一、德育學分制的涵義

德育學分制是通過量化的標準,對包括學生的政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、實踐能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)進行評價,以提高學生接受思想政治品德教育的自覺性和主動性、促進學校德育工作發(fā)展的一種德育管理模式。

德育學分的評價借鑒了大學生綜合素質(zhì)測評的評價內(nèi)容和方法,融德育內(nèi)容、德育途徑和德育載體于一體,并以學分的形式加以規(guī)范。在德育學分制中,每個學生每學年只有接受一定量的專題理論學習和實踐教育活動才能獲得必需的基本分,另外學生還可以通過一些學術活動、社會實踐活動等獲得一定的附加分;當學生出現(xiàn)一些不應該有的行為時也要有適當?shù)目鄯?。學生每學年的總評成績達到合格底線即可獲得相應的學分,分數(shù)的高低將成為各種評優(yōu)活動的直接依據(jù)。實際上,在德育學分制中,德育成為每個學生每個學期均必須學習的一門課程,其理論和實踐教學內(nèi)容渾然一體,主要是從思想、道德、心理、行為等層面展開。

二、德育學分的基本內(nèi)容

實施和操作大學生德育學分的目的,是從教育與管理相結合的角度,形成有助于鼓勵學生主動參與的學校德育工作的管理體系和管理機制。為此,大學生德育學分的實施,我們是從“基本學分”和“獎懲學分”兩個方面進行的。

1.關于基本學分的內(nèi)容和操作

1德育學分制的內(nèi)涵及特點

學分制首創(chuàng)于美國哈佛大學，隨著選修制的產(chǎn)生而發(fā)展建立起來，是一種以學分為計量單位，衡量學生學業(yè)完成情況的教學管理制度。1978年后國內(nèi)一些大學開始陸續(xù)嘗試并推廣，目前已在國內(nèi)大部分高職院校全面推行。學分制的特點可以概括為“彈性、靈活、兼容”[1]，創(chuàng)設了一種“個性化”學習和成長的外部環(huán)境，其核心是讓學生根據(jù)自身興趣、愛好及特長，根據(jù)社會需求情況，自主選擇發(fā)展方向，滿足社會需求，實現(xiàn)自身發(fā)展與社會需求的一致性。德育學分制是借鑒學分制管理模式對學生開展德育工作，即設計并實施在一定的德育目標指引下，系統(tǒng)推進學生德育工作（包括教育及實踐等），通過統(tǒng)一規(guī)劃學校德育工作中的理論學習、行為養(yǎng)成、社會實踐、道德教育、心理健康教育及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育等多方面的內(nèi)容，鼓勵學生積極主動參與到各項德育活動中，通過課堂理論學習、日常行為及參加各類實踐活動等的表現(xiàn)，對其進行過程性的、較為全面和客觀的評價，以此作為評優(yōu)及各類推薦等的依據(jù)，強化學生的自律意識，加強德育工作的系統(tǒng)性、規(guī)范性和實效性。德育學分制的基本特征如下。首先，系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，整體規(guī)劃德育學分制的各個組成部分，在考慮到德育目標與德育內(nèi)容一致性，德育過程和德育評價一致性及課程設計與實踐活動一致性的基礎上，開展一系列整體建設工作，即課程體系建設、“校本化”德育建設、校內(nèi)外德育實踐資源建設、德育實踐活動建設、學生綜合素質(zhì)評價體系建設、組織保障體系建設等，同時還要注重各項教育活動及工作之間的層次性及邏輯性，做到明確目標、整體設計、重在建設、有序推進，從而突出系統(tǒng)性的特點。其次，實踐性。德育工作重在實踐，學生在學校創(chuàng)設的各種德育實踐活動中，通過親身感受，獲得親身體驗，邊體驗邊感悟，邊行動邊思考，實現(xiàn)“在做中學，在學中做”，達到知行合一的目的。與之相應，德育學分制是對學生日常各種行為及表現(xiàn)的一種全過程記錄，不僅包括學生日常遵規(guī)守紀、言行舉止的情況，還包括在教師指導下學生參加各種實踐活動、完成實踐任務的情況，體現(xiàn)出了德育工作實踐性、過程性的特點。再次，開放性。德育學分制實施過程中要力求體現(xiàn)出學分制的基本特點，即“彈性、靈活、兼容”，具有開放性，突出個性化、特色化教育。開放性主要體現(xiàn)在德育內(nèi)容、方式及評價方法上。德育內(nèi)容要貼近學生的學習、生活和工作實際，同時做到與時俱進；德育方式要多樣，除課堂教學、講座之外，還要充分利用網(wǎng)絡、微信、社團、各類實踐活動、見習等，激發(fā)學生的參與熱情，讓學生在豐富多彩的活動中，理解社會的道德要求，感悟職業(yè)的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)合作精神及社會責任感；同時要注重評價的多元性，即重視形成性評價、即時性評價、社會評價、自我評價及用人單位的評價等，讓評價的結果能夠更加真實、全面反映學生的基本狀態(tài)。開放性還應體現(xiàn)在允許學生根據(jù)自身特點及需求，自由選擇課程及實踐項目。

2高職院校德育學分制的不足

2.1德育理論課程的學分制

課堂教學是德育工作的主渠道，理論課程的學分制，即將有關德育各類理論課程分為必修課和選修課，通過學生課堂聽課、討論，完成作業(yè)，參加考試，給予相應學分。這種德育學分制是傳統(tǒng)德育工作的主要方式。

2.2德育行為表現(xiàn)的學分制

論文關鍵詞:德育學分制基本學分獎懲學分

論文摘要:高校德育學分制將德育的內(nèi)容學分化,以此來綜合評價學生政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、實踐能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。在具體實踐中,要不斷提高師生的認識,強調(diào)德育學分的導向作用,堅持獎懲分明、公開公平的原則,實現(xiàn)德育理論教育與實踐教學的有效統(tǒng)一。

一、德育學分制的涵義

德育學分制是通過量化的標準,對包括學生的政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、實踐能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)進行評價,以提高學生接受思想政治品德教育的自覺性和主動性、促進學校德育工作發(fā)展的一種德育管理模式。

德育學分的評價借鑒了大學生綜合素質(zhì)測評的評價內(nèi)容和方法,融德育內(nèi)容、德育途徑和德育載體于一體,并以學分的形式加以規(guī)范。在德育學分制中,每個學生每學年只有接受一定量的專題理論學習和實踐教育活動才能獲得必需的基本分,另外學生還可以通過一些學術活動、社會實踐活動等獲得一定的附加分;當學生出現(xiàn)一些不應該有的行為時也要有適當?shù)目鄯帧W生每學年的總評成績達到合格底線即可獲得相應的學分,分數(shù)的高低將成為各種評優(yōu)活動的直接依據(jù)。實際上,在德育學分制中,德育成為每個學生每個學期均必須學習的一門課程,其理論和實踐教學內(nèi)容渾然一體,主要是從思想、道德、心理、行為等層面展開。

二、德育學分的基本內(nèi)容

一、實施德育學分制,把好高校人才培養(yǎng)出口關

高校是培養(yǎng)社會主義建設高級人才的主陣地,德育直接關系到人才的發(fā)展方向和為誰服務的重大問題。隨著經(jīng)濟全球化,政治多樣化,社會信息化的發(fā)展,以及我國全面進入建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化建設的新的發(fā)展階段,社會生活本身呈現(xiàn)出了多樣化特點,這使高校德育工作的環(huán)境、任務、內(nèi)容、渠道、對象也隨之發(fā)生很大變化。德育領域的拓展,無論德育內(nèi)容、德育方法、德育形式、德育評價等也都和傳統(tǒng)德育有很大不同,特別是隨著高校擴招以及高校后勤社會化的改革,大學生在校學習、生活軌跡發(fā)生了很大變化,加之互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來,大眾媒體的高度發(fā)展,大學生接受不同傾向的思想意識的頻率越來越快。因此,僅用過去習以為常的德育單向運作方式顯然已不能適應時展的需求。

高校的德育工作,是高等教育陶冶人,實現(xiàn)人的和諧發(fā)展不可或缺的一環(huán)。新生從入學到畢業(yè)只有幾年時間,從時間上來看是有限的,但科學的理論、先進的思想、模范的行為對人有持續(xù)的影響,高校德育不僅對學生當前的成才起作用,而且將對大學生今后的人生及整個社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。從“入口”到“出口”,直接關系到將什么樣的人送到社會上的問題。正如《中國普通高等院校德育大綱》所述,“現(xiàn)在和今后一二十年學校培養(yǎng)出來的學生,他們的思想道德和科學文化素質(zhì)如何,直接關系到21世紀中國的面貌,關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設戰(zhàn)略目標能否實現(xiàn),關系到能否堅持黨的基本路線不動搖”?？梢?高校德育不是幾年大學教育的權宜之計,而是一項長久的歷史工程。

隨著時代的變化,現(xiàn)代德育內(nèi)容已經(jīng)擴充到政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理教育。中國加入WTO和科學技術的發(fā)展,誠信意識、效率意識、競爭意識、合作意識、創(chuàng)新意識等內(nèi)容也應擴充進來。高校實施的德育學分制,是對這一教育內(nèi)容進行量化和評定的有效方法。學生們根據(jù)德育相關內(nèi)容的規(guī)定進行自我教育,自我管理,與思想品德課程相結合,修滿德育基礎學分這,這才能作為學生畢業(yè)的出門證。在修滿基礎學分的基礎上,對于學生入黨、獎學金評定和評優(yōu)等方面將有不同的德育學分標準。德育學分制的實施,改變了以權威主義為標志的德育模式,堅持“以人為本”,從單向式走向多項式;從包辦式走向自選式,在充分的自主意識支配下,學生們自覺自愿地接受德育內(nèi)容,實現(xiàn)德育目的,成為德育改革的大趨勢。

二、實施德育學分制,充分發(fā)揮受教育者的主體地位

德育工作一直是高校教育教學改革的首要任務。多年來,高等學校按著德育大綱的要求,從總體目標和具體規(guī)格兩個方面明確規(guī)定了大學生在政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面應該達到的要求。應當說,這個目標是從培養(yǎng)社會主義建設者和接班人這一根本任務出發(fā),在充分考慮當今社會發(fā)展和大學生特點的前提下而提出的,是完全可行的。但是,事實證明德育效果并不明顯,學生的精神面貌、言談舉止、道德品行、價值取向、人格塑造等方面與高校培養(yǎng)的人才目標有一定距離。分析其原因,德育的主要癥結在于脫離實際,也在于缺乏科學性,特別是受教育者主體性失落,是德育缺少實效的關鍵。我們知道,傳統(tǒng)德育片面強調(diào)受教育者對社會的責任,而輕視了學生對自己負責;注重受教育者對社會的絕對服從,而輕視了學生主觀能動性,創(chuàng)造性的培養(yǎng)?！耙匀藶楸尽钡牡掠^認為,只有承認受教育者在德育過程中的主動發(fā)展地位,德育才能被作為一個客觀的、不以教育者主觀意志為轉(zhuǎn)移的活動過程。過分強調(diào)人與社會的地位,施教者對受教育者的居高臨下,沒有把學生作為活生生的、有血有肉的人來對待,沒有自我主體意識,沒有完善的人格、精神,沒有主動與創(chuàng)新,反映著緩慢發(fā)展的傳統(tǒng)社會的德育觀念,在這種觀念下培養(yǎng)不出當今社會需要的創(chuàng)新的人,自我發(fā)展完善的人。

論文關鍵詞：德育學分制評價指標體系設計實施

論文摘要：本文分析了高校德育學分制的意義，闡述了德育學分制設計的基本內(nèi)容，建立了大學生德育學分評價指標體系為大學生德育學分制的推行提供了可行方案。

一、實施大學生德育學分制的意義

（一）德育學分制是體現(xiàn)以德育為核心的重要舉措

中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，造就“四有”社會主義事業(yè)建設者和接班人。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調(diào)，要積極探索新形勢下思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強實效性。顯然，德育學分制是適應高校學分制改革發(fā)展，落實以德育為核心，推進素質(zhì)教育的重要措施。

（二）德育學分制是學生個體德育評估的現(xiàn)實要求

一、實施大學生德育學分制的意義

（一）德育學分制是體現(xiàn)以德育為核心的重要舉措

中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，造就“四有”社會主義事業(yè)建設者和接班人。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調(diào)，要積極探索新形勢下思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強實效性。顯然，德育學分制是適應高校學分制改革發(fā)展，落實以德育為核心，推進素質(zhì)教育的重要措施。

（二）德育學分制是學生個體德育評估的現(xiàn)實要求

目前，大學生在德、智、體全面發(fā)展過程中，智育較為重視，體育也成為學分制的一部分，而作為“首位”的德育卻一直是軟而虛，已經(jīng)成為高校德育工作的“瓶頸”。高校學生的德育實踐環(huán)節(jié)尚未形成體系，對學生的德育實踐評估方式量化評分，在知行統(tǒng)一的育人過程中，學生的主體作用未得到充分發(fā)揮。因此，學生個體德育評估呼喚德育學分制的實施。

（三）德育學分制是提高學生自覺接受德育的有效措施

一、中職學生的品質(zhì)現(xiàn)狀

中職學生均是“90后”的青年學生，思維活躍，接受新知識和新事物非?？?。但總體而言，中職學生相比普通高中學生，素質(zhì)參差不齊，總體素質(zhì)較低。同時他們又是一個特殊的“弱勢群體”，主要表現(xiàn)為以下幾個方面:(1)中職學生大多數(shù)是義務教育階段中考的“失敗”者，缺少良好的學習習慣，沒有學習興趣。國家實施中職教育免學費政策后，有些能享優(yōu)惠政策的學生不懂得珍惜學習機會，反而理所當然地認為學與不學都無所謂。(2)中職學生大多數(shù)來自弱勢家庭，如農(nóng)村、城市下崗職工家庭或單親家庭，家長的文化水平不高，收入偏低，家境較為貧困，對子女的引導與教育十分有限。部分家長甚至完全不管不教，總是寄希望于學校將其子女短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。(3)中職學生自制力差，逆反心理重，組織紀律性差，文明禮貌、社會公德等方面存在著較大的問題，社會認同度低。(4)中職學生具有道義感，但法制意識相對淡薄，缺乏客觀的自我評價標準，無自知自控能力，以盲目為特征的從眾心理嚴重。(5)中職學生個體意識強，內(nèi)心追求強烈的平等權和社會的認可，但缺少認真做事的態(tài)度和持之以恒的決心，遇到挫折容易自我放棄、自我放縱。(6)中職學生擁有自己獨特的社交圈子，追求時尚潮流，卻不太關心國家社會時事熱點問題。從事社會活動時，既有功利性的要求，又有初生牛犢不怕虎的沖勁，也有不諳世事的青澀。

二、中職德育存在的問題

1.教師面對中職學生無心無力

中職教師與大學教師、中學教師，甚至與小學教師和幼兒園教師相比，可以說是教師中的“弱勢群體”。(1)面對著特殊的受教群體，教師的付出與努力得不到學生的認同，不容易看到學生的成長與進步，難以體驗到作為教師的成就和樂趣。(2)師生沖突比較突出。部分學生目無師長、肆意妄為的態(tài)度打擊教師的熱情，導致教師采取“三不政策”———不批評、不交流、不教育，脫離了教育的本質(zhì)。

2.學校德育蒼白無力

摘要：信息技術高速發(fā)展“，大數(shù)據(jù)”的先進科技手段不僅影響著社會生活的方方面面，也深刻地改變甚至引領著學校教育的改革。中職學校德育應該抓住大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的契機，合理利用大數(shù)據(jù)，實施學校德育學分制，不斷加強中職學校德育學分制的實效性。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；德育學分制；實施；

一、引言

在現(xiàn)代的社會中，每個人都是數(shù)據(jù)源，每天都產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，傳遞和存儲著海量的數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，信息變化正在高速發(fā)展，不斷地影響人們的工作和生活，而且也引領著學校教育的改革創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)下的學校德育應該利用現(xiàn)代化信息技術，發(fā)現(xiàn)學生的德育行為，進行有效的預測與干預措施，不斷提高學校德育的實效性[1]。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下學校德育的發(fā)展

大數(shù)據(jù)是一個新興的概念，主要是指大量的、非結構化的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)的產(chǎn)生主要是由于近幾年傳感技術、社會網(wǎng)絡和移動設備的快速發(fā)展和大規(guī)模普及，導致數(shù)據(jù)量以指數(shù)形式快速增加并且數(shù)據(jù)的類型和相互關系也變得更加復雜多樣[2]。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，各行各業(yè)利用快速收集的海量數(shù)據(jù)，篩查有效信息，預測事情的變化發(fā)展，并制定相應的對策。大數(shù)據(jù)的應用就是在各種各樣類型的數(shù)據(jù)中，快速獲得有價值的信息，為各行各業(yè)提供有效的數(shù)據(jù)信息，為決策和行動提供科學的依據(jù)?！昂６鞣▌t”，是指每一件嚴重事故的背后，必然有29次輕微事故、300件未遂先兆以及1000件事故隱患。如果說學生的問題行為是一件嚴重“事故”，它會有各種各樣的征兆，而且經(jīng)過了很久的隱性積累，這些數(shù)據(jù)必定引起學校德育工作者的重視[3]。在學校德育管理過程中會收集學生品德行為的大量數(shù)據(jù)，作為學校德育工作者可以查找有效數(shù)據(jù)，并針對學生特點，制定相關的措施，從而提高德育管理的實效性。當前國內(nèi)教育工作著對于大數(shù)據(jù)的利用尚處于萌芽階段，特別在德育管理當面的研究更稀缺。大數(shù)據(jù)時代，學校通過信息技術支持，創(chuàng)設一個具有數(shù)據(jù)存儲和快速處理數(shù)據(jù)功能的網(wǎng)絡系統(tǒng)。德育工作者和學生干部共同參與和生成最原始的數(shù)據(jù)信息，依靠軟件的數(shù)據(jù)處理能力快速處理和反饋信息?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011——2020年）》中指出，要加強隊伍建設，增強信息化應用與服務能力[4]德育工作者必須提高應用數(shù)據(jù)的水平，才能整體提高學校德育管理的實效性。

論文關鍵詞：德育學分制評價指標體系設計實施

論文摘要：本文分析了高校德育學分制的意義，闡述了德育學分制設計的基本內(nèi)容，建立了大學生德育學分評價指標體系為大學生德育學分制的推行提供了可行方案。

一、實施大學生德育學分制的意義

（一）德育學分制是體現(xiàn)以德育為核心的重要舉措

中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，造就“四有”社會主義事業(yè)建設者和接班人。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調(diào)，要積極探索新形勢下思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強實效性。顯然，德育學分制是適應高校學分制改革發(fā)展，落實以德育為核心，推進素質(zhì)教育的重要措施。

（二）德育學分制是學生個體德育評估的現(xiàn)實要求

論文關鍵詞:德育學分制基本學分獎懲學分

論文摘要:高校德育學分制將德育的內(nèi)容學分化,以此來綜合評價學生政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、實踐能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。在具體實踐中,要不斷提高師生的認識,強調(diào)德育學分的導向作用,堅持獎懲分明、公開公平的原則,實現(xiàn)德育理論教育與實踐教學的有效統(tǒng)一。

一、德育學分制的涵義

德育學分制是通過量化的標準,對包括學生的政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、實踐能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)進行評價,以提高學生接受思想政治品德教育的自覺性和主動性、促進學校德育工作發(fā)展的一種德育管理模式。

德育學分的評價借鑒了大學生綜合素質(zhì)測評的評價內(nèi)容和方法,融德育內(nèi)容、德育途徑和德育載體于一體,并以學分的形式加以規(guī)范。在德育學分制中,每個學生每學年只有接受一定量的專題理論學習和實踐教育活動才能獲得必需的基本分,另外學生還可以通過一些學術活動、社會實踐活動等獲得一定的附加分;當學生出現(xiàn)一些不應該有的行為時也要有適當?shù)目鄯?。學生每學年的總評成績達到合格底線即可獲得相應的學分,分數(shù)的高低將成為各種評優(yōu)活動的直接依據(jù)。實際上,在德育學分制中,德育成為每個學生每個學期均必須學習的一門課程,其理論和實踐教學內(nèi)容渾然一體,主要是從思想、道德、心理、行為等層面展開。

二、德育學分的基本內(nèi)容