完整，微課的組織化、系統(tǒng)化、規(guī)范化建設(shè)還有很長(zhǎng)一段路要走[4-5]。

一、電子測(cè)量課程借鑒微課模式的意義

在參加過(guò)“中國(guó)高等教育教師發(fā)展研究會(huì)”主辦的“高等院校慕課、微課教學(xué)開(kāi)發(fā)與利用骨干教師”培訓(xùn)會(huì)后，通過(guò)與授課專(zhuān)家及各同行的教學(xué)研討交流，我們專(zhuān)業(yè)確立了“電子測(cè)量”這門(mén)課程作為微課的試點(diǎn)課程。“電子測(cè)量”是一門(mén)電類(lèi)、自控類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程，一般安排在大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候開(kāi)設(shè)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)掌握了模擬電路、數(shù)字電路、高頻電路、通信電路等基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)，再學(xué)習(xí)電子測(cè)量的誤差理論分析和測(cè)試儀器原理就顯得水到渠成，有承前啟后的作用。由于電子測(cè)量這門(mén)課程包括比較多的公式推導(dǎo)和計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，尤其是在講解到示波器、頻率計(jì)數(shù)器、電壓表的工作原理時(shí)，有學(xué)生不以為然，認(rèn)為只要會(huì)用這些儀器就足夠了，至于這些儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)無(wú)需了解。這樣就達(dá)不到最好的教學(xué)效果。此外，誤差分析也是純理論的內(nèi)容，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生往往有畏難情緒，看到教材中大段的公式推導(dǎo)就蒙了，學(xué)好這門(mén)功課的信心也無(wú)從建立起來(lái)。有鑒于以上的原因，課題組一直在想方設(shè)法采用各種方法試圖提高學(xué)生的積極性，包括設(shè)立學(xué)習(xí)興趣小組，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等，但收效甚微。學(xué)生參與到課程教學(xué)中的積極性低下，通常都是聽(tīng)完課，做完作業(yè)就算完事了。因此，如何讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的興趣并且引領(lǐng)學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析科學(xué)態(tài)度，達(dá)到教學(xué)預(yù)期目的，就成了擺在課題組面前的難題。微課學(xué)習(xí)概念的到來(lái)，為課程的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的視角，電子測(cè)量未來(lái)的教學(xué)改革方向應(yīng)該以微課為契機(jī)，借助于微課資源共享平臺(tái)，使得課內(nèi)教學(xué)和課外的自主學(xué)習(xí)相得益彰，從根本上把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。

（一）教師教學(xué)理念有了根本改變

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求，為了全面提高《電子技術(shù)》課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，使《電子技術(shù)礎(chǔ)》課更加服務(wù)于人才培養(yǎng)的需要，我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《電子技術(shù)》課進(jìn)行了深入的分析與研究，并提出初步的改革設(shè)想。

一、現(xiàn)階段，《電子技術(shù)》課程存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容不能充分滿(mǎn)足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求由于電子科技的迅速發(fā)展，所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也隨之快速變遷，因此，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容必須及時(shí)更新，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才。然而《電子技術(shù)》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容卻顯得陳舊，新知識(shí)、新理論缺乏，滯后于專(zhuān)業(yè)課的發(fā)展；過(guò)分強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)課自身的完整性和系統(tǒng)性，而忽視了基礎(chǔ)課要為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)這一宗旨。這樣不但挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的進(jìn)行，而且課程內(nèi)容也不能滿(mǎn)足人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，因此，教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)一步調(diào)整以適應(yīng)人才培養(yǎng)方案的需求。

2.教學(xué)方法與手段影響了綜合素質(zhì)的提高《電子技術(shù)》課程具有基本概念抽象、知識(shí)點(diǎn)分散、分析方法多樣、器件和電路類(lèi)型復(fù)雜等特點(diǎn)。但多數(shù)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解能力較弱，而且在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)又比較重，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，完整而順利地通過(guò)理論課教學(xué)，一直是困擾這門(mén)課教學(xué)的一大難題。存在的問(wèn)題歸納起來(lái)主要反映為：教學(xué)過(guò)程中的主體地位不夠突出，啟發(fā)性和引導(dǎo)性不足，互動(dòng)性不強(qiáng)，注重對(duì)知識(shí)的傳授而缺乏對(duì)創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)自學(xué)能力的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，一定程度上存在著教與學(xué)脫節(jié)的情況。正是因?yàn)樯鲜鰡?wèn)題的存在，直接影響了教學(xué)質(zhì)量和效果，因此，如何進(jìn)一步挖掘我們的教學(xué)潛力，搞好《電子技術(shù)》這門(mén)課程的教學(xué)，針對(duì)教學(xué)方法和手段的改革就顯得相當(dāng)重要了。

3.實(shí)驗(yàn)方法制約了造創(chuàng)性能力的發(fā)展實(shí)驗(yàn)是本課程重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)的目的不僅可以幫助鞏固和加深理解所學(xué)的理論知識(shí)，掌握規(guī)律，突破難點(diǎn)，而且對(duì)引導(dǎo)發(fā)展特長(zhǎng)、拓展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著獨(dú)特的作用，更重要的是訓(xùn)練他們的實(shí)驗(yàn)技能，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使他們能獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)院學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較弱，但是有很強(qiáng)的動(dòng)手的欲望，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的效應(yīng)，廣泛開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，提高實(shí)際操作能力。但是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施過(guò)程中，由于有些內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)、設(shè)備不足、人數(shù)多、學(xué)時(shí)有限以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的不科學(xué)性等，使得對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)達(dá)不到預(yù)定的效果，影響課程的實(shí)踐性教學(xué)。

4.考核方式單一，不能體現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)考試的特殊性在于評(píng)價(jià)每個(gè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情況，即評(píng)價(jià)的目的是督促和激勵(lì)更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的能力目標(biāo)。但《電子技術(shù)》課程考試方式過(guò)于單一，只體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，不能反映出學(xué)習(xí)的過(guò)程和能力的培養(yǎng)。

電子技術(shù)是高職電子、無(wú)線電通信、自控等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，所以它在專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中占有極重要的地位。在全國(guó)新課改的背景下，在電子技術(shù)的教學(xué)中主要采取“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式?！耙惑w化教學(xué)”是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)的理論實(shí)踐一體化、實(shí)施機(jī)構(gòu)一體化、場(chǎng)地設(shè)備一體化、課程體系一體化、教學(xué)方法一體化、教學(xué)資源一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核一體化?！耙惑w化教學(xué)”的核心是激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力，拓展發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中自身悟性的拓展和洞察力的提升。電子技術(shù)課是主要研究各種半導(dǎo)體器件的性能、電路及其應(yīng)用的學(xué)科。在課程資源上應(yīng)注意以下幾方面：

1．制定定位準(zhǔn)確的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)貫徹任職教育理念，以培養(yǎng)崗位任職技能為指向，以培養(yǎng)學(xué)員器件識(shí)別、電路分析和檢測(cè)能力為目標(biāo)，以電路的分析與檢測(cè)為載體，針對(duì)學(xué)員認(rèn)知實(shí)際和能力，突出技能培養(yǎng)，采用“三位一體”教學(xué)模式，融知識(shí)、技能、素質(zhì)培養(yǎng)為一體，理滄與實(shí)踐穿插進(jìn)行。重基本概念、基本應(yīng)用、基本技能教學(xué)，突出學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，使學(xué)員形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作作風(fēng)。

2．編寫(xiě)實(shí)用性較強(qiáng)的教材

依據(jù)本課程的特點(diǎn)，在課程體系的研發(fā)上，我們組織編寫(xiě)了適應(yīng)職業(yè)能力的特點(diǎn)及各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要的教改教材。該教材采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等有效的教學(xué)組織形式、圖文并茂，重視學(xué)員實(shí)際任職能力的提高。教材在編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)注意：

(1)以實(shí)用的電子電路(如調(diào)光臺(tái)燈電路、溫度指示器等等)為載體，有助于學(xué)員對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，充分考慮學(xué)員的基礎(chǔ)能力和認(rèn)知水平。

筆者從事機(jī)械制圖課教學(xué)已有二十多年了，如今傳統(tǒng)的制圖課教學(xué)終于乘上新時(shí)代的列車(chē)，插上了信息化的翅膀，而這一切都要?dú)w功于CAXA電子圖板。

一、技校制圖課教學(xué)現(xiàn)狀

從事技校制圖教學(xué)的老師都有體會(huì)，教制圖是很辛苦的。技校學(xué)生大都是初中畢業(yè)，年齡小、基礎(chǔ)差，缺乏空間想象力。為使他們掌握空間形體和平面圖形的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，增強(qiáng)對(duì)空間形體的感性認(rèn)識(shí)，從而掌握正確的繪圖方法和技巧，每次上課教師都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，攜帶不同的模型、掛圖及繪圖工具，在課堂上邊講邊畫(huà)邊演示。常常是老師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽(tīng)得一知半解，感到枯燥乏味。特別是在畫(huà)圖時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)使用繪圖工具，沒(méi)有掌握繪圖方法和技巧，畫(huà)出的圖形不規(guī)范。而最讓老師感到頭疼的還是出考試題，通常要先把試題畫(huà)到圖紙上，然后描到硫酸紙上，再進(jìn)行謄影、油印，一套不復(fù)雜的考試題也要一兩天才能完成。

二、CAXA電子圖板的優(yōu)勢(shì)

2000年，在筆者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，學(xué)校建立了計(jì)算機(jī)繪圖教室，購(gòu)買(mǎi)了40臺(tái)計(jì)算機(jī)，全部裝上了當(dāng)時(shí)最新版本的CAXA電子圖板V2，由此在全校機(jī)械專(zhuān)業(yè)全面展開(kāi)了計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)。之后學(xué)校又陸續(xù)添置了激光打印機(jī)、掃描儀等設(shè)備，今年又建成了標(biāo)準(zhǔn)的多媒體制圖教室，并將電子圖板V2全部升級(jí)為XPr2，加裝了CAXA三維圖板X(qián)P，從而使學(xué)校的計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。CAXA電子圖板是我國(guó)自主版權(quán)的CAD軟件，也是技工學(xué)校計(jì)算機(jī)繪圖課程的指定教學(xué)軟件。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者和同事們感到這是一套非常適合在職業(yè)教育中推廣使用的計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件系統(tǒng)，是制圖課教師的好幫手。

首先，CAXA電子圖板在教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代工業(yè)新知識(shí)和新技能的需求，改變了傳統(tǒng)的畫(huà)圖方式。由于計(jì)算機(jī)繪圖具有方便、快捷、高速、高質(zhì)的優(yōu)越性，能保證繪圖的精度，便于圖樣的編輯、修改、管理和交流，因此，傳統(tǒng)的手工繪圖方式終將被淘汰。

“數(shù)字電子技術(shù)”課程是河南工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化、電氣工程自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。它主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本邏輯運(yùn)算，學(xué)習(xí)常用門(mén)電路邏輯關(guān)系及其工作原理、組合邏輯器件工作原理及其分析和設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容。通常該課程是在學(xué)生綜合學(xué)習(xí)完“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”、“電路”、“模擬電子技術(shù)”等課程后開(kāi)設(shè)，設(shè)置于大學(xué)三年上學(xué)期。作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程的必要基礎(chǔ)性課程，為學(xué)習(xí)后續(xù)如“微機(jī)原理”、“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”等課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在課程體系中有著重要的地位和作用。隨著河南工業(yè)大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)校硬件設(shè)施不斷改善，教學(xué)方法和教學(xué)條件也逐漸多樣化，在“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)過(guò)程中我們不斷調(diào)整教學(xué)思路，豐富教學(xué)手段，在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)不斷地與時(shí)俱進(jìn)改革和實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足新形勢(shì)下我校人才培養(yǎng)的教學(xué)需要。

一、教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整與改革

教學(xué)大綱是教學(xué)過(guò)程的綱領(lǐng)性文件，規(guī)范教學(xué)大綱就規(guī)范了課堂教學(xué)的內(nèi)容。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)等方面深入的應(yīng)用，自動(dòng)化、電氣工程等專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)該課程提出更高的要求。結(jié)合河南工業(yè)大學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們每年都要對(duì)該課程的教學(xué)大綱做適當(dāng)調(diào)整，對(duì)該課程在教材選擇、學(xué)時(shí)分配、考試方法等環(huán)節(jié)做出細(xì)微調(diào)整。比如，該課程傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)往往在邏輯運(yùn)算、分立元件等內(nèi)容的講解時(shí)占用課時(shí)量較多，但是隨著多媒體教學(xué)的深入應(yīng)用，教學(xué)信息量不斷提高，在修訂大綱時(shí)適當(dāng)壓縮了該部分內(nèi)容的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)從簡(jiǎn)單的分立元件邏輯電路分析轉(zhuǎn)向集成電路設(shè)計(jì)。教學(xué)方法靈活多樣是新時(shí)期保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。多媒體教學(xué)具有學(xué)習(xí)直觀、交互性好等特點(diǎn)，單是與多媒體教學(xué)相比，傳統(tǒng)板書(shū)具有更大的靈活性，推理過(guò)程更加嚴(yán)密，講授也比較直觀，是多媒體教學(xué)不能取代的教學(xué)手段。該課程的講授需兩種教學(xué)方法相互結(jié)合使用，比如，在講授時(shí)邏輯運(yùn)算部分采用板書(shū)的教學(xué)形式比較合理，它能夠結(jié)合學(xué)生的掌握程度，重視推理過(guò)程，且同學(xué)生能夠適時(shí)互動(dòng)，可充分把握學(xué)生對(duì)講授知識(shí)的掌握程度和理解水平。在講授數(shù)字集成電路時(shí)采用多媒體，學(xué)生既可生動(dòng)的從投影屏幕上了解半導(dǎo)體存儲(chǔ)器和D/A及A/D器件的外表封裝，還可看到應(yīng)用在實(shí)際電路板上的半導(dǎo)體存儲(chǔ)器和D/A及A/D器件，直觀具體。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是新時(shí)期教學(xué)改革的一個(gè)重要方法，即采用建立課程教學(xué)網(wǎng)站的方法，將課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及部分教學(xué)視頻等資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)學(xué)生開(kāi)放，建立有效的如電子信箱、實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息傳遞軟件等學(xué)生學(xué)習(xí)反饋途徑，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題做出及時(shí)解答。在教學(xué)過(guò)程中我們適當(dāng)引入項(xiàng)目教學(xué)方法，在講解組合邏輯電路、觸發(fā)器、時(shí)序邏輯電路等內(nèi)容時(shí)給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)題目，如電子表、搶答器、彩燈控制器等內(nèi)容。通過(guò)這些簡(jiǎn)單題目的練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而產(chǎn)生理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)效果。課后作業(yè)也是高等教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課后作業(yè)的布置和檢查批改對(duì)學(xué)生同樣具有指導(dǎo)和培養(yǎng)的作用?！皵?shù)字電子技術(shù)”課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性，所以我們?cè)谧稣n后作業(yè)布置時(shí)盡可能選擇與實(shí)際接觸緊密的作業(yè)題或者自行設(shè)計(jì)作業(yè)題目，且作業(yè)題目力求答案多樣。通過(guò)作業(yè)的練習(xí)使學(xué)生不但復(fù)習(xí)課堂講述的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作業(yè)答案的多樣化能夠激發(fā)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生作業(yè)能夠全面地反饋學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的掌握情況及學(xué)習(xí)的積極性，所以我們對(duì)每次的作業(yè)都做到認(rèn)真批改及時(shí)反饋。每次上課前盡可能抽出時(shí)間根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況對(duì)上次課內(nèi)容做有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，從而增進(jìn)同學(xué)生之間的交流，形成最佳的教學(xué)效果。課程考試是高等教育教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的重要檢驗(yàn)手段之一，傳統(tǒng)的期末卷面考試只能反映出學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，只能片面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我們?cè)诮虒W(xué)大綱中明確多樣化的考核手段，主要從學(xué)生理論知識(shí)掌握能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面進(jìn)行考察，考察環(huán)節(jié)主要有期末考試、平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及階段性測(cè)試等內(nèi)容，各環(huán)節(jié)都采用百分制，課程考核結(jié)果由各環(huán)節(jié)成績(jī)綜合加權(quán)求和得到。根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的要求適當(dāng)調(diào)整個(gè)環(huán)節(jié)的權(quán)重值，形成各專(zhuān)業(yè)通用的“數(shù)字電子技術(shù)”課程考核體系，科學(xué)客觀地反映出各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該課程的要求和掌握情況。

二、多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用性本科人才的培養(yǎng)過(guò)程中處于非常重要的地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革也是我們?cè)谠撜n程教學(xué)改革中探索的主要內(nèi)容。首先我們制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)用主要設(shè)備及器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本要求、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容做出明確的要求。實(shí)驗(yàn)大綱制定時(shí)注重學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面相結(jié)合的漸進(jìn)培養(yǎng)模式。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中，根據(jù)河南工業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)條件，綜合考慮學(xué)生基礎(chǔ)理論、技術(shù)和技能三個(gè)層面上的培養(yǎng)要求，制定基本實(shí)驗(yàn)+擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，選擇集成門(mén)電路的功能測(cè)試、組合邏輯電路的分析、觸發(fā)器及其應(yīng)用和電子秒表的設(shè)計(jì)四個(gè)基本實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)這四個(gè)基本實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生掌握課程的基本知識(shí)。另外，設(shè)計(jì)若干個(gè)綜合型實(shí)驗(yàn)作為擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，制定適當(dāng)激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生在完成基本實(shí)驗(yàn)后參與完成擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)[1]。實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，我們自編實(shí)驗(yàn)講義，將實(shí)驗(yàn)臺(tái)的各項(xiàng)功能綜合應(yīng)用起來(lái)，圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)兩個(gè)方面不斷豐富和完善實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容，使教材具有實(shí)用性和創(chuàng)新性[2]。實(shí)驗(yàn)過(guò)程改“以教為主”為“以學(xué)為主”，對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，有針對(duì)性地靈活采用常規(guī)式、開(kāi)放式、自主式、合作式、研究式等多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程保證一人一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作方法，強(qiáng)調(diào)必須學(xué)生自己動(dòng)腦并獨(dú)立自主地完成。另外，在輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面也做了初步的探索，建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件和多媒體實(shí)驗(yàn)課件，并應(yīng)用虛擬模擬仿真軟件完成部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課外時(shí)間參與教師的相關(guān)科研工作。實(shí)驗(yàn)完成后根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)要求，采取不同的考核辦法，建立“多形式考核方法”。主要做到使實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)束的實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)基本原理的口述等環(huán)節(jié)相結(jié)合，給出綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)，計(jì)入課程綜合成績(jī)。

三、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新

摘要：電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)課一直是電子商務(wù)教學(xué)中重要卻薄弱的環(huán)節(jié)，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過(guò)討論常見(jiàn)幾種解決方案的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，探究未來(lái)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)課的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：中職；電子商務(wù)；實(shí)訓(xùn)課；校企合作

電子商務(wù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在電子商務(wù)教學(xué)中占據(jù)重要地位。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以使學(xué)生深入掌握電子商務(wù)經(jīng)營(yíng)規(guī)律和工作原理，加強(qiáng)電子商務(wù)技能，系統(tǒng)了解行業(yè)運(yùn)營(yíng)方式，建立完整知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力，以達(dá)到做中學(xué)的目的。

1.中職電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，電子商務(wù)成為大中小型企業(yè)的核心訴求之一。隨著企業(yè)對(duì)電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)的認(rèn)知的不斷深入，社會(huì)對(duì)電子商務(wù)從業(yè)人員的需求量也會(huì)越來(lái)越大。目前企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的要求是既掌握一般網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，又具有商務(wù)策劃、營(yíng)運(yùn)推廣、客服和物流技能的綜合型商務(wù)人才，并且要求具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。

1我國(guó)慕課的發(fā)展現(xiàn)狀

2008年DaveCormier與BryanAlexander率先提出慕課概念，但其真正受到關(guān)注是在2011年。目前世界慕課三巨頭分別為Coursera（課程時(shí)代），edX（在線課程項(xiàng)目）和Udacity（在線大學(xué)）。近幾年受美國(guó)慕課的巨大影響，我國(guó)慕課建設(shè)逐漸提上議事日程，從2013年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)多個(gè)知名高校相繼加入慕課平臺(tái)：3月，北京大學(xué)啟動(dòng)“慕課”開(kāi)發(fā)工作；5月，edX宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目，其中包括北京大學(xué)、清華大學(xué)；7月，上海交通大學(xué)宣布加盟Coursera；之后，復(fù)旦大學(xué)與Coursera達(dá)成一致，向Coursera網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)提供中文或英文教學(xué)的在線課程；9月，北京大學(xué)的4門(mén)課程在edX平臺(tái)正式開(kāi)課，成為中國(guó)大陸上線的首批全球共享課程。中國(guó)知名高校與“慕課”提供商的頻繁互動(dòng)，表明慕課是時(shí)展的必然產(chǎn)物，這種全新的教育模式將對(duì)中國(guó)的教育界帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。與國(guó)外合作的同時(shí)，中國(guó)高校與時(shí)俱進(jìn)，也開(kāi)始積極打造屬于自己的慕課平臺(tái)。東西方之間存在文化差異、語(yǔ)言差異，不同國(guó)家教育理念也有所不同，當(dāng)前慕課平臺(tái)中的上線課程并不一定全部適合中國(guó)的學(xué)習(xí)者，中國(guó)大學(xué)必須積極合作，聯(lián)手開(kāi)發(fā)中文慕課平臺(tái)，使之更適合中國(guó)國(guó)情以及中國(guó)受眾的需求。2013年7月上海交通大學(xué)聯(lián)合北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等C9高校及部分“985工程”高校共同簽署了《中國(guó)高水平大學(xué)“在線開(kāi)放課程”共享協(xié)議》，攜手打造中國(guó)一流大學(xué)的在線課程共享平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，共同為中國(guó)高等教育和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。如目前在建的“學(xué)堂在線”（清華大學(xué)）、“好大學(xué)在線”（上海交通大學(xué)）。

2慕課對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

由于電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，未來(lái)對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才需求量巨大，如何培養(yǎng)出滿(mǎn)足我國(guó)當(dāng)前社會(huì)需求的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才是眾多高校面臨的重大課題。慕課的出現(xiàn)為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式注入新鮮血液。慕課將通過(guò)新技術(shù)、多學(xué)科、多角度來(lái)改變現(xiàn)有的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容等多方面均表現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。慕課能夠突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)教學(xué)資源全球化。慕課會(huì)對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容、反饋等全程進(jìn)行記錄與跟蹤，及時(shí)獲取第一手資料，并基于大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)一步改進(jìn)和完善電子商務(wù)的教與學(xué)。因此，慕課對(duì)傳統(tǒng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要挑戰(zhàn)為：

2.1對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師的挑戰(zhàn)

（1）教師學(xué)習(xí)知識(shí)的能力面臨挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師主要在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中進(jìn)行授課，挑戰(zhàn)少。而在慕課中，社會(huì)上不同水平的人都是參與者，他們會(huì)從不同背景、學(xué)科、視角審視教師的課程，自由發(fā)表言論，提出意見(jiàn)。大學(xué)教師也從未遇到過(guò)如此多樣、復(fù)雜、龐大的學(xué)生群體，這不僅對(duì)他們的知識(shí)水平是一種考驗(yàn)，更是一種激勵(lì)與鞭策，能及時(shí)對(duì)自己及課程進(jìn)行更深層次的反思，不斷完善。（2）教師傳播知識(shí)的能力面臨挑戰(zhàn)。高校中有很多教師雖然知識(shí)豐富，具有很好的科研功底，但在課堂上并不能完全將所掌握知識(shí)有效地傳授給學(xué)生。而慕課的授課形式發(fā)生根本性變化：把在線課程制作成10分鐘左右的“微課”，更多的時(shí)間則用來(lái)增加師生、學(xué)生間的互動(dòng)。慕課將知識(shí)通過(guò)微視頻、微音頻、PPT、手寫(xiě)板等方式隨時(shí)隨地呈現(xiàn)，其還將許多問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)巧妙連接，學(xué)生只有完成當(dāng)前任務(wù)才能繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且利于任課教師接收反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量。要求教師要合理控制時(shí)間，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題與解答，不僅要真正樹(shù)立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，而且要潛心于教學(xué)方法的研究，不斷提高傳授知識(shí)的能力和水平。（3）教師創(chuàng)新知識(shí)的能力面臨挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)外很多高校教師擔(dān)心慕課的出現(xiàn)會(huì)影響實(shí)體大學(xué)的生存與發(fā)展，產(chǎn)生前所未有的危機(jī)感。這就要求教師除了具有良好的學(xué)習(xí)知識(shí)能力、傳播知識(shí)能力，還要有創(chuàng)新知識(shí)的能力。遵循科技進(jìn)步和發(fā)展的必然規(guī)律可以預(yù)見(jiàn)，當(dāng)慕課建設(shè)發(fā)展到一定階段，已有的教學(xué)模式將不再滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的更高要求，而競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)必然會(huì)由教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)內(nèi)容。如何提升教師個(gè)人的知識(shí)創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教師需要面臨的挑戰(zhàn)。（4）以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在課程進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、成績(jī)考核等方面具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。而慕課則更注重師生互動(dòng)及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免“填鴨式”的教學(xué)方法，課程依照學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠自由地選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，這要求教師必須實(shí)現(xiàn)從講授者到學(xué)習(xí)的激勵(lì)者間角色的轉(zhuǎn)換。慕課的出現(xiàn)會(huì)加快以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的模式的轉(zhuǎn)變，這對(duì)教師的制作和駕馭慕課的能力提出更高的要求。

一、關(guān)于Intel未來(lái)教育理念

教師通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，增強(qiáng)電子商務(wù)課的感染力和實(shí)效性。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和愛(ài)好，創(chuàng)建自己的多媒體演示文稿；可以上網(wǎng)查詢(xún)所需各種材料和資源，并共享資源，制作自己喜歡的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將自己的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)共享。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既豐富學(xué)生的知識(shí)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)技能?！癐ntel未來(lái)教育”的理念給筆者以后在教學(xué)轉(zhuǎn)變角色、對(duì)待信息技術(shù)與突出學(xué)生的主體地位方面提供了一個(gè)很好的思路，讓筆者更好地審視師生雙向的教學(xué)活動(dòng)，也使筆者在電子商務(wù)課的教學(xué)中徹底改變過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

二、Intel未來(lái)教育教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在新的教學(xué)模式下，在寬松自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生擺脫了以往教學(xué)中以教師、教材、課堂為中心接受知識(shí)的模式，他們隨時(shí)可以查閱、瀏覽自己所需的內(nèi)容，接受豐富的信息，從而使學(xué)生的視野不再局限于書(shū)本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在掌握充分的知識(shí)，敢于大膽提出自己觀點(diǎn)的創(chuàng)新精神?？梢酝ㄟ^(guò)諸如E-mail、BBS等交流方式向老師提問(wèn)，與同學(xué)交流，徹底摒棄了傳統(tǒng)的電子商務(wù)課教材那種說(shuō)理型、灌輸型的呈現(xiàn)方式，取而代之的是活動(dòng)型、探究型的新的呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生電子商務(wù)課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。利用搜索引擎等工具軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維、形象思維與辯證思維。

2.教育活動(dòng)中堅(jiān)持人本主義的學(xué)習(xí)理論，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想?！癐ntel未來(lái)教育”增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“Intel未來(lái)教育”重視過(guò)程，體現(xiàn)從做中學(xué)，整個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程是體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的體現(xiàn)。學(xué)生在自主探索中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，不再是負(fù)擔(dān)，而是一件快樂(lè)的事情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的習(xí)慣和感情基礎(chǔ)。無(wú)論是學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式，基于網(wǎng)絡(luò)的教育使學(xué)生在受教育的過(guò)程中獲得了教育主體的地位，發(fā)揮了學(xué)生主體性，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展。

3.培養(yǎng)與訓(xùn)練新時(shí)期的學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能。責(zé)任感和適應(yīng)性；溝通技能；創(chuàng)造性和求知欲；思辨能力和系統(tǒng)性思維；信息和媒體素養(yǎng)；人際交往和合作能力；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題、尋求解法；自我引導(dǎo)；社會(huì)責(zé)任感，以及思辨和合作能力。